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口语能力范文篇1
当今社会，随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口头表达在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在选拔人才过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在职业学校的语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。虽然当前语文教学改革已经开始重视学生说话能力的培养，在教材中增加了说话能力的训练，但实际上由于口语表达能力考核尚未落实，不少学校和教师对学生口语表达能力的培养并没有引起足够的重视。
尤其值得关注的是，近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，在课堂提问中或答非所问，或不知所云，或干脆三缄其口，在课堂外看似“高谈阔论”，但往往“一叶障目，不见泰山”，有的碍于表面，有的强词夺理，有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不重视职校生说话能力的培养，那么当他们两到三年后走上社会时，纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当的交流，使自我的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业的需求。
二、职业学校语文教学中培养学生口语表达能力的途径。
口语表达能力是学生综合能力的集中体现，是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习，还得抓基础训练。
1.以课本为纲，拓宽学生知识面。语文课本是语文学习的主要载体，对全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语感，具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识，显然是不够的，一个人讲话中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的话语信手拈来，就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，有人唠唠叨叨，一天到晚看似说个不停，实则毫无意义，或鹦鹉学舌，或东拉西扯，没有中心，没有内涵。任何一个人，良好的口才首先来自于知识的积累。因此，在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养，引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识，做一个“肚中有货”的人。
2.疏导诱发，提高学生心理素质。学生口头表达能力差，有时也是心理因素造成的，“茶壶里煮饺子——有货倒不出来”的情况并不少见，我们知道职校学生很大一部分由于存在学习成绩不理想或行为不规范等问题，从小已经听惯了老师和家长的“教导”，慢慢地就有了一种“你说我不说，你问我不答，你说怎样就怎样”的逆反心理。这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍，从激励学生的说话动因做起，引导他们走出“失败的阳影”，克服自卑心理，逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。
3.采取多种方法提高学生说话能力。职业学校的语文教材在提供大量口语素材的基础上，还从理论上进行了指导，因此，我们在教学过程中，要坚持以理论为指导，以训练为中心，通过典型示范和示例评析，指导学生在反复、严格的训练和实践中，逐步掌握口语表达的技能技巧。
三、培养学生口语表达能力的具体方法。通过教学实践，我认为以下几种做法对培养学生口语表达能力可以起到良好的效果。
1.聊天。针对有些性格比较内向、沉默寡言的学生，老师可安排一些口头表达能力较强的学生有意识地接近他们，在平时多交流生活、学习、家庭、兴趣爱好等方面的内容，在没有任何思想压力的情况下使学生敞开心怀，直抒胸膛，激发学生畅所欲言，真诚吐露心迹。
2.畅想。以某一事物（或符号、谚语、名言等）为起点，要求学生进行联想。联想的事物互有联系，互成链，在培养学生想象力的同时，使学生觉得有话好说。
3.复述。语文课的教学内容，往往具有较强的情节性，学生在理解课文的基础上，教师可以安排学生用自己的语言表达出来。在这个基础上，可要求学生进行创造性的复述，根据原文的主要情况，开展合理想象，也可以在每节课结束前几分钟，请学生上台总结一下本节课的教学流程和有关要点。
4.概括。语文课本中有不少篇幅较长的文章，学习后可要求学生根据自己的理解，抓住重点和主要内容，用精练的语言进行概括。也可让学生课外阅读情节较强的文章，要求他们书面进行缩写，再要求他们用自己的语言进行阐述。
5.演讲。演讲是一种比较重要和常用的口才训练方法。演讲的要求可以逐步提高，分为带稿演讲，脱稿演讲，即兴演讲等不同阶段，不同层次。演讲活动可以安排在早读和课前三分种进行。
6.话题讨论。学生具备一定的口头表达能力后，往往对热点的或有争议性的事件、现象有发表见解的欲望。
7.辩论。在口语表达的诸多形式中，辩论是口才中的精华。语文教学中，要培养学生的辩驳能力，也可以先做一些一对一简单的问答练习，由浅入深，循序渐进，逐步提高学生的辩论能力。
8.情境对话。职校生在校两三年后就要步入社会，日常生活中的交际及未来的求职应聘，工作中的谈判、主持、公关等，都与口头表达能力息息相关。在教学中，可以通过模拟和创设一些情境，增加语言环境的现场感，有针对性地进行一些对话训练。
以上是学生口语表达能力训练的几种常用方式。我们如果把这些方法贯穿于语文教学的全过程，贯穿于学生学习、生活的全过程，就会收到应有的口语训练效果，从而提高学生的语文综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］西北职教口语能力范文篇2
关键词：“三教”改革；英语口语能力；提升策略
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出，高职高专英语教学与学习应以实用性为主。作为高职英语专业学生必备的职业技能之一，英语口语一直是高职院校外语系着力培养的重点和难点。英语口语能力外在体现是准确、流利的英语输出能力，但其中包含了大量的语言知识与文化的积累。因而，提高学生的英语口语能力，不是简单地建设一门口语课，而是一项综合、系统的工作。要使学生具备准确、流利的英语口语表达能力，学生必须要具有良好的词汇、语音、语法、听力基础，并掌握英美国家概况、文化以及中西方语言差异。随着我国进入“十四五”改革规划新时期，高职教育全面进入“提质培优”阶段，社会对人才质量的需求进一步提高，高职教育“三教”改革势在必行。提高学生英语口语表达能力，要从“教师、教法、教材”三个方面对相关课程进行全面改革与创新。
一、“三教”改革的提出与实施的意义
1972年，联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告指出：教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；除了正式职能之外，教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这一观点提出了教师在教学活动中的地位和作用，应该是启发者、组织者和激励者。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒提出课程原理的相关思考：学校应该达到什么样的教育目标？提供什么样的教育经验才能使这些目标最有可能实现？怎样才能有效地组织这些教育经验？如何评价这些目标是否得以实现？上述思考告诉我们，为了实现教学目标，教师在教学活动中应该采用与之相对应的教学方法、教学手段和教学评价方式。2019年1月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，正式提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，这三者是一个不可分割的有机整体，对应了教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[1]“三教”改革的根本目标是提升学生的综合职业能力，培养适应行业、企业需求的复合型、创新型高素质技能人才。“三教”改革的内涵是顺应新时代的新理念和新技术下的综合改革。高职院校要顺应时代潮流，以新发展理念为指导，树立科学、合理的教学观；以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，激励教师形成实施“三教”改革的基本共识，鼓励更多的师生积极参与其中。
