教学效果范文篇1
［关键词］中学;美术;教学反思;教学方法
教学反思是指教师对自己教学过程的回顾和思考，可以是在教学时的，也可以是在完成既定教学任务后的。传统教学中，许多教师在完成自身的教学后很少会对教学过程进行回顾和反思，一些教师甚至认为这是在浪费时间和精力，只是在上级要求时形式化地进行。因为美术在中学阶段不是主要课程，许多美术教师自身就不够重视美术教学，更不会进行教学反思。其实，教学反思可以帮助教师发现教学不足，及时进行纠正，还能使教师在反思的过程中提升自己的教学能力，提高教学水平，促进教学效率的增强。
一、帮助教师及时发现教学的不足，并进行纠正
现行的中学美术教材所涉及的内容较多、形式丰富，是经过编者精心挑选编制的，符合这个阶段学生的审美水平，也贴近学生的兴趣爱好，教师如果对教材合理利用可以有效发挥作用。在传统美术教学中，许多美术教师自身不够重视美术教学，在实际教学时，美术教师往往根据自己的教学经验进行教学，但不同的学生其学习能力、学习水平各不相同，一刀切的教学方法会阻碍学生学习美术的兴趣。因此教师在进行教学时必须进行教学反思，教学反思能够帮助教师及时了解自身教学的不足，使教师可以及时进行纠正。教师在教学时可以主提升中学美术教学效果的几点思考山东省临沂第四中学西城校区临沂国际学校刘金丽山东省临沂第二十中学英成亮动与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好，询问学生在学习过程中的疑惑，根据学生的疑惑反思自己教学中存在的问题，然后进行纠正。以本人的实际教学为例，在进行素描课的教学时，我在讲解完相关概念后，就让学生跟着我一起就讲台上的花盆进行绘画，但学生的素描绘画节奏较慢，画出的素描不尽人意，于是我就仔细回想了自己的教学过程，发现自己在教学时只和学生讲解了相关概念，对于素描时的握笔姿势、观察角度没有进行详细讲解，学生没有素描绘画基础，画出的素描自然不理想。最后我重新教学，针对握笔姿势和观察角度进行讲解分析，帮助学生进行绘画，学生画出的素描比之前有了进步。
二、提升学生学习积极性
在传统的中学美术教学中，教师会忽视反思在教学中的重要作用，导致教学中出现的问题不能及时解决，在下阶段的美术教学中，这样的问题还是继续存在，使得学生对于美术学习的兴趣慢慢降低，不利于学生长期的美术发展。因此，教师需要重视反思的作用，及时调整课堂的教学策略，这样才能保证学生对美术学习的积极性。当然，学生积极性的提升不是一蹴而就的，需要教师花费时间和精力进行教学的改进，这也是反思的关键作用。教师要重视学生在美术学习中的主体地位，通过教学反思寻找适合学生的学习方法、激发学生的学习积极性，为学生下阶段的美术学习打下坚实的基础，使得学生养成良好的美术学习习惯，提升学生的审美能力。例如在对学生进行“艺术鉴赏”相应技巧的教学时，我会使用和其他教师不同的教学策略，这也是在我对其他教学方法进行反思之后改进的教学策略，对学生进行小组分配，接着给每个小组不同的一幅画让学生进行鉴赏，成员之间可以相互讨论，并且可以用其他手段进行相应知识点的搜索，最终将每个成员的想法整合起来进行展示。我会对每个小组进行评比，挑选出最好的小组给一点小奖励，学生在这样的教学氛围之下积极性得到了明显提升，课堂教学效率也得到了提高。由此可见，教师在教学反思之后能够有效提升学生的学习积极性，是对学生有效学习的重要保证。
三、帮助教师提高自身的教学能力
传统教学中，教师在进行教学时主要以教材为主，根据教学经验进行教学。中学美术教学相较于其他学科其重要性不是很明显，许多中学美术教师的教学方法与教学内容千篇一律，几乎每一届学生都相同，教师也不注重提升自身的教学能力，教学气氛沉闷，学生的学习兴趣较低。因此，我们教师在完成教学时必须进一步进行教学反思，仔细回想自己教学过程中的不足点，对于教学的薄弱点及时进行了解，加强自身对有关内容的掌握程度，不断促进自己教学能力的发展。教师在进行教学反思时可以主动利用互联网连接相关内容，阅读名家的书籍，不断提高自己的实力。教师通过教学反思可以发现自身教学方法的不足，优化教学模式。
总之，中学美术教学能够提高学生的审美能力、陶冶学生的情操,为了最大程度发挥美术的作用，我们在教学时必须进行教学反思、优化教学方法，以促进教学效率的提高。
参考文献：
[1]李燕.初中美术教学反思与心得[J].青海教育,2011.教学效果范文篇2
关键词：信息素养；智慧校园；智慧化教学；教学效果
信息素养是指个人能认识到何时需要信息和有效地搜索、评估和使用所需信息的一种综合能力和基本素质[1]。根据建构主义学习理论，作为通识课程的《信息素养》教学越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的协助者、促进者[2]。强化真实“情境”，建构课程在实践中的运用，使学习成为适应环境变化的内生性动机[3]，有助于教学效果最大化地实现。在智慧校园视域下进行《信息素养》课程的智慧教学应运而生。智慧校园指以物联网为基础，以各种应用服务系统为载体而构建的集教学、科研、管理及校园生活为一体的智能化和智慧化教学、学习和生活环境[4]，解决学生之间、师生之间的交流和学生与机器之间的交互等问题，实现校园的优化管理和智慧化管理[5]。智慧化教学是智慧校园的重要组成部分，是建立在大量数据信息平台的基础之上，利用大量的数据支持，使不同系统之间能够进行实时的数据传输、共享和无缝化对接。通过建立“协作”“会话”和“意义建构”的学习环境[6]，使信息素养课程的实践活动在大量的真实“情境”下进行，师生之间相互协作、交流、沟通和探究，强化实践操作的感性认识，真正做到以学生为中心，实现以学生为知识主动建构者的教学模式[7-8]。本文通过比较两种不同教学模式在信息素养课程中的教学效果,检验智慧教学模式与传统课堂教学对于提升学生信息素养是否存在显著差异，探讨不同教学模式对学生学习效果的作用，为优化信息素养课程教学提供实践支持。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以黑龙江八一农垦大学入校两年已完成公共基础课程学习的大三学生为研究对象，选取2017级人力资源与管理专业两个班级的学生，按照自然班分成实验班（37人）和对照班（38人）。
1.2研究方法
为了消除由于调查对象存在偏差对实验内部效度的影响，我们采用前后测试的设计。初测成绩是两个班级已修相同基础课程（13门）的平均成绩。从表1前侧结果可以看出实验班与对照班之间的初测成绩无显著性差异（P=0.900>0.05），两个班级学生在年龄（P=0.430>0.05）、性别（P=0.706>0.05）方面的差异无统计学意义。根据《信息素养全美论坛的终结报告》[1]，编制信息素养课程教学效果调查表，共39题，内容涉及信息识别能力、信息检索能力、信息获取能力、信息评价能力、信息管理能力和信息应用能力6个因子[9]，测试者根据自我判断对问卷题目做出评测，采取1—5级计分，分数越低，表示相关能力越差。在课堂讲授信息素养的基础知识后，开展手机课堂实训和实验课上机实训，组织学生完成“案例检索”“情报获取”“文献分析”和“论文写作”等实训项目，并通过实训成绩对学习效果进行评价。
1.3教学模式
实验班引入智慧校园平台，采用情境模拟、多元互动和反馈的智慧教学模式进行《信息素养》课程教学，对照班采用传统教学法。为了减少其他变量的影响，本实验挑选同一个教师分别承担实验班和对照班的信息素养教学任务。所有的学生，无论是实验班还是对照班，教学内容、进度、课时相同，上课均为每周4学时，总课时为30学时，课程结束后，以实训成绩和问卷调查作为评定标准，本次教学周期为2个月。
1.4统计方法
数理统计采用IBMSPSSStatistics21统计软件对调查问卷所得到的数据和实训成绩进行独立样本t检验分析，平均值、标准差和方差分析，并采用最小显著差异法（LSD）比较不同班级之间数据的差异性。
2结果
2.1问卷调查
