幼儿园小班个案分析　　幼儿园小班个案分析（精选23篇）　　认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。以下是小编为大家整理的幼儿园小班个案分析（精选23篇），欢迎大家的参考借鉴。　　幼儿园小班个案分析1　　场景实录：　　这天中午起床，我又像往常一样门口检查孩子的穿鞋状况，果不其然又有几个孩子穿反了鞋，如果是以前我会直接对孩子说：“宝宝你的鞋穿反了，快换过来吧！”但是这天我突然灵机一动，故作惊讶的指着蒲玉的鞋说：“哎呀，宝宝，你的鞋宝宝怎样在吵架呀？你看它们两个正歪着头生气呢！”蒲玉听后立刻低下了头左看看右看看，笑着对我说：“呵呵，鞋子宝宝真的生气了！”于是我之后她的话说：“哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎样会生气的呢，你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀！”只见蒲玉蹲下身子，坐在床边脱下了鞋子，把它们换了过来，其他的小朋友看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架，穿反鞋的小朋友就通过这样个比喻把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，却比我每一天纠正他们的错误来得有用，从那天以后，我每一天起床后发现他们把鞋子穿反了就会提醒他们：“快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢！”孩子们会立刻自己检查并把穿反的鞋倒过来，有的孩子穿好了还会开心地说：“我的鞋宝宝不吵架了。”　　分析：　　1、班级幼儿现状分析：　　我班幼儿由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人带大的，可想而知爷爷奶奶对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他们也担心孩子会做不来，久而久之使得孩子的自理潜力越来越差。　　2、幼儿年龄特点分析：　　纲要中指出幼儿园活动资料的组织应充分思考幼儿的学习特点和认知规律，以游戏为主要的学习方式。在幼儿园的一日生活中，时时处处都蕴涵着教育契机，就拿穿反鞋这一件小事为例，针对小班幼儿的年龄特点和认知规律，只用说教来让孩子认识左右是违背了幼儿的年龄特点的，但如过只靠老师的关注和帮忙，又错失了孩子很好的学习的机会。　　3、采用教育措施的分析：　　小班的幼儿对很多现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会对小花、小草说话；会对积木、玩具对话；会把自己的日常生活用具当成好朋友。两只穿在脚上的鞋子再老师的口中变成了宝宝还赋予他们吵架的情节，帮忙孩子在情节中关注到鞋子是分左右的，只有穿对了鞋子宝宝才会开心。。所以对小班孩子的教育要依据他们的年龄特征，顺着他们的喜好，才会收到事半功倍的效果。　　幼儿园小班个案分析2　　一、案例背景　　区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来的玩具。　　二、描述与分析　　这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自己想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的想法。　　陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？　　1）分析孩子为什么会咬人？　　1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。　　2、孩子咬人，他是想告诉成人自己想要什么。但由于语言发展尚未完善，表达不出来自己的想法，心中焦急才会咬人。在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自己减压，保护自己增强安全感。　　3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自己的。别人不给，又不会用语言去表达，所以才会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他，他就会给我。那么他就会觉得这种方法很好，让他得到了想要的东西，下次还会继续利用这种方法。　　2）孩子咬人，成人该如何对待呢？　　（1）发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止，给他一种印象不能咬人，如：能够捏捏他的小嘴，告诉他不能发脾气等转移他的注意力。　　（2）孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则是有意识的，是一种攻击行为，如果在孩子身上经常出现这种行为，成人就该注意。对此我们不能迁就和视而不见，就应做出必要的反应，让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜欢咬人的孩子，只有改掉这样的行为才是好孩子。　　（3）应对小孩咬人，家长也不要过分担心和焦虑。先要时时细心观察，弄清楚孩子为什么咬人？是不是需要什么东西，满足不了他的要求而造成的？正确的引导，淡化咬人的行为，用新颖的东西转移孩子的注意力，即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误，适得其反。既不能用语言恐吓孩子，也不能防止错误模仿。　　（4）利用玩具娃娃或其他拟人的手段，以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合，家园共同努力，尽快的消除孩子咬人的行为习惯。　　3）应采取的教育措施　　（1）加强与孩子交流，建立良好的关系。　　每一天鼓励他与别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的心理感受，缩短与老师、好朋友的距离，让他慢慢地融入到这个群众中来。　　（2）培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心。　　在日常生活中，我们利用各种途径引导他参与群众活动。在活动过程中，不要求他一步做到位，让他感觉自己能够做的更好；一旦有进步或取得成功时，我们都及时给予表扬和鼓励。　　（3）通过故事，加强幼儿正确的生活习惯。　　通过难看故事《拔牙》并观看医生拔牙的真实场景，让幼儿明白在生活中与好朋友一齐友好的分享。一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时，要立刻制止。并让他感受被攻击者的难过和疼痛，引导并教育他向对方道歉。让他明白咬人是不好的行为，明确地告诉他：“咬人的行为是不受别人欢迎的。”　　三、引发反思　　小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，比较自私，以自我为中心。孩子在家时，玩的伙伴较少，不容易出现以上这样攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。　　第一次发生之后，我起先是每一天都盯着他，一但发现他想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止，但是经过一段时间我发现这种方法根本没什么用，老师总是有很多事情要做，不能总是看着他一个人，而且他想咬人，你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人，他会产生“你不让我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上网找相关的案例，多看相关方面的书，并且我们在此阶段确立了主题活动《大家一齐玩》的主题活动，通过此活动，了解与同伴，老师同时建立与老师、同伴之间地相处模式，培养孩子的交往潜力，从而适应群众生活。　　对陈凯的教育，我们在此基础上，又进行了针对性地教育。首先我们与其家长联系，在入园、离园时与家长进行交流，家长更全面的了解自己的孩子，并且他的家长们也是十分的配合，他明白自己的孩子把别人咬了，也感到十分的愧疚，并且对被咬的孩子道歉。并且我们还通过家长会，QQ群有针对性的向家长宣传幼教知识，帮忙家长树立正确的育儿观念。其次，我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为，发现孩子的优点，及时给予鼓励，比如他平时做操做的好，我们便请他来上来当小老师，让孩子子对自己产生自信；对孩子的自私行为给予纠正，让她认识到自己和同伴是朋友，有好东西要一齐分享；并且开展《小组画画比赛》、《捡落叶》等群众活动，让孩子们在活动中多交流，以此培养他们的交往潜力。对其他幼儿我们通过平常的日常生活让他们学会保护自己。而对陈凯的攻击性行为要尽早发现，一旦发现，就及时与他交流，在阻止的同时也给了他心里安慰。如他要是抢玩具，我就告诉他玩具大家能够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力，又培养了他们的合作精神。并且平时多与他接触，建立良好的师生关系，让他明白有什么事能够找老师，而不是通过一些攻击型行为就能够解决的。　　小班是幼儿生活常规培养的重要阶段，因此我们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里。通过一段时间，事实证明只要付出就会有回报，他此刻咬人行为已经基本上没有了。　　幼儿园小班个案分析3　　一、背景：　　开学了，宝宝们有的是托班上来的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！　　来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。　　二、案例描述及分析：　　（一）不干净的手指　　按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。　　师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀”　　幼：“璐璐、小鱼儿、杰杰”　　师：“哇！有这么多呀！那你们说你们的小手指干净吗”　　幼：“不干净。”　　师：“为什么不干净呀你是怎样明白的呢”　　幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”　　师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢”　　幼：“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。　　分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。　　（二）痛苦的手指　　在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样貌。我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。　　师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢！我就变成这样貌了，多难看呀！皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀！”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。　　师：“小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀”　　幼：“因为他的主人咬他、因为他难受”　　师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊”　　幼：“不好”　　师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢”　　幼：“不要”　　师：“为什么不能咬呢”　　幼：“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。　　我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否能够让孩子真正尝试一次呢　　分析：通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩！”　　（三）高兴的手指　　打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。　　师：“小朋友们好！此刻我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀！（教师同时出示高兴表情的指偶）　　师：“小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀”　　幼：“笑了，变干净，变漂亮了”　　师：“对，这是为什么呢”　　幼：“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。　　分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教具可调动幼儿的用心性。　　（四）干净漂亮的手指　　这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。　　师：“此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮”　　幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。　　分析：幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。　　综合上述案例，我对自己的教育实践进行了两点反思：　　1、把握教育时机，带给教育引导　　吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，带给教育引导。　　2、师生呼应，构成学习共同体　　新《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受，孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考：手指为什么此刻高兴了　　幼儿园小班个案分析4　　小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。因此，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。　　片断一：小朋友上厕所　　一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的！老师，他推我！"　　"不行，我就要第一个！"　　"哇！"哭声……　　原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…··像这样的事情几乎每一天都上演好几次。　　小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，"我抢到的就是我的。""我抢不到就打你、咬你。"因此在与同伴的交往中常常发生冲突。　　环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。　　我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也能够通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…··"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。"耳边经常听到的是："老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。"……　　片断二：小脚印让我们变勇敢　　小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。　　如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。　　之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文化"；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。　　这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造"厕所文化"的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。　　幼儿园小班个案分析5　　情节描述：　　孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。　　评价分析：　　自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢？　　所思所悟：　　经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作潜力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。教师不要过度得包办，相信孩子的潜力是无限的。　　幼儿园小班个案分析6　　典型行为：　　小斌小朋友是个比较活泼开朗的孩子，宝宝比较散漫、随便。在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中。睡觉、吃饭他都是最有问题的一个，吃饭的时候喜欢讲话；睡觉的时候经常去惹别的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是自己跟自己讲话或者乱叫，必须要老师盯着才会安静。老师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。能够说该幼儿的行为习惯很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我为中心”，活动力太强了。　　成因分析：　　小斌小朋友是跟爷爷奶奶一齐住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，又因为此刻是独身子女，父母更是疼爱有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能够不吃，所以到幼儿园来孩子也把这样的脾气带来了。妈妈反映在家里的时候宝宝也是一刻都停不下来，喜欢到处乱走，乱碰东西，他也谁都不怕，但却只怕也是老师的舅妈，我们也期望能通过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。　　培养目标：　　通过日常的各种活动，引导教育幼儿用心参加的同时，必须要遵守规则。对于孩子好的表现要给予及时的表扬和鼓励，进行正强化。而当宝宝行为出错的时候，也就应及时的进行制止，告诉他这样做是不对的，是不能够的，下次不能够这样貌。就这样，表扬的就要表扬，批评的就要批评。期望宝宝能在经过一段学习和生活后，各方面都能够得到进一步的发展。　　具体措施：　　1、做好家园沟通，及时向家长反映孩子在园状况，让家长正视自己孩子的优缺点，共同帮忙幼儿构成良好的行为习惯。　　2、在日常生活与学习活动中，经常关注幼儿，若出现了不好的行为习惯就进行及时的引导和教育。　　3、培养幼儿的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。　　4、若孩子取得进步，应及时表扬和鼓励，使他有动力去改正，帮忙他一点一点地构成良好的行为习惯。　　