一、总体情况　　1.国家实施高考综合改革的背景和意义是什么？　　答：考试招生制度是国家基本教育制度。恢复全国统一高考40多年来，伴随着我国政治、经济及教育体制改革的步伐，高考招生制度不断改进完善，初步形成了相对完整的考试招生体系，为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献，成功走出了一条具有中国特色、基本符合中国国情的人才选拔道路。这一制度总体上符合国情，权威性、公平性得到社会的普遍认可，但也存在着社会反映强烈的问题，主要有简单“唯分数论”影响学生全面发展，“一考定终身”使学生学习负担过重等现象。　　新一轮考试招生制度改革作为党中央确定的重大政治任务，是党中央、国务院直接领导和推动的重大改革。党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），对高考综合改革作出了全面、系统的部署，明确要求推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决“一考定终身”的弊端。　　2.我省《实施方案》是怎样出台的？　　答：《决定》对深化考试招生制度改革作出了全面部署；2014年9月，国务院下发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），并确定上海市、浙江省为首批高考综合改革试点省市，新一轮高考综合改革正式拉开帷幕。2017年，北京市、天津市、山东省、海南省启动第二批高考综合改革试点。2018年，河北省、辽宁省、江苏省、福建省、湖北省、湖南省、广东省、重庆市实施第三批高考综合改革。2021年，吉林省、黑龙江省、安徽省、江西省、广西壮族自治区、贵州省、甘肃省实施第四批高考综合改革。2022年，山西省、内蒙古自治区、河南省、四川省、云南省、陕西省、青海省、宁夏回族自治区实施第五批高考综合改革。　　国务院《实施意见》出台后，省委、省政府高度重视，把推进考试招生制度改革列入重要议事日程，并作为促进教育公平、深化教育改革的重要抓手进行全面部署。在省委、省政府坚强领导下，省教育厅组织专门力量，认真学习领会中共中央 国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》、国务院《实施意见》和国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神，积极借鉴改革先行省份的经验做法，充分考虑我省原有高考模式、基础教育发展水平、高等教育和学科专业布局等因素，深入开展系统调研，召开系列调研座谈会、专家论证会等，广泛征求教育系统及社会各界的意见建议，最终形成了《实施方案》。《实施方案》经省委深改委会议和省政府常务会议审议研究通过，由省政府报教育部审核备案后印发实施。　　3.我省高考综合改革从哪一年开始实施？　　答：根据教育部总体安排部署，我省作为第五批启动高考综合改革的8个省（区）之一，从2022年秋季入学的普通高中一年级学生开始实施高考综合改革，到2025年建立基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价（简称“两依据、一参考”）的普通高校考试招生模式，即2025年开始“新高考”。此前，我省已就相关工作进行了安排部署，正在有序推进。　　4.我省高考综合改革的总体要求是什么？　　答：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育发展和人才成长规律，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，统筹推进教学、考试、评价、招生综合改革，实现学生成长、国家选才和社会公平的有机统一，为更好服务国家战略需求和区域经济社会发展提供人才支撑。　　从2022年秋季入学的普通高中一年级学生开始，实行基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的普通高校考试招生模式；进一步完善高职院校分类考试招生制度。到2025年，初步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，进一步健全促进公平、科学选才、监督有力的考试招生体制机制，构建顺应时代要求、符合教育规律和我省省情的普通高校考试招生制度。　　5.我省高考综合改革主要内容是什么？　　答：我省这次高考综合改革是对高考招生制度的整体设计，是一次综合、系统、全面的改革，主要包括四个方面内容：一是完善普通高中学业水平考试制度，主要包括考试类型、科目设置、考试内容、考试对象、考试时间和成绩呈现等；二是健全普通高中学生综合素质评价制度，主要包括评价内容、评价管理和评价使用等；三是改革统一高考招生录取制度，主要包括统一高考科目设置、考生总成绩构成、招生录取等；四是进一步完善高职院校分类考试招生制度，坚持把分类考试作为高职院校招生的主渠道。　　6.改革后，我省普通高校考试招生基本模式主要有哪些？　　答：按照国务院《实施意见》总体要求，我省高考综合改革实施后，普通高校考试招生主要包括普通高校统一考试招生和高职院校分类考试招生。　　普通高校统一考试招生的招生院校为在我省具有招生资质的省内外普通高校，包括本科、专科层次，实行“两依据、一参考”的考试招生模式。　　分类考试招生院校以省内高职院校为主，实行“文化素质+职业技能”的考试评价方式，分类考试作为高职院校招生的主渠道。　　二、普通高中学业水平考试　　7.普通高中学业水平考试是什么？　　答：普通高中学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育部有关规定，由省级教育行政部门组织实施的国家考试，主要用来衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是保障教育教学质量的一项重要制度。　　普通高中学业水平考试分为合格性考试（以下简称合格考）和选择性考试（以下简称选择考）。合格考成绩是普通高中学生毕业的主要依据；选择考成绩计入普通高校统一考试招生录取的考生总成绩（以下简称考生总成绩）。　　