课程结课后，对实验班和对照班的学生发放问卷调查并回收，问卷内容涉及信息素养的六种能力。表2为两个班级学生在调查问卷中关于信息素养六个维度的平均分情况及其均值方差t检验结果。学生的信息检索能力（Sig=0.000）、信息获取能力（Sig=0.000）、信息评价能力（Sig=0.009）、信息管理能力（Sig=0.001）和信息应用能力（sig=0.000）的相伴概率均小于显著性水平0.05，样本的均值差的95%置信区间没有跨0，两种教学方法对教学效果对信息素养的6个因子中的5个因子显示出显著性差异。组统计量均值显示：采用智慧化教学模式能明显提升学生的信息素养能力，有的平均分高达3.8分，最低也有2.9分，传统模式在信息检索能力、信息获取能力、信息评价能力、信息管理能力和信息应用能力这五个方面的分值明显低于智慧化教学模式。学生信息识别能力得分普遍偏高（3.824；3.667），相伴概率为Sig=0.146，大于显著性水平0.05，样本的均值差的95%置信区间跨0，没有显著性差异，两种教学模式对信息识别能力的提升并无差异性变化。
2.2实训成绩
课程结束时，将实训成绩作为两个班级学生学习效果的考核标准。表3为“信息素养实训成绩分析结果”，与调查问卷结果相一致。采用智慧化教学模式的实验班实训成绩高出采用传统教学模式的对照班，平均分高出9.06分，最高分高出11.51分，最低分差别不大，及格率高出10个百分点，优良率高出对照班24个百分点。
3讨论
采用智慧化教学模式的实验班同学的信息检索能力、管理能力和应用能力得到显著提升。这是因为智慧化教学模式使学习具有主动性、目的性、真实性和合作性，在移动学习和泛在学习的智慧化教学环境下，教师可以化解信息素养课程教学的重点难点，化抽象为具体，使复杂的检索理论得到清晰展示。在智慧教学平台建构的“情境”中，学生将学科知识与社会实际有机结合，对理论知识有了直观的感受、深刻的理解和扎实的掌握，同时，在实践中对检索工具、检索技术、管理软件等进行感知、探究和使用，在获取信息和知识的同时，感观力、判断力、体验与认知力、批判性思维和合作意识等方面得到了培养与发展，信息评价能力和信息获取能力得到了显著提升。学生信息识别能力得分普遍偏高，两种教学模式并无差异性变化。一方面是因为学生信息需求呈现多样化、纵深化趋势，他们关注各类与自身生活、切身利益密切相关的信息，信息意识明显增强；另一方面，可能是因为信息识别能力源于学生已有的知识体系，这种能力的培养需要长时间的积累，不会因教学模式的不同而产生明显的改变。因此，教师要合理组织课程内容，精讲启发，多实践多练习，扩宽学生知识面，实行博而广的通识教育，让智慧教学平台优势得到充分发挥。教学效果体现在学生能否具备新知识运用于实践本身的能力，实训成绩是评定信息素养教育的有效方法。结果显示，采用智慧教学模式的实验班的成绩明显提升，优秀率远高于对照班。这是因为在智慧化教学模式下可以模拟真实场景开展教学活动，激发学生的主观能动性，可以短时间内准确掌握信息素养相关知识和技巧，学生分析问题、解决问题的能力有显著提高，这与信息素养问卷调查结果基本一致。教学实践证明：智慧教学模式对提升教学效果具有重大的推动作用，对于提高学生学习积极性和自主学习意识具有重要的现实意义。
4结语
信息素养课程是一门培养大学生自主学习能力和科学研究能力的工具性课程，实践性强。结合教学目标，在智慧校园平台下引入协商课程、协作学习与翻转课堂等多元化的课程模式，建构实战化教学情景，确立学生在信息素养课程中的主体地位和作用。通过强化学生团队合作精神，师生之间的沟通交流更趋活跃，信息素养教学效果明显提升。智慧化教学环境的建立处于刚刚起步的阶段，智能交互依然处于浅层互动，学生对于信息化技术的适应性也各有不同，仍然需要进一步探索研究。
参考文献
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关键词：新课程；教学艺术；教学效果
《普通高中新课程方案导读》指出:“课程改革的关键在与实施，如何将新课程所倡导的理念转化成为实施者自己的信念或行动哲学，是普通高中课程改革工作的重中之重。”在课程改革实施中，教学又是十分关键的环节。随着新一轮课程标准的改革和实施，课堂教学面临着新的困难和挑战，教师需要确立起新的教学目标和教学方法，树立全新的教学观念，新课程更注重知识探索和发现的过程，提倡以学生为本，以学生的发展为主，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而教师作为学生发展的合作者与促进者，在学生的学习过程必须发挥指导作用，特别是当课堂的主体由教师向学生转化之后，教师如何在有限的课堂话语权中，充分提高教学效果，这是一个值得我们思考的问题。下面，笔者就如何通过提高教师教学组织艺术来催化课堂教学效果谈一谈自己的看法。
课堂教学的组织艺术作为整个教学艺术的一部分，有着无可比拟的重要性，原因是一堂课能否收到预期的教学效果，能否取得成功，固然要看教学内容，看教学语言和手段，而除此以外，在新课程背景下，还必须看教师如何组织课堂教学。课堂教学受一定的时间限制，特别是在教室的话语权减少的情况下，教师倘若没有良好的教学组织艺术，那他就难于吸引学生的注意，创造良好的课堂气氛;难于激发学生的学习兴趣，得到学生的密切配合;也难于掌握教学的节奏，难于应变与控场。这样，哪怕是再好的教学内容，也不易收到预期的教学效果，更谈不上取得教学的成功。如何提高教学的组织艺术，可以从以下几个角度考虑。
一、掌握适当的教学节奏
教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如一首欢快的乐曲，按照旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现出跌宕起伏，就会给人以艺术享受。所谓教学艺术节奏，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。节奏一方面涉及教学速度，另一方面涉及教学内容的难易，即适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化就构成了课堂教学的节奏。优秀教师们都很重视教学艺术节奏的作用。如著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”强调了课堂教学节奏变化的重要性。已故语文特级教师斯霞的教学，也是非常讲究教学艺术节奏的，她认为:“讲到主要的地方重复一遍;讲到快乐的地方就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就很激昂;讲到悲伤的地方，声音就变得很低沉。”甚至认为:“教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了，太尖一了，会刺耳;太低了，又听不清;语言太快了，像放连珠炮一样，容易使学生疲倦打磕睡。”这都表现了优秀教师对教学艺术节奏的自觉追求。
二、掌握导入和结束的艺术
上好一堂课，就如同写一篇文章一样，既要有好的开头，又要有好的结尾。
俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”教学也是这样，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，它能为整个课堂教学打好基础。它的重要作用在于集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣、明确学习目的和要求，为讲好新知识创造良好的前提。而导人的主要方式有:衔接导人法、悬念导人法、情境导人法、激疑导人法、演示导入法、实验导人法、实例导人法、典故导人法、审题导人法、直接导入法等多种形式，教师可以根据教学内容，灵活选用不同的一导人方法。
一堂完美的课，不仅要求开始引人人胜，而且要求结尾精彩，让学生回味无穷，激起对下一次教学的强烈渴望，避免虎头蛇尾。常见的结尾艺术表现方法有归纳式、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式等多种方式，而在新课程理念下，我们更提倡让学生自主总结，教师可以根据学生情况，对其进行评价和指导。
三、掌握课堂教学的应变艺术教学效果范文篇4
[摘要]英语作为一门语言学科,其特点是比较枯燥乏味,英语教师应该善于调节课堂气氛,适当地运用幽默,可以瞬间改善学习氛围,激发学生的学习兴趣。幽默教学只要运用得恰如其分,就能达到事半功倍的效果。