二、高职英语专业学生口语能力现状与教学之困境
（一）生源多样化，口语表达能力低
高职学生来源复杂，入学成绩和英语基础参差不齐。以锦州师范高等专科学校（以下简称我校）外国语学院的情况为例，英语教育专业学生的入学成绩普遍较高，学生的学习积极性也较高，而旅游英语专业和应用英语专业学生的英语基础则比较弱。此外，基础教育时期的英语教学多以应试为主，缺少对学生语言运用能力，特别是口语交际能力的培养，因而导致很多学生分数虽高，但口语表达能力低下。
（二）语言环境差，教学陷瓶颈进入高职院校后，受课时和实训条件的限制，学生英语口语训练的机会有限，学生与外教交流的机会少之又少，使用英语进行交流的范围非常有限。由于真实的英语语言环境十分匮乏，学生进行口语训练的机会也非常匮乏，因此很多学生进行口语表达的欲望非常低。从而导致学生在课堂上的口语学习不主动、不活跃，更多的是教师自己唱独角戏。很多英语专业课课堂也沦为教师展示自我口语的平台，学生学习兴趣不高，无法真正锻炼英语表达能力[2]。
（三）教学内容与技能比赛和岗位需求脱节，学生内在学习动机不强
为了促进职业教育学生英语口语水平的提高，国家及各省市纷纷举办高职英语口语类技能比赛。职业技能大赛在改进高职院校英语口语教学质量和提升学生口语水平方面起到了很大的推动和促进作用。但很多院校在备赛时也存在一定的问题。例如，多数院校只是针对参赛遴选出个别口语水平高的学生，进行针对性强化指导，代表学校参赛，而绝大部分学生没有机会受到类似的指导或训练。实际上，职业技能大赛的比赛内容在设计上通常与职场环境紧密联系，各个环节都强调实操能力，而且反映了就业市场的实际需求，教师若能在各门课程的课堂教学设计中融会贯通技能大赛内容，将会使更多学生受益[3]。
三、“三教”改革背景下高职英语专业学生英语口语能力提升的策略
（一）对教师的改革
转变教师观念，校企共建“双师型”教师队伍，组建高水平、结构化教师教育创新团队。高职院校必须加大教师培训的力度，提升教师的教育教学能力，拓展他们的视野，同时也要加强人才引进的力度，要建立长效机制留住人才。在提升教师专业和教学能力的同时，也要注重科学研究能力的培养。高职院校教师科研能力一直是弱项，要建立教师激励制度，鼓励教师主动适应信息化技术变革，加强科研实践。要坚持课程思政教育理念，鼓励教师将思政元素融入教学设计，深入挖掘课程中包含的思政元素，鼓励教师开发课程思政典型案例，达到“立德树人”的教育宗旨。增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，校企联合建立“双师型”教师培训基地，安排教师企业实践，提高教师的实践教学能力。同时，聘请相应领域专家到校任教。教师改革的监管同样重要。要进一步完善职业院校教师考评体系，双师型教师的考核评价不仅仅要体现出专业教学能力，同时还要体现一定的技能水平。
（二）对教学模式和教法的改革
以校企合作、课赛结合为教法改革切入点。教法改革的重点是如何使教学过程具有实践性、开放性和职业性。为突出职业技能培养，为学生就业打下坚实的基础，高职英语口语课应结合学生实际情况，模拟职场场景，为学生提供更多与就业相关的口语练习机会，从而提高学生的职场实践能力，丰富课程设置的方式，建立以职业能力为导向的口语培养模式，即根据学生未来的职业岗位，分析并确定学生应具备的具体职业能力。例如，在商务口语教学中，将教学内容整合成不同的职业模块，在模块教学中设置不同的场景，锻炼学生模拟现场进行英语报价答疑的能力或模拟中外商务谈判等。这种以“职业能力”为导向的课程设置和人才培养方式，能够使教师摆脱传统的话题讨论式教学模式，使学生明确学习目标，加强对职业能力的理解与掌握。实施教学改革时，可以采取“行动导向教学法”，即在真实、仿真的环境中实施教学，采用项目式、情景式、体验式、讨论式、启发式等教学方法。
（三）对教材的改革
高职英语专业教材必须注重实用性，除了日常交际所需的基础知识外，还应侧重本行业及岗位工作过程中使用英语的场景。《2014年全国职业院校技能大赛赛项资源转化办法》提出，可以将各赛项竞赛过程中的技术文件、竞赛平台、试题库和视频资料等各类资源转化成满足职业教育教学要求的共享性职业教育教学资源，使大赛更有效地为专业建设和教学改革服务[4]。鉴于此，高职院校完全可以将技能大赛的资源与英语课堂教学资源结合起来，实现教材的改造、完善和升级。高职院校要注重开发教材信息化资源，在教材形式上，可以适当突破传统纸质教材，完善教材形态与内容，建设立体化教材和新型活页式教材。对于经受住时代考验的经典纸质教材进行完善、升级，例如配套数字化教学资源，从而形成“纸质教材+多媒体平台”的教材新形态。
（四）信息化建设
近几年，随着“互联网+职业教育”模式的飞速发展，教师运用现代信息技术进行教材更新和改进教法成为高职教育的一种新常态。为了满足“互联网+”的职业教育新需求，数字化课程得到了广泛推广与应用，其中的典型代表是各类在线开放课程。很多教师快速适应新技术的需求，通过创造性转化，将信息技术手段纳入教学标准和教学内容。这种新技术在实习、实训等关键学习环节中的作用尤为重要。这些都是保证教学质量的前提。此外，提高英语口语交际能力需要真实的语言环境。随着“互联网+”时代的来临，计算机技术为英语口语学习提供了便利条件。高职院校应进一步优化校内语言实训场所，如购买并安装基于现代智能语音技术的口语和语音训练系统，模拟真实的英语语言训练环境，实现人机对话。提供海量丰富的口语训练资源供学生学习。教师也可以自建资源库，每名学生随时随地都可以利用手机练习口语，实现线下学习与课上学习相结合的创新型教学模式，从整体上提高学生的口语表达水平。以我校信息化建设情况为例，目前已经引入科大讯飞口语训练平台、迪迦悟计算机辅助翻译系统、课堂即时评测系统，教师在充分利用教学软件已有功能的基础上，也致力于教学资源库和语料库的建设，形成特色学习资源。
（五）深化“以赛促教、以赛带训”技能培养模式
技能比赛的举办，把职业教育与产业需求紧密连接在一起。产业的更新促进了技能比赛内容的优化，而技能比赛的优化又引领了职业院校的教学改革。因此，通过职业技能比赛推动职业院校教学质量提高是最佳选择[5]。高职院校英语口语教学应结合职业技能大赛英语口语赛项的标准，将竞赛内容整合到口语课程资源中，丰富口语教学内容，优化课程体系的建设。教师要以职业技能比赛为抓手，开展教法改革，让除了个别精英以外的大部分学生都得到同等的口语指导与训练。为进一步激发学生口语训练的热情，应举办不同级别、不同类别的技能竞赛，让更多学生参与其中。以我校小学英语教育专业为例，除组织学生参加口语技能比赛以外，同时也增设了多项职业技能类比赛，例如：小学英语试讲技能比赛、小学英语说课技能比赛、英文书写技能比赛、英文儿歌与表演技能比赛、简笔画技能比赛、“讲中国故事”英文演讲比赛等，极大地激发了学生语言学习的兴趣和动力，为学生未来的职业发展打下了坚实的语言基础。
（六）英语语言环境创设
在教室或学校其他场所张贴英语名言警句，把教室的一角作为英语阅读角等，这些都可以对学生的口语表达兴趣起到潜移默化的作用。此外，教师要鼓励学生用英语进行日常的生活、学习交流，不仅要创建全英文课堂，还要保证全英文的课下交流环境。开展第二课堂活动，将学生社团活动与专业课教学紧密结合起来，将学生社团活动参与情况记入专业课平时考核成绩中。通过英语演讲、英语歌曲、英语戏剧表演等一系列活动来营造良好的英语学习氛围和语言环境，帮助学生培养良好的英语口语交际习惯。准确、流畅的英语口语输出能力需要一定的文化基础。学生要掌握中西方语言与文化差异，因此教师在进行英语听说训练的同时，可以开展系列主题讲座，如中西方历史、节日、饮食、传统、礼仪等，培养学生跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力[6]。
四、结束语