8.完善和强化普通高中学业水平考试制度的目的是什么？　　答：一是促进学生全面发展。引导学生认真学习每一门课程，避免严重偏科现象，全面提高综合素质。　　二是促进学生个性发展。计入考生总成绩的选择考科目，学生可根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求，扬长避短自主选择。　　三是促进普通高中教育质量提升。通过普通高中学业水平考试制度改革，引导普通高中落实课程方案，开足开齐课程，提高办学质量。　　四是促进高校科学选才。高校可以针对专业人才培养需要，通过合理设置招生录取科目要求，提高选拔人才的针对性和有效性。　　9.合格考包括哪些科目？内容范围是什么？　　答：合格考覆盖国家普通高中课程方案规定的除劳动教育和综合实践活动课程外的所有科目，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等14门科目。　　合格考内容范围为普通高中学科课程标准规定的必修内容。　　10.合格考的考试对象是哪些？　　答：普通高中在校学生均须参加合格性考试，高中阶段其他学校在校学生和社会人员也可报名参加合格性考试。　　11.合格考如何组织考试？　　答：合格考科目中的语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术由省级统一组织考试，通用技术、音乐、美术、体育与健康由省级统一制定考试要求，各地负责组织，学校实施考查。　　合格考内容范围为普通高中学科课程标准规定的必修内容，考试安排在相应学科必修模块课程结束后进行。　　12.合格考成绩如何呈现和运用？　　答：全省统一组织的合格考科目成绩分ABCDE五个等级，以“合格/不合格”呈现，ABCD为合格等次，E等为不合格等次。合格考各科成绩合格，是普通高中学生毕业的主要依据。合格考成绩纳入学生综合素质档案，同时也是普通高中学校课程管理和教学质量监测的重要参考依据。　　13.选择考包括哪些科目？内容范围是什么？　　答：选择考科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学6门科目，学生可根据自身兴趣、志向、优势和普通高校招生要求，选择3门参加考试。其中，物理、历史为首选科目，考生须选择1门参加考试；思想政治、地理、化学、生物学4门科目为再选科目，考生从中选择2门参加考试。　　选择考科目考试命题以各学科国家课程标准为依据，范围为必修和选择性必修内容。　　14．选择考科目选择组合有哪些？　　答：选择考科目理论上有12种组合，考生须根据自身兴趣、志向、优势和普通高校招生要求进行选择，具体组合如下：　　15.考生如何确定选择考科目？　　答：一是根据个人志向、兴趣爱好、自身优势等因素，按照对各科的喜好程度进行选择。　　二是结合报考院校相关专业选考科目要求进行选择。　　三是根据所在普通高中的特色优势等进行选择。　　考生可从以上三个方面综合考虑，同时征求家长、老师的意见，科学选择。　　16.选择考科目什么时候确定？　　答：选择考科目由学生在合格考结束后选择，在高考报名时最终确定。高考报名前可以更换所选择的科目，高考报名结束后不可以更改。　　建议学生慎重修改选择考科目。一是无论哪一学科的学习，随着内容难度的增加，都可能会遇到困难，有时成绩还会暂时下滑，这属于正常现象。二是选科后，各学科就开始学习所选科目选择性必修内容，如果一段时间后再更换科目，已经进行的课程很难补课。　　17.选择考如何组织考试？　　答：从2025年起，选择考每年组织1次，与当年全国统一高考同期进行，全省统一命题、统一考试、统一评卷、统一公布成绩，考试成绩当年有效。　　18.选择考科目的成绩如何呈现和运用？　　答：选择考科目中首选科目物理或历史以原始分呈现，并计入考生总成绩；再选科目成绩按照转换办法以等级转换分呈现，并计入考生总成绩。　　19.为什么物理和历史按原始成绩计入考生总成绩？　　答：我省《实施方案》确定，在录取时选考物理和选考历史的考生将分别排队录取。因此，选择物理（或历史）的考生将使用同一物理（或历史）试卷，考试群体相同，成绩具有可比性，可以使用原始分计入考生总成绩。　　20.为什么思想政治、地理、化学、生物学考试成绩要实行等级赋分？　　答：首选科目相同的考生，可以在思想政治、地理、化学、生物学科目中，根据个人兴趣特长和高校招生选考科目要求，选择不同选考科目计入高考总成绩。由于再选科目中不同学科试题难度差异和报考相应学科的考生群体不同，选考科目的原始分不具有可比性。如，考生甲选考思想政治，考生乙选考化学，两人都考了80分，考生甲排在所有选考思想政治考生的第100位，考生乙排在所有选考化学考生的第1000位。若简单将他们各科成绩相加计入高考总成绩并进行比较，既不科学也不公平。因此，需要将不同科目的原始分按照一定规则通过转换得到等级转换分（转换后考生选考科目成绩排队顺序不变），以解决选考科目的原始分不具有可比性的问题。　　21.等级赋分优点是什么？　　答：一是能够较好解决再选科目之间分数不等值、学生选考科目分数不能直接相加参加高校招生录取的问题；二是等级区间比例依据我省考生的实际状况划定，符合我省省情；三是能够保持考生每门学科成绩排名顺序不变，确保成绩转换的公平公正；四是能够最大限度保证考生的成绩具有良好的区分度，满足普通高校人才选拔需要。　　22.合格考和选择考的区别是什么？　　答：合格考与选择考主要有以下五个方面的区别：　　一是考试目的不同。合格考目的是检查全体高中学生是否达到了普通高中课程方案和课程标准规定的基本学业要求，可以称为“强化基础”；选择考目的则是在“强化基础”的前提下，凸显不同高中生在学业修习上的学科特长，可以称为“突出个性”。　　二是考试科目不同。合格性考试覆盖国家普通高中课程方案规定的除劳动教育和综合实践活动课程外的所有科目。选择考是学生根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求，在“物理、历史”中必选1个科目、在“思想政治、地理、化学、生物学”中自选2个科目，共计3个科目组成选择考科目。　　三是考试范围不同。