[关键词]英语课堂幽默教学法
苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。教学幽默不但可以活跃课堂气氛,改善师生关系,而且还能提高教育教学效果,让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育,使教学事半功倍。”
英语教师更应具备幽默感,因为相对其它学科来说,英语是比较乏味的,学生更容易产生厌倦感,平直呆板的说教丝毫激发不起学生的兴趣。从教学调控艺术上说,教师恰当地运用幽默能创造活跃的课堂气氛,激发学生的学习兴趣。
本人在十余年的英语教学中,积累了丰富的课堂教学经验,现对常采用的幽默教学法总结如下。
一、即兴发挥法
就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来,结合教学内容,临场发挥的一种方法。这是我在平时教学中运用的最多的一种方法。
有一天下午,我在上课时,发现大家都没大有精神,有个叫Becky的女生又在打盹,我灵机一动,随口说一句:“Beckyisverysleepyeveryday.”(Becky天天都在打盹)全班学生哈哈大笑,Becky也觉得不好意思,马上坐直了,在欢笑声中,学生们都振奋了精神。
在给一个班讲单词beat时,我讲到“打”的意思,并与hit作比较,看到班长正在开小差,我随机走到他面前说,“班长不带头好好听讲,欠揍。只hit他一下是不够的,只好狠狠的beat了”。并做出连续击打的样子,同学们一下子就明白了两个词的区别。
二、艺术幽默法
就是借用我们平时看到听到的笑话、小品、相声、广告、名言警句、影视作品等,顺手拈来,便可获得良好的幽默效果。
有一次上影视欣赏课《阿甘正传》,因为这部电影本身有太多的东西要讲,包括羽毛的寓意、阿甘的几次奔跑、文化政治背景、电脑特技、经典台词、演员表演等等,我特意把电影分两次播放,在播完一半时恰好下课,学生面带失望,我说:“下集同样精彩,走过,路过,千万不要错过”。学生们爆笑着离开教室。
在学生复习阶段,有时会碰到诸如学生问问题需要临时回办公室查询资料的情况,我一般叮嘱学生好好自习,然后故作严肃地说:“I’llbeback”(我会回来的—好莱坞明星施瓦辛格名句),从而在笑声中起到一定的震慑作用。提问问题?如遇学生沉闷时,我会说:“鲁迅先生说过:‘沉默啊沉默,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡’。”等到学生的情绪被调动起来,抓紧时间提问。
三、妙语开场法
就是指开始授课时,用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法主要是在学生注意力分散时,“投其所好”,以获得情感上的共鸣,集中学生注意力?。
有一个叫Collins的学生经常在上课铃响后进教室,分散学生的注意力。他进来后我就说,Shallwebeginourclass?BecauseCollinsisalreadyhere.(可以开始了吗?Collins已经来了)或者,有一次我说Collinsisalwayscominglatetoclass.恰好课本上刚学过这个句子,于是,在一片欢笑声中我开始了教学。
四、积极评价法
即及时发现学生的优点,鼓励学生并做出积极性评价从而调动其学习积极性。
我有一个班英语基础特别差,我在授课时注意难度降低,以免影响其听课积极性。比如在描述人的外貌特征时,我讲到常用的单词有handsome(潇洒,漂亮)和beautiful/pretty(漂亮)等,学生马上联系现在非常流行的一个词,cool(酷,帅),就接近handsome,我说:Youaresmart(真聪明),我们满班尽是帅哥美女聪明蛋,都cool毙了。学生受到鼓励,立刻热情高涨,许多学生又主动说了一些其它描写人外貌的词汇,气氛非常热烈,达到了预期效果。
五、故作惊讶法
即装出一副吃惊的样子,产生出强烈的戏剧效果,使学生自己发现其中的原因而主动勘误。
在讲解大学英语第二单元《网络购物》时,我找一位同学翻译一段课文,他操着一口流利的胶东腔,声音洪亮的翻译完毕,我故意露出惊讶的神态,询问其他同学:“他说的是俄语吗?”全班同学笑倒一片。笑过之后,那位学生又主动用普通话翻译了一遍。
六、有意差错法
就是对术语、词组等表述书写时故意出差错,歪曲它的本来含义,从而起到以误辅正的作用。当学生在笑声中认识到这些词的真实意思,往往可以给他们留下深刻记忆。
在讲CEO这个词时,我说是首席门房(chiefentryofficer),学生马上反映说不对,是首席执政官,然后有同学就自己拼出了它的全写chiefexecutiveofficer。我鼓励学生tostudyhardandtoplayhard(拼命学才能拼命玩),这样,将来即使做不了CEO,还可以做一个CFO(chieffamilyofficer首席家政官)嘛。
“幽默是一种优美的、健康的品质”(列宁语)。幽默语言必须是高雅的。我在课堂幽默的同时,尽量注意做到:
1.以不伤害学生为前提
幽默是双方共同的享受。对有骄傲情绪的学生,善意、委婉的幽默可促使他意识到自己的不足;对不守纪律的学生,满怀慈爱之心的幽默比别的批评形式更易感染学生。这样既维护了教师的威信,又加深了师生之间的感情。语言的幽默是最吸引人的,诙谐幽默的讲解会产生磁性,自始至终,吸引学生的注意力。
2.不滥用幽默
老舍说过:“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到了幽默论斤卖的时候,讨厌是必不可免的”。可见,教学幽默要服从教学活动的需要,也就是说,教学幽默应注意到对度的把握。其他如幽默对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。
3.分清教学重点教学效果范文篇5
[关键词]体验性教学；中职会计教学；应用效果
社会的进一步与发展提高了对各行各业从业人员的专业要求，且对于其个人能力、专业素质、职业道德等，也都有了不同程度的提升。会计人员作为关系企业、单位财务准确程度的重要从业者，其专业要求程度也逐渐提高，而中职学校作为培养专业会计人才的主要场所，也同样需要开展相关变革与适应时展需求。然而，随着新课程改革的进一步深化，一种体验性教学方式逐渐被应用至会计教学中，取得了较为良好的效果，对于提高学生的实践能力具有重要意义。
1体验性教学在中职会计教学中的主要应用
体验性教学的主旨在于让学生通过亲身参与，并通过思考将实践中所接触到的技能、策略充分掌握，进而形成良好的行为习惯，提高个人能力[1]。在中职会计教学中，其应用主要是体现在教学设计、教学内容设置、教学手法变革等方面。在教学设计环节，教师的教学目的、目标、课程设计等都需要做出相应的变化，为了使学生学习到的知识、技能更加全面，教师就需要从学生情感、能力培养角度出发，进行全方位培养。这就需要教师以培养复合型人才为目标，促进学生全面发展为目的，来制定教学方案，同时还需要对教学内容进行详细划分，以保证体验性教学的有效性，以及教学方案设计与学生需求的相适应性。在内容设置方面，教师需要融合体验性教学方式，结合学生学习实际情况，在课堂中围绕理论来让学生参与实践，将理论融入至实践中，使得学生可以在实践中通过亲身体验，来深入理解理论知识，在理解中记忆、摸索，以便于更好的理解会计专业知识。在教学手段变革方面，教师需要从多个不同的角度出发，从动态视角对课堂进行掌握，结合教学情况、学生实践与知识掌握情况，实现教学策略的多样化与灵活性，在明确学生为课堂主体后，端正自身指导者的位置，引导学生参与课堂。例如在课前，教师可以进行情景设置、课堂辩论等，调动学生的学习积极性，以此来吸引学生[2]。此外，为了将体验性教学的积极作用充分发挥，培养出具有较强实践能力的会计专业人才，中职学校还通过加强校企联合、创办外实训基地等方式，使学生可以获得更多的锻炼与实践机会，并在这一过程中通过实践、分析、思考对课堂理论知识进行深入理解，提高个人能力[3]。
2体验性教学在中职会计教学中的应用效果分析