“三教”改革的目的是提升学生的综合职业能力，对高职英语专业学生的口语能力提升意义重大，也是一个不可分割的系统而长期的过程，需要统筹规划。高职院校要结合时代背景，紧跟产业发展需求，结合高职生源多样化特点，不断优化人才培养模式，建立与之相适应的政策保障，确保“三教”改革的顺利、有效实施。
参考文献：
[1]李忠华.浅析“三教”改革的三个核心问题[N].中国建设报，2020-04-08(05).
[2]刘佳．浅谈中高职学生英语口语的现状及策略[J]．中国科教创新导刊，2011(1)：134．
[3]刘晓兰．高职英语口语教学现状与对策[J]．管理工程师，2015(5)：76-78．
[4]刘东菊，汤国明.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究[J].职业技术教育，2015,36(10)：30-34.
[5]杨鉴，沈军．以赛促教的高职院校“三教”改革：理念、问题与路径[J]．职教论坛，2020(11)：45-51．口语能力范文篇3现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。口语交际能力是现代公民的一种必备能力。以前的“不善言辞”、“老实人”将不再适应社会的需要。《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。那么如何对学生进行口语能力的培养呢？笔者认为有以下几点：一、明确口语重要性，强调口语交际的目的。“态度决定一切”这是现在最流行的一句话。在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。但这种重要性的讲解不单纯是对学生说教。那样只会让学生认识到口语交际的枯燥，强制性学习使学生无法产生兴趣。口语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件，让学生抽象理解是很困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。如：可以让学生每天说一件事，讲一句话，同教师谈一次心，把每天学习情况向家长汇报等等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既联系师生之间、家长与孩子、同学之间的感情，又煅炼一个孩子的口语交际能力，这“一箭双雕”的好方法，何不去试一试呢？二、激发学生的的说话兴趣，是口语交际的前提。（一）选择学生喜欢的话题。在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，融入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的。我们教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，因此教材在编排上就很有针对性。如：人教版二年级第四册就针对学生的生活内容排了一课《压岁钱怎么用》。上这一课时学生还沉浸在新年的快乐中，他们对长辈给的压岁钱还记忆犹新，钱是谁给的？给了多少？给了之后怎么用的？学生在交谈时根据实际，谈得琅琅上口，滔滔不绝，整个课堂十分活跃。又如：在复习七《怎么过“六一”儿童节》中，学生对“六一”的向往和班级正准备的节目，显得很有发言权。他们都把自己亲身经历说得更生动、更实在。因此，选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。（二）选择合适的教学方法，多种方式激趣。《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。笔者认为在口语课中，可采用以下几种方法：1、猜迷导题。如在《保护有益动物》一课中，老师首先出一道迷语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是一个青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着迷面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对人类有什么好处？等等。由于迷语简单、易猜，加上我们地处农村，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。2、比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。如：在复习八《我们的成绩》中，根据编排，我把本班分为10个小组，每组成员评委打分评出一、二、三名，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看哪个小组获得的星星最多。结果，小组内同学积极准备，能跳舞就献上优美的舞蹈；能唱歌的就唱上一支动听的歌；能画画的就现场为大家作一幅画。他们生怕自己的小组落后，因此在这种意识支配下取得了很好的效果。比赛给学生们搭起了一个展示自己、表现自己的舞台，他们可以在这个舞台上随意地哭，随意地笑，真是其乐融融。这样不仅煅炼的学生的口语能力，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。3、设置良好的情境。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验。新大纲指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。在教学实践中可采用以下几种方法：（1）、环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在复《在家里》一课中，就可以在教室里摆上沙发，拿出茶杯，摆上鲜花等来营造一个家的氛围。复习三《我该怎么办》中，可设置货亭、电话亭、假山、凳子等，让人感受公园里的实际情境。通过情境设置，让学生的知识点与现实生活相连接，取得了意想不到的好效果。（2）、角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都有适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢东的海洋，成为学生说的动力。如：复习六《小熊真可爱》中可分别扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鸟、小白兔等，戴上它们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至紧张、害怕，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。（3）、童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故事。如：《小熊真可爱》、《保护有益的动物》等等。童话可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。三、强调口语交际的目的性，做到有条有理。《语文课程标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如：复习三中《保护有益的动物》中，学生开始都在说这些动物是怎样捉害虫的，说着说着话题一转，学生就说出生活中有许多动物是如何如何可爱的，这样就没有把话题落实在保护动物中来。这时，需要教师因势利导地提问：“小朋友，这些动物这么可爱，我们该怎么做呢？”同学们纷纷根据实际情况或展开想象回答。在学生说话同时，先让学生闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清楚楚，明明白白。又如前面提到的《压岁钱怎么用》，学生有的说买零食，有的说打游戏，有的说买画片……，这时老师提出一个问题：“怎样用才最有意义？”话一说完，学生专心思考，然后积极举手发言。有的说买学习用品，有的说捐希望工程，有的说用来缴学费等等，因此，在口语交际中学生的思想得到很大程度上的提高。四、养成良好的语文素养，加强口语交际中的文明礼貌教育。语文的素养包含语文的识字写字能力、阅读能力、写作能力。语文还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，便他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。