合格考范围为各学科课程标准确定的必修内容；选择考范围为各学科课程标准确定的必修和选择性必修内容。　　四是成绩呈现不同。合格考科目成绩分为“合格”和“不合格”。选择考中，首选科目成绩以原始成绩呈现；再选科目成绩以等级转换分呈现。选择考成绩当年有效。　　五是考试时间和考试机会不同。根据国家普通高中课程方案，全省统一组织的合格考在相应科目必修模块课程结束后进行。合格考科目成绩合格的，不允许再次报考，未合格的科目可补考1次。选择考从2025年开始实施，每年组织1次，时间安排与当年全国统一高考同期进行。　　三、普通高考　　23.全国统一高考的考试科目有哪些？　　答：自2025年起，全国统一高考的考试科目为语文、数学、外语3门，不分文理科，成绩当年有效，每年按国家统一安排进行。其中外语科目考试由听力和笔试两部分组成。条件成熟时，外语提供两次考试机会。全国统一高考的考试科目均由教育部统一命题。　　24.参加普通高校统一考试招生录取的考生（文化）总成绩是如何组成的？　　答：考生（文化）总成绩由全国统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和考生选择的3门普通高中学业水平选择考科目成绩组成，满分为750分。其中，统一高考科目语文、数学使用原始成绩计入考生总成绩，每门满分150分；外语科目满分150分，其中听力部分30分、笔试部分120分，2025年、2026年仍延续现行计分办法（听力成绩暂不计入外语成绩，外语成绩以考生外语笔试成绩的1.25倍计入），从2027年起，听力成绩计入外语成绩总分。选择考中首选科目物理或历史使用原始成绩计入考生总成绩，每门满分100分；再选科目思想政治、地理、化学、生物学（从4门中选择2门）以等级转换分计入考生总成绩，每门满分100分。以上即通常所说的“3+1+2”模式。　　25.考生确定选考科目时，为什么要在物理或历史中选1门，在其余4门中选2门？　　答：我省《实施方案》规定，考生在确定普通高中学业水平选择考科目时，须在历史、物理2门首选科目中选择1门，在思想政治、地理、化学、生物学4门再选科目中选择2门。这样设置的主要考虑：　　一是体现高校人才培养需要。高校、普通高中和学科专家普遍认为，在高校人才培养中，物理是自然科学类专业的基础性学科，历史是人文社会科学类专业的基础性学科。高中阶段学习物理或历史科目是大学阶段学习自然科学类专业或人文社科类专业以及其他交叉学科专业的重要基础。因此，将这两个科目作为首选科目，有利于考生为进入大学开展专业学习奠定扎实基础，有利于高校相关专业对学生的培养。　　二是符合我省普通高中教育教学实际。我省各地普通高中办学条件存在一定差异，将物理或历史作为考生首选科目之一，既可以与现有师资、教室等条件有效衔接，又能够引导不同地区、不同普通高中的学生从实际出发合理选择学习科目，科学规划学业生涯，为进入大学继续深造奠定坚实的专业基础。　　三是有利于学生多样化成长发展。学生可从4门再选科目中选择2门参加选择考，理论上有12种组合。相比改革前文理分科的两种学科组合方式，不仅扩大了学生的选择范围，而且促进了文理交融，充分体现了以人为本、学其所好、考其所长的原则，更加符合教育发展规律和人才成长规律，为学生成长成才提供更多机会。　　同时，为了便于投档录取，高校在安排招生计划时，将分物理和历史两个类别分别编制；在录取时，也将按照选物理的考生和选历史的考生两个序列分别排队录取。也就是说，同一名考生无法同时在物理和历史两个队列中排队录取，因此考生只能从物理和历史中选择1门参加选择考。　　26.普通高考实施“3+1+2”模式和传统的文理分科有何区别？　　答：“3+1+2”的模式和传统的文理分科有着本质上的区别。　　一是目标导向不同。“3+1+2”的模式既体现了物理、历史学科的基础性作用，突出了高校不同学科专业选才的要求，也更加注重学生的全面发展，提高学生的综合素质。　　二是选择科目组合不同。“3+1+2”模式下，学生可根据个人兴趣特长、拟报考学校和专业的招生要求，在12种组合中自主选择，扩大了考生的选择面。而传统文理分科仅有2种固定的组合供考生选择，其中，文科考生只能选择思想政治、历史、地理1种固定组合，理科考生只能选物理、化学、生物学1种固定组合。　　三是考试内容不同。“3+1+2”模式下，学生参加全国统一高考的语文、数学、外语3个科目考试时不分文理，所有考生的考试试卷完全一致；而传统文理分科的数学考试科目，试卷的内容和难度则是有区分的。　　四、普通高中学生综合素质评价　　27．为什么要建立并规范普通高中学生综合素质评价制度？　　答：普通高中学生综合素质评价是客观反映学生德智体美劳全面发展情况的系统评价，是培育学生社会责任感、创新精神和实践能力、促进学生健康发展的重要手段，是深入推进素质教育的重要举措。开展综合素质评价，有利于促进学生自我认识、自我完善，积极主动地发展；有利于把握学生成长规律，从过于关注学生成绩向更加关注学生发展过程转变，切实转变教育观念和人才培养模式；有利于促进评价方式改革，改变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为普通高等学校招生录取提供重要参考。　　28．综合素质评价的主要内容有哪些？　　答：综合素质评价内容主要包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践等内容，主要考察学生爱国情怀、遵纪守法、创新思维、体质达标、审美能力、劳动实践等。　　29．通过什么方式记录学生综合素质发展情况？　　答：采用真实记录方式，客观记录学生综合素质发展各方面情况。普通高中学校通过省级普通高中学生综合素质评价信息化管理平台，为每一名学生建立个人成长电子档案。在教师指导下，学生自主记录个人主要成长经历及突出表现；按照省教育厅统一要求，学生在每学期末整理、遴选具有代表性的记录材料形成学生成长纪实报告；高中毕业时，根据评价系统原始记录中有代表性的典型材料，生成学生综合素质档案；其中，学业水平考试成绩、学分和体质健康测试成绩等，由学校、教育行政部门等相关单位统一导入。　　30．综合素质档案材料如何应用？　　答：一是由普通高中学校用于学生教育。