为了摆脱传统教学方式的束缚，提高会计人才培养质量，中职学校开始将体验性教学方式应用在日常教学中，这种教学方式一改以往教学单向讲授的方式，而是更加注重学生的参与情况，使得学生的主观认知可以与客观事实相结合，而在实践过程中这一教学方式还强调了学生经验的重要性，并将此作为基础来实现完整教学，对于提高学生学习质量具有重要意义。其应用效果主要是体现在以下几个方面：第一，体验性教学是基于学生以往的经验来实现教学，而在这一过程中学生可以根据自己的认识来理解文本、教材、知识含义，为学生提供了自主思考、学习的空间；第二，在体验性教学方式下成长起来的学生，可以将自身误解、神思、想象等多方面要素进行相互融合，这也就使得学生对于各种知识的学习与掌握更加全面理解并掌握相关知识，加深对于会计知识的理解，并且可以从各种角度对其进行思考，对于提高学生思维能力具有重要意义；第三，体验性教学方式，主要是利用学生以往的经验，让学生在通过对各种策略、行为等进行观察，在实践与体验中来掌握各项技能，使得自身能力可以得到大幅度的提升，可以在一定程度上培养学生自主思考、学习意识，为其今后学习与发展奠定有力基础；第四，体验性教学方式的有效应用，不仅可以帮助学生提高其自身的实践能力，还可以使学生在实践过程中培养起学生善于思考、善于提问、善于探索钻研的学习精神，而其自身的创造能力、综合素养也会得到进一步提升，对于培养高素质复合型人才具有重要意义[4]。
3结语
综上所述，体验性教学主要是指在教学过程中让学生通过积极参与，对策略、行为等进行观察，从而了解并学习相关技能，是提高学生实践能力的一种有效方式。通过将这种教学方式应用至其中，不仅可以让学生活用经验，同时还可以为学生提供更多的思考、学习空间，并进行二次创新，从而有效提高学生实践能力，为学生今后学习与就业创造有力条件，具有重要的实践意义，值得进一步推广与使用。
【参考文献】
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关键词：高职院校；信息化教学；机械制造
高职院校学生普遍具有动手能力较强、缺乏理论学习兴趣、喜欢互动式学习方式、善于利用信息化手段进行学习的特点，鉴于此，巧妙利用信息化教学手段来有效调动学生专业知识学习的积极性、主动性和自觉性是教学改革的一个重要方向。高职机械制造与工艺编制课程是旨在培养高职学生扎实的机械零件加工工艺编制能力，熟练的机床操作能力以及专业素养的核心专业课程。该课程专业性较强，枯燥难懂，学生课堂听课率不高，因此，本文尝试利用信息化教学手段提升教学效果，对课堂教学改革进行有益的实践探索，并期望为相关高职院校课堂革命提供一些借鉴经验。
1信息化教学改革的思路
信息化教学包含三个方面的含义：一是信息化的学习资源，比如spoc/mooc线上课程、资源库等；二是信息化工具辅助课堂教学，比如智慧课堂、雨课堂的互动功能、手机投屏、二维码、VR、虚拟仿真技术等；三是信息化的教学评价方式，如基于大数据的教学评价反映学生学习的真实效果。机械制造与工艺编制课程为理论与实训相结合的课程，采用“混合式教学”学习方式，可以分为“线上学习”“课堂互动”“实训操作”三部分。“线上学习”分别在课前课后开展，强调利用信息化资源的自主式探究式学习；“课堂互动”强调在课堂上教师利用信息化技术手段解决教学重难点，其中包括师生互动、生生互动，主要为小组合作式探究学习；“实训操作”强调利用信息化技术手段，如将机床操作关键技术要领示范视频拍成视频，教师演示机床操作时利用手机投屏辅助教学等，以此来解决教学情境难再现、教学扎堆难观看的弊端，提升技能学习效果。
2信息化教学改革的主要内容
2.1机械制造与工艺编制课程教学目标与教学内容改革
2.1.1课程总体教学目标要求学生掌握机械制造技术的基本加工方法，熟悉加工设备和工装夹具的使用方法，掌握机械加工工艺的基本概念；掌握制定各种典型零件加工工艺路线的原则和要点；具有分析影响机械加工产品质量各种因素的能力；了解与本课程相关的技术标准，了解机械加工新技术发展趋势，具备一定的创新意识。2.1.2教学内容机械制造与工艺编制课程内容大多枯燥抽象，尤其是零件工艺设计部分，但是，选取来自企业的项目，将企业的实际需求转化为典型的工作任务项目，将企业现实工作案例与课题理论学习相融合，就能消除学生的陌生感，使学习的知识与岗位工作内容有效结合，使得知识更新速度与社会需求相匹配，将加强教学内容实用性和操作性，进一步提高学生适应社会的职业能力。机械制造与工艺编制课程校企合作共开发轴类零件加工项目、套类零件加工项目、盘类零件加工项目、箱体零件加工项目和减速器装配项目等五个学习情景任务。
2.2机械制造与工艺编制课程教学方法改革
教学方法由原来的教室集中教学，学院实训中心实训教学的学习方式，转变为线上学习、一体化教室和实训中心三部分。线上学习：建设符合需求的MOOC课程，通过预先复习，铺垫好学习的基础，通过视频、PPT和教案等进行知识点学习，体验感受，积累感性认识，初步学习知识技能，便于课堂内化。一体化教室：教师通过大数据了解学生学习动态，对知识点的掌握程度，进而优化课堂教学过程；通过职教云智慧课堂强大的互动功能、机床工人模拟手游、加工动画演示等，师生讨论解决重点、难点，达到内化知识、巩固加深的目的。实训中心：有理论知识作为基础，通过代表性教学加工项目，进行实践操作，借助手机投屏、二维码技术等提升教学质量，通过“空中课堂”将“课堂延伸到企业车间”，提高实际运用，学以致用。
2.3机械制造与工艺编制课程学业评价体系改革
机械制造与工艺编制课程为实践性较强的专业必修课程，课程教学要授予学生具有生产加工应用型人才所必需的基础理论知识和操作技能，所以传统的“一次性考核”的终结性评价存在考试前临时抱佛脚的现象，不能提高学生平时的学习兴趣，不能很好地反映学生对知识点的掌握程度，不能很好地学以致用，不能体现学生的综合素养水平。制定合理的学业评价体系是机械制造与工艺编制课堂教学改革有效进行的必要条件。利用互联网大数据的统计功能，该评价体系由过程性评价和终结性评价构成，以过程性评价为主，占60%，终结性评价即期末终结考核占40%。
3信息化教学改革拟解决的关键问题
3.1逐步建成反映课程特点的信息化拓展资源
信息化拓展资源旨在开阔视野、认识机械制造业发展史、了解新技术新工艺、潜移默化职业精神和职业素养、拓宽学生专业领域知识等，可以是视频资源也可以是文献资料，最终整合成素材资源库、专题讲座库、案例库课程专业知识检索系统等资源。
3.2不断优化课程教学微课视频模块集
根据教学内容，围绕课程核心概念，将知识点碎片化，并整合成微课资源，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的微课视频模块集。
3.3不断优化符合“信息化”课程教学特征的教学设计
要遵循有效教学的基本规律，结合“信息化”课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划“信息化”网络学习资源。课程设计、教学互动和呈现方式要符合学习者移动学习和“信息化”教学模式的需求。
3.4优化整合教学资源促进开放共享
在原精品课程建设的基础上，吸收嘉兴南洋职业技术学院、嘉兴技师学院、嘉兴广播电视大学等院校课程建设的优质资源，优化整合教学资源、动态更新课程资源，保持每年15%的更新率。充分发挥课程共享作用，争取兄弟院校在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。利用嘉兴广播电视大学开放教学的优势，促进在线开放共享课程对社会相关从业人员的开放。
4结束语
通过一轮课堂教学改革，不断收集学生、教师、督导和企业专家的反馈意见，对“信息化”教学模式的实施进行修正和完善，使之产生满意的教学效果，并能为相关高职院校课堂革命提供一些借鉴经验。
参考文献：
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[2]方坤礼,蒋晓英.机械工艺装备实训课“项目教学法”的研究与实践[J].装备制造技术,2010(04):181-183.
[3]杨永青.高职院校教师信息化教学能力提升方法研究[J].安徽体育科技,2021,42(05):88-91.