幼儿园小班个案分析7　　地点：　　盥洗室门口　　课间休息时，孩子们自由地去喝水、去小便。在盥洗室门口，我猛然看到小庄两手左右开弓正在打小逸，我赶紧走过去拉开小庄，看他气呼呼的样貌，我问他为什么打人，他也说不上来。小逸说：“我要帮他拿杯子，他就打我了。”　　分析：　　我总以为在班上小庄是“弱者”，因为他不会表达，走路不稳。我总怕哪个孩子欺负他，或是他又摔了、碰了。这天看到他还会“凶狠”地打小伙伴，我着实吃惊不小，领教了他也会使用爆力的“强势”。我想，发脾气是每个人都会的本能，特殊孩子也不例外。此刻问题是小庄误解了小逸的本意，这可能跟他不会用口语表达有关。　　措施：　　我立刻把小庄和小逸叫过来，让小逸重述一遍他的想法，让小庄明白小逸的好意。并告诉他，小逸帮了你，你要向他说“谢谢”。再让他对刚才的打人的行为向小逸道歉。“谢谢”他立刻说了，但道歉就是不肯说，我耐心地引导他：小逸没有打你，你却打了他，他被你打得好疼啊。在我的不断启发、要求下，他最后学着说“对不起”了。我及时表扬了他，并让小伙伴以后要帮他时要先说明白，他才不会误会。　　接下来，我利用午休时为幼儿讲故事的时间，为幼儿讲述友爱互助、礼貌礼让的小故事。让幼儿明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。经过一段时间的观察，他的打人行为有所改变了。　　幼儿园小班个案分析8　　这天早上，小三班的王老师带着孩子“开火车”出来做操，我看见小小突然离开队伍跑到小花坛边，伸手在开放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即来到小小跟前抱住了小小，其实我并不是要批评小小，只是想跟他交流一下。没想到还没等我开口，小小扔掉手里的花瓣，绷着脸、怒目圆睁，发起了脾气，什么都不说，只是发出愤怒的“哼”、“哼”声，从我手中挣脱掉，跑到班级的队伍里。我一下子笑了：这个孩子，已经认识到自己摘花的行为是错误的，但是明白做错了也不能这样发脾气啊。我早就听他班上的老师说，小小是一个个性有个性、个性倔强、个性爱发脾气，还是个只能夸不能批评的孩子。　　老师分析小小的这些个性跟家长对孩子的溺爱有关。　　确实是这样，有一天早上，我亲眼看到：小小的奶奶送小小来到班上，当老师跟小小的奶奶交流小小的《个体成长档案》带回家被小小画的乱七八糟的事情时，小小的奶奶当着小小的面，立刻对老师说：“不是小小画的呀，老师千万不要批评小小啊，是奶奶画的。”小小奶奶又拉着小小的手说：“不是我们小小画的，我们小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老师不会批评小小的，老师要批评就批评奶奶吧！”我和老师都叹着气、摇着头：维护孩子也不能当着孩子的面撒谎啊！老师每次跟小小的家长交流小小的表现，想跟家长达成教育的共识时，每次都以失败告终。　　小小做完操，我来到小小跟前，努力的试探着想接近小小，想跟小小能进行好的`沟通。小小一看我又开始发脾气了，这次脾气发得比上一次更厉害，脸使劲憋着，眼泪都要出来了，双手叉着腰，一边跺着脚嘴里一边发出愤怒的“哼”、“哼”的声音。我依然笑着说：“小小，徐老师跟你说说话好不好？”小小一下子哭出来了，对着我就踢了一脚。　　挨了一个三岁多的孩子的一脚，我不觉得有丝毫的怨气。　　我只是担忧：这样的孩子如果一向在这样的家庭教育中长大，如果教师和家长都任由孩子的个性和性格如此发展，孩子的将来会怎样呢？家园共育中教师究竟怎样与家长达成教育的共识呢？应对家长对孩子过度的溺爱，教师应采取怎样的策略改变家长的错误观念呢？　　我反思：我这天的做法是不是也太性急了。对这样的孩子，我是不是不就应直截了当。是不是就应找一个适宜的时机，比如在孩子喜欢我的时候，孩子高兴的时候，我再悄悄地跟孩子交流，说不定会有效呢！　　即使家长工作做不通，教师也不能放下对孩子的教育啊？俗话说“不打不成交”，这一脚踢得我有了“今后多多跟小小接触”的想法。　　幼儿园小班个案分析9　　观察原因：　　这天，小雅的妈妈告诉我，孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，而且还是个性着急的那种。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的习惯，不到已经快憋不住时不会去尿尿的。看的出妈妈也是很无助，期望老师能给与帮忙。为了纠正孩子这个不良的习惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。　　观察实录：　　在进行区域游戏活动的时候，我看到小雅的神情看似紧张，我的第一反应就是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一脸严肃的告诉我：“没有。”我又仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说：“没关系，老师陪着你，跟你一块上厕所好吗？”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了厕所。　　观察分析：　　要想改变小雅的憋尿习惯，我觉得首先要老师细心地观察，在她出现憋尿现象时要及时的给予帮忙。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的紧张情绪。第一次帮忙小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我对她纠正这一不良习惯增强了信心。　　观察实录：　　在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕强迫她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一齐尿尿。”小雅再一次进步了，离改掉这个不良习惯又前进了一步。　　观察分析：　　小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。　　取得的效果：经过这几天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自己主动的去入厕，但是已经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。　　幼儿园小班个案分析10　　一、案例背景　　经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。吃饭前总会有各种事情。不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。　　二、案例分析　　1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。　　三、应对措施　　第一阶段：（第一周至第二周）　　经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。　　第二阶段：（第三周至第四周）　　经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。　　四、矫正结果　　经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。　　幼儿园小班个案分析11　　一、案例实录　　（一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天……突然，铭铭冲我大声的说：”教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具．”还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来……　　二、案例分析　　长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了“这样的东西不属于我”“为什么你有我没有？”这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理。不管是抢别人的东西，还是不断的告状都体现了幼儿的这种心理。当别人的东西比她的好或者别人表现的比自我强都会激发她的妒忌心理。孩子的妒忌具有明显的外露性，具有攻击性，破坏性。幼儿妒忌与大人妒忌的不一样之处，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌时还会尽量忍受，心中虽然不高兴，但也不会形之于色；幼儿却直接而坦率地表露情感，根本不研究后果。就如铭铭看到乐乐的玩具产生妒忌心理一样．那个玩具吸引她，她想要玩又怕乐乐不给所以就也”抢夺”的方式把乐乐的玩具抢来让教师没收，从而到达心理的平衡。之所以告状是因为她好胜心强，想以此来引起教师的注意得到教师的表扬。　　三、策略　　1、要正确评价孩子。铭铭好胜心强，喜欢受到表扬和鼓励。表扬得当，能够巩固其优点，增加她的自信，促进她不断提高；如果表扬不当或表扬过度，就会使孩子骄傲，进而看不起别人，认为仅有自我好，别人都不如自我，甚至当有人说别人好，没说她好，她就难以理解。　　可是要和她讲清楚没有经过别人允许就抢别人的东西是没有礼貌的也是不礼貌的，喜欢别人的东西能够征求他人的同意后一齐玩，或者找家长买给自我。当孩子理解了教师的意见后再给予其表扬，例如：”铭铭真是个懂事的好孩子”等，同时要让她给对方小朋友真诚的赔礼道歉，以便缓解尴尬的气氛．好让其明白知错能改还是个好孩子的道理。　　2、对孩子进行谦逊美德的教育。孩子因为自我有本事，但没有受到注意和表扬，因而对那些受到注意和表扬的小朋友产生妒忌。所以在纠正妒忌心理同时还必须对孩子进行谦逊美德的教育，让孩子懂得“谦虚使人提高，骄傲使人落后”的道理。让孩子明白即使别人没有称赞自我，自我的优点仍然存在，如果继续坚持自我的长处，又虚心学习别人的长处，自我的才干就会更强，就会真正地长久地得到大多数人的喜爱。家长还要了解自我的孩子，适当地指出她的长处和短处，使孩子明白人人都有长处和短处，小朋友之间要互相学习，帮忙孩子正确评价自我。　　3、引导孩子树立正确的竞争意识，有妒忌心理的孩子一般都有争强好胜的性格。家长要引导和教育孩子用自我的努力和实际本事去同别人相比，竞争是为了找出差距，更快地提高和取长补短，不能用不正当、不光彩的手段去获取竞争的胜利，把孩子的好胜心引向积极的方向。　　四、反思　　在对嫉妒心理幼儿的教育实践中，我觉得家园共育是整个教育过程的关键，家长认识到嫉妒的危害，幼儿认识到自我嫉妒的行为使自我不受欢迎，更不能解决问题。由于６岁的孩子自控力还不强，经过一段时间后，因嫉妒某些表现会反复出现。辅导矫正嫉妒过程是漫长的，需要家园配合耐心细致地开展工作，更需要针对性、特殊性、反复性和长期性，使她们在正面的引导中逐渐正确认识自我，完善自我，培养她们对自我心态进行自我调节的本事，学会用心理换位法去理解他人的心境，我运用了现实疗法，交往分析法和情境等来减除心理压力。并给予她很大的宽容，给予充分的接纳和支持，为她的提高创造良好的教育情境。辅助家长学习，让他们了解对嫉妒幼儿心理健康教育的方法。帮忙家长树立正确的评价观和家庭教育观，改善教育方法，妥善解决幼儿成长过程中的具体问题，构成家园教育共识。　　孩子需要一个公平的宽容的心理环境，光靠教师重视是远远不够的，如何让所有家长和孩子都能意识到心理健康对孩子的重要性，提高家长教育的技能和水平？如何开展和促进家园共育工作值得大家共同探讨。　　幼儿园小班个案分析12　　一、案例现象：　　伊尔潘是我班的一位小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，教师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，尤其是他的嘴异常甜，我们都异常喜欢他。但接下来他的表现让我感到很为难：　　观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，热情的和教师打招呼问好，早餐时间到了，他会先看看是什么饭，如果是他不喜欢吃的他会很生气的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最终面说：“我不想吃饭，我不吃饭······”这样的话，谁要是劝他吃饭他就异常的不情愿，这时候，教师就会苦口婆心的劝他哄他他才会吃一点，看到他最终吃了我们就安心一点了。　　观察二：中午的午饭时间开始了，伊尔潘趁教师不注意，偷偷的看看今日的午饭时什么之后看他的表情就明白爱吃还是不爱吃午饭，比如是菜比较多的炒面、拉面、米饭菜之类的饭他就又搬起小板凳走了坐在最终面，但如果是好吃的没有放菜的肉抓饭他就会异常高兴的搬上小板凳第一个坐在桌子前面等着教师开饭，每次遇到他不爱吃不想吃的饭时我们就会说：“伊尔潘，如果你不好好吃饭、吃菜，以后的肉抓饭你都别想吃了！”刚开始，这招对他还挺有用的，但时间长了他就还是不愿意吃了！　　二、案例分析：　　1、好奇心、好胜很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。　　2、父母对孩子管束较松，并且缺少沟通。由于伊尔潘的父母都是工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了，平时都是老人在照顾他，并且十分宠他。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境和教育，孩子自然会有些娇宠。而这种情绪是给孩子造成不良影响的重要因素。　　这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。　　三、措施与效果：　　针对伊尔潘平时的表现，我让本事较强、爱吃菜的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。吃饭的时候，先让他和其他幼儿交流，之后教师进行鼓励、表扬、奖励等多种方式。并与家长取得联系，在家多为孩子不爱吃菜的问题上多给予帮忙和支持，让幼儿从小就懂得吃菜的重要性和益处。让他在家里时也学会多吃菜，培养他吃菜的兴趣和好处。在日常活动中，多加强幼儿的锻炼以增强幼儿的体质，并多发展幼儿的兴趣爱好。根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关“我爱吃菜”这样的活动，让他也学着感受，他十分感兴趣。每次我都将他的心得体会展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。　　针对孩子不爱吃菜这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让伊尔潘在团体面前讲述爱吃菜后有哪些好处。另外，请家长平时多与孩子交谈，让孩子在家多听有关不要挑食故事，多接触外面的环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他一步一步接近做到不挑食的好习惯，渐渐地孩子不爱吃菜的坏习惯有了较大的改善。　　幼儿园小班个案分析13　　一、案例现象　　杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。　　观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。　　观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。　　观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。　　二、案例分析　　一好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。　　二家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。　　三、措施与效果　　不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已经很拿手了。　　此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……　　幼儿园小班个案分析14　　【案例背景】　　小可，四岁半，是家里的第二个孩子。她还有一个大她七岁的姐姐和一个仅有半岁的弟弟。父母忙着辅导姐姐的学习，照顾弟弟。小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管。小可两岁半就上幼儿园，比同班的小朋友小一岁。　　【案例描述】　　每一天早上入园时教师和小可打招呼，她面无表情，从不回应，只顾低头走进活动室。教师点名时，她从不答到，也不抬头看教师，没有任何响应。活动中，她从不主动回答问题，教师叫她时，她不抬头，也不说话。她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴小声地说话，但当她发现有人看到她时，她便立即停止说话，趴在桌子上。　　今日早上，小可妈妈打电话给班主任教师说昨日有小朋友把小可的衣服脱了，话语间显得很生气。但事实是昨日午时天气太热了，班上有小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是厚T恤加毛马甲。新来的教师不了解情况，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位小朋友帮小可把毛马甲脱掉了。　　【案例分析】　　1、客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语言、与人交往本事发展就慢一点，孩子交流的不主动构成了孩子的自卑心理。孩子语言表达本事较弱，导致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不清楚，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没有说为什么要脱掉衣服，这才造成了妈妈对教师的误解。　　2、家庭因素：家中缺少积极交流的环境。父母把主要的精力放在了姐姐的学业和小弟弟的照顾上，对小可的关爱太少。在家庭中，孩子不能引起家长的注意和重视，构成了孩子的失落与自卑的心理。虽然小可有爷爷照顾，但爷爷年龄大，以自我的冷暖为孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比较爱安静，和孩子交流的机会不多。和孩子最亲近的家人对孩子的关爱和言语上交流较少，构成孩子人际交往中的不自信和自卑心理。　　3、幼儿园因素：孩子交流中的不响应，使之成为了语言交流中的被忽视者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。　　【措施与方法】　　1、作为教师，积极接纳孩子的表现，帮忙孩子构成心理上的安全感，增强孩子与人交流的自信。班级教师应从心理上真正关爱孩子，细心询问孩子的需要，能够请小可坐到自我的旁边，循序渐进地引导孩子做一些力所能及的服务他人的事情，让孩子真正感受到自我是被重视的且受人喜欢的。　　2、活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现。哪怕是一个抬头看的小举动。教师能够抓住机会大肆表扬：“教师刚才在点名时，小可都抬头看我了，教师心里真高兴，下次真期待小可能大胆地说一声‘到’”。另外，多引导小可和性格外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作用，并为孩子开辟必须的说话空间，多鼓励，让孩子明白教师喜欢她大胆地表达。　　3、和孩子一齐阅读诸如《丽塔和鳄鱼迷路了》的绘本，让幼儿认识到其实安静也没有错，但大声说话，积极地与人交流是一件十分重要和开心的事情。　　4、积极与父母沟通交流，让孩子体验到交流的欢乐，克服心理的自卑和失落，增强孩子的自信心。经过家访等多种形式，让孩子的父母明白，虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照顾，也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱。有时间尽量多接接孩子，陪孩子做做游戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子感受到自我是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增强孩子的自信。　　【案例反思】　　一个孩子的成长过程中都会遇到这样那样的问题。对待像小可那样的孩子，作为孩子最亲近的教师和家人，我们不能简单粗暴地只一味强调让孩子多说话。我们应当多一份接纳和包容，让孩子明白爱安静其实并没有错，但大胆主动地与人交流也是一件十分重要和开心的事情；让孩子真正感受到她是受重视的真正有用的一员；不期望朝令夕改，只求越来越好。用情感化，用爱引导，让孩子的人生因我们的努力而更加精彩！　　幼儿园小班个案分析15　　情况摘述：　　陈ΧΧ是一个极有个性的孩子，记得有一次早上入园，他和奶奶发生了争执就吵着不上幼儿园，这样，爷孙俩就在幼儿园大门口扯来扯去，当园长出面要牵他入园时，他更是暴跳如雷不肯同意，当通知我下楼时，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任凭大人怎样劝说都不予理睬，我使用了各种方法都不见效，看样貌这孩子的倔脾气上来了，怎样说都没用，无奈只好硬把他拽进了幼儿园。到了班级当我问他为什么不愿来园时，他也说不上来，只是一味地点头。　　成因分析：　　据对陈ΧΧ奶奶的了解得知陈ΧΧ从小在家性格就较任性，由于父母工作较忙，家中大部分时间都是由奶奶带，所以许多事情老人家都采取一味娇宠的态度，造成陈ΧΧ唯我独霸的习惯，在家中就是旁若无人的样貌，自我想要做的事情必须要做到，早上不高兴来幼儿园就是因为奶奶让他喝完牛奶才上学，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。　　教育策略：　　我将陈ΧΧ找来，耐心地从喝牛奶这件事说起，让他明白喝牛奶的好处，又让他说说自我家里的事情引申到家中的人，让他明白对家里的人一样也要尊重，他也表示以后都要高高兴兴上幼儿园了。之后我在班上开展了一次我爱我家的活动，让幼儿经过多种途径来表现自我对家、家里人的喜爱，明白做些力所能及的事等等，并让每位幼儿制订了一张表，用于登记每周让家人高兴的事情，经过几周的观察，陈ΧΧ没有再出现不来幼儿园的现象。　　幼儿园小班个案分析16　　情况摘述：　　今日放学的时候，伟峰小朋友说他的书包找不到了，问小朋友有没有看到的，都说没有最终，我只好问：“教师看看谁最能干，能帮伟峰找出他的书包？”陈ΧΧ立刻举起了手自告奋勇要去找，不一会儿就找出了大家找了半天都没找到的书包，我问他在哪里找到的，他说在伟峰的床底下，这下引起了我的怀疑，因为书包不可能会掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又问他你怎样明白书包在伟峰的床底下呢？他回答说：想一想就明白了嘛！在我的追问下，他才说出是自我藏的书包。我问他为什么要藏伟峰的书包，他说因为伟峰早上打了他，所以要把他的书包藏起来。采集者退散　　成因分析：　　据观察，伟峰和陈ΧΧ能够说得上是一对小冤家，他们俩喜欢在一齐，可又不能友好相处，在一齐的时间不会超过三分钟，就会发生争执，单据观察先发起的十有八次是陈ΧΧ，更有意思的是，他们会互相揭发，甚至会为了揭发而耐心关注另一人的一举一动，能够说是为了告一次状而处心积虑吧！今日的藏书包事件就是因为早上伟峰在一次争执中打了陈ΧΧ，虽然教师已经批评了伟峰，但陈ΧΧ仍心寸芥蒂于是发生了藏书包的一幕。针对这次事件，看出陈ΧΧ是属于不善于和他人友好相处的小朋友，他愿意和伟峰玩却又要告状，能够分析出他的心理状态：他认为伟峰在班上属于调皮的孩子，经常受到教师的批评，而自我也是属于这一类型的人，他觉得伟峰应当属于比他更差的一类，所以他是期望压低伟峰来抬高自我，所以和伟峰在一齐的前提实际上是为了找机会揭发他，而伟峰又是属于那种不甘示弱的孩子，一来二往，这两个孩子就成了名副其实的“小冤家”。针对陈ΧΧ的这种情况，其实能够分析出他是期望得到成人注意、期望经常得到他人赞扬的孩子，由于他的表现总不能到达教师的要求，所以他就把这种心理满足寄期望于告状上，要满足他的心理需求才是解决问题的关键。　　教育策略：　　我开始细心挖掘陈ΧΧ的各项长处，在一日活动中稍有一点闪光点都会加以赞许，如：集中的动作快；念儿歌声音响亮；吃饭不说话等等，只要发现他的一丁点闪光点都会及时鼓励，另外让他明白告状的孩子是的得不到表扬的。安排一些需要两人合作的事情并采用竞赛的手段促使其协调本事的增加，久而久之陈ΧΧ告状的声音少了，开始积极的参加幼儿园的各类活动了。　　幼儿园小班个案分析17　　情况摘述：　　离园时，正是家长来接幼儿的时间，有些小朋友趁着我不注意，在活动室内打打闹闹，乱成一团，我正组织他们整理教室的时候，看见陈ΧΧ把一张张已经摆好的塑料椅故意翻倒在地上，我看见后连忙对他说：“陈ΧΧ，把椅子摆好！”他却只是很漠然地看了我一眼，继续把摆好的椅子推倒在地上，我以为他没听清，大声重复了一遍，谁知他却用一种充满挑衅的目光注视了我一下之后继续他的破坏行动，这下可把我给气坏了，走到他的面前，怒气冲冲地说：“陈ΧΧ，你在干什么？把椅子都摆好！”出乎意料的是他仍对我不予理睬，虽然停止了他的破坏活动，却仍是一幅无所谓的样貌，大摇大摆地朝奶奶走去，这下可把我气傻了，但我还是忍住气对他说：“陈ΧΧ，你过来一下，教师有话想和你说。”万万没想到的是，他连头都没回继续向前走，这一来把我楞在那儿半天说不出话来，奶奶看见了急忙抓住他到我的面前来，让他注意听教师的话，他却拖着奶奶往反方向走，脸上的表情让我想起了上次入园时的样貌，我明白这孩子的倔脾气又上来了。　　成因分析：　　之后回想起今日发生的事情可能是由于午时陈ΧΧ在讲评活动时注意力不集中我批评了他，所以他将怨气一向带到了放学，根据对其家长的了解得知，陈ΧΧ平时都很喜欢我，每一天回家都不停地念：我XIXI（我的英文名字）如何如何，可今日回家却恶狠狠地说：“我要杀了XIXI。”父母问其为什么他也不说，只是一个晚上都不再提起我，最终才说是因为今日我批评了他所以十分生气表示不理我了。由此可见，这孩子的自尊心十分强，前一阵子多采用了表扬鼓励的方式，让他对自我有了新的认识，如今稍有小挫折又无法理解了，跟其母亲交谈了解到在家中多采用的较民主的的方法，大部分事情都是征求他的同意的基础上才能做的，而在幼儿园都是以全体小朋友的团体利益为准则，所以他往往由于个人主义会受到小朋友及教师的批评，回到家自然也就怨气难消了，在我班开展的评比栏活动，针对幼儿的各个方面进行评比，得到20个小印章的小朋友将获得一个小礼物，妈妈说刚开始时陈ΧΧ每一天回家都会很兴奋地提到这件事，可到了之后却不再说了，问他为什么，他说反正又拿不到，一副破罐子破摔的模样，这不由引起了我的思考，陈ΧΧ经过一段时间的鼓励已经有了必须的起色，但这毕竟是远远不够的，所以在这段时间里还是应以表扬为主促其个性良性发展。　　教育策略：　　这学期我班在上学期设置评比栏的基础上，又添置了苗苗长大了这一栏目每周评比一次，即有一点儿的小提高都能够，让每个幼儿都有上榜的机会，这周陈ΧΧ上了榜，小朋友的评价是陈ΧΧ吃饭有提高。看得出这个结果出乎他的意料，他十分的兴奋，不断地表示出对我、小朋友们的友好。可见鼓励对于他的成效是显而意见的。　　启示：　　从“不上学事件”、“藏书包”、“推椅子”这几件事情能够看出此刻的独生子女的种种弊端：期望得到表扬，不愿受到任何的批评、期望成人多关注他，不期望受到冷落等等。教师要善于抓住幼儿的点点滴滴进行培养，不能因为他一而再、再而三地做错事就不予理睬，而是要抓住教育契机及时引导。但另一方面是和家长多沟通，孩子的饿性格特征绝大多数是由家庭造成的。我也和陈ΧΧ的母亲进行了一番交流，采用民主的方式对孩子的成长有着较好的促进作用，但也存在着必须的弊端，孩子不能受到必须的约束，对于事情的态度都是我行我素，这对于一个将来要走向社会的人是行不通的，提议其在家中也要某些方应对陈ΧΧ有适当的约束。这样家园共同配合，对一个有着较为健全人格的培养是有益的。　　幼儿园小班个案分析18　　本来什么都会做的小家伙偏偏长了一根懒筋，一切的一切都赖到了抚养人头上，仿佛比同龄宝贝小了很多。宝贝过分依靠抚养人会带来一些什么问题又该如何改变过分依靠的宝贝呢　　典型表现1：生活功能退化性依靠家人　　果果其实很能干，什么都会，可是，果果在家可懒得出奇，给他喝的奶伸手够不着，他就懒得去够，情愿不喝，非要保姆喂到嘴边才肯喝。平时家人只敢嘱咐保姆给他吃流质或者半流质食物，因为他咀嚼功能比较差，难嚼一点的食物，嚼几下就吐出来，根本不往下咽。　　到了3岁，果果快上幼儿园了，一家人紧逼慢逼地，他总算在吃的方面稍微好一点了，可是还是吃得极慢。如果是冬天，一碗饭吃得结上冰碴都吃不完。到了幼儿园，他这依靠的毛病也是一点没改，做个手工吧，他会央求别的小朋友帮忙；早上起床吧，刷牙洗脸穿鞋着衣，全是保姆的事，他连配合一下的动作都没有。　　典型表现2：生活上过于依靠某个特定的人　　豆豆在爸爸妈妈面前表现还不错，但在奶奶面前就不一样了，不清楚的还以为是完全来自两个不一样家庭的小人儿呢。只要奶奶在身边，豆豆就变得异常地不能干，甚至搭个积木都要抓着奶奶的手去搭，更别说别的了。每一天上下幼儿园，那都得奶奶抱着，奶奶不抱着他决不自我走半步；到了晚上，豆豆总是精神得不行，夜里12点了，还得奶奶抱着在小区里转圈，都成了小区一道独特的风景了。　　典型表现3：情绪上过分依靠特定的人　　阳阳父母文化程度不高，做生意很是赚了些钱。因为忙，他们没有时间照顾阳阳，就把他寄养在省城一个亲戚家，并请了专职的保姆负责照顾他。尽管阳阳父母为他付出了很多，可是因为不能亲自照顾他，他们的心里总是觉得异常内疚，所以对阳阳也就百依百顺。　　直到阳阳3岁了，该上幼儿园了，父母才把他接回家。可是阳阳的脾气性情可就变化大了，他异常怕妈咪离开，几乎一刻也不敢离开妈咪。到了幼儿园，阳阳死活不肯进去，非要妈咪陪着进去。几乎每一天，阳阳都是被教师硬拉进去，然后哭声震天地闹上至少半个小时才会平息下来。阳阳其他方面自理本事很强，就是不能离开父母。　　宝贝依靠行为4成因　　1、为宝贝供给了过于优越的环境　　一些经济条件不错的家庭，父母总是为能给宝贝供给优越的生活环境而引以自傲。于是宝贝生活被照料得极其精细，凡事都有保姆管着。他们认为，这些生活小事，宝贝将来会不会也没关系，只要让他具备成就大事或者赚大钱的本事就足够了，就这样，宝贝养成了饭来张口衣来伸手的依靠习惯。　　2、父母给予宝贝情感上的照顾比较少　　父母过于忙碌，没有时间照顾宝贝，或者宝贝很小就被寄养在别人家，导致宝贝总是担心父母要离开自我，情绪比一般的孩子更为不稳定，较少有安全感。缺乏安全感的宝贝会更加强烈地在情感上依靠父母，试图经过这种方式来获得父母更多的关注。　　3、家长本身对孩子的情感依靠过于严重　　有的家长习惯于伺候宝贝，如果不给他伺候宝贝的机会，他内心反而会十分难受。宝贝被这样的家长宠惯了，就会很聪明地见人下菜碟，专门拣软柿子捏，只要一到最疼爱他的家长面前，就会变得异常依靠，而在别的家长面前，却表现得比较独立。　　4、不正确的引导导致宝贝过分依靠某人　　有的父母，尤其是有的妈咪觉得自我带孩子很辛苦，可是当看到宝贝对并没有那么辛苦地带他的其他人表现出更多热情的时候，内心难免有些酸溜溜的感觉，于是，会嫉妒其他宝贝爱着的人。为了让宝贝属于自我，她们可能会更多地争夺照顾宝贝的权利，结果人为地导致宝贝过分依靠自我。　　宝贝依靠行为4危害　　1、影响宝贝的智能发育　　宝贝的依靠行为如果不能得到纠正，将来就不仅仅是依靠父母这么简单的事情。因为所有的事情都有人代劳，宝贝就不需要做，不需要说，不需要思考，时间长了，语言本事、行动本事、思维本事都会严重退化，进而影响宝贝的智能发育。　　2、导致宝贝出现心理问题　　过分依靠的宝贝上了幼儿园会一向哭闹；上了学，会逃学，甚至窝在家里，死活不肯进入学校这个不能让自我享福的场所；到了20多岁，还赖在父母身边，被动地等待父母给他找工作，或者找了工作又怕苦怕累，最终又缩回父母的保护圈，继续过着“吃”父母的舒心日子。慢慢的，他就会与社会格格不入，严重的还会出现心理问题。　　3、影响亲子关系　　很多亲子纠纷都源于孩子过于依靠父母，导致父母不堪重负，继而心力憔悴，并将一腔怒火转嫁到宝贝身上。比如，有的宝贝不能离开父母，只要父母离开他的视线就哭闹不休，或者任何事情都要他依靠的人去做，别的任何人都无法替代，结果被依靠的人就没有了自由，完完全全被宝贝的哭声控制着，时间长了，就会烦躁不堪，最终忍无可忍，对宝贝大发脾气，发完脾气又后悔不已，转而去哄宝贝。如此反复，进入新一轮的恶性循环，让宝贝更加无所适从。　　幼儿园小班个案分析19　　一、案例现象　　杨x小朋友胖嘟嘟的，非常可爱，可是他有一些习惯很不好。　　观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈。　　观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫 “我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。　　观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。　　观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。　　二、案例分析　　一好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。　　二家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。　　三、措施与效果　　不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨x画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。　　针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。　　现在杨x已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……　　幼儿园小班个案分析20　　案例描述：　　放学时郭x妈妈问我：“谁是涛涛呀？”我赶紧问：“怎么啦，他已经回家了，有什么事呀？”　　郭x妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还。”我俯下身子问郭x：“有这么回事吗？”他想了想说：“是的，下午还看见他用的铅笔和我用的是一样的。”由于涛涛已经回家，而且我也没亲眼看到，只好说：“那好吧，明天我问一下，然后答复你。”第二天一早，涛涛上学来，我赶紧让涛涛打开文具盒，让郭x看看有没有他的铅笔，结果没有。我让郭x仔细想想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，语重心长的对郭x说：“你这样是不对的，平白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊，下次不可以这样，什么事情都要想清楚了再说，知道吗？”　　案例分析：　　涛涛是个比较调皮的一个孩子，会经常性地犯一些小错误，也会经常受到批评，孩子们就会不由自主的认为什么事情都有他的份，就出现了本案例的情景，其实他也不是什么都不好，也有自己的闪光点。　　案例反思：　　有些孩子是顽皮淘气，我们不能一味地指责批评他们，认为他们是公认的“皮孩子”。我们应该多发掘这些孩子的闪光点，及时地进行表扬，让其他孩子知道他们也很棒也很优秀。在处理此事时，我感到欣慰的是，我没有不问清楚事实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事一定要冷静对待，给孩子一个公平的机会。　　幼儿园小班个案分析21　　案例描述：　　下午起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自己会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自己的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求老师帮忙，也不自己试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请老师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。　　他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎么不穿啦？他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗？”他还是不回答我，“不会就点点头”于是他点了下头。“不会穿我们自己可以试着练一下，你坐下来，我来教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋。（类似的情况已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋）　　案例分析：　　贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说话，与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一起生活的，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在这里，由于照顾，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办，没有让他自己实践的机会。而且爸爸妈妈偶尔见面，照顾下也只有疼爱的份，更别说注意他的各方面的发展。教育方式若不当，小朋友的发展也会受到限制。　　小班的幼儿在动作发展发面已起到了一定的阶段，也是从大到小的发展规律进行的。其实贝贝的年龄在本班中并不算小，如果教育得当，他的生活自理能力方面较有较好的发展，最重要的是一种训练，绝大多数也是发展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的机会。　　指导策略：　　一、家长方面：　　1、改变现有的教育观念，教师要与其主要抚养人多沟通，交流让他在家中可以得到锻炼的机会，家长只是交给他一种方法，让他多多尝试错误，最后总会穿鞋。　　2、多带他外出，与同龄人多接触。这主要针对于他内向的性格，不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安全的，就是好的。多于同龄人接触，才会更好地发展他的社会性。　　3、要学会持之以恒，有些习惯结果，并不是一两天的事，是一种持续、动态的发展过程，既然学会了穿鞋，从此以后让他自己穿，再也不用帮助他穿鞋，这才是真正习惯的养成，就可提升他的生活自理能力。　　二、教师方面：　　1、不断与幼儿沟通，知道他的弱项，想出办法帮助他提升。　　2、多给幼儿自主锻炼的机会，允许小朋友犯错，成功时进行及时表扬。　　3、与家长个别交流，家园同步，步调一致。　　幼儿园小班个案分析22　　案例背景　　a是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。　　案例描述　　境一：　　“老师好！”门口a进来。“你好！今天真棒，来得早起来了。”老师一边摸着a的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。”可他还在玩，老师叫他：“a整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，但是就是没有动手穿，然后看看老师。老师知道他的意思，但是老师说：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，a很棒的，自己会穿的哦？”他没反应，然后老师又说：“a再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会！”a说。“不会我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老师说。a点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快久穿好了。　　