普通高中学校利用综合素质档案材料，分析把握学生成长过程，全面优化课程建设，引导学生发现自我、做好自我成长规划，促进学生全面而有个性的成长。二是作为普通高校招生录取的重要参考。普通高校按照教育部规定，制定综合素质档案评价使用办法，把评价结果作为招生录取的重要参考。　　31．如何确保普通高中学生综合素质档案材料的真实可信?　　答：普通高中学校要建立公示制度，畅通举报渠道。建立检查制度，对档案材料真实性进行抽查核实。建立申诉与复议制度，对有争议的结果重新进行审核确认。建立诚信责任追究制度，对弄虚作假者，按照《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》等有关规定给予严肃处理。　　五、普通高校统一招生录取　　32.普通高校招生录取方式有什么变化？　　答：从2025年起，普通高校招生依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价，实行“院校专业组”平行志愿分类投档录取。以“院校专业组”为投档志愿。高校将按照首选科目物理、历史两个类别，分别编制招生计划，分别划定录取控制分数线、分别投档录取。　　33.普通高考招生录取志愿设置有什么变化？　　答：高考综合改革后，普通高考招生录取志愿设置将主要采用“院校专业组”的组合方式，一所院校一个招生专业组为一个志愿，实行平行志愿分类投档录取。自2025年起，本科段招生除提前批次外，实行同一批次录取。具体批次设置、志愿数量及部分特殊类型招生志愿设置等将另行公布。　　34.什么是“院校专业组”的志愿组合方式？　　答：传统的志愿设置是以一所学校为一个志愿单位，每个学校下可以填若干个专业志愿和是否服从专业调剂志愿；实行“院校专业组”的模式后，则以“院校专业组”为一个志愿单位。“院校专业组”指的是某普通高校对考生选择性考试科目要求相同的专业（类）的组合。一所院校可设置一个或多个“院校专业组”，每个专业组内可包含数量不等的专业（类）。同一专业组内各专业（类）对考生的选考科目要求相同。　　35.“院校专业组”的志愿设置模式有何优势？　　答：一是有助于提高考生志愿满意度。考生根据自己所选的选择性考试科目填报相应的专业组志愿，专业组内可能是一个专业，也可能是多个专业，考生按专业组投档后，符合录取条件的，在该专业组内确定录取专业，提升了考生的兴趣志向及与最终所录专业的契合度，达到“学其所好、录其所长”的效果。　　二是更好满足普通高校选拔和培养人才的要求。普通高校根据专业人才培养对学生学科专业基础的要求以及学校自身办学的需要，设置选择性考试科目要求。按“院校专业组”投档录取，能提高考生选考科目与普通高校招生专业选考要求的匹配度，使学校招录到有相应学科特长和兴趣的考生，有利于进校后的人才培养和学校自身发展。　　三是有助于引领基础教育健康发展。促使普通高中关注学生学习过程中的兴趣特长和专业志向，更多关注学生的综合素质发展，促进学生的个性特长发展。　　36.普通高校招生专业对选考科目有何要求？　　答：普通高校结合自身办学定位和专业培养目标，认真研究本校专业人才培养对普通高中学生学科专业基础的需要，对每个具体专业提出选考科目要求。举例如下：　　例1：某高校某专业要求首选科目为“历史”，再选科目未提要求，则表示考生首选科目只要为历史，就可报考该专业。　　例2：某高校某专业的首选科目要求为“物理”，再选科目要求为“化学或地理”，则表示考生首选科目必须为物理，再选科目中选择化学或地理中的1 门，即可报考该专业。　　例3:某高校某专业的首选科目要求为“物理”，再选科目要求为“化学和地理”，则表示考生首选科目必须为物理，再选科目中必须选择化学和地理2门，才可报考该专业。　　我省将汇总各招生高校所提的选考科目要求，并及时提供考生参考。　　37.普通高校招生计划如何编制？　　答：普通高校将严格按照已公布的本校拟招生专业的选考科目要求，并根据人才培养要求，按照首选科目为物理或历史两个类别，分别编制招生计划。如果某一专业首选科目要求为物理或历史均可，高校仍须按照首选科目为物理和历史两个类别分别编制招生计划。　　38.为什么要合并本科一批、本科二批录取批次？　　答：一是体现了国家改革的总体方向。国务院《实施意见》明确要求“创造条件逐步取消普通高等学校招生录取批次”。二是顺应全国高考综合改革的趋势。大多数高考综合改革省份都明确合并本科一批、本科二批录取批次。三是通过合并批次，可以进一步扩大考生的选择范围，有利于普通高等学校毕业生平等就业，促进高等教育公平发展。　　六、高等职业教育分类考试招生　　39.为什么要实行高职院校分类考试招生？　　答：《职业教育法》规定：“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径”。实施与普通高校考试招生相对分开的高职院校分类考试招生，既是落实国务院深化考试招生制度改革的重要举措，也符合高素质技术技能人才选拔培养规律，同时还为广大考生提供了升学成长发展的多样化选择。　　我省坚持把分类考试作为高职院校招生的主渠道，同时保留考生通过参加普通高校统一考试招生进入高职院校学习的通道。也就是说，未被高职院校分类考试招生录取的考生，可以继续参加普通高考，仍有机会被普通高校录取。　　40.高职院校为什么要实行“文化素质+职业技能”的评价方式？　　答：高职院校是培养高素质技术技能人才的主要阵地，高职院校人才选拔更注重考察学生职业发展所需要的科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质。高职院校分类考试实行“文化素质+职业技能”的评价方式，既符合职业教育发展规律，也有利于应用型、技能型人才选拔和培养，还有利于推进现代职业教育人才培养模式转变，形成鲜明的职业教育类型特色。　　七、高中教育教学　　41.为什么要实施选课走班？　　答：实施普通高中选课走班教学是普通高中人才培养的必然要求，是适应高考综合改革的举措之一，是一项旨在尊重学生个性差异、扩大学生学习自主选择权、满足不同潜质学生学习需要的重要举措，是因材施教、促进学生全面而有个性发展、提高教育教学质量的教学方式改革。　　42.如何开展选课走班教学？　　答：一是严格执行国家颁布的普通高中课程方案。