[4]于悟然.信息化教学在机械制造课程中的应用探索[J].成才之路,2020(30):83-84.教学效果范文篇7
【关键词】游戏教学法;幼儿;教学效果
幼儿自我控制能力差，在学习知识的过程中很容易分心，为做好幼儿教育，游戏教学法成为幼儿教育中常用的手段，它的应用可以将幼儿的目光吸引过来，所以，借助游戏教学法提高幼儿教育效果已经成为当前值得思考的问题。
一、做好沟通，让幼儿配合游戏
尽管幼儿年龄较小，但需要注意的是他们是可以听懂大人的话的，为保证游戏教学法可以在幼儿园教学中发挥应有作用，教师在游戏开始以前一定要与幼儿做好沟通，让他们了解游戏规则，并要求幼儿在游戏中遵守规则，但不要刻意要求，只要顺其自然即可，这样不仅可以提高教学质量，还能保证游戏顺利进行。如有些幼儿不合群，且比较调皮，这时教师就需要与他们讲清游戏规则，并以奖励的方式引导他们遵守规则，相信他们也会按照老师的要求进行游戏，这也是提升幼儿教学效果的关键所在。此外，教师也要请家长帮忙，让家长告诉孩子到幼儿园上学并不是为了玩，而是要学知识，这样可以避免幼儿产生错觉，教师在开展游戏教学时也会进行的更加顺利。
二、联系幼儿实际应用游戏教学法
为实现游戏教学法价值，提升幼儿教学效果，在利用游戏教学法的过程中，教师应加强与幼儿实际情况的联系，众所周知，幼儿的个性千差万别，有些幼儿天生好动活泼，而有些幼儿则比较内向，不善与小朋友交际，这时教师就可以根据他们的个性分配游戏任务。对于比较内向的幼儿，教师应让幼儿敞开心扉，多与其他小朋友交流，那么教师可以让他们参与到集体游戏中，如在老鹰抓小鸡的游戏中，教师可以让内向的幼儿扮演老鹰，由于幼儿年龄较小，教师只要多鼓励，他们的思想会逐渐改变，内向的幼儿也会变得开朗。在幼儿园中还有些幼儿能力较差，在游戏中不能很好的理解游戏规则，这时教师可以为他们做示范，增强他们的理解能力，也可以让其他小朋友帮助他们，这样不仅可以拉近他们之间的情感距离，还能有效提升教学质量。此外，在幼儿教学中，很多幼儿都比较喜欢带有竞争性的游戏，那么在实际教学中，教师可以将此类游戏应用进来，如拔河比赛等，由于幼儿的参与积极性较高，在管理上也比较省时间与精力。
三、融入民间游戏
为让幼儿园游戏更加多样化，在利用游戏教学法的过程中，教师最好将民间游戏引用进来，这样不仅可以丰富幼儿游戏内容，还能让幼儿获得不一样的感受。为增强不同年龄段幼儿之间的合作能力，教师可以将不同年龄段的幼儿编排在一个游戏中，让大班的幼儿带着小班与中班的幼儿一同游戏，如在抬轿子的游戏中，教师可以让大班幼儿与中班幼儿扮演抬轿子的人物，小班幼儿为坐轿子的人物，由于他们的年龄差距不是很大，幼儿之间的话题较多，理解能力也比较相似，他们在游戏中通常会玩得很开心。同时，为增强游戏对所学知识的理解能力，教师可以将教学内容与游戏教学法结合在一起，如在开展以丰收的季节活动中，教师可以让幼儿扮演丰收时农民的样子，并让幼儿戴上事先准备好的道具，在游戏中还要将自己所学的儿歌应用进来，这样不仅可以调动幼儿的学习积极性，还能让幼儿更好的投入到学习中。此外，每个幼儿园都有幼儿活动场地，在幼儿园教学中教师不能将幼儿始终圈在室内，还要让幼儿进行室外游戏，给予他们一定的自我展示空间，让他们在室外游戏中成长，这时教师也可以将民间游戏引入进来。
四、注重角色扮演游戏的运用
角色扮演游戏是幼儿园常用的游戏方式，它可以充分调动幼儿的参与积极性。通过长期的教学实践可以发现，很多幼儿在角色扮演游戏中都比较活跃，尤其是扮演动画人物时，几乎所有幼儿都会参与进来，这时教师可以利用角色扮演游戏开展幼儿教育工作。如在讲文明讲礼貌的知识传授中，教师可以让幼儿扮演成喜羊羊、村长等角色，让他们了解在生活中要懂得尊老爱幼，只有做一个讲文明讲礼貌的孩子才会受到大家的喜爱，经常将这样的活动与角色扮演联系在一起，可以有效提升幼儿素质，实现幼儿园教育目标。同样，很多幼儿都对某些职业有向往，为丰富幼儿游戏内容，教师可以让幼儿扮演自己喜欢的职业，如有些幼儿希望自己长大后成名一名警察，那么教师可以为喜欢当警察的幼儿创设情境，让他们模仿警察的样子审坏人，由于没有幼儿愿意扮演坏人，教师可以扮演坏人，通过一问一答的方式引起幼儿的兴趣，同时也可以让幼儿对警察的职业有进一步的了解，教师也可以借此机会告诉幼儿有困难要找警察叔叔帮忙，并让幼儿了解遇到问题应如何解决，这也是做好幼儿教学的关键。
五、结束语
通过以上研究得知，现代幼儿园教学中还存在不少问题，很容易影响教学质量提升，因此，文章分析了将游戏教学法应用到幼儿园教学中的意义，且阐述了游戏教学法做好幼儿教学的措施，希望幼儿教师能够合理运用这些措施，不断提升幼儿教学质量，为幼儿发展奠定基础。
参考文献：
[1]甘倩.游戏教学法在幼儿教育中的应用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(07):231.
[2]黄晓莉.浅析幼儿英语课堂游戏教学法[J].中国校外教育,2010(03):107.教学效果范文篇8
（1）传统灌输式教学，没有突出学生主体和教师主导地位；（2）课程内容多而且抽象，教学没有采取相应的应对措施；（3）重理论轻实践，单纯理论使学生感到枯燥乏味；(4)教学方式单一，不能吸引学生注意力。
2提高《生物化学》教学效果的改革措施
2.1改变授课方式，突出学生的主体作用
传统的教学模式一般采用:教师讲，学生听。与之相应的是学生上课记笔记，考前背笔记，考完扔笔记的情况。学生的听课基本上是三分之一的学生听得很认真，三分之一的忽听忽不听，需要教师强调才能注意听课，还有三分之一的学生处于有意思就听一点，没意思或内容难就不听。学生可听可不听，教师迫于课时限制，只是在唱独角戏，学生的思维参与度低。这种授课方式没有体现学生的主体地位，教师满堂灌，学生逆反、抵制思维严重，这种教学的致命弱点就是学生的参与意识没有展现出来，你讲你的，我做我的。我们采用了完全不同的教学模式，我们以教学大纲为依据，将各个知识点以问题的方式出现在教案中，教案不是照搬课本上的内容，而是由一系列问题组成。上课的过程就是以教师为主导的，学生为主体的一个个问题的解答过程。要求学生课前预习，在上课过程中教师以随机的提问并和学生共同解决这些问题的过程代替了以往教师占据所有课堂时间，学生没有时间也没有机会来参与课堂，只是被动的听讲。这样的方式至少有这样几个好处：首先，学生怕被提问到，思维时刻都在跟随整个教学过程，增加了学生在教学过程的参与度；其次，提高学生学习的主动性和积极性。这种教学模式，按照教学内容把一个个与生活实际联系密切的问题与知识点紧密联系起来，把抽象的知识具体化在教学中。比如在讲糖的酵解内容时，我们就以“糖腐败变质为何会变酸产气？”为题，在讲线粒体内的氧化分解时，以“细胞能量工厂的原材料、成品是什么？”，在讲蛋白质的高级结构与功能时以“单纯的多肽链怎样体现精妙而准确的生理功能？”通过这样的教学方式，使抽象的教学内容不再抽象，从而提高学生的学习积极性；最后，这种教学方式至少要求学生课前预习，而学生为了不在上课提问时因对回答问题完全不了解而影响平时成绩，就必须去课前预习，一些简单问题自己在自学中就已经解决，重点就放在了自己弄不清楚的重难点上了，实质上优化了课堂教学的内容和结构，同时这种方法也加强了学生的自学能力，因为学会自学比学会一些知识本身要重要得多。
2.2采用多媒体教学，强化教学效果