情境二：　　操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，但是一个个都是一副认真的样子。这时，看到站在圈子上的a又在那里一动不动，老师开车开到他的面前：“a小司机当好了吗？”说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，继续开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师叫他：“a，小手举起来了，变成小猪了吗？”老师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。　　情境三：　　餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们：“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊？还夸奖他。”有孩子很快的说：“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。”“自己的事情，自己做。”“爱劳动。”“对呀！所以老奶奶喜欢他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。”“a是吗？”旁边的一位孩子马上说：“恩，是的。要自己的事情自己做。”a也点点头。　　情境四：　　有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，只有a还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老师对阿姨说：“阿姨，不要帮他，他会习惯的。”然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，老师走过去，“我们今天来给你得小脚丫找家好吗！”老师把自己的鞋子脱去，“这个是它得家吗？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“这里！”“那赶紧让它进家门吧？”“好！”　　案例分析：　　1、形成不良习惯的原因　　a的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到，从小a一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理a每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪a经常说自己不会但也懒得问。　　2、教育效果经常不明显的原因　　虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让a把自己的玩过的玩具自己整理好，却没有交给他应该如何整理，这对于其他的孩子来说也许并非难事，但是对于一个在家一直有人帮他做事的a来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于a来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果。　　案例反思：　　1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法　　长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让a变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教室要及时得指导家长的工作，要让家园真正能达到很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是小于7，为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。　　2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏得方式　　在我们得日常教育中，不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成得东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。　　3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者　　幼儿园纲要指出：“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。　　4、找到孩子得兴趣点加以引导　　都说兴趣是最好得老师。纲要也指出：教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值，把握时机，积极引导。提高孩子对于参与活动得兴趣。　　幼儿园小班个案分析23　　案例描述：　　案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉我说：“刘老师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自己的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“紫豪今天真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”紫豪不同意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很小心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。　　案例二：可儿手上拿着两个苹果，金老师逗她说：“可儿，把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了金老师，然后一直注意金老师接下来怎么做。过一会儿，她见金老师仍没把苹果还给她，就说：“给我！”金老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给我！”可儿的奶奶告诉老师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。　　案例分析与反思：　　通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是我的归纳和今后的做法：　　1、发挥不同区角的功能促进幼儿分享行为的发展　　语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。　　分享角：可以设置一个分享角让幼儿在家中带一些自己喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。　　表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。　　2、为孩子提供分享的机会（分享日）　　可以再一星期中定个半天为玩具分享日。　　3、榜样示范　　教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。　　4、言语指导　　教师可以帮助幼儿一起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自己协商学会分享。　　5、巩固幼儿的分享行为　　幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、老师等人的提示和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自己的自发行为。因此我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自己应该怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是我们老师就应该提醒他“想一想别人是不是也需要它？如果你和别人分享，别人会非常高兴的。”另一方面我们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你自己吃吧！”这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！【幼儿园小班个案分析】相关文章：孔子对《周易》的个案分析10-01留守中学生个案分析(德育论文)12-06最新小班评语-幼儿园小班评语01-04幼儿园小班小朋友评语-幼儿园小班评语01-04幼儿园小班学生期末评语-幼儿园小班评语12-31幼儿园小班半学期幼儿评语-幼儿园小班评语01-05幼儿园小班期末幼儿评语-幼儿园小班评语01-04幼儿园小班学生家园联系评语-幼儿园小班评语01-04幼儿园小班学期末评语-幼儿园小班评语12-31幼儿小班寒假评语-幼儿园小班评语01-04

篇一：儿童心理幼稚化倾向问题儿童心理幼稚化倾向问题的咨询——心理若是幼稚化，家校教育别再夸当前，北京市大多数中小学生都热衷于找课余家教辅导，其中绝大部分属学业不良者而且有些人还存在着生活障碍，主要是由于他（她）们的心理上存在着缺陷而造成的，与生理或认知系统的发展无关。因为通过他（她）们在医院的体检报告和智力测验量表就可表明他（她）们的生理或认知系统的发展上都是很好的。这些学生在学习上和生活上有很多共同的毛病。例如：在学习上对自己没有较高的要求和明确的目标，一付无所谓的样子；喜欢沉湎在电子游戏和动画中而拒绝参加户外体育活动或游戏；生活上过多依赖父母；缺乏人生追求，总爱脱离现实地幻想，对事情的认识简单化；崇尚暴力，以一己好恶作为判断标准；存在明显的被动倾向，凡事要靠别人推动才做等。其实，这就是学生心理幼稚化倾向的一般表现。存在心理幼稚化倾向的青少年儿童，往往缺乏生活体验和独立思考和判断能力，因而不善与人交往，不善于思想交流，不会应付生活中突发事件，不能适应现代社会的激烈竞争。从这个层面上看，当前我国的大多数中小学生尤其是城市学生都存在着一定程度的心理幼稚化倾向，心理幼稚化倾向已经是妨碍我们青少年儿童健康发展的普遍问题。一、心理幼稚化倾向及其特点心理幼稚化是指青少年儿童由于与社会环境的交互作用不足，进而引起心理发育不良，身心发育脱节，心理特征比实际年龄幼稚，并呈现出心理活动和认识水平低龄化的现象。它实质上是一种青少年儿童心理不成熟的幼稚型心理缺陷。众所周知，所谓青少年儿童心理的成熟化，实际上就是指某个年龄的青少年儿童在社会交往和学习生活的过程中，其具有的价值判断、思维水平以及行为方式上达到了社会对该年龄段青少年儿童所提出的基本要求。而存在心理幼稚化倾向的青少年儿童，其价值判断、思维水平以及行为方式是低于社会对该年龄段青少年儿童所提出的基本要求的。这部分青少年儿童与同龄的青少年儿童相比，其社会化程度是落后了，心理发育明显落后于生理发育。青少年儿童这种幼稚型的心理缺陷，一般表现为以下这些特点：第一，认知系统发育良好，但往往思想简单幼稚不切实际，缺乏独立性。例如在很多事情上没有个人见解、人云亦云；喜欢脱离现实去幻想，常常独自编撰美丽的故事并沉溺其中等。第二，一般成就动机较低，心理动力低下，缺乏崇高的理想追求。第三，具有很强的依赖心理和被动倾向。例如，家庭作业一定要家长连哄带骗地推着才做；生活上不能自理，事事都要依赖父母，因为上学会离开父母从而谈起学校就表现出烦躁情绪等。第四，兴趣爱好和行为方式的低龄化。例如爱打电玩和动画，喜欢卡通类饰物和玩具；用奶瓶饮水，表面上看是好玩、时尚，本质是在潜意识中停留于满足婴儿时期的快乐欲望；骄气，行为举止、表情语调幼稚，明确地或在潜意识中表示不愿意长大等。第五，学习生活上往往表现出懒散情绪。例如不爱动手动脑，常常无所事事却整天叫累等。第六，自我封闭现象严重，喜欢逃避问题，不能勇敢面对现实。例如经常逃避社交场合，遇事向后缩，不愿参加集体活动；沉迷于上网聊天或电子游戏，看似被这类活动吸引，本质上可能是一种逃避现实的表现等。总之，存在心理幼稚化倾向的青少年儿童都存在着一定的与本身生理年龄不相适应的心理缺陷。二、心理幼稚化倾向的成因造成青少年儿童心理幼稚的原因是多方面的，笔者认为，其根本原因就在于青少年儿童与社会环境的交互作用不足，心理发育未能满足社会提出的要求，个人社会化过程出现障碍，所以在社会交往和学习生活才会出现个体不适应社会环境的现象。关于青少年儿童心理幼稚化倾向的成因，至少应该从四个方面进行分析与讨论。第一，家庭因素。家庭是个体成长的第一环境。城市中现行普遍的不合理的独生子女教养方式和青少年儿童早年家庭生活的状况，是造成青少年儿童心理幼稚化倾向的最主要因素。例如：父母或祖父辈的过分溺爱、过分自我中心式的养育环境、早年与异性的父或母亲过分亲近或难以亲近、早年父母爱的丧失、早年来自父母等的过高期待或压力、早年有重要意义的亲人的丧失、在严重不安全环境下长大、父母在潜意识中施加控制而不让孩子长大、早年经历了显著分离焦虑的伤害、早年经历过重大心理伤害事件、只重视孩子的身体健康和智力发展而忽视了其心理健康与发展等。第二，学校因素。学校往往是青少年儿童进入的第一个真正意义上的社会。学校对学生的教育目标和方针以及方式方法，个体与校园环境的融洽程度，是影响青少年儿童心理幼稚化倾向形成的重要因素。第三，社会因素。随着儿童的成长，活动范围的增大，社会的影响力会逐渐施加到其心理成长发展上来。这些影响是多方面的，也会随着不同的时代而发生变化。当前最突出的影响有：国家政策的影响，如近几年部分地区以与国际划分年龄状况接轨为由公开宣布18岁以前的青少年一律界定为儿童，这是导引国家幼稚化高危政策；各种传媒的不恰当引导，媒体在用词方面迎合青少年的幼稚化倾向，在表现形式上幼稚化，在传播内容上包含大量幼稚化的内容（如大量不恰当的影视内容），缺乏促进青少年发展成熟的正面讨论；来自商业的对幼稚倾向的迎合；各级学校正向引导不力；来自发展过程中的高竞争和严峻压力，对前途的不确定成份增大；来自大学生群体内部的交互影响；来自国际的不良影响，如日本的“国家幼稚化”表现等。第四，个人因素。外因通过内因才能起作用。造成心理幼稚化倾向的根本原因在于青少年儿童与社会环境的交互作用不足，青少年儿童在遗传方面的差异可能也是其因素之一。当然这只是笔者的一点推断，目前尚未得到有力的实证。环境因素和青少年儿童自身因素所造成个人与环境的交互作用不足或混乱，进而引起的青少年儿童心理幼稚化倾向问题，其危害是巨大的，以下是笔者对青少年儿童心理幼稚化倾向的危害性所作的理性分析。三．青少年儿童心理幼稚化倾向的危害性青少年儿童所存在的心理幼稚化倾向，无论是对其个体还是社会，都是危险性很高的因素。具体表现在对青少年儿童自身的身心发展和社会的进步上，且都存在着当前的明显的危害和长远的潜在的危害。第一，对青少年儿童自身而言，心理幼稚化倾向首先影响着青少年儿童当前的正常学习和生活。心理幼稚化对青少年儿童造成的最大危害是厌学，拒学，学习困难，不求上进和有更多不良行为，甚至发生无知型犯罪。尽管家长、老师非常焦急，催促、教育，然而因无心理动力，我行我素，毫无起色。其次，心理幼稚化倾向还会对青少年儿童的长远发展形成严重的负面影响。由于对进入社会的不适应，可能会影响此类青少年儿童将来的就业和发展，也难以面对竞争和冲突，还可能危害其以后的家庭和下一代子女的成长。第三，对社会而言，当前此类青少年儿童的无知型犯罪不利于社会治安稳定。就所造成的长远的潜在的危害来说，包括了对经济文化发展、疾病传播、国家医疗支出、犯罪、民族素质、应付国家战争事件等所产生不良影响。综上所述，我们不难看出，青少年儿童的心理幼稚化倾向问题，的确是不利于青少年儿童自身发展和社会的进步的。所以，我们必须致力于青少年儿童的心理幼稚化倾向的矫正方法的探索，以期望解决青少年儿童的心理幼稚化倾向问题。四、青少年儿童心理幼稚化倾向的矫正关于青少年儿童心理幼稚化倾向的矫正问题，应该从以下几个方面进行相互配合的综合性治疗，才能最大程度的解决青少年儿童心理幼稚化倾向。（一）家庭良好的家庭教育方式和家庭环境是关键。父母在教养孩子的过程中应该秉承平等、尊重、民主、信任、开放、宽容、理解的原则，让孩子像野花一样自然生长，尤其注意不要受所谓“赏识教育”的影响，刻意过多夸奖，越夸越不自知，越夸越没形！第一，做孩子的朋友，尊重孩子应有的权利，尊重孩子的爱好和兴趣。要从孩子的角度去考虑孩子生活中所遇到的事，平时应多注重与孩子沟通，要学会去发现孩子的内心世界。第二，信任孩子的能力，放手让孩子“自己决定做自己的事”，让他感到自己是家庭的小主人，鼓励他做力所能及的家务和参加家庭事件的讨论和解决。第三，帮助孩子去获得一个广阔的生活学习空间。不要干涉孩子与人交往的自由，因为儿童心理学研究表明：同伴是儿童的社会化动因”父母应该赞成和鼓励孩子与同伴间的正常交往，但应该教会孩子交往中的伦理道德规范和正当的自我保护手段。父母还应该多陪孩子外出旅游参观。第四，用民主商榷代替专制命令，让孩子感受到自己和父母是站在平等的位子上来商量一切事。当父母不满于孩子的行为时，父母要有意识地用商量的口吻同孩子交谈，给孩子陈述自己的理由的时间。纠正时应该以理服人，不能搞家庭权威。另外任何情况下家长都不能打孩子，要遵守《未成年人保护法》。总之，关怀与指导并重，视孩子为人而非物。至少有两条底线家长决不能违反。第一，决不能把孩子当成自己争面子的工具和理想的继承人，进而强迫孩子学这学那，无视孩子的个人兴趣和理想；第二，决不能把孩子当成自己的私有财产，进而把孩子封闭在父母的保护网中，应该重视对孩子的社会化教育。（二）学校人的教育先于知识传授。学校教师要把养成教育放在重要位置，它比学习知识更关键。教师要鼓励学生积极参与班级集体活动，让每个孩子发挥自己的长处，亮出他的闪光点。学校也应该多创造一些学生与社会之间的互动活动，如社区公益劳动、参观德育基地、访问种植养殖农场工业企业、参加警校共建法律交通安全咨询及社会新闻写作活动。有意识有组织地引导学生在直接接触社会的过程中成长起来。多关注学生的心理健康，搞好心理健康知识的宣传普及和咨询治疗。总之，积极引导儿童与社会环境之间进行交互作用，实现家庭教育、学校教育和社区教育之间的有机结合，教育儿童面向社会、面向未来，才有可能解决青少年的心理幼稚化倾向问题，实现儿童的自然健康成长。中国需要身心健康和有成熟思维判断力的建设者和接班人，儿童也有权利成为身心健全的人。本为选自钱志亮著《儿童心理问题咨询》，北京师范大学出版社，2011篇二：9岁小孩心理特点和教育注意事项9岁小孩心理特点和教育注意事项作者：燕园博思心理咨询/整理9岁娃，他们的行为太变幻莫测。9岁娃可不好带。他们的行为太变幻莫测，今天是一个样儿，明天很可能彻底反过来。一分钟以前还敏感纤细的要命，一分钟以后却可以胆大包天。刚才还心潮汹涌澎湃，转眼就已经静如止水。你说哪个是真的他?都是。也许，最招牌的9岁娃特征，是他进一步的独立。和8岁娃喜欢“占有”妈妈相反，9岁娃要“推开”妈妈，巴不得把她推得远远的，最好看不见她，更不想听她啰嗦。 他要自己当“司机”，一旦决定做什么事，那么他要按照他自己的方向，以他自己的方式，在他自己喜欢的时间，去做。一旦他要去做，他多半非常投入，而且很在乎自己做到最好。换句话说，如果你能给予孩子恰当的独立空间，给予孩子恰当的责任空间，他们会很值得信赖和放手，而且往往愿意表现得最好。再换句话说，如果他不想做什么，或者不想按照你的要求，不想跟随你的思路，那么，你一定会觉得他很讨厌，很倔强，很不讲理。再换句话说，如果你觉得9岁娃很跟你过不去，那么你要赶紧婶婶一下，“我给了他恰当的独立空间了吗?我给了他恰当的责任空间了吗?第2招牌特征，是他变得更“深沉”了。当然，这是因为他更成熟了。和8岁娃相反，他不再满天飞，不再什么都风风火火而且信心满满。他的顾虑多了起来，速度慢了下来，信心度也保守起来。他的观察能力和动手能力更细致，更细腻，更细微。感情方面也一样，9岁娃对别人对自己的情绪与感情的感知更纤细，更准确。所以，假如你想掩饰你的某种情绪，比如表面上平静温和心里却很不以为然，或者肚子里盘算着什么小九九，呵呵，我劝你不要太自信。
因为他的能力更加细致入微，加之他又很在乎自己做到最好， 所以这也许是提高孩子分数的大好时光。哪怕做个除法练习，他也会因为内心的驱动力而反反复复再三练习(而8岁的孩子往往为了让妈妈开心而乐意表现得好些)。他心里真的有了一个目标，不论是去爬山，还是限时听写测试，事后他的第一个念头往往是问自己，“我达到目标了吗?”