开齐开足必修课程，创造条件开好选择性必修课程，积极开发精品选修课程，努力满足学生学习需要。　　二是着力加强队伍建设。通过公开招聘、政府购买服务、推进“县管校聘”等多种措施，缓解部分学科教师结构性缺编问题。加强教师培训，加大对富余学科教师的转岗培训。　　三是着力改善办学条件。通过新改扩建部分高中、严格执行招生计划等措施，消除普通高中大班额。加强智慧校园建设，充分运用信息技术，逐步实现选课、排课、管理、评价等管理活动智能化。　　四是着力加强选课指导。针对我省选择考科目12种组合，省教育厅指导各地各学校因地制宜编制选课指南，指导学生进行合理选课。加强与学生家长的沟通交流，共同指导学生合理选课，减少选课的盲目性和功利性。学校不得强制学生选课。　　五是着力完善管理制度。探索与选课走班教学相适应的学校教学管理制度，构建行政班与教学班、班主任和导师制有机结合的班级管理制度。加强与选课走班教学相适应的教学管理和质量监控，认真探索学校教育教学质量监测评价的科学方法。　　43. 为什么要做好学生发展指导？　　答：高中阶段是学生健康发展、个性形成的关键时期，也是学生选择未来人生发展方向的关键时期。加强学生发展指导工作是落实立德树人根本任务，是构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系的必然要求，是适应考试招生制度改革的必由之路，是促进学生全面发展和终身发展的重要举措。做好学生发展指导工作有利于促进学生全面认识自我、学会选择、明确未来发展方向，实现全面而有个性的发展，有利于推动全面实施素质教育，提高普通高中综合育人水平，实现多样化特色化发展。　　44. 普通高中学生发展指导的主要内容是什么？　　答：普通高中学生发展指导主要包括理想信念指导、自我认知指导、学业发展指导、健康生活指导、生涯规划指导、专业报考指导等。　　45.如何做好学生发展指导？　　答：一是构建特色课程体系。学校加强学科融合教育，将学生发展指导渗透到各个学科，充分挖掘各学科的发展指导因素，积极开发校本课程，丰富课程资源。二是加强专业队伍建设。学校建立以专职教师为骨干，班主任、学科教师共同参与、互相配合的学生发展指导教师队伍。三是开展多元主题活动。学校通过知识讲座、情境模拟、案例探讨、团体辅导、心理训练、艺术实践等方式，增强学生参与实践、自我探索、知识应用等能力，做好自我规划。四是拓展丰富职业体验。学校组织开展丰富多样的职业体验活动和社会实践活动，增强学生的职业认知和体验。五是应用科学评价系统。学校利用技术与资源对学生的人格特征、兴趣偏好、职业倾向等进行测量评估，指导学生认识自我以及职业发展倾向。　　八、改革实施条件保障　　46.我省如何保障高考综合改革顺利实施？　　答：高考综合改革是一个系统工程，涉及经费保障、基础设施建设、人员编制、宣传引导、安全保密等方方面面。省政府成立了高考综合改革工作领导小组，加强对全省高考综合改革的组织领导，统筹协调相关部门共同研究解决改革过程中出现的困难和问题。各地要成立相应领导协调机构，深入研究解决改革中面临的突出问题。省级教育督导部门要强化对市、县政府履行相应职责的督导。　　《实施方案》分别从加强组织领导、强化条件保障、推动配套改革、营造良好氛围等方面提出了明确要求，特别是提出各级政府要建立高考综合改革基础条件保障长效机制。进一步加大普通高中教育经费投入，加快改善普通高中办学条件；大力加强普通高中教师队伍建设，健全普通高中教师培养和补充机制，加强统筹调剂，满足走班教学需要；加快推进省级命题基地和命题队伍建设，加强招生考试机构、招生信息化和标准化考点建设，提高试题命制与考试管理的专业化、科学化水平。要落实普通高中新课程标准，有序推进普通高中选课走班，建立健全学生发展指导制度。普通高等学校要遵循人才选拔和培养规律，加强招生选拔机制建设，改革完善人才培养方案，深化人才培养模式，加强与高考改革的有机联动，提高人才培养质量。　　47.我省保障高考综合改革的配套改革有哪些？　　答：一是推进新课程改革。认真落实普通高中国家课程方案和课程标准，明确课程设置、课程管理、师资培训、教研工作和学校条件保障等。　　二是推动普通高中教学管理模式改革。有序推进选课走班，合理安排教学进度，探索建立行政班与教学班并存、班主任和导师制结合，学科学业评价与综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理模式。　　三是加强学生生涯规划指导。引导学生根据自身兴趣、志向、优势，理性选择学科和课程组合。　　四是完善普通高中学生综合素质评价。依托学生综合素质评价系统，真实、客观、准确记录学生综合素质发展情况，促进学生德智体美劳全面发展。　　48.我省如何强化考试安全和诚信制度建设？　　答：我省将加强普通高校考试招生安全管理，进一步做好报名、考试、评卷和录取各项管理工作，完善公示公开、举报和申诉等各方面的制度，建立公平、有序、高效的考试招生制度，努力构建科学、规范、严密的教育考试招生安全体系。加强对考生、教师及考试工作人员的诚信教育和评价管理，健全学校、个人考试诚信档案，积极营造诚信考试、公正选才的良好环境。加强对高中阶段学校综合素质评价工作的指导，建立综合素质评价学校信誉制度及相应的奖惩机制。　　49.我省高考综合改革如何确保公平公正？　　答：我省将继续深入实施招生“阳光工程”，完善学校招生章程制定和公布制度，强化招生政策、招生计划、实施过程和录取结果等信息公开。建立责任追究制度，严肃查处考试招生中存在的违规行为，及时公布处理结果。进一步加强行政管理，引导学校健全自律机制，充分发挥社会监督作用，共同维护考试招生秩序，保证公平公正。　　九、总结　　50.改革前后高考政策主要有哪些变化？　　答：通过以上介绍，可以总结出，我省新高考与改革前相比，在考试和录取方面主要有以下方面的变化：
责任编辑：安艳鸽