我们教研组采用多媒体教学，多媒体课件以丰富多彩的感官刺激给课堂提问提供大量的信息。教研组经过多年教学积累，在网络，教科书中搜集了大量的生化图片，这些图片制作精美，信息量大，给学生的影响深刻，能够非常直观地诠释很多复杂抽象的生命的化学。在大量收集了《生物化学》教学资料后，集体制作了一套符合专业培养目标的多媒体课件。有实验证明，一个伴随收音机成长的60岁老人和一个伴随电视成长的3岁的小孩的信息量相当，这说明利用多重感官刺激比单一方面的刺激给与受教育者的信息量要多得多，我们有意识的增加图表、图片、影像资料，就能够有效提高教学效果。除此外，我们也收集有较为丰富全面的小动画，视频以及名校的网上课程网址，这些影像教学资料很大程度上给学生提供了一个学习平台，它至少有以下三个优点：第一，给学生一个多重感官刺激，强化了学习效果；第二，提供一个多元化的学习途径，学习方式不单一；第三，提供一个多层次的学习空间，学无止境。通过采用和不断完善以上教学资料进行教学，能够把生物化学复杂、抽象的知识具体化，把复杂的知识体系进行高度浓缩和总结，易于学习和掌握，便于记忆。
2.3重视实验教学，促进理论知识的应用
目前的实验教学普遍存在着重理论轻实践的状况[3]。我们在多年教学实践的基础上，改进、精心筛选了一些实验现象明显、说服力强的实验项目。在实验课时有限的情况下，尽量每一章节都至少设置有一个实验项目。对实验教学也进行了大力改革，从实验项目的设置，实验授课方式的改进到实验考核模式都进行了大力改革。对强化理论教学效果起到了很好的促进作用，取得了较好的教学效果。在实验教学中比较突出的问题是，学生的实验过程缺乏思考，缺乏对实验过程的分析，这样的实验过程完全是一种体力劳动，没有任何价值，因为学生知识按照实验步骤在做却不知道为什么这样做，不这样做为什么不行，如果不这样做会产生怎样的结果，实验现象和理论有差异，这种差异是怎么造成的，是认为因素还是没有注意到的实验条件改变引起的。解决这种现状的方法是：首先要重视和强化实验分析，包括实验试剂的浓度、实验的步骤、实验的结果等实验的各个方面；其次要通过加大师生的互动交流，促进和鼓励学生分析和解决问题，进而为创作型思维奠定基础。在学生遇到实验结果与理论不一致的地方就是学生利用理论来分析问题的最佳时机，教师不要轻易告诉学生答案或可能的原因，要引导学生自己去分析，学生经过重温理论知识，经过多方面的思考，在做了一番努力之后，再与学生共同分析哪些情况会影响结果的因素，哪些不影响以及原因。经过这样的实验教学之后，学生不仅深刻理解了理论知识，而且尝到了独立思考和分析所带来的快乐，同时也增进了师生间的感情，增加了师生间的互动和交流。在实验类型方面逐步减少一些验证型实验，适当增加了综合性实验、设计性和研究性实验在实验课程里面的比例，这就为学生通过实验后必须独立思考，利用理论来解释和分析所得到的实验现象创造了条件。逐步让学生养成独立思考的习惯，然后才可能有独立分析和解决问题的能力，才有可能培养具备创造性思维的人才，否则培养创新性人才就是空中楼阁，没有基础。在实验分析方面我们鼓励学生去多方面分析，不强调结果的正确与否，关键在于运用发散性思维多角度地分析多方面的因素对实验结果的影响。学生的真正收获在于通过这个实验学会了或者加强了或锻炼了自己独立分析、解决问题的能力而不仅仅是验证了某个理论。
2.4及时反馈教学信息，不断提高教学效果
利用课间、课后时间与以学习委员作为班级的教学信息员进行多种方式的交流，不断完善教学方式，了解学生的需求和困惑，学习上的困难，思想动态等方面的情况，以便及时调整方法，解除疑虑，保证教学效果。与教学信息员的交流要不限方式，给学生提供手机号码，电子邮件等多种方便的交流方式，促进与学生的交流与讨论。对于象《生物化学》，《分子生物学》等这样一些较难的核心课程，学校设置了辅导答疑时间，教师每两周集中对所授课内容进行解答。在辅导答疑中教师不仅通过学生的提问了解授课的效果，而且可以更广泛的与学生感兴趣的该课程和课程以外的知识进行交流，通过这些信息的反馈，教师可以充分反思自己教学的优缺点，在不断的改进中提高《生物化学》的教学效果。这个工作很重要，不要认为是可有可无的，学生的独立思维，很多学生的思维方向是多元的，能够给我们的教学提供多方位、多角度、多层次的信息。教师不要高高在上，而要虚心与学生互动交流，“三个臭皮匠能顶个诸葛亮”用在这个地方很适合。在交流中尽管可能部分学生的思维和思考还很幼稚，但这是他们成长必然经历的过程，是一个教育工作者义不容辞的责任，我们要以一份爱心去启迪他们。但是，不可否认的是，也会有很少一部分学生对部分问题的钻研是相当有深度的，我们要尽最大可能帮助他们，鼓励他们去思考和探索。由于出发点不一样，现在学生的知识面较广，他们的问题从另外一个角度对我们教学的改进也有很大的启发。
2.5突出重难点，教学方式灵活多样
《生物化学》作为一门专业基础课，所涉及的教学内容非常丰富，在授课学时有限的情况下，我们对大纲所规定的内容进行了全面梳理，对重难点进行了整理，做到了在每一章的授课时重难点突出。对学生很容易掌握的内容，在上课时一带而过，这样就节约了大量时间来有针对性地对重难点进行突破，这样对重难点尤其是难点进行较为细致的讲解才有时间的保证。提高教学效果的一个有效手段就是灵活应用多种教学方式，在对学生很难理解或容易混淆的内容采用了多种教学方式[4]。如：利用板书、提问、讨论、归纳总结、实验、比较、举例、类比等方法。例如在讲解“为何20种氨基酸组成千万种蛋白质？”时我们分别用高中所学的排列组合知识，用10个数字可以组成无数种电话号码的例子。在讲解肽键的连接和分解时，用一列同学手牵手来解释。在讲核酸的高级结构时用一小段绳子作为教具，学生很容易就理解正超螺旋和负超螺旋了。在讲解酶活性的绝对专一性和相对专一性时，分别用“非你不娶，非你不嫁”和“喜欢阳光类型的男孩”在学生熟悉而又轻松的气氛中掌握了概念。教师利用多种教学技能的转换来突破教学难点是最基本的教学要求。因此对于一个教学难点从备课开始就有用多种方法去准备，准备几种教学技能。在用基本的板书方式后利用学生熟悉的生活实例用举例的方法，也可选用精美、简练的图片，活用图表，也可以用类比等多种教学技能去向学生讲解。如在讲到蛋白质的二级结构时，α-螺旋就可用具很强空间感的图片来解释，也可以用一段拉长的电话线或弹簧来说明。在讲DNA结构上的大沟和小沟时可用一条纸带，纸带两边表示两股反平行的链，中间表示小沟，而再把纸带缠绕成螺旋状，螺旋中间无纸带处就表示大沟，这种使用多种教学技能，多种讲解方式的教学必然能够在突破难点上收到良好的教学效果，能够容易突破教学难点。
2.6建立科学的考核评价机制
在课程考核上，首先实行实验考核和理论考核的分离。其次，理论考核要增加课程论文和平时问答的考核。以期末闭卷考试占50%，课程论文占20%，平时成绩占30%，加大学生平时课堂问答在整个课程考核中的比例，引起学生的注意，从而把着力点用在平时的课前预习和课后复习上而不是考前的突击复习，只有平时学习获取的知识才是真正理解基础上的学习。在考试的题型上增加分析和设计类型的题目，减少客观题分值，客观题严格控制在30%以下，让主观题的分量保持在70%以上。精心设计能够全面考核学生基础知识，利用基础知识和基本方法去分析和解决问题的分析型的题目或设计型的题目[5]。用合理、科学的考核评价机制不仅能够了解学生学习状况，而且能够作为一个无形指挥棒，起到指引教学和学习努力方向的作用，比起单纯的“一卷定高低”和只是靠死记硬背就能得高分的方式要好得多，只有这样才能培养出高素质的大学生。
3结语教学效果范文篇9
1.1数学教学活动开展的制约因素较多