他很愿意接受新任务的挑战，而且喜欢“进入”之前先弄明白这次的行动有什么新的内容。他不再像8岁时凭着一腔热情“砰”地一头栽进去，而是先思考，先做计划。哪怕遇到相当难度的、或者要吃些苦头的事情，只要他自己认定了他愿意接受某个新任务新挑战或者新想法，他甚至能有本事发掘出自己更大的潜力来完成任务。不过，不要以为9岁娃就是一个任劳任怨的劳模。他一样会因为“太难了!”而不肯接受任务;他一样会因为失败而埋怨别人做得不好。好在9岁娃这时对因果的判断更加合乎逻辑，追求公平合理的意念也更加明确，所以，他对别人的责怪多半有道理，而且他也公平地责怪他自己，“这肯定是我干的”，只要他认为责任在他。他的成熟程度已经可以使他不那么在乎他正在做的什么被“打断”，比如，放下手里的工作，出去转一圈，回来以后又投入到刚才的工作中去。他不但有本事很快回到他刚才的思路中去，而且实际上他有这个心理驱动，敦促他把刚才作了一半的事情接着做下去。不论男孩还是女孩，对自己的性别意识当然越来越清晰。他们这时都很欣赏自己，也都同时很不欣赏异性，男孩嫌女孩阴阳怪气，女孩嫌男孩邋遢恶心，比方说。总之，远还不到“异性相吸” 的阶段。时间观念成熟到可以自己有意识地用时间表和闹钟来帮忙做计划、做事情了，他们会把自己一整天的时间安排得满满的，这世界上有那么多有趣的事情等着他们。于是乎，如果你发现你的娃把闹钟拧得格外早，一大早就自己爬起来忙这忙那，你可不要感到奇怪哟。空间概念成熟到可以自己搭乘公共汽车，去自己常去的地方，比如绘画课，甚至是去诊所做常规检查。这时候你已经可以放心给他一把钥匙，让他自己照顾自己一小段时间了。不过，最好不要超过一个小时，9岁娃毕竟还是小娃娃，没有足够的成熟度自己照顾自己太久。孩子和爸爸的关系，哦，当爸爸们的可要听仔细了，尤其是男孩子的爸爸们。这是孩子长到这么大以来和爸爸最和睦的黄金时光。爸爸在9岁娃心目中的形象这时非常的高大，受到孩子的日益敬重。娃们会为爸爸的工作、职业感到骄傲，甚至为自己是这个爸爸的娃而感到骄傲。他们对爸爸的置评或者欣赏越来越在意，也越来越愿意和爸爸混在一起，跟爸爸一起做事情，一起玩耍。尽管这时的孩子对来自父母双方的指令都有抗拒倾向，不过相对而言爸爸的话似乎比妈妈的话要更中听一些。南孩子和爸爸的关系尤其亲密，不少家庭这时的组合应该是“父子”和“母女”。9岁娃的行为差异，也是孩子们长到这么大以来最多不同的时段。比方说，有的孩子很关注家里发生的事情，比如很在意父母在电话上聊写什么。有的孩子则好像根本不知道家里有什么事情进行着。有的孩子很在乎钱，有的很不在乎;有些孩子巴不得花掉手上的每一分钱，有的则舍不得花一分钱;有些孩子手很灵巧，做的东西非常细致;有的孩子则完全相反;有些孩子喜欢各种运动，有些则尽可能避免任何大运动量的活动;有些孩子喜欢看打斗激烈的电影，有些不喜欢任何吓人的场景;有些孩子胃口特别好，有些则特别没胃口;有些孩子睡眠特别好，有些则睡不着、睡不香;有些孩子做什么都手脚特别麻利，有些则显然慢慢吞吞??父母这时需要一定的“定位调整”，以适应不同与以往的新的亲子关系模式。在此之前，父母与孩子的定位主要是“上下”的定位，父母关照(罩)着孩子的一切。但是，从现在开始，孩子对父母的仰视越来越少，对自我的看重越来越多。父母如果不能把自己“插手孩子事务”的水平线往下调整到与孩子“自己当司机”的成熟水平相一致的地方，那么亲子关系的紧张一定不可避免。在父母眼里，9岁娃仍然是小娃娃;可是在他们自己眼里，他们已经长大了。孩子特别不乐意父母还把他们当小孩子看待，不乐意“我的小宝贝”这样把他们当小娃娃看的语气，尤其讨厌父母以尊长自居倚老卖老。公众场合孩子已经忌讳“认亲”，你如果想当众抱抱他亲亲他，唉，你还不如杀了他吧。这种孩子与父母之间的距离，会随着青春期的脚步，越走越远。请做父母的记住，孩子向往成熟，孩子需要成熟，需要一步一步走向独立，一步一步远离母亲的裙裾。对孩子的这份成长需要和渴望，做父母的要予以尊重、理解、和鼓励。当然，父母们也不需要担心是否9岁娃和父母之间就一定充满了硝烟。别忘了前面说过的，他们在乎自己做得最好，而且他们的逻辑思维、是非观念、公平信念、心思缜密等等的发育都越来越成熟，所以，假如你发现餐桌上的孩子变得彬彬有礼，你也不要感到意外。如果你能对父母角色把握得足够恰当，亲子之间可以是很融洽和谐的。还有，这时的孩子，对父母的依赖于对自立的追求同时存在。让你做好角色调整，并不等于让你一下子彻底放手。孩子仍然需要你的爱，你的关注，包括你关注他在离开你的渴望与依恋你的关爱之间的挣扎。9岁娃和兄弟姐妹的相处，总体上来说，更和谐。他会为自己的兄姐感到自豪，对自己的弟妹更多关照。年龄相差越大，这样的表现就越清晰。9岁娃可以为了遇到麻烦的手足两肋插刀。假如让他照顾年龄很小的弟妹，你可以相当地放心，他懂得尽职尽责，而且会很有耐心，很温柔。年龄贴近的孩子之间，争吵攀比等等仍然是家常便饭。不过，程度上要轻得多。一则因为9岁娃对事理的公平心相当强烈了;再则因为后面要讲到的与朋友的关系格外密切，使得他也没有多少时间和自己的兄弟姐妹相处。需要提醒一下的是，正是因为这份强烈的公平心，假如父母处理孩子之间的矛盾是让9岁娃觉得不公平，那可就真戳到了他的短筋上。如果说8岁娃的生活中心是妈妈的话，那么9岁娃的生活中心就很有可能是某个特别的朋友了。8岁娃为了强调他的论调的权威性，往往说，“我妈妈怎么怎么说”，或者权威人物“张老师怎么怎么说”。现在长到了9 岁，他变得认为某个朋友的话更具权威性，“石头怎么怎么说”。毫无悬念，这个时候，从这个时候开始，朋友的话比父母的话更有份量，而且越来越更有份量。他开始越来越在意朋友怎么做、做什么。朋友看什么电视;几点钟上床睡觉;帮家里做多少家务; 等等。他们对朋友开始讲“义气”，会为朋友遭到父母或者老师的不公平对待而站出来打抱不平，也会在朋友遇到麻烦时出拳相助。正是因为朋友是他的生活中心，所以同龄人，尤其是他所属的小团体，对他有非常大的影响力。★9岁孩子两点需要父母特别注意★1，虽然9岁娃离不了朋友，哪怕你把他扔到沙漠里他也有本事挖掘出一个朋友来，可是，这并不意味着没有孩子会找不到朋友。这时，父母固然可以也应该帮助孩子，但，一味地推孩子出去，强迫他去交往，绝对是伤害孩子的好办法。2，既然你已经知道你的话远没有朋友的话中听，知道孩子的交往圈对他的影响很大，你就不能硬性阻止孩子和你不欣赏的人交往。你需要更多的宽容，更多的智慧。果说8岁娃的生活中心是妈妈的话，那么9岁娃的生活中心就很有可能是某个特别的朋友了。8岁娃为了强调他的论调的权威性，往往说，“我妈妈怎么怎么说”，或者权威人物“张老师怎么怎么说”。现在长到了9岁，他变得认为某个朋友的话更具权威性，“石头怎么怎么说”。毫无悬念，这个时候，从这个时候开始，朋友的话，比父母的话更有分量，而且越来越更有分量。在学校，9岁娃应该上四年级。四年级的功课是个飞跃，需要死记硬背得更少了，需要动脑筋思考的更多了。有些孩子会不太适应这一变化，而造成成绩下降。9岁娃不但在家里追求独立，在学校里也一样，因此，老师们也会觉得9岁娃“刺头”很多。9岁娃既然在乎自己做得最好，那么，当然，他们在乎分数，在乎知道别人的分数，在乎和别人攀比，和别人竞争。9岁娃的另一个变化，是从喜欢一个老师而对某堂课感兴趣，变为因为对某项学科感兴趣而喜欢上那老师的课了。篇三：职业技能实训平台学前儿童发展心理学答案1
(单选题)下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性 ）。 2
(单选题)保育员道德品行素质首先表现为完善健全的（人格）3
(单选题)婴幼儿（3-4岁）时说谎为正常现象。4
(单选题)孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5
(单选题)幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要）等。6
(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 7
(单选题)高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。8
(单选题)婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。 9
(单选题)婴儿（ 动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。10
(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、（ 易变化）、易受感染和易外露。 11
(单选题)高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。12
(单选题)幼儿的（ 社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。13
(单选题)幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。14
(单选题)影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、（遗传和技能的影响）和性格的影响。15
(单选题)记录（ 个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。16
(单选题)深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。17
(单选题)造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。18
(单选题)（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?(1)可以满足幼儿的心理需要，(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。19
(单选题)儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。20
(单选题)幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应性）而非小学化。21
(单选题)高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。22
(单选题)下列属于幼儿基本情绪的是（ 快乐）。23
(单选题)深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。24
(单选题)造成幼儿（ 吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。25
(单选题)下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。26
(单选题)（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在(1)可以满足幼儿的心理需要，(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。27
(单选题)儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（ 非智力因素）上。28
(单选题)对有规则游戏的指导要求保育员做到精心设计和选择游戏；（激发游戏的情绪）。29
(单选题)学习是指由于经验的积累而发生的一种行为上的变化，表现为在知识上的丰富，能力上的增长，技能上的娴熟和（适应环境）等方面的进步。30
(单选题)对有规则游戏的指导要求保育员做到精心设计和选择游戏；（激发游戏的情绪）。31
(单选题)幼儿情绪的一般特点是（易冲动）、易变化、易受感染和易外露。32
(单选题)学习是指由于经验的积累而发生的一种行为上的变化，表现为在知识上的丰富，能力上的增长，技能上的娴熟和（适应环境）等方面的进步。33
(单选题)幼儿情绪的一般特点是（易冲动）、易变化、易受感染和易外露。 34
(单选题)下列属于心理发展的特点的是：（社会性）35
(单选题)认母的关键期是;（5-6个月）36
(单选题)儿童基本具备想象的基础是在（1.5-2岁）37
(单选题)不属于儿童口吃的原因的是（暗示）38
(单选题)“三座山试验”的设计者是（皮亚杰）39
(单选题)1岁半的儿童只能集中注意：（5-8分钟）40
(单选题)顶叶属于：（体觉中枢）41
(单选题)使用排除法时，小班的图片为（4张）42
(单选题)儿童大脑中接受，加工和保持信息的结构是（后脑）43
(单选题)认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。这是（皮亚杰）的观点。44
(单选题)儿童从很早开始就因为不同的行为而受到奖励与惩罚。他们通过对别人的观察学会期待与性别角色相符的行为。这是（社会学习理论）的观点.45
(单选题)由于照顾者总是与满足婴儿的食物需要相联结，减少了饿这个基本的内驱力，从而使照顾者获得了二级强化，成了满足婴儿需要的客体。这是（社会学习理论）关于依恋的看法。46
(单选题)影响心理发展的因素问题上,（斯腾 ）是二因素论者.47
(单选题)（ 吉布森）发明了一种称为"视崖"的装置来研究婴儿的深度知觉. 48
(单选题)德国理学家（斯腾）最早提出了智商的概念.49
(单选题)具体运算阶段的儿童指（6-7到11-12岁）儿童.50
(单选题)（ 斯金纳）认为强化是儿童获得语言的主要机制.51
(单选题)（勒纳伯格）认为语言发展存在关键期.52
(单选题)（4岁 ）儿童已经能够调整自己的言语以适应不同的听者.53
(单选题)在（7-9月）期间,婴儿对陌生人的出现表露出不安——怯生.54
(单选题)（本我）是人格中最原始、最难接近的最基本的成分.55
(单选题)（信息加工理论）非常注重对错误进行分析,通过检查儿童的非正确答案以证实他们在解决问题时可能使用了不成熟水平策略.56
(单选题)（2岁）时婴儿已经具有稳定的延迟模仿能力,这使观察学习在儿童发展过程中成为日趋有效的学习途径.57
(单选题)儿童沟通技能的发展非常迅速,到（2岁末）,已达到惊人的成熟水平. 58
(单选题)感觉运动阶段的儿童年龄为（0到2岁 ）.59
(单选题)皮亚杰使用的独特的研究方法称为（临床法）.60
(单选题)（ 皮亚杰）是典型的阶段论者.61
(多选题)健康人格的基本特征有（有良好的社会适应能力；有良好的情绪状态；有良好的自我意识）62
(多选题)吉尔福德的智力结构模式中智力活动的三个维度是（内容；过程；结果）。 63
(多选题)关于效度的定义，正确的是（效度是反映测验的有效性的指标；效度是指测验能够准确测量其所要测量的东西的程度）。64
(多选题)下面关于男女性别差异的表述正确的是（ABCD）。65
(判断题)心理活动及行为的无意性是幼儿心理发展的一般特点之一。（对）66
(判断题)造成幼儿口吃的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。（对）67
(判断题)快乐、兴趣、愤怒、知觉等属于幼儿的主要情绪。（不对）68
(判断题)性格在幼儿发展中的作用主要表现在：(1)可以满足幼儿的心理需要；(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。（不对）69
(判断题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。（对）70
(判断题)婴儿心理的发展是指大肌肉和双手动作的发展。（不对）71
(判断题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。（对）72
(判断题)婴儿心理的发展是指大肌肉和双手动作的发展。（不对）73
(判断题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。（不对）74
(判断题)帮助孩子学会正确地表达和控制自己的情感，掌握一些常用的宣泄不良情绪的方式与方法是发展儿童人际交往能力的策略之一。（对）75
(判断题)快乐、兴趣、愤怒、恐惧等属于幼儿基本情绪。（对）76
(判断题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。（对） 77
(判断题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。（对）78
(判断题)所有的心理变化都称为发展.（不对）79
(判断题)精神分析理论强调喂食情境是社会性依恋发展的关键.（对）80
(判断题)替代强化作为一种认知过程,实际上就是观察学习的动机过程.（对） 81
(判断题)马斯洛认为,社会和教育的实践不应该用来控制儿童或使儿童适应.（对） 82
(判断题)同一性的形成与青少年期关系最为密切,是青少年的一大特点.（对） 83
(判断题)5－7岁儿童首先对自己的认识产生了性别恒常性.（对）84
(判断题)攻击性行为没有性别差异.（不对）85
(判断题)儿童发展实际上是家庭成员之间相互作用的一种复杂过程.（对） 86
(判断题)6岁儿童已全部掌握表示时间阶段的词.（对）87
(判断题)对环境可控制的程度影响婴儿对陌生人的反应方式.（对）88
(判断题)在6岁以前,儿童的自我意识处于发展的高级阶段.（不对）89
(判断题)智力测验中,在建立儿童常模组的过程中,年龄往往是最关键的因素.（对） 90
(判断题)研究发现,早期依恋对儿童的成长具有长期影响.（对）91
(判断题)格赛尔的双生子爬梯实验有力地说明了生理成熟对学习技能的作用（对）. 92
(判断题)好奇心强、好问问题也是儿童理智感的特殊表现.（对）93
(判断题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。（对） 94
(判断题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。（不对）95
(判断题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。（不对）96