1、考试成绩统计分析中的理解和思考五峰县教研培训中心 饶士望毋庸置疑，考试始终是检查教师的教学是否达到教学目标以及达到目标的程度，了解学生学习水平的重要手段之一，我们常常通过调研测验来进行分析评价。通过对成绩的统计分析，衡量教师所教班级学生的相对水平，评价教师的教学质量，以促进教师全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面实施素质教育。根据教育统计理论，科学、全面地理解和设计考试统计分析的量化指标，是考试成绩统计分析工作中至关重要的基础性工程。有鉴于此，笔者结合自己的学习理解、工作中的认识和思考，对考试成绩统计分析尝试一些研究和探索，以期为学科教师、教学研究者、教学管理决策者提供一些参考。之一 说说考试2、成绩“平均分”现阶段考试成绩统计分析中，“平均分”是一个非常重要的量化指标，实在是很有必要全面了解它所描述的统计学层面的含义。所谓平均分，是把一组学生的考试成绩作为观测对象计算出它们的算术平均数的通俗说法。是用一组学生成绩的总和除以学生个数所得的商，又称均数、均值。表示为：在EXCEL、MS SQL SERVER中，均采用函数AVERAGE来计算。平均分之所以被各类教育统计广泛使用，是因为它具有反应灵敏、简明易解、较少受抽样变动的影响等特点，它反映了成绩数据的集中趋势，是对成绩数据的最佳估计值，是最富有代表性的集中量数。其缺点是容易受到极端成绩数据的影响。近几年的实际工作中，我们引入得分率这一3、概念，理由是，在采用百分制的卷面设计时，平均分=总分人数，得分率=所得总分人数卷面总分100，平均分即为得分率，考虑到现行各种考试中，部分学科卷面设计不是100分，为消除学科之间的差别，统一为得分率，即得分率=总分人数卷面分100。这样就可以进行学科之间的简单比较和计算，本质上仍是转换为百分制的平均分。是否应该设计一个新的量化指标均分达成度呢？所谓均分达成度，就是样本中达到或超过总体样本平均成绩数量的比率。例如：某校8年级语文均分达成度（%）=某校8年级语文成绩达到或超过全县平均分的人数某校8年级语文考试人数100在下表中，我们可以清楚地看到，平均分（得分率）与平均分达成度存在明显的正方向“相4、关性”，即平均分大，平均分达成度就高，因此，平均分达成度仅作参考指标。在理解得分率的基础上，得分率容易理解，得分率的作用是不同总分学科的比较。均分达成度的比较结果一样，但得分率更通俗易懂我们观点相同。在这里通过讨论是说明，不需要再设平均分达成度这一个统计指标了。平均分或得分率涵盖了所有指标的统计意义，在某一次考试中的评价作用显而易见，应充分关注。单位代码参考人数得分率（百分制均分）语文均分达成人数语文均分达成度%10113759.93 6547.4520124463.91 15061.4830112367.46 8972.3640127963.09 16458.7850111554.49 455、39.136017066.30 4564.2970111954.09 4436.978014865.61 3164.58全县合计113563.35 63355.77 实际上，我们是将全县8年级语文的平均分作为一个标准，语文均分达成度就是评价各学校8年级语文成绩完成这一标准的情况。在这里，我们模糊学生成绩的分层现象以及试题的难易程度（这是合格率等统计指标无法实现的），而重点考察各校8年级语文成绩达到基本标准（全县8年级语文平均分）的程度，符合普及教育、基础教育的要求，同时也避免了采用简单比较均分距值（全县语文平均分某校语文平均分）的方式中成绩数据中极值（极大值、极小值）的影响，可以做到比较全面和6、公正。尤其是有利于纵横比较，即同一次考试中，不同学科的比较和不同考试中同一学科的发展变化。“平均分”是个好东西！考试成绩统计分析中的理解和思考之二说说“三率”在成绩的常规统计分析中，合格率优秀率低分率等指标概念常常和前文所述的“均分”同时出现，虽然说它们也会更换不同的“马甲”，唤着“及格率”“高分率”“差生率”等等，不一而足。我始终认为，合格率优秀率包括新近引入的“特优率”，这些指标更多的体现考试的选拔功能，而不是为了评价，或者说体现一种愿望，是希望学生成绩更倾向更接近最大值。但这一愿望确实跟实际情况存在着矛盾。矛盾一，为什么60分或者60%的卷面分是合格（及格）成绩，80分或者80%的卷面分7、是优秀？明显地这些指标了忽视的试卷本身难度系数的不确定性（本来在命制试题时，我们都预设并尽可能控制难度系数，但即便是高考也会出现难易不均的现象），在考试之前就确定标准是不合适的，只有根据某次考试的整体情况，来评价教师或学生才符合实际情况。所以，也有人在统计中采用某次考试成绩排名前20%的人视为优秀，前40%的为合格，末位20%的为低分，有一定道理（但这种统计方法在多学科综合统计时明显先天不足，如何解决，我们再做讨论）。在课程标准下，达到标准即可，为什么不能每个人合格？我在主里主要是想说明：1、合格优秀等的标准确定有不合理性；2、如果三率作为评价指标就绝对只能是在一次考试之中对比矛盾二，采用合格8、率高分率来纵向分析研判某科教学的变化趋势就更是无能为力，这一次考试中某班合格率70%与上一次考试中的60%合格率无法比较，也许上次考试中某班成绩在总体样本中更好一些。直到“低分率”这一指标的加入，它们兄弟四个才成为老大“平均分”的真正帮手，才体现出考试成绩统计分析后的指导意义，这是告诉大家，“均衡发展，提高水平，要抓两头带中间！”，换句话说，提高合格率，优秀率，降低低分率，是提高平均分的途径。在倡导学生全面发展的义务教育阶段，“三率”作为评价指标在前文中我们明确了三率的指导作用，它们最终是反映到得分率上的。但作为评价指标则很不合理的作用甚微。但这是提高整体水平或者说均分的有效策略。我认为素质教9、育在考试成绩上的体现，最理想的状态就是所有学生的成绩比较均匀整齐并尽可能的趋向于最大值。近两年牛庄中学中考成绩就提供了最好的注脚。考试成绩统计分析中的理解和思考之四成绩统计中为什么要引入“标准差”一、什么是标准差标准差（Standard Deviation），也称均方差（mean square error），标准差也被称为标准偏差，或者实验标准差。可表述为各数据偏离平均数的距离（离均差）的平均数，它是离差平方和平均后的方根，用来表示。标准差在本质上也是一种平均数。公式表示如下：一个较大的标准差，代表大部分的数据和其平均值之间差异较大；相反，则代表这些数据较接近平均值。如是总体，标准差公式根号内10、除以n；如是样本，标准差公式根号内除以（n-1）。