普通话是口语的前提，也是语文素养的一部分。课标指出：学讲普通话，逐步养成普通话的习惯，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。我校处于农村环境，农村的语言环境是十分糟糕的，儿童们在这一语言环境中，耳熏目染，惹上说脏话的坏习惯。因此，口语课中，要避免说脏话，在交谈中养成文明用语的习惯。如：在采访同学用上“你好、请”，讲完说“谢谢”，说错话用上“对不起”等等，良好的语言和和谐的姿体动作，如春风一般沐浴学生的心灵，加强学生心灵之间的交流，逐步形成良好的语言习惯。六、应用多种教学手段，从各方位刺激学生。利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。如：谢家湾小学肖路上的三年级口语课《我爱看电视》，就大量运用许多优美的电视画面，如各种文娱节目、新闻节目、卡通节目等，让学生看到了很多新奇的东西，得到热爱好的视觉享受。课件激发学生的兴趣，鲜艳的色彩，动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性。清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的野花，勾起了学生表达的欲望，一切都是那么自然。口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。口语训练任重而道远，让我们从对学生从小打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，成为国家所需要的人材。口语能力范文篇4
在这过程中，英语专业人才就发挥了重要的交流和沟通作用，为饲料行业的国际贸易打下坚实基础。所以，从人才培养角度来看，帮助饲料专业人才提高英语口语能力，既可以帮助其获得国际先进的饲料行业发展技术与经验，又能为饲料企业的国际贸易合作提供助力。由刘来亭编写，郑州大学出版社出版的《动物营养与饲料加工专业英语》一书，就是致力于提高动物营养与饲料加工专业学生英语能力的训练素材，通过学习该书，学生可以在积累英语专业知识的同时，提高英语口语能力，从而为后续的职业发展打下基础。从内容来看，《动物营养与饲料加工专业英语》一书分为八个部分：第一部分为“世界饲料工业发展现状”；第二部分为“基础动物消化生理学”；第三部分为“基本动物营养”；第四部分为“饲料类型”；第五部分为“饲料添加剂”；第六部分为“饲料生产设备”；第七部分为“饲料制造技术”；第八部分为“科技英语翻译和写作的基本知识”。
该书内容严谨，即体现出了动物营养与饲料加工方面的专业性内容，又以全英文的形式帮助学生提高英语能力，所以该书可作为提高学生英语口语能力的专业教材。根据书中内容可以发现，英语口语能力的培养并不单是“练嘴皮子”，而是要从多个方面入手：第一，倾听能力。听得懂才能为后续针对性表达打下基础，而要提升这一能力，形成“多听”习惯非常必要。比如，在饲料专业英语教学过程中，教师可定期规划课堂时间，用于学生倾听英语音频资料，增加学生倾听频率，在潜移默化中提高学生的倾听能力。第二，口语表达能力。应试英语环境下容易出现“哑巴英语”的现象，即学生懂得英语语法，也积累了大量词汇，但却说不出或者说不好，如发音不准、表达时磕磕绊绊等。所以，在饲料专业英语教学环节，老师必须转变传统的英语教学模式，除了向学生传授英语词汇、语法知识外，更要把饲料专业的内容和英语的语言特性呈现出来，让学生充分意识到学习英语并非单纯应付考试或毕业，掌握扎实的饲料专业知识和英语听说读写能力才是关键。第三，应对能力。英语口语表达大多实时进行，除了考验学生的专业素质外，更多的是要求学生能够具有沟通交流的应对能力。尤其是在饲料专业内容的表达环节，容不得半点模棱两可，饲料专业学生只有具备足够的思维能力，才能准确表述与应对。第四，创设情境。为更好模拟饲料行业国际贸易的情况，老师可在口语教学环节创设相应的情境，让学生根据具体的语境和实际情况，选择合适的表达方式，进一步提高学生的英语口语能力。
为此，在饲料专业英语教学环节，授课老师要注意以下几个方面的问题：第一，设立科学合理的培养目标。饲料专业学生的英语口语能力，并非一蹴而就的，所以老师要遵循“循序渐进”的原则，不能盲目追求一步到位。同时通过由易到难、由浅入深的方式，帮助学生逐步达成英语口语的分项目标，这样可以避免学生产生畏难心理，并且能够在实际学习中保持积极的心态。第二，选择合适的教材。教材是开展教育教学活动的指导书籍，所以要慎重选择。比如，《动物营养与饲料加工专业英语》一书既包含饲料专业课程知识，又包含了英语学习内容，因此可作为饲料专业学生的英语口语教材用书。第三，采用灵活多变的教学方式。“教学有法，教无定法”，固化的教学方式既容易让学生产生厌倦心理，又容易弱化老师的主观能动性，因此要敢于改革创新，立足于饲料行业国际贸易的实际情况，选择和引入灵活多变的教学方式。比如，将英语口语训练细化为单人训练、双人对话、场景交际三个层面，引导学生在夯实基础的同时，能够将所学的饲料专业知识和英语口语能力应用于实践中。口语能力范文篇5
关键词：中学生口语能力培养意义方法
对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之（称为‘语文’）。”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”可见，要学好语文，口头语言是一个很重要的内容。在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，口语能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。
语言是人类所特有的最重要的交际工具。2000年秋季启用的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）对“口语交际”这项教学内容的要求是：“口语交际要讲究文明礼貌，态度自然，尊重对方，注意对象和场合；……讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。”新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）也对单列的“口语交际”这项教学内容作了具体的规定和明确的要求：“养成说普通话的习惯，根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。”而真正能达到这些要求的中学生并不多，有的连语音清晰都做不到，更不用说其他了。其实，口语能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中，口语能力更是人类必不可少的基本素质，培养学生良好的口语能力是社会主义现代化的需要，是培养社会主义建设建设者和接班人的需要，同时，对于学生智力的发展和读写能力的提高也有重要作用。长期以来，人们认为口语能力是一个人与生俱来的自然能力，无需训练与培养。殊不知，要达到得体、准确、简洁、流畅的口语表达要求，并不是一件容易的事。由于现行的升学考试大多只进行笔试，而试题中涉及到考查口语能力的题目更是凤毛麟角，因而在语文教学中对口语能力的训练往往重视不够，就连各级教育部门主办的刊物也很少刊载口语能力训练方面的文章，少得可怜的口语训练教学实践直接导致了这方面理论研究的苍白，不少学生口语表达能力很低。当前，各行各业对用人提出了越来越高的要求：既要有学历，又要有能力；既要能动手，又要能动口；不少单位还要求毕业生通过普通话水平测试，持证上岗。中学毕业的学生不一定马上走上社会，但用语准确、能够清晰表达思想是他们现在完成学业和将来立足于社会所必不可少的一种能力。在变应试教育为素质教育的今天，语文教学必须加强学生口语能力的训练，切实培养中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质。
为了在教学中改变重读写能力、轻口语能力培养这一倾向，结合中学语文教学实践，笔者在培养中学生口语能力方面作了一些粗浅的尝试。
一、面向全体与因材施教两者兼顾