(判断题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、学习知识等。（不对） 97
(判断题)影响幼儿气质发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。（不对）98
(判断题)视力就是人们通常所说的视敏度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。（对）99
(判断题)见察的目的性较强，不容易受外界新异刺激的干扰并能持久。（不对） 100
(判断题)直觉行动思维又叫作手和眼的思维。（对）101
(判断题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、攻击等。（对）篇四：少年儿童常见的心理问题少年儿童常见的心理问题侯 曼少年儿童是一个特殊的群体。他们的心理发展水平较低，思维形式由形象思维向抽象思维发展，但形象思维仍占优势地位。好奇心、模仿力强，情绪化较强，情感、理智水平较低，言行易受情绪和情境影响。自我意识发展较快，个人评价易受他人评价的影响。近几年来，在少年儿童中出现的问题越来越多，一些专家调查发现，所有问题的出现，无一例外地与少年儿童心理方面的原因有关，这使教育工作者和关心教育的人们感到不安。少年儿童的心理健康关系到他们以后的身心健康发展和全民族的素质，如何加强和促进少年儿童心理健康发展，已成为家长和所有教育工作者要研究和解决的重大课题。一、少年儿童常见的心理问题少年儿童处于快速发育时期，在这个时期，他们的身心变化急剧，内心的冲突和矛盾频繁迭出，因此是心理问题的多发时期。少年儿童常见的心理问题有以下方面。（一）自卑心理部分少年儿童由于学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认为不可救药、低人一等，变得心灰意懒、委靡不振，自暴自弃、消极颓废，形成一种我不如人的自卑心理。还有部分少年儿童并不是本身有某些缺陷和短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在一个低人一等、不被喜欢的位置上，并由此心灵笼罩上愁云。他们缺乏自信心，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的欢愉。（二）逆反心理很多少年儿童辨别是非的能力较差，疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反面思考，对榜样及先进人物无端否定，对不良影响产生情感认同，对思想教育、遵章守纪要求消极抵抗。（三）孤独心理一些少年儿童很少和别人交往，爱独自活动，寡言少语，人际关系疏远和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”，而他们内心却感到孤独、郁闷。有人调查少年儿童的孤独大致有以下几种情况。（1）境遇型。由于家庭迁移、升学、转学，置身于陌生的环境中，适应能力较差，缺乏主动交往的能力和意向，变成一名孤独者。（2）自我封闭型。有的学生学习成绩较差，自信心不足，便把自己封闭在狭小的个人天地里。（3）行为方式型。现在的少年儿童大多是独生子女，他们从小到大总是以独处的方式生活、学习，难于了解别人，也难于让别人了解，因而感到孤独。（4）性格自傲型。有的学生自高自大、自命清高、自以为是、孤芳自赏，因而滋生孤独。（四）嫉妒心理在学校里，一部分少年儿童因漂亮的容貌、优异的成绩、优越的家庭条件受到教师的宠爱，也会引发另一部分少年儿童的嫉妒之心。具有嫉妒心理的少年儿童，一旦在学习和其他方面不顺利时，就会怨天尤人，而不能冷静地自我反思。在极端的情况下，有些少年儿童甚至发生人身伤害等攻击性和破坏性行为。（五）惧怕心理就少年儿童群体来说，存在着优等生惧怕同学的竞争、中间生惧怕掉队、后进生感到前途无望等现象；就少年儿童个体来说，存在着惧怕数学或作文、惧怕使父母的希望落空、惧怕记忆力忽然衰退等现象。一旦惧怕惯了，就容易产生性格上的过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。他们可能处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性。在学习上，也常常会表现为随大溜，缺乏闯劲和首创精神。（六）唯我独尊心理一些少年儿童只沉湎于自我实现和个人奋斗中，处处都以自己为核心，遇到稍有不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或触犯到自己的一点点利益就斤斤计较；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处世中，从不关心别人，一旦个人愿望满足不了，就会去损害社会和他人的利益，以致走上犯罪的道路。（七）贪图享乐心理当前求享乐、图安逸、摆阔气、高消费的不良风气在部分少年儿童中越来越严重。这种思想在行为上的表现是：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，消费高；衣着讲究，互相攀比。（八）厌学心理部分少年儿童学生缺乏认真、刻苦、勤奋、钻研的精神，造成厌学等学习上的心理障碍。心理有许多矛盾，诸如，渴望尊重与遭受歧视的矛盾，争强好胜与自卑心理的矛盾，纪律约束与自由散漫的矛盾，等等。如此矛盾重重的心理，使厌学心理进一步加重。二、少年儿童心理问题产生的原因影响少年儿童心理健康发展的因素很多，其中影响稳定、持久、深刻的因素主要有个人因素、家庭因素、学校因素和社会环境。（一）少年儿童的身体状况和自身年龄特点体质虚弱、容貌奇特、智力发育不良、先天性畸形、肥胖等身体状况，都是诱发少年儿童心理不健康的因素。有些生理缺陷常常遭到其他少年儿童的围观和嘲笑，从而导致性格孤僻、精神委靡不振、沉默寡言、不和群。另外，少年儿童处在自我意识逐渐加强期，独立性与依赖性同在，自觉性与幼稚性并存，他们一方面发现新的自我，要求独立自主；另一方面又表现得非常幼稚，缺乏必要的分析判断能力。他们年龄小、阅历浅、知识少，不善于用理智控制自己的情绪，感情不稳定，因此，此时期的孩子经不起外界的诱惑，在环境消极因素影响下，容易形成狭隘的意识、不良的心态。因此，少年儿童自身的人格弱点也是产生心理问题的一个主要因素。（二）家庭环境的不良影响家庭是少年儿童发展的基础和主要场所，家长的教育方式和家庭成员之间感情的融洽与否是影响少年儿童心理健康发展的重要因素。现代家庭中，很多父母望子成龙心切，但又缺乏少年儿童心理素质教育的常识。他们一心指望孩子各科考高分，不顾其心理发展水平和承受能力，对他们提出过多的苛求；甚至有时不分场合当面训斥、打骂，要求孩子绝对服从。这样会使子女自尊心受到伤害，心理压力过大，最终形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理。另有部分家长对子女娇惯溺爱，百依百顺，这容易造成子女自私自利、任性、蛮横、懒惰、依赖等不良心理。此外，家庭破裂也会给子女造成心理创伤和失落感。（三）学校给孩子带来的不良影响当前，由于不少学校还未实现从“应试教育”到素质教育的转变，忽略了对学生心理素质的培养，以学生的分数高低来评价学生的优劣，传统的“应试教育”模式给少年儿童的心理健康发展造成了消极影响。另外，过重的课业负担导致少年儿童心理上的疲劳和情绪上的不安。不少学校的课业负担体现为“三超”：超负荷的学习量，超高的学习难度，超长的学习时间。而且，在教育方式上，有的学校也存在教师的教育方法不正确的问题，有的教师挖苦、讽刺学生，更有甚者打骂学生，对学生不一视同仁，这也严重影响了少年儿童正常心态的形成。（四）社会消极因素的影响社会对少年儿童的影响因素是十分广泛和复杂的。不良的社会舆论导向、腐朽的意识形态和道德观念，对少年儿童的心灵起着腐蚀和潜移默化的影响。社会上坏人的影响、品行不良同伴的诱惑、不良文化的影响，都会给少年儿童带来严重的精神污染，导致心理障碍。三、加强心理健康教育，促进少年儿童心理健康发展（一）帮助少年儿童树立科学的世界观、人生观少年儿童正处于世界观和人生观形成的重要时期，但由于思想不成熟，不能全面、客观、发展地看待问题，思想往往偏激。同时，又由于他们缺乏一定的导向能力，不能自觉抵制一些不健康思想意识的影响，往往对人生产生一些不正确的认识，因而感到苦恼、彷徨，甚至悲观失望。所以，帮助少年儿童树立科学的世界观和人生观是促进心理健康、防止心理反应失常的首要条件。（二）减轻学业负担，合理安排少年儿童的生活
学校要牢固树立全面发展的教育思想，合理安排课程内容，改进教育方法，提高教学效率，减轻学生的学习负担，保证他们每天1小时以上的体育活动和8小时睡眠时间，做到有条不紊、张弛结合、有劳有逸，让少年儿童成为学习的主人。这是促进心理健康发展的重要条件。（三）重视健康的情感生活和良好性格的培养教师要创设条件，让少年儿童有丰富的情感生活，培养少年儿童乐观愉快地主导心理，让少年儿童有成功的机会，帮助少年儿童学会调节和控制消极情感。同时，教师要引导少年儿童分析自己性格的优缺点，自觉进行性格锻炼，有意识地改变自己的不良性格，发展良好的意志品质，提高学生对挫折的耐受力。（四）重视心理健康教育，开展心理咨询通过心理健康教育，帮助少年儿童认识自己、发展自己，使少年儿童的智力、情感、意志等心理活动都得到健康发展。另外，对少数有心理障碍的少年儿童开展心理咨询，帮助他们建立自我心理防御机制，能独立地解决生活中的挫折和心理冲突，减轻内心的不安，恢复稳定的情绪，维护心理平衡。（五）加强人际关系指导，提高自身素养教师要通过口头指导、角色扮演和正向行为强化等方法，教育少年儿童关心人、帮助人、尊重人，对人热情、诚恳、宽容、守信用，从而融洽同学之间的关系。同时，教师在管理班级、指导教学中，应该加强职业道德、心理品质的修养，尊重少年儿童的感情和人格，尊重少年儿童心理发展的特点，自觉保护少年儿童的身心健康。（六）加强家庭教育指导，优化家庭教育环境家庭是社会的细胞，父母是子女的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校。为此，学校应该开办家长学校，加强对独生子女教育方面的指导。选自《少年儿童健康教育》篇五：幼儿心理学模拟试题及答案(8套)幼儿心理学模拟试题及答案一、 单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共30分)1.可以在较短时间内获得大量资料，较易作出结论的一种研究方法是( )。A.问卷法B.谈话法C.观察法D.实验法2.最近发展区存在于儿童心理发展的( )。A.任何时候B.关键期C.最佳期D.敏感期3.下列属于5～6岁幼儿特征的是( )A.认识依靠行动B.开始掌握认知方法C.开始接受任务D.最初步生活自理4.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿( )。A.感觉的概括性B.知觉的概括性C.思维的概括性D.记忆的概括性5.四岁幼儿一般能集中注意约( )。A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.20分钟6.下列哪种现象能表明新生儿的视听协调?( )A.有些婴儿听到音乐会露出笑容B.听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛C.婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会去找妈妈D.婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子7.正常婴儿主要依靠何种感觉定位?( )A.视觉B.听觉C.触觉D.运动觉8.下列哪种推理属于传导性推理?( )A.爸爸告诉孩子：“地上一道一道的是车沟。”孩子就说：“爸爸脑门上也有车沟。”B.孩子看到母鸡带着一群小鸡，认为老师带小朋友做游戏时也像母鸡。C.有个孩子认为金鱼是世界上最骄傲的动物，因为它总是摇头晃脑的。D.有人喊孩子的爸爸，爸爸没回答，孩子就说：“爸爸没听见。”9.在指导幼儿观察绘画时，下面哪句指导语易把幼儿的观察引向观察个别事物?( )A.图上有些什么呢?B.图上的小松鼠在做什么呢?C.这张图告诉我们一件什么事呢?D.图上讲的是个什么故事?10.下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是( )A.榜样B.强化C.移情D.挫折11.下列活动属于“言语过程”的是( )A.听故事B.练习打字C.弹琴D.练声12.下面属于4～5岁幼儿想象特点的是( )A.想象出现了有意成分B.想象活动没有目的，没有前后一贯的主题C.想象形象力求符合客观逻辑D.想象依赖于成人的语言提示13.下列哪种活动反映了儿童的形象思维?( )A.做游戏，遵守交通规则过马路B.过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭C.给娃娃穿衣、喂奶D.儿童能算出2+3=514.用以控制幼儿情绪的“消退法”，其理论依据是( )。A.行为主义理论B.认知理论C.人本主义理论D.精神分析理论15.让一个4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪”四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船”，是因为( )。A.他认为牛、人、猪经常在一起出现，而船不是B.他认为船是没有生命的，而另外的都是有生命的C.他认为牛、人、猪都有头、脚和身体，而船没有
D.以上理由都不正确16.儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是( )A.2～3岁B.3～4岁C.4～5岁D.5～6岁17.“3岁看大，7岁看老”这句俗话反映了幼儿心理活动( )。A.整体性的形成B.独特性的发展C.稳定性的增长D.积极能动性的发展18.幼儿词汇中使用频率最高的是( )A.代词B.名词C.动词D.语气词19.幼儿语言发展中最早产生的句型是( )A.陈述句B.疑问句C.祈使句D.感叹句20.孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“知觉”活动的是( )A.“真香!”B.“我要吃!”C.“这是什么?”D.“这儿有个苹果。”21.下列哪种情感不属于儿童的高级情感?( )A.道德感B.归属感C.美感D.理智感22.3～6岁儿童个性发展阶段的主要表现是( )A.先天气质差异B.个性特征萌芽C.个性初步形成D.个性基本定型23.幼儿能知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识一般在( )A.1～2岁B.2～3岁C.3～4岁D.4岁以后24.对其掌握通常可以说明其智力发展相对达到较高水平的词类是( )A.动词B.名词C.形容词D.连词25.下面有关游戏的说法错误的是( )A.游戏可以促进幼儿情感的发展B.游戏以想象为条件，没有想象就无法进行游戏C.幼儿在游戏中可以模仿生活中的行为规则，但无法将这些规则迁移到现实生活中D.合作性游戏是幼儿游戏中社会性交往水平最高的形式26.“视觉悬崖”可以测查婴儿的( )A.距离知觉B.方位知觉C.大小知觉D.形状知觉27.幼儿的形象记忆主要依靠的是( )A.动作B.言语C.表象D.情绪28.有个孩子很喜欢长颈鹿，有一天他对小朋友说：“我家有一头真的长颈鹿。”这说明( )A.幼儿想象的独特性B.幼儿想象的夸张性C.幼儿想象的情绪性D.幼儿想象不受外界刺激的影响29.儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，这是( )。A.直观的概括B.语词的概括C.动作的概括D.知觉的概括30.幼儿能用语言说出图形有大小一般是在( )A.2岁后B.3岁后C.4岁后D.5岁后二、简答题(每题5分，共30分)1.怎样科学地组织幼儿复习?2.用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点?3.简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。4.简述独生子女社会性问题产生的原因。5.学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面?6.什么是依恋?依恋有哪几种类型?三、论述题(第1题12分，第2题13分，共25分)1.试述学前儿童自我评价发展的趋势和主要特点。2.试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。四、案例题(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，15分)琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。你觉得琪琪父母的担心有必要吗?为什么?参考答案一、单项选择题(每小题1分，共30分)1.A 2.A 3.B 4.C 5.B6.C 7.A 8.C 9.A 10.C11.A 12.A 13.A 14.A 15.C16.B 17.B 18.A 19.B 20.D21.B 22.C 23.B 24.D 25.C26.A 27.C 28.B 29.B 30.C二、简答题(每题5分，共30分)1.(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)利用记忆恢复的规律2.(1)优点：能严格控制条件，可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。(2)缺点：由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态，导致所得结果有一定的局限。3.(1)民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。(2)专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、胆大妄为。(3)放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。4.(1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴；(2)独特：经历比较特殊；(3)家长—子女关系