中职院校内部的数学教学活动不仅要求教师结合数学教学目标和中职院校的人才培养标准调整教学内容和形式,还要求教师对学生群体的学习特点有全面的了解,推动教学开展的针对性和科学性。从数学教学的实际应用上看,中职院校内的数学课程开展受到的制约因素较多。首先,学校师资力量的薄弱导致数学教学模式和教学内容体系不能得到较好的完善和更新,学生的知识积累受到的影响较大。中职院校作为培养学生一技之长的技能培训型院校,其基础课程如数学、语文等课时的开展与师资配备与高中的设置有较大的出入,师资队伍的整体水平并不高,院校内的教学改革等活动的落实也受到制约。其次,中职院校的教育对象大多基础知识薄弱,不利于数学课堂内容的延伸和拓展。中职院校的学生群体有着以下几方面的特征:第一,大部分学生的学习意识不强,面对基础型教学内容,其参与度不高,不能进行主动性探究学习。第二,学生的基础知识体系未能构建成功,知识的学多零散,数学课程在其中尤为明显,学生的数学思维较差,解题模式和方法存在着较大的缺陷,制约了教师数学活动的进行。最后,中职院校的教学资源并不丰富。作为非专业性的高中教育机构,中职院校的基础教学资源完善工作并没有得到较好的开展,数据库系统的维护和更新以技能培训和实践活动为中心,教师基础课程的开展缺乏较为完善的资源系统的支持,容易导致学生接受知识的偏颇。
1.2数学教学活动的成效不明显
数学作为一门要求学生形成一定的数学思维和科学的思考模式的学科,其教学内容和教学活动对中职院校的学生来讲有一定的理解难度。学生因其内容理解难度大、知识体系庞杂、练习内容多、知识前后关联度大等,对数学课堂产生一定的畏惧和退缩心理,以应付的态度应对数学课堂,这一现象在各大中职院校内部都较为常见。同时,中职院校对数学学科开展的不重视也直接影响到教师的教学活动的开展。中职院校的办学目标在于技能应用型人才的培养,因此,一些基础理论性知识的学习在院校内部的课时设置较小,领导层对其进行的资金投入和资源丰富等措施都不到位,导致教师教学活动开展的困难。总之,中职院校内部的数学学习还存在较大的问题,学校和教师需要结合问题出现的原因进行改进措施的落实,推动数学课程的规范性,提供其教学效果。
2推动数学教学效果深化的有效途径
推动数学教学效果的深化不仅需要学校从教学条件和师资力量的实际出发,对数学学科进行适当的倾斜,确保数学活动的开展有较为全面的技术与人才支持,推动学生数学知识的学习。
2.1以提高学生的学习积极性为切入点
学生课程内容的学习是在学习兴趣的基础上进行的,因此,提高数学教学效果需要教师激发学生的学习兴趣,促进学生积极主动的参与到数学活动中。首先,教师需要对教学模式进行灵活调整,根据教学对象的心理特点设置出符合学生心理年龄的教学活动,充分激发学生的好奇心和积极性。数学教学活动的灵活多样不仅包括数学课堂组织形式的突破,还涵盖了数学题型讲解的变换,教师将趣味性与科学性参杂入基础性知识传授中,是促进学生参与课堂活动的有力措施。中职院校内部的学生大多处于好奇心和精力旺盛的时期,教师需要根据学生群体的特点以及基本的知识水平情况进行课堂内容的细化和简化,帮助学生加深内容理解。其次,教师需要根据学生的学习态度对学生群体开展心理辅导。心理辅导的进行时提高数学教学活动效果的保障。教师运用一定的激励措施来帮助学生树立学习数学的自信心,减少学生因数学知识难度大而出现的逃避情况。为学生个人看法和不同解题思路的表达提供良好的学习氛围,让学生进行多种解题方法的探讨,派出代表进行总结,根据题目类型的不同整理出较为实用的解题思路和模板,翻遍学生后期教学内容的巩固和练习。
2.2以师资队伍建设为保障
师资队伍建设工作对数学教学活动的开展具有积极的意义。中职院校需要结合院校内部师资力量现状进行适当的工作跟进。首先,学校需要对数学教师进行基础性的教学培训,帮助教师形成对中职学生的全面认识,方便教师选择合适的教学方法加强数学知识的学习。教学培训的开展可以采取定期与不定期两种形式,院校要结合数学教学团队的实际情况和教师能力的大小适当的选择经验对口的优秀讲师开展培训工作。其次,学校需要对数学师资队伍进行科学的管理,运用绩效工资与福利待遇建设相结合的方式来吸引优秀的数学专业人才,为学生数学课程的学习提供良好的平台。科学的管理的开展从教师队伍的基础教学任务和随堂检测上得到落实,中职院校需要在已有的管理系统基础上进行系统的维护和更新,确保教学资源的时效性和完善。最后,教师需要对自己的教学模式和教学方法进行烦死,为学生的数学学习创造良好的学习环境,与学生建立良好的师生关系,通过友善和主动的学习帮助来帮助学生克服其对数学课堂的畏惧。另外,学生的积极性也关系到数学教学效果的提升,教师需要为学生的积极思考创造条件,以提问的形式加深学生对数学知识的记忆,推动数学课堂开展的深化。
3结语教学效果范文篇10
关键词：无机及分析化学实验；教学效果；改进措施
化学是一门需要脑力与动手能力一体的综合性学科，实验与理论是化学研究中相互依赖、彼此促进的两个重要方面。实验教学在化学及相关学科人才培养中具有重要作用[1]。无机及分析化学实验是包括华中农业大学在内的高等农林水院校一门重要的基础课程。其是涉及农学、环工、工学、园艺林学、动物科学、水产、食品、生物类等专业学生进入大学后学习的第一门基础实验课[2-3]，旨在巩固学生无机及分析化学的理论知识、培养并提高学生动手能力和思维能力[4]。良好的开端是成功的一半，在有限的课时中，取得良好的教学效果，既对授课老师具有重要意义，也对学生后期学习化学类课程具有正面积极的影响[3,5-6]。针对此课程中存在的问题，如：理论知识结合实验实践的能力不强、基本实验操作能力较差、分析和解决实验中遇到的问题的能力不强等，笔者尝试进行教学优化，以期达到更好培养学生的目的。
1无机及分析化学实验教学中存在的问题及其原因
1.1学生对实验课程重视不够，预习草率，缺乏实验能力
大学生来自全国不同地方，学生水平参差不齐。部分学生高中动手做化学实验的能力不强，更有部分学生因学习效果不佳，使得大部分学生实验基础差[4,7]。此外，学生在预习时，没有进行充分学习，大多只是为了交差(即撰写预习报告)，以及按部就班抄袭教材写实验报告，没有积极主动对实验内容涉及的理论基础知识和实验操作进行思考和预想[7-8],从而在课堂上不能跟上教学进度，在实际实验过程中出现反常现象时，手忙脚乱，束手无策，不能主动思考和解决问题。同时，部分学生实验报告前半部分写的满满当当，但是实验数据分析与处理部分却不令教师满意。因此，也可以看出学生对实验涉及到的理论知识理解程度不够，对实验操作熟悉程度不够。另外，无机及分析化学实验为全校性的基础课程，对所有授课专业均采用统一教材，使得实验内容缺乏针对性，加之高中的“看实验”的实验课上课方式，导致部分学生对课程必要性和重要性的认识不够，对实验课程缺乏兴趣，从而影响实验效果。
1.2理论课与实验课联系不够紧密
实验课是将理论课所讲授知识“下凡”的一个过程，学生通过实验过程能更好地理解所学知识点。而目前的教学中理论课与实验课仍是相互独立的，存在教学进度不一致的情况，使学生在实验过程中看到的现象和遇到的问题，不能将其与理论知识串联起来，并解决问题。因此在实验过程中，学生缺乏对实验的深入思考，不是“指挥家”，而是依葫芦画瓢的“搬砖人”。比如在HAc电离度和电离常数的测定实验中，理论上电离度随浓度的增加而变小，但部分学生给出的是电离度随浓度的增加而增加趋势的结果，却没有发现自己的理论错误和实验操作错误。鉴于此，充分掌握实验相关的理论知识能更好地指导实验，培养学生自主思考能力以及分析和解决问题的能力。
1.3评价体系考核方式单一，造成学生课程成绩不客观
本校实验课成绩是60%平时成绩和40%实验操作考试组成。平时成绩主要源于平时的预习报告和实验报告撰写以及实验过程的情况。预习报告和实验报告是反映学生对实验原理和实验操作过程掌握的情况以及实验操作的结果。然而操作成绩缺乏过程管理，教师多会借鉴实验报告撰写的情况判分，会导致有些学生实验操作不规范，只要实验报告填写完整就会得高分。为了得到高分，部分学生存在抄袭上一届学生预习报告的答案以及篡改实验数据的情况，造成教师误判，使得这种弄虚作假的学生会得到高分，助长了这种不良风气。同时也打击了其他学生的实验积极性，不利于学生操作技能的规范练习与实事求是科学态度的培养[9]。