在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质教育是变英才教育为面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的培养更应该注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往踊跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生虽然课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。
二、教材教学与课外活动双管齐下
现行中学语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的训练点在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，刚刚启用的新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如人教版初中《语文》第一册第一单元是：说自己想说的话；说话要态度大方，口齿清楚；第二单元是：说话要真实，要实在，要说得清楚简洁；第二单元是：说话要有条理……人教版高中《语文》第一册第一单元是：即席发言；第二单元是：演讲……，这些都是教师对学生进行口语训练的主要依据。教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如：组织学生举行诗文朗诵会、背书比赛、故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、时事报告会、每日班级新闻会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听广播、看电视、看电影、听报告来强化口语训练，纠正口语表达缺陷。
三、听说训练与读写训练相辅相成
叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。
在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把口语训练和阅读有机地结合起来。例如：我在教学课内自读课文《假如给我三天光明》时，设计如下自读方案：（1）提问——海伦·凯勒在“拥有”光明时的主要活动是什么？这些活动表现了作者什么样的思想感情？（2）讨论——学习这篇课文，你有什么感想？（3）口头作文——假如你失去了三天光明，你将怎样生活呢？另外，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的口语示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言，来保证口语训练的重心和质量。
写作课同样可对学生进行口语训练。如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生口语能力的好机会。写作课上最有效的口语训练当是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行口语训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作文水平和提高学生口语能力无疑是大有益处的。
四、语言训练与思维训练相得益彰
中学语文科的基本教学活动是语言教学，而语言教学的实质是思维教学，单纯的语言教学是只顾其表面，又背离实质，教学效果往往事倍而功半。语言和思维是既紧密联系又相互依存的。说它们紧密联系、相互依存，是因为“语言是思想的直接现实”、“语言是思维的工具”（马克思）。事实上，在进行语言训练的时候，必然离不开思维的参与。在口语训练实践中必须考虑增加训练的深度，即在口语训练中多提高条件，使学生同时受到分析、综合、抽象、概括以及推理、论证逻辑思维训练，应特别注意让学生运用比较、想象、联想等思维形式去思考或解答疑难问题，鼓励他们创造性的思维活动，让他们自己动口动脑，在学习语文的实践中自觉地获取知识，提高能力，发展智力。思维能力强的学生，其口语能力自然不同凡响，能够做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有美。如何强化这项训练呢？教师除了要精心设计课堂提问外，还要把质问、反问、设问、驳问、讨论等引入课堂，学生在问题的回答、讨论、归纳和意见的发表中，既训练了思维，又提高了口语表达能力。
五、传统手段与现代媒体交互训练
语文老师对中学生进行口语训练，传统的方式大多是口耳相传。在学校里，有课堂上的相关训练，也有课外的各种活动。在日常交往中，师生之间和同学之间的交流也是学习口语的一个重要途径。到了科学技术迅猛发展的今天，我们除了可以通过这些传统的手段对学生进行卓有成效的口语训练外，现代各种高新技术也可以成为训练学生口语的重要途径。比如多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络、互联网等，这些现代化的信息技术已经成为拓展学生能力的创造性的工具。世界各国都在加快教育信息化的过程。在我国，“科教兴国”的战略已经深入人心，持续多年的经济快速发展又为推进教育信息化奠定了坚实的物质基础，因此，信息技术教育在中小学的普及已经成为了可能。2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”如今，在这样的背景下，信息技术走进课堂已经不是梦想。这就为老师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了很多的便利。在课堂中，打开多媒体计算机，老师可以很实惠地操作音频软件，播放课文的朗读录音，让学生聆听模仿；也可以下载电台播音员、电视节目主持人、影视演员的演播实况，让学生品味欣赏；还可以带领学生走进网络聊天室，在“朗诵艺术”、“朗诵天地”等等诸如此类的专门房间里，或听听朗诵大师们声情并茂的朗诵，或自己亲自上阵，“金口吐玉”，为网友们精心演绎自己的朗诵作品。甚至在课外，老师也可以让学生遨游在网络世界里，在普通的语音聊天室中，和一个自己所不认识的虚拟对象倾诉内心情怀，学生在释放自己情感的同时，不也是一样锻炼了自己的口语水平了吗？
六、专门指导与阶段测试互相配合口语能力范文篇6
1.英语教学中学生存在的口语学习问题
中学英语的学习和其他科目一样都是要用来参加中考的，因此教师和学生都只注重纸面上的成绩，为了在中考上提高成绩，每天都进行大量的考试从而忽略了口语的较强，尽管在中考前会考学生的口语能力，但其形式很简单，导致很多学生都能通过，让学生和教师也不再注重，并且口语测试的成绩也不会加入中考成绩的范围，导致口语越来越不受学生和教师们的关注。
2.营造学习氛围，激发学生的口语学习兴趣
在中学英语的学习中，由于大多数学生对英语都没有太大的兴趣，在加上教师在教学中在说英语的同时也在说着国语，让学生没有进入到英语的学习氛围，导致学生不能体会到英语的语言性，不知道什么时候说，降低了学生的学习兴趣。而英语和我国的国语是一样的性质，只是不同的说法而已，例如平常的问好和日常用语等，只是学生把英语往更难的方面去进行理解，因此需要教师提供一个好的英语学习氛围，使用简单有趣的教学方案让学生能理解英语的语言和国语的异同，例如在上课时，教师可通过自己营造一个简单的对话场景，比如购物时所说的“多少钱？”“能够再便宜些吗？”，或者更简单的口语交谈“早上好！”“吃早饭了吗？”，待教师示范过后，让学生们组队进行口语的练习。
3.组建英语活动，提高学生的英语学习兴趣
在日常教学中，英语的口语能力大多数是在课上进行的，而课堂时间毕竟是有限的，很多学生在课下不会去经常练习，导致学了又忘，因此没有太大的效果，而课堂上也不只是练习口语，还需要对语法和考试的训练，因此课堂的时间并不能满足学生的口语练习需求。而英语在实际应用中很广，因此教师需要提供更多的英语交流平台，让学生有更多的时间和空间去进行口语的实际练习，让英语口语成为学生生活中的一部分，教师可举办校内或者校外的英语活动，让学生们积极参与其中，强化学生的口语交际能力。例如可以在教室后排的一角放置一些英语杂志和期刊，让学生可在下课闲暇时间进行翻阅阅读，增强学生的阅读能力，在上课前几分钟让同桌的人进行口语交流，内容范围很多，比如食物、问候语等简单的口语交际，如果有不会的学生可以去询问教师，提高每一个学生的口语能力，还可举办班级英语辩论赛或者英语演讲比赛，带动学生学习英语的动力，若校内有外教，还可让学生去与外教多交流，增强实际表达能力。通过举办更多的英语活动，让学生更加对英语口语有更多的兴趣，达到增强每一个学生的口语能力的目的。