关于这个函数，在EXCEL和MS SQL SERVER中的，都是用STDEVP来计算。二、标准差在学生成绩统计中有什么作用例如，项目A组成绩B组成绩学生19573学生285727571656955684567平均分7070标准差17.082.16这两组的平均分都是70，但A组的标准差为17.08分，B组的标准差为2.16分，说明A组学生之间的差距要比B组学生之间的差距大得多。 “标准差”是差异量数，反映了数据分布的离中趋势。一组成绩的标准差小，表明成绩很“整齐”，反之，反映学生成绩两极分化严重。我们要控制低分，是标准差减小；但我们要培养特优，标11、准差反而拉大了。最理想的成绩，是消除两极分化，集中且最大可能的倾向于最大值。特优生的形成，就必须尽可能的消除差生层，才能缩小标准差。在后文，我们进一步将标准差量化为分化差，也是以平均分为标准的特别是对以下两种情况，意义重大：1、在平均成绩相等的情况下，可以衡量整体成绩的合格程度，这样就可以为面对全体学生的学习状况提供一个简洁的依据；2、在平行班级间，引入标准差这一评价指标，对班级间同一科目的全面评价更准确科学。鉴于这种考虑，我们在分学科统计分析表中，引入这一指标，对教师的学科教学提供直接而简洁的依据之一。考试成绩统计分析中的理解和思考之四为什么要计算和使用标准分近几年来，高考逐步引入标准分的统12、计概念，部分地区的中考也正开始尝试。为什么要计算和使用标准分来评价学生学业状况？我们在这里对标准分的意义、计算和使用作一较详细的讨论。一 标准分制度的概念及意义先列出我们在教学中常遇到的问题：比如你是教物理的，你所教的一个班里有两名学生张月和李娜，在同一次物理考试中，张月考83分，李娜考78分，你可以判断张月比李娜考得好；在同一次综合考试中，张月物理考了83分，而语文考了91分，你能肯定地说张月的语文比物理考得好吗（张月的物理可能是全班第3，而语文可能在全班排第14）？张月这次考试物理为83分，上次考试为76分，你能肯定地说他这次比上次考得好吗（上次可能是全班第1）？同理，你如果是班主任，在期13、未考试中你班里的语文平均分为86.3，数学平均分为72.8，就这两个数而言，你能肯定地说语文比数学考得好吗？其实标准分也就是一个非常细化的名次分，不仅表述了名次，而且描述了名次之间的距离现实中家长都是问：学科分或总分在年级的名次，以比对是否进步。学生考试成绩的高低，与学生个体的学习程度固然有关，但就整体而言，与这次考试的命题和评卷关系更大。事物进行比较的前提是要选择共同的参照点（物）和标准，否则，比较就是无意义的。标准分制度是根据教育统计与测量学原理，按一定规则把原始分数转化为具有相同意义、相同单位和共同参照点并能刻画考生分数在总体位置的分数制度，与原始分相比，标准分最直接的意义是它给出离平均14、数的距离。标准分的应用价值很大，它可以比较两组不同的数据，因此，就可以解决上面我们所提出的问题。张月同学语文91分，物理83分，如果全班语文平均89分，物理平均72分，实际上物理比语文考得好。这是通过标准分得到的结论，它给出了91和83在同一单位（标准差）下共同参照点（平均分）的位置。又如张月同学两次考试分别得83分和76分，也不能说明他成绩下降了，因为两次的参照点单位不统一。在选拔考试中（如高考），要求分数能准确清晰地反映考生之间的水平差异。作为选拔依据，原始分有很大局限性，不能反映考生分数相对团体的位置，不同科目的可比性较差。在原始分中“1分”的含金量表面上是相等的，但实际是不等值的，例某15、同学高考中英语和物理得分各为104分、87分和87分、104分，原始分两项之和相等地，但由于英语平均分为86，而物理平均分为75，两者的参照点不同，两科的“1分”，实际是不等值的，物理的“1分”比英语的“1分”表现的水平要高，但录取时是按等值处理的。使用标准分就可以使各科的“1分”达到等值。二 标准分的计算和转换1 平均分：平均分能够准确地反映数据的集中程度，也是我们选取的参考点，大家共同以平均分为参考点进行比较。计算公式：设样本总数为N，样本个体得分为x则xN2 标准差：标准差能反映数据相对平均分的离散程度，是一组被测试的全体与平均值差的一个平均数，我们把它叫做标准差，也就是我们所取的单位，16、大家都以标准差为同一单位进行量度。计算公式：标准差S= 个人得分减去平均分差的平方，与所得总分的积除以卷面总分后开平方。这里与“得分率差”异曲同工得分率差是以卷面满分为基础进行统计的，标准差是以平均分为基础的。二者比较的基点不一样。3 标准分：标准分是以标准差为单位来度量考分与参考点平均分之间的离差，即考分距平均分相差了多少个单位。计算公式：标准分Z= （也叫Z分数）与均分差除以标准差用标准差作为度量单位，度量我的成绩到均分相距多少个单位如果把平均分作为坐标原点，S作为单位长度，则可用数轴表示：3S2SS0S2S3S可以很形象地表示出某同学在这个团体中的位置，也就是考分距平均分的位置，因此，标17、准分适合用于对被试进行排队比较。4 标准分的转换：Z分数有正负或等于零，为了避免负数和零的出现，我们常选择一个固定的平均值（基础分）和新的测定单位来对原标准分（Z分数）进行转换。通常使用的平均值为50，标准差为SS/10。转换后的分数叫T分数，所有被测的分数在50分上下浮动。50分为一般成绩，大于50分越多，则成绩越好，小于50分越多，则成绩越差。转换公式：若卷面分为100分制， 设样本总数为N，样本个体得分为x则平均分xN标准差S=标准分Z= (样本-)S则3 S2 SS50S2 S3 ST分数仍然保持了Z分数的基本特性。三 标准分的应用标准分数，不仅可以说明一个学生的测验分数在团体中所处的18、相对位置，而且可以在各学生之间进行比较，更可以比较同一学生在不同各科成绩上的优劣。例如张月和李娜两同学的数理化三科成绩如下表：考试科目姓名年级平均分年级标准差ST分数张月李娜张月李娜数学67736545570物理76867465370化学8670711262.549总分229229170.5189平均分76.376.35163如果按照我们常用的实际分值，这两个人的总分相同，在年级排队的位置一样。但是，换算成了T分数后，李娜的成绩显然优于张月的。