5.(1)不同阶段发展的不均衡(2)不同方面发展的不均衡(3)不同儿童心理发展的不均衡6.(1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。(2)依恋有三种类型：回避型、安全型和反抗型。2010教师资格考试幼儿心理学试题及答案（二）作者：佚名
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更新时间：2011-5-3一、单项选择题1．下列各项中，不是用来描述个性的词是(
)。A．自私自利B．心胸狭窄C．宽容大度D．相貌出众2．个性的(
)指人与人之间没有完全相同的个性。A．独特性B．整体性C．稳定性D．社会性3．从一个人行为的一个方面可看出他的个性，这是个性(
)的表现。A．独特性B．整体性C．稳定性推荐访问:孩子心智不成熟怎么办
男孩比同龄人幼稚
7岁孩子比同龄幼稚
小孩比同龄人幼稚很多

儿童心理发展的基本理论格赛尔--成熟势力说1、儿童发展有天然时间表。2、成熟与学习是心理发展的因素，但成熟为内因，起决定性作用。3、儿童行为发展有基本原则：发展具有一定方向性，由上而下，由中心向外，由粗大动作向精细动作发展。相互交织原则：人体结构及动作都是对称的，需要平衡发展，双方平衡，利于发展往更高一台阶迈进。机能不对称原则：尽管发展会相对平衡，但最终会有一方占有优势，例如双手发展，最终会形成一只优势手，使人的活动更有效。理论核心：个体成熟决定了学习行为，而不能以学习来促进成熟。儿童具有自我调节功能，发展趋势不是直线型的，而是随着自身发展节奏，时快时慢，时进时退。4、实验支持：1929年，双生子爬楼梯实验，一方提前训练，一方待发展时间成熟，提前训练一方在发展时间未到前表现无明显改善。5、理论应用：尊重发展规律，切勿超前学习。理解天性，让其体验每一个发展阶段的乐趣。了解发展周期，把握敏感期：语言敏感期（0-6岁）感知觉关键期（0-7岁）运动（0-3岁）华生（美行为主义心理学派创始人）———环境决定论1、否认遗传作用，行为是刺激与反应联结的形成过程，刺激来自客观环境。2、环境与教育对行为发展起决定作用，不管遗传如何，只要控制环境就能训练孩子成为我们所期望的人。3、学习行为可以通过条件反射的外部刺激形成——“教育万能论”4、人格可以改变， 是习惯的派生物。5、实验支持：1920年对9个月孤儿进行的白鼠敲击实验，小孩看到白鼠进行敲击声惊吓，强化后，形成小孩对白鼠的恐惧，停止刺激后此情绪仍可持续。结论：恐惧这一复杂的内在情绪行为可以通过条件反射形成。6、理论应用：重视早教，教育者责任制，用良好方式训练孩子形成良好习惯。提供有利的家庭环境，提高家长素质。及时鼓励，正向强化孩子良好行为。良好的示范。默契的合作，家长态度一致，不在孩子面前争论。2.儿童的行为、个性、情绪都可以习得。3.在此理论基础上发展了系统脱敏法。斯金纳（新行为主义代表人物）——心理发展可以塑造，强化1、在反射反应基础上，发展为操作性条件反射，即先发生反应来进行正负刺激强化。2、强化类型：正负强化；连续间歇强化，连续用于行为形成最初阶段，间歇用于维持行为习惯。3、实验支持：“斯金纳箱”白鼠按压食物的实验。4、理论应用：可通过强化来塑造儿童的行为和矫正儿童不良行为。提倡以消退取代惩罚，主张得不到及时强化的行为会消退。科学应用惩罚：运用前后标准一致、公平公正。即时惩罚，不可拖延太久。程度不可超过儿童身心负荷。对象表现出受欢迎行为时，应该终止惩罚。4.设计程序教学法小步子原则：把教材分解为小步子，每两步之间跨度很小。积极反应原则：对每一个学习问题提供反应机会，提高学习效率。及时反馈：每个反应出现后，给予及时强化，提升学生信心。自定步调原则：让学生按自己速度和潜力学习，强调个体化学习方式。皮亚杰(发生认识论创始人)————发展是分阶段的1、同化与顺应导致适应。儿童将已有经验进行类比或加工来适应环境，获得发展。2、认知具有4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（前概念期2-4岁，直觉思维期4-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。以上4个阶段主要以认知方式差异作为划分标准，并非年龄。3、实验支持：婴儿的客体永久性实验，即婴儿在一定认知阶段无法理解当眼前一个小球被布盖住时不是消失不见了。4、理论应用：教学应符合儿童身心发展的特点。应提供略高于儿童现有是为水平的教学，促进认知发展，但不宜明显超出。重视儿童个别差异，因材施教。同龄人社会交往能帮助儿童思考，有助于儿童去自我中心性的发展，应当重视社会交往对儿童认知发展的作用。维果茨基（社会文化历史学派创始人）——儿童心理发展具有社会性1、人类心理机能有从低级向高级发展的阶段，主要受到文化社会影响、语言文化的学习、人类活动与交往方式内化的影响。2、“最近发展区"(ZPD)理论：儿童发展划分为三个区域。最近发展区是一个比较敏感的动力区，处于这一区域的儿童只要努力挑战一下就可以达到一个更高的水平，是相对动态的区域，是发展的短期目标。3、教学应该走在发展前面。4、理论支持：二组小孩摘苹果，悬挂过高的苹果，实验组儿童放弃努力，适当高的苹果，实验组儿童更愿意努力尝试。5、理论应用：教学遵循“最佳期”学习能力的动态评估方式：前测--干预--后测支架型教学：要求教师在儿童发展开始阶段投入大量精力去帮助儿童，给儿童提供支架的方式进行学习，随着儿童自身能力的不断提升，帮助程度降低，直到儿童能独立完成。在下一个阶段再搭新的“架子”帮助儿童学习。布朗芬布伦纳（美心理学家）--生态系统理论1、发展的个体处在多层环境中，与多层环境进行交互作用，环境系统影响个体发展。2、微系统：指个体活动与交往的直接环境，如家、学校、社区、同伴及玩耍地等。中间系统：指个体直接环境或多个微系统环境间的相互联系和彼此作用。外层系统：指社会系统，如父母工作环境、社区服务等，外层系统不直接对儿童起作用，却能影响微系统，进而影响个体发展。宏观系统：指个体发展所出的大文化或亚文化环境，如社会文化、习俗、法律等，将影响儿童在微环境中获得的经验。历时系统：强调儿童随时间发生变化或发展。3、研究支持：05年，健康组与问题组中小学生对照研究。4、理论应用：重视家庭、学校、社会的作用，重视他们之间的互动性。环境多方面互相影响，不可单一归结为某一环境的原因。弗洛伊德——（心理性欲阶段理论：早期经验塑造人格）1、性心理发展五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器期。每一时期，儿童性心理获得健康发展，长大后就具有成熟的性行为，能关注家庭生活并能悉心哺育下一代，反之则会受挫退行。口唇期（出生-1岁）：口、唇、舌需要得到满足，若未满足易形成紧张，不信任他人的人格特征，过度满足则有依赖他人、纠缠他人的特征。肛门期（1-3岁）：大小便训练过早或过于严厉，成年后会过分爱整洁或形成小气的人格特征。性器期（3-6岁）：此阶段需解决认同同性父母而产生的冲突和焦虑。潜伏期（6-11岁）：将性冲动转移到学习和充满活力的游戏中去，自我和超我获得较大的发展。生殖器期（12岁后）：对异性的追求及与父母未解决的冲突会再次浮现，开始摆脱对父母的依赖。2、人格三种成分：本我、自我、超我。本我：先天生物本能自我：人格和理性意识成分。超我：人格结构中道德良心和自我理想的部分，在3-6岁时出现，儿童能意识到越轨行为并感到内疚。3、理论应用：满足0-1岁婴儿的基本需要。不要训斥和过度要求1-3岁儿童的大小便习惯。3-6岁进行性教育。6岁-青春期，注意异性交往情况，鼓励正常交往，注意早恋倾向。指导青少年以社会可接受的方式来表达冲动。心理发展的影响因素埃里克森——（心理社会发展阶段理论）不同阶段有不同发展任务1、人的心理发展分为8个阶段基本信任——基本不信任（0-1岁）应给予婴儿充满爱的照料。自主———羞怯和疑虑（1-3岁）为了实现自主愿望，儿童会进行独立探索，自己吃饭穿衣等，家长应耐心理智满足儿童自主要求，儿童就能感到自信，反之过度保护则让儿童产生怀疑，并对自己的行为产生羞怯感。主动——内疚（3-6岁）主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现，儿童试图像成人一样做事，承担他人所不能及的责任，若父母肯定和鼓励儿童的行为和想象，儿童的主动性就会得到发展，反之儿童就会缺乏主动性，依赖他人，产生内疚和退缩。勤奋——自卑（6-12岁）发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。此阶段儿童常将自己与同伴相比较，如果儿童体验到成功，就会对自己的力量和能力产生信任感，主要社会动因是教师和同伴。同一性——角色混乱（12-18岁）发展任务是建立同一性和防止同一性混乱。青少年以新的目光审视自己，反复思考“我是谁”，如果不能正确评价自己，认识社会的要求，没有解决好角色的问题，就会出现角色混乱认同危机，甚至沦为罪犯。
4种认知水平：
1、认同感混乱：没有认真思考过同一性问题，对未来生活方向未能理清。
2、提前结束：未经历探索就形成了稳定的承诺和信念，多来自于父母或重要的人。
3、延缓偿付：正在经历认同危机，正在探索和尝试，还未形成承诺。
4、认同感获得：经历了探索，解决了认同问题，并对自己的职业和理想达成积极的承诺。亲密——孤独（20-40岁）任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系。如果成人不能与配偶或朋友建立亲密的情感纽带，就会发展出孤独感，这对能否满意进入社会有重要影响。繁殖——停滞（40-65岁）指关心和指导下一代成长的需要，通过与年轻人的接触，感受生活的丰富意义。缺乏这种体验的人易对人生目标充满怀疑。自我整合——绝望任务是获得完善感和避免失望、厌倦感。体验着智慧的实现，回顾过去的一生，如果认为是成功的有价值的，就能体验到满足感。反之则失望绝望恐惧死亡。2、理论应用人格教育要抓住关键期。营造良好的早期家庭成长环境。多让6岁以前的孩子体验自主成功感。左右脑功能的不对称性——大脑单侧化优势理论1、左右半球功能不同左半球：控制身体右侧，负责语言，阅读，书写，数学运算和逻辑推理等。右半球：控制身体左侧，和知觉物体的空间关系，情绪，欣赏音乐和艺术等有关。2、随着年龄增长，大脑的两个半球功能会专门化，单侧化，趋向于优势化。因此成年人的脑损伤恢复不如儿童。3、大脑功能单侧化存在性别差异。女孩的左半球生长及髓鞘化的实现比男孩早，而男孩则比女孩完成的快。女孩说话阅读比男孩早，语言能力也较男孩强。4、理论应用：合理全面教育，平衡发展左右脑：使儿童交替使用左右手可更好发展智力。理性看待儿童偏科现象，尊重男女大脑发育差异，女孩左半球发展较快，男孩右半球发展较快。开发右脑，发展儿童形象思维和创新能力。开发游戏：配对游戏，类似连连看。观察云朵启发儿童想象。将孩子熟悉的动植物图片遮住大部分来让他猜。多用左眼左手左耳。感受新鲜刺激。培养文艺才艺。教养方式决定儿童性格——鲍姆令德1、教养方式的两个维度：要求（命令、控制）和反应性（接纳）。要求指父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子达到这些标准。反应性指对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。2、以上两个维度，可将父母的教养方式分为四个类型：权威型，对儿童有适当的高严要求，根据发展需要，对儿童行为确定了灵活的指导原则和标准。能积极关心孩子情绪和行为反应以便及时调整，能了解并尊重孩子的观点，以合理民主形式引导孩子，激励孩子自我成长。在这种教育方式下，儿童有比较强的自信和自尊，容易形成独立、合作、积极乐观、善于社交的品质。专制型，要求严格，很少对孩子进行解释，常常依靠惩罚和强制性策略迫使儿童顺从。不鼓励孩子独立性，不接受儿童反馈，限制儿童自主性。此类教育下的儿童容易形成对抗、自卑、焦虑、退缩、依赖等不良性格特征。溺爱型，对儿童充满无尽的爱和期望，尽可能满足儿童的要求，但较少对儿童提出要求或施加任何控制。此类教育下的儿童随着年龄增长，会变得依赖、任性、易冲动、幼稚、冷漠、缺少同情心，做事缺乏恒心和毅力。忽视型，对儿童需要置之不理或者不敏感，对儿童漠然、拒绝，缺少对儿童的爱和积极反应，做决策时很少考虑儿童的意见。此类教育下，儿童自控能力差，攻击性强，对人缺乏爱和关心，容易出现不良行为，严重的甚至出现反社会行为。4、理论应用：父母要以身作则，严格要求自己，做好榜样。建立家庭统一战线，形成教育合力。提出明确的限制和要求。给予孩子建设性的关怀，合理表达自己的感情。教养的六本护照：独立自理，“请让我自己来”。文明礼貌。尊敬长辈。善良友好。诚实不说谎。爱护公共环境和财务。期望照进现实——罗森塔尔的期望理论1、皮格马利翁效应：儿童被赋予更高期望后，他们会表现的更好的一种表现。应向儿童传递积极的期望。2、理论应用：创设良好的支持氛围；确定合理的期望值；运用恰当的评价和鼓励方式，给予学生积极的反馈与鼓励。同伴影响儿童发展——皮亚杰1、同伴是儿童社会化的重要动因，同伴关系主要指年龄相同或相近的儿童间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系在儿童心理发展中具有承认无法替代的独特作用和价值。2、儿童在与同伴交往中，逐渐认识到他人的人格特点及自己在他人心目中的形象和地位，学习如何坚持或放弃自己的意见，如何与他人建立良好的关系，解决冲突，如何对待竞争与合作等。良好的同伴关系对儿童有促进作用，但消极的同伴关系可能会导致人际交往和社会适应困难。同伴间的互动常常强化或惩罚了某种行为，从而影响了该行为出现的可能性。此外同伴还提供了行为的榜样和一种社会模式。3、幼儿同伴关系的发展历程0-2岁 单独活动，同伴交流很少3-4岁 同伴关系不稳定，友谊多受空间位置影响。4-5岁 同伴交往积极性增强，友谊以空间位置和自我需要的满足为标准。5-6岁 同伴关系逐渐稳定，个性品质开始成为友谊的一个重要标准。4、理论应用父母应对同伴交往给予关注和指导；教师要培养儿童亲社会行为，促进同伴关系发展。正确引导同伴群体，有针对性地进行指导：做好群体核心人物的工作，利用其威信带动其他成员，对中性同伴的群体要适当加以引导。提高不受欢迎儿童的社交技能：认知法——提示儿童思考和想想各种社会行为后果；提高学习技能，从而提高他们的社会地位。游戏是儿童发展不可或缺的一部分——现代游戏理论1、游戏反映儿童的发展，佛洛依德强调游戏的发泄和补偿说，认为游戏为儿童发泄情感提供了一条安全的途径，能够帮助儿童消除由创伤事件带来的消极情绪，并发展自我力量以应对现实环境。儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。2、游戏强化儿童的发展，皮亚杰提出儿童游戏是由儿童认知水平决定的，游戏本身不能出境儿童的认知发展，而是提供了巩固他们所获得的新的认知结构以及发展他们情感的机会。儿童在学习中获得的知识和技能，在游戏中得到练习和巩固。3、游戏促进儿童发展，游戏创造了儿童的最近发展区，借助游戏，儿童可以顺利达到最近发展区，实现潜在的发展。游戏活动本身比游戏结果更重要。4、理论应用利用游戏开展有效的幼儿教育；给儿童充足的游戏机会，使儿童在游戏中快乐成长；家长和教师应为幼儿游戏提供指导。儿童感知觉与语言发展知觉是儿童的主体活动——吉布森的分化理论1、自觉学习开始于儿童能够主动探索外部世界并觉察到刺激的区别性特征时。随着个体的成长，儿童的知觉能力越来越强，对环境刺激的理解越来越准确。知觉增加了儿童对事物的认识，并使儿童把获得的新知识整合到原有的认知结构中，从而改变、重组原有的认知结构，使之变得丰富和完善。2、成人应提供丰富的样本，指导儿童多做观察练习，让他们学会从不同角度认识事物，提高知觉鉴别能力。在观察时，要重视对儿童观察的指导和培养，帮助幼儿明确观察任务，教给幼儿观察的方法，如比较两种事物的相同或不同点，有利于提高儿童的学习概括能力。3、5岁前的儿童仍然会混淆类似的字母，如bdmw，6岁儿童已经能识别那些相似字母的细微差异。注意资源是有限的——注意的中枢能量理论（丹尼尔.卡尼曼 行为经济学家）1、注意资源分配受到四个因素制约：1、唤醒水平；2、当时的意愿，体现了任务的要求和目的；3、对完成任务所需能量的评估；4、无意注意（新奇刺激、突然的运动体或自己的名字）。理解为：调动注意力到某件事上来（唤醒水平）；是否想要完成这件事，对这件事的目的和流程有所了解（当时的意愿）；完成这件事的难易度评估；是否有嘈杂的环境或人员干扰（无意注意）。2、通过调控四种因素，使儿童把注意资源更多分配在学习与生活中：从情绪、强烈的刺激（游戏唱歌，肯定儿童等）方面提高唤醒水平需要儿童集中的部分可添加无意注意的刺激（鲜艳的教具等），其他部分则要远离（教室布置、教师衣服不要花哨、安静的学习生活环境等）在活动前，向儿童说明活动的目的、任务的意义等。多练习，能改善儿童能力分配方案，也能通过提高技能来使儿童在完成作业时减少对能量的需求，有助于提高注意力。减少儿童作业的认知负荷；在单位时间内呈现的内容不宜过多，速度不宜过快。儿童语言的发展——语言的习得论和先天论1、习得论：成人是通过示范和强化合乎语法的言语教会儿童语言的。先天论：儿童生来就具有学习语言的能力。2、理论实践：语言获得存在敏感期，在生命早期学习语言比较容易；为儿童创设积极交往的语言环境，扩展语言经验；扩大儿童眼界，生活丰富对周围事物的认识和理解加深，儿童才会有表达和交流的内容，才会有话可说。家长要不断与儿童交谈，引导儿童不断从活动中发型新事物，激发儿童语言兴趣；强化儿童的语言训练，多念背感情丰富，音节和谐的文章；引导儿童模仿规范语言，父母应有意识地引导儿童模仿规范的语言，纠正错误，不要讥笑或重复儿童错误的发音或语句。儿童记忆发展7+2效应——短时记忆容量1、人脑的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量又叫记忆广度，指信息一次呈现后，个体回忆的最大数量。