4.结论
英语作为国际语言已经越来越重要，而随着各个国家的往来，学好英语在教学中和生活中也成为了必不可少的一部分，而我国现状都是普遍英语学习成绩好而口语交际能力特别差，许多学生能在试卷上对答如流而在实际口语交际时说不出来，主要问题是我国的应试教育和教师教学方法上的不足，因此只能在教师的课堂问题进行改变，增强学生的口语能力，而本文便通过对营造英语的学习氛围与增加举办英语活动次数的学习方法进行探讨研究，通过改变学生对英语的看法并让学生感受到学习英语的乐趣，让学生在口语方面能够大大的加强，在学生英语成绩好的同时加强了口语的表达，从而让学生在以后的学习中找到自己的学习方法，对英语有更进一步的发展。
作者:张丽娜 单位:山东省淄博市临淄区齐陵二中
参考文献
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一、课堂训练
从英语教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。
1、看一看，说一说。
这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。牛津版英语小教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。
2、画一画，说一说。
在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。
3、对一对，说一说。
小学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。这就是“对说”。
对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生创造想象的空间。这样，借助一个悬念，给学生提供了话题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。
二、实践锻炼
小学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展英语课堂上的表演活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善．因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些课堂表演活动。
1、演一演，说一说。
好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如，课本中的口语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动，生生互动，学生从实际生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《英语课程标准》所指出的：英语课程应培育学生正确地理解和运用英语语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。
2、玩一玩，说一说。
“儿童永远是生活在游戏中的。”儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。在活动中及时组织学生进行语言训练，能够收到了事半功倍的效果。
3、做一做，说一说。口语能力范文篇8
摘要：语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机，对幼儿进行适当的教育和训练，提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力，使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。
一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力
幼儿在受到尊重与爱护时，都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子，在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。
(一)尊重为前提，维护幼儿的话语权联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)中清楚地表明:儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时，有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”，能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置，确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性，同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。
(二)蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说:“说吧！老师可想听了！”或是说:“说来听听，老师知道你论文格式的小嘴巴是有本领的！”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿，因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心，从而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望，也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。
(三)接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)所说的那样，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达”。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答，应给予积极的肯定，即使在我们看来是不准确、不完整的答案。而对于意见与教师不一致的幼儿，教师应站在孩子的立场考虑，不妨当即请该幼儿说说自己的想法，让孩子更多地体验平等、尊重；而后采取与幼儿集体商议解决的方法，充分给予幼儿自行决策的机会，令幼儿更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中，幼儿能不断地树立语言交往的自信心，激发“想说”、“敢说”的动力。
二、营造良好的语言氛围———孕育幼儿“爱说”的沃土
幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中，需要营造适宜的语言交流氛围，这是催生自信、自主、自由表达语言，获得言语技能的平台，也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质，形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。
(一)为幼儿自由交谈创造条件，让幼儿体验语言交流的乐趣“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。在幼儿一日生活组织与实施中，《纲要》也提到“保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”，当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因此，我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者，可以从旁关注他们交流的内容，也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中，幼儿是谈话的主体，教师应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”，帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力获得发展。