2无机及分析化学实验教学效果提升的改进措施
为改善学生对实验课程重视不够，预习工作草率，对实验内容缺乏清晰认知的情况，提出如下改进措施。
2.1提高学生对预习工作的重视程度
每次学期上课之前，教务处会统一分发预习报告，实验报告以及实验教材给学生。由于预习报告与实验报告的改动较小，与上一届一样，使得部分学生耍小聪明抄袭上一届同学的结果，快速高效得高分。为避免这种抄袭的发生，可以在第一堂课后，将学生进行分组，如4人一组，共7～8组并排序，让学生在上课之前集中做预习报告和讨论实验，同一小组预习报告得分相同。并在实验课上，按照当次排列顺序的小组同学进行回答并解释。在课程结束之前，让同一小组同学对本次实验进行分析和总结理论知识点，培养学生自主意识。这样可以使得学生间相互督促，调动学生积极性，降低抄袭的发生。并且加深学生对实验的理解，增加学生上实验的兴趣，提高学生分析问题的能力，使教学效果得以提升。
2.2更新现有实验报告，利于学生掌握规范操作和认识实验装置，从而调动学生积极性
目前我们一个实验安排是4学时，其中课程讲解花费约1学时，实验持续2～3学时。以华中农业大学为例，当前的实验报告内容繁多，包括如下7部分内容：(1)目的及要求；(2)原理；(3)主要仪器及试剂；(4)内容及步骤；(5)数据记录及处理；(6)思考题；(7)实验心得。加上数据处理与分析，实验报告的撰写需要耗时至少0.5学时。因此4学时的实验课程，学生需要花费额外时间来撰写实验报告。课后花时间写实验报告，使得实验报告的质量很差，更多的情况是学生容易相互抄袭，敷衍了事。学生不愿意投入更多精力，容易厌恶学习实验课，从而使得教学效果不好。另外，当前实验报告的要求写的不清楚，使得一些学生写的太详细而耗时更久，而部分学生则写的太过简单。其次，当前实验报告内容不包括对实验总结部分，使得学生对撰写实验报告作用的理解，仅限用于老师了解学生做实验的情况，对于学生学习该实验课程的总结提升不够。基于此我们提出更新当前实验报告的意见，具体内容如下：(1)在第三部分主要仪器与试剂中，增加一个安全评估的内容，利于培养学生的安全意识。(2)在第四部分内容与步骤中，让学生画出装置图。通过画装置图，一方面增加学生对仪器的了解，另一方面有助于学生掌握规范的操作以及注意事项。如通过画常压过滤装置图，能够理解和掌握“一贴、二低、三靠”的含义。(3)在第五部分数据记录与处理中，对需要作图的实验，提前在实验报告中给出示意图以及待画图的空白图样格式，如图1所示(邻菲咯啉分光光度法测定Fe实验中所需画标准曲线图，请写出合适的横纵坐标数值，横坐标物种和单位，并作图)。通常我们的做法是给学生下发坐标纸让学生作图，但这样做导致经常学生做好的图容易掉。而且由于审美不一，使得画出来的图经常太小，部分学生在一张大坐标纸的角落画一个很小的图。虽然教师一直强调，但收效微弱。通过这样的改进措施，一方面利于提高学生画图能力，培养科学作图的习惯。另一方面通过示意图的情况利于加深学生对数据的理解和数据分析，进一步加深学生对理论知识的理解。(4)在第七部分实验心得后增加第八部分内容，即实验注意事项，用表格总结好，便于学生阅读，利于学生撰写实验报告后能够对规范实验操作有更深的理解。
2.3优化教学方式，加深学生理论联系实际的能力和规范操作的能力
2.3.1引入教师引导、学生主导的教学方式，利于学生理解理论知识点目前报道的教学改革表明，增加学生的参与度，让学生成为实验课堂的主人对提高教学效果具有非常好的效果。因此，将课程由教师主导，改变成教师引导，学生主导的方式是一种不错的改进措施。与上一部分相同将学生分成7～8组，每次实验课上课前安排一组同学负责当次实验，学生在上课前进行集中讨论，参考我们提供给学生的教学ppt以及基本操作的动画或微视频等数字化资源一起，将实验过程涉及的知识要点、操作流程进行整理成ppt，在上课时由该小组同学进行讲解和实验操作演示。教师主要负责讲解遗漏或错误的地方，提问并引导学生进行深入思考。这样的教学方式，一方面锻炼学生的口头表达能力，克服学生畏难情绪，增强其讲台感染力；另一方面弱化学生高中“填鸭式”的教育方式，提升学生自主学习的能力以及遇到问题、分析问题和解决问题能力。此外，学生也更容易听进同龄人的讲解，从而能更好地掌握实验涉及的理论知识和操作要点，提升了教学效果，对学生综合素质的提高也具有重要意义。2.3.2增加现代化教学手段的应用，规范学生实验操作目前学校上课多采用多媒体技术。以华中农业大学为例，该无机及分析化学课程组实验教材提供了基本操作动画或微视频，学生在课前可以观看视频进行预习，并指导学生进行规范操作[2,9]。即便这样，学生在上课时仍旧会出现很多异想天开的操作方式。这说明一味给学生告知正确的捕鱼操作，学生并不一定会补到鱼。因此教师可以在上课过程中，就学生出现的错误操作进行拍照，指出并解释。然后在课程结束之前，借用多媒体技术将上课中出现的错误操作给学生放映。并在放映的过程中与学生互动，让学生了解正确规范的操作以及错误操作的原因，让学生了解自己思维“漏洞”，从而培养学生动手能力，分析问题、解决问题的能力，掌握规范操作技能，进而提升教学效果。
2.4注重学习过程考核，优化评价体系，增强学生的科学意识、环保意识和安全意识
目前的教学对实验操作过程的考核欠缺，平时成绩过分依赖于预习报告和实验报告的填写，为降低成绩不客观的情况，提出如下改进措施。2.4.1加强巡视，对实验结果不理想的学生要引导学生思考，分析和解决，培养学生科学意识教师在学时实验过程中应加强师兄互动，积极巡查，及时指出并规范学生的实验操作，引导学生规范做好实验记录和实验数据。对实验结果不理想，但篡改数据的学生，要严加批评，降低这种不良风气，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神。2.4.2考评增加实验安全、卫生及环保内容，培养学生安全意识和环保意识鉴于当前的考核方式出现的成绩不客观现象，通过可以改变平时成绩的组成来减少这种现象的发生。当前平时成绩由预习报告、实验过程和实验报告组成，应该适当增加实验安全、卫生及环保这些内容，使得平时成绩组成更全面，考察学生的综合素质。目前实验室固废液废以及玻璃仪器废品是分开储存的，但很多同学再处理实验垃圾的时候，随手一丢，环保意识欠缺。此外，玻璃仪器废品经常和其他固废包埋一起扔掉，使得做卫生的同学容易被割伤，造成安全隐患。虽然教师一直强调，但效果微弱，因此建议将这方面一起加入到平时成绩的考核中，引起学生重视。另外，通过实验课程的学习，学生也掌握了一些急救办法，从而提高学生的自我保护意识。这些举措有利于增强学生安全意识和环保意识。
3结语
无机及分析化学实验是一门重要的基础化学实验课程，对培养学生掌握规范的基础化学基本操作技能和加深对理论知识的理解有重要作用。为培养学生动手和动脑能力，通过提高学生对预习工作的重视程度和更新现有实验报告，来调动学生学习的积极性；优化教学方式，加强教师引导、学生主导的上课方式，增加现代化教学手段的应用；优化评价体系，增强学生的科学意识、环保意识和安全意识等改进方法来提升教学效果，最终培养出具有扎实无机及分析化学理论知识、规范实验操作的动手能力以及分析和解决问题能力的综合型大学人才。
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