短时记忆的容量有限，一般成年人为7+-2个信息单位，儿童容量会相对小一些，随年龄增长。2、帮助儿童增大记忆容量：激发儿童的记忆兴趣，根据儿童的记忆特点提出记忆要求，在孩子能力范围内循序渐进地培养。通过改变组块的容量来增加短时记忆的容量，采取丰富孩子已有知识的方法，帮助孩子讲已有知识和新知识相联系等方法，帮助孩子扩大记忆容量。音乐辅助法（知识内容编成歌）、游戏参与法、故事表演法、图片形象法、策略归纳法（教给孩子归纳分类联想比较等记忆策略）遗忘先快后慢——艾宾浩斯遗忘曲线1、识记后短期内遗忘较多，较长时间后遗忘发展减慢，新近形成的记忆比历时较久的记忆更容易遗忘。遗忘发展规律提示我们，要及时安排复习，巩固学习内容，以避免大规模的遗忘。2、遗忘进程的影响因素（除时间因素外）识记材料的性质和数量：熟练的动作和形象、有意义的材料、单位时间内少量材料的遗忘较慢。学习的程度：对材料的识记没有达到一次无误背诵的标准，称为低度学习；能达到一次背诵后还继续学习一段时间，为过度学习。低度学习容易遗忘，过度学习会好一些。识记材料的系列位置：最后呈现的材料最易回忆，称为近因效应；最先呈现的材料较易回忆，称为首因效应。识记者的态度：生活中不占主要地位、不引起兴趣、需要的事情容易被遗忘。3、五遍复习法:周一早上复习一遍，晚上再复习第2遍，三天后复习第3遍，一周后复习第4遍，两周后复习第5遍。遗忘是由干扰所致——记忆的干扰理论1、遗忘是信息对就信息的干扰所致，相隔时间越长，所受干扰越多，遗忘就越严重。2、理论应用睡觉前和起床后，为两个绝佳的记忆黄金时段。学科交叉复习，能避免学习疲劳。变式教学，针对同一知识点，改变题型来帮助学生记忆。选择最有效的策略——西格勒的适应性策略选择模型1、儿童策略分为两类：提取策略和支持性策略。提取策略指儿童在解决问题时没有任何可见的外显行为而直接说出答案；支持性策略是指在解题时，发出声音或掰手指，查字典等。2、儿童的策略运用是变化多样的，会同时使用多种策略，在获得策略的早期，儿童多使用单一的策略，当过度到熟练操作时，策略开始多样化；在解决复杂问题时，会选择支持性策略以保证答案的正确性。3、家长要支持指导儿童尝试运用多样、复杂的策略来解决问题。只能记住部分内容——布雷纳德和雷伊娜的模糊-痕迹理论1、认知发展会从简要完全表征发展为模糊痕迹，但两种形式在认知过程中会交替使用。6、7岁儿童偏好记忆完全的信息，大一点的儿童更倾向于记忆模糊信息。简要表征或模糊痕迹并不比完全表征的效果差。2、抑制认知对认知发展起重要作用，抑制能力的提高可能会减少认知混乱。把与任务无关的信息排除在工作记忆之外的能力存在年龄差异，这种差异影响了个体完成任务的成绩。年幼儿童无法排除环境中的无关信息，更无法抑制与任务无关的思维活动。3、由于年幼儿童多使用完全表征记忆，导致在解决数学问题上占用有限的认知资源，干扰了问题的有效解决，在解题速度和效率上都会较差。完全表征记忆，被称为逐字逐句的编码，更容易受到干扰，且随时间推移迅速衰退，从而易形成错误记忆。逐字逐句信息的遗忘要快于要义信息的遗忘。儿童情绪发展认知评价产生情绪——阿诺德和拉扎鲁斯的认知评价情绪理论1、左右情绪的不是事件本身，而是我们对事件的认识和评价。评价有三个层次。初评价：确认刺激事件与自己是否有利害关系以及关系的程度；次评价：对自己行为反应的调节和控制；再评价：对自己情绪和反应行为的有效性和适应性评价。2、理论应用：换个角度看孩子，引导孩子正确评价自己，辩证地看待问题；引导孩子换个角度看问题。依恋对象作为儿童探索的安全基地——艾斯沃斯的儿童依恋类型分类1、依恋指婴幼儿与其主要抚养者之间的一种特殊情感联结。分为3种类型：安全型依恋：母亲在时，婴儿会独自探索，对陌生人随和友善。与母亲分离会引起明显的紧张不安。当母亲回来时，积极寻求接触，表示非常高兴。70%抗拒性依恋：紧靠在母亲身边，很少有探索行为，当母亲离开时他们会相当压抑，但与母亲团聚时，表现矛盾，接近母亲但看上去他们对母亲的离去还在生气，甚至抗拒母亲主动的身体接触。不论母亲是否在场，他们对陌生人保持相当的戒备。10%回避型依恋：很少表现出分离抗拒，对养护者有意回避或忽视，这类儿童对陌生人的反应好像对母亲的反应一样。20%2、成人依恋类型分布情况与婴儿类似。儿童期的依恋类型影响成年后的亲密关系，但并不意味着童年时没有建立安全的依恋，成年后就无法建立长期稳定的亲密关系。3、理论应用：培养婴儿与父亲之间的依恋，与父亲间的安全依恋可以减少非安全型母婴依恋所带来的的消极后果；重视“母子敏感期”中的身体接触；父母要承担起抚育子女的主要责任，有助于形成安全依恋。依恋质量影响人的长远发展——鲍尔比和布雷斯顿的依恋内部工作模型1、婴儿期的依恋类型对儿童后期发展有一定的预测作用，依恋类型能使婴儿形成对自己和对他人的内部工作模型，从而影响到他们对人对事的反应。儿童得到敏感和反应及时的照顾，可以建立起对他人和自我积极的工作模型。反之则建立起消极的工作模型。2、儿童时期依恋类型会影响，但不必然影响成年生活质量。依恋类型也会因生活变故等发生改变。3、父母要多与孩子进行交流和互动，营造良好的家庭环境；成为敏感的养育者；在与孩子互动时，保持热情；通过各种途径来调节不安全依恋关系。针对儿童的气质特点选择教养方式——托马斯的婴儿气质类型1、心理学中，气质是指因人而异的稳定的情绪反应品质和强度、活动水平、注意力及情绪的自我调节。2、托马斯婴儿气质类型：容易型：饮食睡眠有规律，较活跃，容易适应新环境，接受新事物，一般心情愉快，求知欲强，喜爱游戏，对成人交往行为反应积极。困难型：饮食睡眠缺乏规律，平时不友好，情绪不稳定，易烦躁爱吵闹，不易安抚；对新生活难适应，遇到新奇事物或人容易退缩，主导情绪消极、紧张，容易分心。迟缓型：平时活动不易兴奋，不活跃，反应强度比较弱，情绪消极，表现为安静和退缩，对环境的改变适应较慢。在没有压力的情况下，他们也会对新刺激缓慢发生兴趣。3、气质的早期差异与遗传密切相关，后天可以对气质进行塑造，但改变为非根本，局部的改变。儿童智力发展智力有多个维度——加德纳的多元智力理论1、9种智力：言语——语言智力：听说读写的能力，表现为个体能够顺利而高效利用语言描述事件、表达思想并与人交流。音乐-节奏智力：个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。逻辑——数理智力：主要指运算和推理的能力，表现为个体对事物间各种关系，如类比、对立、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉——空间智力：主要指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。身体——动觉智力：主要指运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感。自知——自省能力：主要指认识、洞察和反省自身的能力。表现为个人能正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志等，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制的品质。交往——交流智力：主要指与人相处和交往的能力，表现为个人觉察、体验他们情绪、情感和意图并据此做出适当反应。认识智力：存在智力：2、多元智力彼此独立，难以相互迁移，个体具有差异性。理智看待“聪明”，促进儿童特殊才能的充分展示。培养高情商的儿童——萨洛威和梅耶的情绪智力理论1、情绪智力：准确地觉察、评价和表达情绪的能力（感觉出对方自己不高兴）；接近或产生促进思维的情感的能力（遇到问题怎么解决）；理解情绪及情绪知识的能力（理解对方或自己为啥不高兴）；调节情绪以促进情绪和智力发展的能力（帮助自己或他人从消极情绪中脱离，或洗脑）。2、能力型情绪智力表——MSCEIT3、帮助孩子辨识和觉察自己的情绪，例如询问孩子“所以你不开心了？”“你感到受委屈了？”这有助于孩子了解要处理的是自己的情绪而不是对方的，也有助于孩子学会换位思考。帮助孩子发展管理负面情绪的技巧，鼓励孩子培养健康的兴趣，排解压力。培养孩子的自信、积极乐观的态度，帮助孩子看到事物的优点，懂得对事情做正面思考。人生的成功，取决于个人体的成功智力--斯腾伯格的成功智力论1、学业智力只能对学生的成绩和分数产生作用，而不能使学生在学校以外的生活和工作中胜任。成功智力指用以达到人生中主要目标的智力，使个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重作用的智力。2.成功智力包括分析性智力（用来解决问题和决定思维成果的质量），创造性智力（形成好的问题和想法），实践性智力（解决问题）。3.成功智力者特征：能自我激励，学会控制自己的冲动，知道什么时候应坚持，知道如何充分发挥自己的能力，能将思想赚变位行动，以产品成果为导向，完成任务并能坚持到底，都是带头者，不怕失败的风险，从不拖延，接受合理的批评和指责，拒绝自哀自怜，具有独立性，寻求克服个人困难的办法，能集中精力达到自己的目标，不会对自己要求过高也不会对自己要求过低，具有延迟满足的能力，既能看到树木又能看到森林，相信自己可以合理地组织活动并实现目标，能均衡地进行分析性创造性和实践性的思维。4.要关注儿童学业以外的成功，阻碍学生成功智力发展的最大障碍是权威人士的负面期望。传统以批评惩罚为主的教育方法会带给儿童消极的评价，很少体验到成功和喜悦感，使他们容易自卑。从认知过程重建智力概念——戴斯特的智力pass理论1、pass指的是计划（目标设定、对反馈的预期和监控）、注意（个体选择性注意某些刺激而忽略其他刺激、抵制分心和保持警戒）、同时性加工（右脑优势，个体对同时输入的信息作全面性的综合分析，以获得对问题的解答，如数学计算，空间想象等。）—继时性加工（左脑优势，个体对输入的信息作出时间上的安排，前一阶段的信息加工完成后，才会对下个阶段的信息进行加工。如记忆、语言能力。），三级认知功能系统的四个加工过程。2、pass理论认知过程：3、理论运用：尊重儿童个体差异。不同儿童在四个认知过程中存在不同差异，并针对相应环节进行训练。创造是一种投资——斯腾伯格和洛巴特的创造力投资理论1、人的创造如同投资，投资讲究最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更好、更有价值的产品。创造力可以从资源、能力、观念、评价四种水平来理解，受到智力、知识、思维风格、人格、动机、环境等因素影响。2、幼儿创造新行为的外显特征：强烈关心身边事物，有很强的求知欲，有问不完的问题；常显露出一些独特的思想或提出出人意料的解决方案；善于动脑，发散性思考问题，很少受思维定势；有丰富的想象力。3、发散性思维不是创造力中最重要的环节，要重视元成分—智力过程中的高级控制成分的作用。在智力活动中，要引导儿童学会计划、控制、和监督自己的探索活动。儿童自我的发展儿童自己的世界——韦尔曼的心理理论发展观1、心理理论：一定程度上推测他人心理状态的现象，如果一个人认为，他人拥有欲望、信念，并且认识到他人的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就拥有了心理理论。2、2-4岁儿童心理理论发展阶段：2岁——愿望心理学：儿童能够了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间简单的因果关系，认识到个体实现自己的愿望就会表现出满足和高兴，如果没有就会表现出失望。3岁——愿望—信念心理学：知道自己和他人可能有不同的信念，行为是由信念指导的。对信念有初步的理解，但仍以满足愿望为出发点。4岁——信念—愿望心理学：开始认识到个人关于世界的信念是对世界的一种解释，这种解释有错有对。信念和愿望被认为共同决定人的行为。3、理论应用：重视体验教育和移情训练，引导儿童增强对自己和他人心理状态的认识。注重儿童与同伴尤其是年长同伴的交往。通过假装游戏促进儿童心理理论的发展站在他人的角度看问题——塞尔曼的观点采择发展阶段理论1、观点采择，指区分自己与他人的观点，进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点或视角做出准确推断的能力。是儿童社会化的重要方面。2、儿童发展5个阶段：3-6岁：自我中心或未分化的观点采择。儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。不能认识到自己的观点和他人的不同。6-8岁：社会信息的观点采择。儿童开始意识到他人有不同的观点，但相信这是由于个人所接受到的信息不同。在这个阶段，儿童仍然不能考虑别人的想法，并事先知道别人对这一事件会怎样反应。8-10岁：自我反省的观点采择。儿童认识到，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也可能会有冲突。此阶段儿童能考虑他人观点，并据此预期对方的行为反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。10-12岁：相互的观点采择。儿童能同时考虑自己和他人的观点，以第三者、旁观者、父母或共同朋友的角度来看待两个人的相互作用。12-15岁：社会和习俗系统的观点采择。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。3、理论应用：鼓励儿童参与各种游戏和活动。增强同伴互动，多感受同伴的想法和情感，提高观点采择能力。加强对儿童尤其是独生子女观点采择能力的训练。为了追求长远的目标放弃当前的诱惑——米歇尔延迟满足的两阶段模型1、延迟满足是人格自我控制的一个部分，指为了更有价值的长远利益而放弃即时满足的选择取向，以及在等待中展示的自制能力。是幼儿自我控制的核心成分和最重要的技能，也是儿童社会化和情绪调节的重要成分，是心理成熟的表现。含有两个阶段，一个是延迟选择（为了有价值的长远利益放弃即时满足），一个是延迟维持（为了维持延迟满足，调节处理自身不满足状态）。2、理论应用：对孩子提出的各种要求，不要有求必应、有求速应。家长对孩子的良好表现要及时奖励。引导幼儿学会适当的策略抵制诱惑。3、培养自控力：不轻易对孩子做出整体性评价，如你真笨或你真聪明等。不要说你看看你，在看看人家这种横向比较的话。对孩子的失控行为要有惩罚、批评、说理、引导、冷落、暂停、取消权利等多方面措施，放任自流是不正确的。要培养好品质，必然要在孩子做错事后激发他的悲伤、内疚、自责、羞愧等负面情感。教育孩子时要保持家庭成员间的一致。教育的秘诀体现在教育者与被教育者的情感关系中。在具备基本的自控能力后，注意培养孩子的独立性。父母具有较好的情绪和行为控制力，是正确实施教育的前提。儿童有着自己对世界的理解——韦尔曼等的朴素理论1、朴素理论：儿童具有自主建构自己的内部理论，通过直觉的认识和日常自己心理状态来解释和理解世界，具有预测和解释的功能。2、理论应用：教育者要认识到儿童拥有自己的理论，把儿童看做会思考，拥有各种心理状态的人。采用多种方法唤醒儿童的朴素理论，给予表达交流的机会。教学的目的不是为了消除儿童原有的认识，而是通过采用各种教学策略让儿童检验自己的理论，并通过与教师的互动引发儿童的认知冲突，从而促进他们在原有经验水平上发展。儿童道德发展他律与自律——皮亚杰的道德认知发展理论1、儿童道德发展阶段：前道德阶段（4-5岁前）：自我为中心，主要关注自己的感受和动作变化，很少表现出对规则意识的关注，谈不上道德观念的发展。他律道德阶段（5-9岁）：主要是服从他人的道德表现，以成人的权威性为标准。自律道德阶段（9-10岁）：有了自律的萌芽，已认识到人与人之间的相互协作创造出规则，规则不再被当做存在于自身之外强加的东西，判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机。2、理论应用：针对发展不同阶段特点，采取灵活的不同的道德教育方法，自律阶段的儿童不应强制要求，要以理服人。尊重儿童个别差异，因材施教。改变传统的权威地位，和儿童平等相处。树立道德概念，增加榜样教育。道德认知发展的阶段性——柯尔柏格的道德发展理论1、将道德认知发展在皮亚杰基础上扩展为三个水平六个阶段。前习俗水平（0-9岁），规则是外部的，由权威制定，非内化的，儿童为避免惩罚或得到奖励而遵守规则。分为两个阶段：惩罚与服从去向、相对功利取向。习俗水平（9-15岁），为了赢得别人的赞同或为了维持社会秩序而遵守规则。社会奖励和回避伤害已经取代奖励惩罚成为道德行为的动机。分为两个阶段：好孩子取向、法律和秩序取向。后习俗水平（16岁以上），达到最高道德推理水平，能以广泛的公平原则界定是非对错。包含两个阶段：社会契约取向、普遍的伦理取向。敌意的攻击者——道奇的社会信息加工理论1、攻击行为的两种表现形式：工具性侵犯（通过伤害他人来达到其他目的）、敌意性攻击（目的就是要伤害他人）2、影响因素：儿童的教养环境、社会认知的缺陷和扭曲、交流及文化影响。3、攻击行为的干预方法表达性攻击（骂人，嘲笑人，在别人画上乱涂等）：设法转移攻击者的攻击目标，告知攻击者行为的不良后果，引导儿童互相进行协商，建立行为准则。工具性攻击：给儿童足够的操作材料、玩具或食物，以免由争夺物品引起攻击，教儿童学会分享，掌握语言交流技巧，当儿童采取非攻击性方式解决问题时，成人要给予表扬，进行正面强化。敌意性攻击：明确告诉攻击者其行为是不能忍受的，也是不被允许的，帮助儿童消除对他人语言或行为的误解，教儿童学会控制敌意性攻击冲动，如放松、深呼吸等，引导儿童形成正确的行为模式。榜样的力量——班杜拉的社会学习理论1、认为道德行为是通过学习获得的，可以改变。榜样具有替代强化的作用，学习者只要观察到榜样受强化就会产生强化的体验，并作出相应的行为。2、案例：被试组分别看殴打娃娃的影片，1结局出现被惩罚，2结局被夸赞。3结局没有评价，被试者在面对娃娃时，观看1结局的被试者表现出的攻击行为明显少于2、3组。但给予奖励要求被试者模仿攻击行为时，3组被试者能完全模仿出攻击行为。说明替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现，而不是获得，即儿童已学习了攻击的行为，只不过看到榜样受罚，抑制了攻击行为，没有表现出来而已。