(二)关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向老师提问的机会，人人都有表达所见所闻的空间，以激发他们“爱说”的欲望，促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注。家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，引发幼儿良好的情绪，帮助幼儿树立自信心，鼓励其与人积极交往，从而促进儿童语言水平的提高。例如，我班上有位语言发展障碍的小男孩，说话不如同龄幼儿流畅，每发一音都要停顿，口型变化不清晰，发音位置在胸腔，字音发出时可以听到气流，韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。在分析原因后，我对他进行了专门的教育训练。首先引导班内小朋友来关心这位小男孩，不讥笑他的发音；鼓励他与朋友和老师多说话；只要他有一点点进步，我都在大家面前表扬他，帮助他逐渐树立与人交往的自信心。其次，根据他个人的实际发展需要，我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏，既带动了他的学习和进步，又活跃和丰富了集体的语言活动，提高了孩子们争当幼儿园“推普小天使”的积极性。现在，小男孩的普通话水平大大提高了。
(三)营造民主、和谐、自由的交流氛围爱与同龄孩子交流的幼儿，总是希望同伴倾听，得到同伴的肯定和回应。因此，在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听，我说你听，敢于坚持自己观点，能正确对待他人的意见，自信地表达，文明评议”的谈论氛围，才可能满足幼儿语言交流的需要。首先，我们要允许幼儿说“不”，鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点，敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法，幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈话时，只有重视“求异”，才能有“百家争鸣”，才能推动幼儿口语表达的发展。其次，教育幼儿彼此学会倾听对方声音，积极尊重他人观点。随着幼儿口语的发展，其自尊心也日益增强，有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权，“有理说理”，不强求他人听从。在一次主题为“如果昆虫都不见了”的讨论活动中，有的幼儿因为意见不一互相争执了起来。于是，我建议以两种不同意见分别成立“益虫论坛”与“害虫论坛”，每个孩子依据自己的观点加入自己支持的论坛。在两组的辩论中，还展开了文明礼貌的评比，让幼儿懂得在他人发言时不插嘴，注意倾听，能为自己的队友加油打气，也不向对方的同伴说不礼貌的话。从这以后，班内幼儿的言论也确实表现出了“注重倾听、自由发言、文明辩论”。可见，只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中，才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。
三、扩展语言经验———汇集幼儿“能说”的源泉
幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用，周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中，语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。
(一)拓展生活空间，丰富幼儿语言素材幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，使活动空间不断延伸，并创设丰富的活动内容，拓宽人际交流的空间。例如，组织对外开展的主题宣传活动，师幼商议活动的主题与内容，选择活动的时间、地点和宣传对象，设计制作宣传单，以及到活动地点实施宣传活动。这不但丰富了幼儿的社会实践，还增进了幼儿交流的主动性。而与路人对话的环节，也促进了幼儿的自身语言的运用，有效地带动了其口语表达能力的发展。随着社会交往能力的提高，活动范围的不断扩大，幼儿的阅历丰富了，词汇、句式积累到了一定的量，句子表述逐渐完整，语言的理解能力提高了，口语表达能力也获得了有效的发展。
(二)整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件《纲要》明确指出:“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动，无论是哪一种形式的游戏，都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学，尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。如在音乐欣赏活动中，听音乐编故事；在建构活动后，开展“小解说员”的评比活动等。又如，我班举办了一次“玩具新闻会”活动，这一活动有机整合了艺术、科学、语言领域三方面的内容。在开展主题为“小巧手”的环保小制作活动后，组织了“玩具新闻会”游戏，为幼儿提供自我表现的机会。幼儿纷纷报名参加了此次玩具新闻会的“电视直播”活动，大家高兴地聚在师幼共同自制的“大彩电”前，一个接一个带着环保小制作“上电视”了。在“主持人”的引导下，“发言人”介绍了自己玩具的名称、玩法和制作玩具的选材。有的幼儿在认真地介绍完后，还会问大家:“你们喜欢我的玩具吗?”随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。这次活动，不但满足了幼儿个体交流表达的需求，给予幼儿更多的表达机会，还有效地扩展了幼儿的语言经验，促进了幼儿口语表达能力的发展。
(三)优化语言教学，提升幼儿语言技巧在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用“比喻”、“拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；在诗歌学习活动中，鼓励幼儿尝试仿编诗歌，帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时，也获得作品创作的成功体验。组织丰富多彩的语言教学活动，能为幼儿提供学习规范语言的多种途径。而在有组织的语言活动中引导幼儿反复地练习，才能帮助幼儿正确运用语言和形成习惯。其次是在前者基础上，调整教学策略，调动幼儿学习语言的积极性。如看图讲述是幼儿园语言教育中不可缺少的重要内容，是发展幼儿口语表达能力极其有效的活动之一。但是，怎样优化看图讲述活动，使其在组织活动中富于趣味性，充分调动幼儿讲述的积极性呢?我们不妨尝试调整看图讲述活动组织中的策略，以寻求良好的教学效果。如在活动中局部代入情景演绎法，即为幼儿提供故事情节中出现的道具，导入幼儿喜爱的角色游戏，引导幼儿将原本静态画面进行动态演绎，启发幼儿在模仿画面上角色的动态、表情的过程中，大胆发挥想象，积极创编角色间的对话。优化语言教学活动，关键是在教学中突出“以幼儿为本”的原则。要注重观察幼儿，把握住幼儿的兴趣点，并从中帮助幼儿巩固日常生活中语言经验的积累及应用，培养幼儿创造性语言；经常组织幼儿感兴趣的主题漫谈活动，鼓励幼儿敢于表达“假设”，培养幼儿创造性语言的应用能力。公务员之家
(四)开展多种语言活动，给予幼儿交流机会除优化幼儿园正规的语言教学活动外，在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育，为幼儿提供更多的交流与表达的机会，也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如我班通过“每日一句”、“每日故事”、“每日阅读”，每周组织情景表演、语言游戏，定期举办诗歌朗诵比赛、“故事大王”等形式多样的活动，在幼儿园各班、同龄级组中举办友谊赛，大大调动了幼儿听说普通话的兴趣，也增进了不同年龄幼儿言语交往的技能。当然，培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手，是培养幼儿口语表达能力的关键。口语能力范文篇9
关键词：阅读教育;口语表达能力;教学策略
幼儿园的学生年龄偏小，对新鲜事物有较强的好奇心。但同时由于其身心状态正处于发育阶段，所以儿童的注意力并不容易长时间集中。幼儿由于识字不多，所以教师应当针对有了这一特点为幼儿提供能够理解的阅读刊物，幼儿的阅读习惯基本上是从绘本图画开始的。同时教师也应当使幼儿通过阅读掌握日常生活能力，能够运用多种词汇和知识帮助幼儿为日后的口语交际能力打下良好的基础。
1营造轻松愉快的环境使幼儿能够轻松的表达
由于幼儿的年龄偏小并且再加上现在大部分的幼儿往往是独生子女，所以在幼儿园期间往往会表现内向不爱说话，主要原因是对外界有担忧感。所以教师如果想要发展幼儿的口语表达能力就应当去为幼儿努力设置一种轻松愉快的环境，激发幼儿说话的动力和信心。在幼儿阶段儿童也是希望表现自己的，其最主要的动力来自于教师和家长的表扬，所以幼儿教师在教学过程中应当以鼓励为主，使幼儿勇于表现自我的内心想法。并且对于不爱说话的幼儿来说必须要给予其特定的关心和帮助，为这种幼儿创造说话条件和机会。例如，教师可针对幼儿不同的性格，分配给幼儿不同的绘本读物，鼓励幼儿在阅读完绘本后为全班进行讲解。并且要对讲得好的幼儿以及勇于表现自我的幼儿给予一定奖励。同时也应当鼓励内向的幼儿说出自我的感想，教师应当时刻观察少言寡语幼儿的情绪变化，寻找话题与幼儿多次进行简单的对话，让内向的幼儿明白其实说话并没有那么难。同时教师在语言活动中应当激发幼儿对事物的积极思考，教师可在幼儿的阅读过程中提出开放性问题，使幼儿能够针对问题去进行阅读，最后说出自我的心中想法。当然教师在组织阅读活动时应当选取幼儿比较感兴趣的话题和阅读刊物，只有幼儿对刊物和话题感兴趣才能够真正参与到教学过程中。当然教师所提出的问题应当符合幼儿的思维水平和能力特点，这样能够对幼儿建立说话信心勇于说话。只有这样在潜移默化的教学中才能够提高幼儿的说话几率，只要通过大量的练习那么幼儿的口语能力就会得到发展。
2利用游戏激发幼儿说话欲望
每一个幼儿的生长环境和发展过程都是不同的，所以幼儿的性格往往也并不相通，但是幼儿图片活泼好动，爱唱爱跳。就算是性格较为内向的幼儿只要时机成熟也能够激发其说话的欲望。所以教师可根据幼儿的这些特点组织阅读活动游戏，为幼儿准备游戏相关的读物，在幼儿阅读后组织进行游戏。对于游戏，幼儿往往都是无法抗拒的，在课堂中展开游戏活动，绝大多数幼儿会真正的全身心投入到游戏中，在游戏的轻松愉快的环境中摆脱对说话的畏惧感，所以教师能够通过游戏的形式发展幼儿自己的口语表达能力和实际交往能力。例如，在教学过程中教师可使用“你来描述我来猜”游戏来激发学生的说话欲望，教师可以为学生选择一项物品寻找性格开朗的幼儿来进行描述，全班幼儿进行猜测所描述的物品是什么。这样能够更加充分调动幼儿在做游戏中的游戏兴趣，从而快乐的进行游戏，快乐的气氛能够感染人的幼儿也是一样，不管幼儿的性格如何，都能够通过这样的气氛来提高自我的说话能力。当然在日常教学和生活中也可以使幼儿选择一位自己最信任的老师或同学，定期定时为该同学或教师描述自我的最近生活，进行一次深入的谈话，争取从对方那里得到中肯的意见和建议。教师也要鼓励幼儿回家后与父母进行交谈，讲一讲自己在阅读过程中所学到的故事和自己的感受，这样可以明显的让父母感受到幼儿的进步，同时也加强了幼儿口语表达能力的训练。
3通过阅读丰富幼儿的词汇量，让幼儿有话可说
在幼儿园阶段，幼儿正处于身心发展的初步阶段，对于世界并没有一个良好的自我认知。所以幼儿是否能够丰富的表达自己的想法主要原因在于幼儿的词汇量是否丰富。但是幼儿的词汇量不能够只通过每天在幼儿园的一段时间内进行教学，是需要幼儿进行长期的语言学习和积累的，所以幼儿教师应当在教学过程中多通过阅读来丰富幼儿的词汇量，阅读的种类越多越杂越好。丰富了幼儿的认知的同时，也丰富了幼儿对于世界的认识，提高了幼儿的词汇量。同时幼儿的记忆力虽然很好，但是持久力不强。所以教师在重视幼儿词汇量积累的同时也应当注重幼儿及时进行反思和复习，只有多次复习才能够真正掌握和运用通过阅读积累而来的大量词汇。教师在幼儿阅读过程中可以为幼儿提出开放性思考问题，达到让幼儿开口的目的。可以从最简单的复述故事出发，锻炼幼儿说长句子以及组织语言的能力。然后进行同学之间的讨论，在教师的良好引导下，使幼儿能够熟悉和学会用词，用最恰当的语句说完整的话。通过这样不断的练习练习，逐步提高幼儿的口语表达能力。同时教师也应当注重自我定位，教学主题要以幼儿为主，能够让幼儿充分发挥自我促进幼儿全面发展。
4结语
在幼儿教育阶段是幼儿形成口语表达能力的重要时期，但由于幼儿的生理和心理特征，往往会出现不敢说话或不想说话的现象。所以教师应当通过营造愉快的教学环境，能够使幼儿敢于说话放开说话。同时利用游戏来提高幼儿的说话兴趣，最后通过阅读丰富幼儿的词汇量，让幼儿有话可说，敢于说话，乐于说话，在不断的训练下提高幼儿的口语表达能力。
参考文献：
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在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质教育是变英才教育为面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的培养更应该注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往踊跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生虽然课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。
二、教材教学与课外活动双管齐下
现行中学语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的训练点在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，刚刚启用的新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如人教版初中《语文》第一册第一单元是：说自己想说的话；说话要态度大方，口齿清楚；第二单元是：说话要真实，要实在，要说得清楚简洁；第二单元是：说话要有条理……人教版高中《语文》第一册第一单元是：即席发言；第二单元是：演讲……，这些都是教师对学生进行口语训练的主要依据。教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如：组织学生举行诗文朗诵会、背书比赛、故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、时事报告会、每日班级新闻会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听广播、看电视、看电影、听报告来强化口语训练，纠正口语表达缺陷。
三、听说训练与读写训练相辅相成
叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。
在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的口语能力。
这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把口语训练和阅读有机地结合起来。例如：我在教学课内自读课文《假如给我三天光明》时，设计如下自读方案：提问——海伦?凯勒在“拥有”光明时的主要活动是什么？这些活动表现了作者什么样的思想感情？讨论——学习这篇课文，你有什么感想？口头作文——假如你失去了三天光明，你将怎样生活呢？另外，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的口语示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言，来保证口语训练的重心和质量。
写作课同样可对学生进行口语训练。如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生口语能力的好机会。写作课上最有效的口语训练当是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行口语训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作文水平和提高学生口语能力无疑是大有益处的。