原因是在原始分中，数学的1分和物理、化学的1分的值是不等的，即含金量是不同的。这样的分相加后的可比性就比较差，常会出现很大的误差。从以上的T分数也可以看19、出各学科的贡献率。总分都是229，张月的数学贡献率较物理的大（数学在总体的位置靠前），李娜的数学和物理的贡献率一样大（这两科在总体的位置一样）。教学工作考核中使用标准分，主要应用于：1、发展性评价。教师和学生的现在与以往比较,即纵向比较。2、相对评价。对同一团体，不同的学科之间进行比较，即横向评价。考试成绩统计分析中的理解和思考之五考试成绩统计指标“标准均值分”的设计与研究一、问题的提出1、教学质量或者考试成绩的评价必须通过量化指标来实现，而这些量化指标所组成的评价方式所反映是我们持有的什么样的质量观。义务教育阶段的教学质量评价必须以促进全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面实施素质教育为目的，20、所以在采用或设计这些量化指标的时候，就必须有长远意识和科学的质量意识。2、现阶段,在教学管理中，往往通过“得分率”、“合格率”、“优秀率”、“特优率”、“低分率”等统计指标来进行评价。如前文所述，这些统计指标具有“静态”的特点，由于学科、命题难度不同，试卷总分不一，因而对分数解释比较困难，导致学科之间、年级之间不能纵向、横向比较，不能简单明确地说明不同学期的教学质量是进步了，还是退步了，无法进行“推进率”的计算，尤其是“合格率”、“优秀率”、“特优率”、“低分率”不能全面反映“面向全体学生，促进学生全面发展”。3、我们需要这样一个考试成绩指标，既能兼顾传统统计指标的特征，又能克服其静态特点的不21、足，通过它，反映评估对象（不是针对某一个学生的，而是以班级、学校作为统计样本）的学习水平，为诊断教学质量提供服务。为此，根据教育统计学原理，对现有统计指标进行“相关性”统计分析，在揭示其规律的基础上，提出“标准均值分”统计指标。二、对传统统计量的“相关性”的分析我们知道，用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数。在正相关中，当一个变量增加时，另一个变量也在增加，当一个变量减少时，另一个变量也在减少；在负相关中，情形与正相关正好相反。相关系数的绝对值越大，影响程度就越显著。那么，在过去传统的统计量中，班级学科成绩的得分率、及格率、优分率、低分率、标准差、标准分等等量之间22、，它们的相关程度究竟如何？哪些量在统计中更具有显著的作用？通过对大量成绩数据的分析，笔者得出得分率、合格率、标准分、班级标准分（“班级标准分”是班级学生成绩“标准分”的算术平均数）等统计量的“相关性”结论。结论之一：“得分率”与“班级标准分”完全相关。所有测试成绩统计显示，班级成绩“得分率”与“班级标准分”相关系数为1。换句话说，班级“得分率”高的，“班级标准分”也高，反之亦然。既然“得分率”与“班级标准分”完全相关，这为我们设计一个新的统计量提供了理论依据。得分率或均分，它反映了数据的集中趋势，是对数据的最佳估计值，是最富有代表性的集中量数，因而被各类教育统计广泛使用。但是，均分具有静态特点23、。由于各科命题难度不同，各科不同年级的班级均分不能直接比较，造成分数解释上的困难。标准分，是一种由原始分推导出来的相对地位量数，它是用来说明原始分在所属的一批分数中的相对位置，换算后的标准分与试卷的难度系数、学科无关，因而具备动态的特点，为不同学科、不同时期的成绩比较提供了可能。有人可能认为，标准分最大的特点是排位，义务教育阶段不允许对学生的成绩进行排序，其实这也不矛盾。我们统计学生的“标准分”，不是为了给学生排位，是为统计班级成绩的“班级标准分”服务，为诊断教师教学质量服务的。结论之二：“标准差”与“得分率”、“合格率”等量负相关，与“低分分率”正相关。多批次调研考试成绩统计表明，“标准差”24、与“得分率”、“合格率”高度负相关，与“低分率”正相关。 “标准差”是差异量数，反映了数据分布的离中趋势。一组成绩的标准差小，表明成绩很“整齐”，反之，反映学生成绩两极分化严重。为什么“标准差”越大，“得分率”、“合格率”就越差？我们的教育统计是以班级授课制下的一种常态统计。一个班级两极分化比另一个班级严重，往往说明前一个班级在管理上、学生的学风上比后一个差，或者是教师的教法、提优补差缺位等因素造成的。试想，在一个两极分化相对严重的班级教学，教学组织的难度就相对比较高，效果就比较差，如果教师再缺少敬业精神，提优补差又无有效的措施，成绩相对落后也就不足为奇了。通过大量数据统计表明，一些班级成绩不25、理想，其中一个深层原因是班级学生两极分化严重生成的。然而，现阶段在教学质量分析中，往往重视对“得分率”、“合格率”、“优秀率”、“低分率”升降的分析，但对“标准差”数据的分析运用，并没有给予应有的重视。素质教育要求我们关注每一个学生，关心每一个学生成长。在教学管理中，我们应通过“标准差”的升降，找到问题出现的重要原因。因此，在设计新的教育统计量时，要兼顾“标准差”，使其发挥一定的导向作用。结论之三：其它一些成绩统计量的相关性分析如下：“全科合格率”与“总分”、“得分率”与“合格率”、“班级标准分”与“合格率”、“优秀率”、“得分率率”与“前20%优分率”呈正相关或极显著的正相关。这说明，对于以26、上几个量，要想提高某一个数值，关注其它几个量均可产生明显的效果。例如，要想提高班级总分的成绩，我们应关注学生的“全科合格率”，关注“全科合格率”，符合国家教育方针，应给予足够的重视。同时，提高“全科合格率”，“总分”的提高也就“水到渠成”。以上分析对设计“标准均值分”提供了理论依据。三、“标准均值分”设计通过对以上统计量的研究分析， “标准均值分”中包含着标准分、得分率的统计思想，通过“标准均值分”的高低变化，更直接，更客观地反映教师的教学质量，为学校教学管理、教师自我诊断提供分析依据。1、设计原则在“标准均值分”评价方案设计时，遵循以下原则：可比性原则、相对科学原则、可操作性原则。可比性原则27、主要体现在，“标准均值分”要可以进行不同学年、不同学期的成绩比较，统计的量值要能反映教师的教学工作是提高了还是落后了。为此，在统计中，首先将学生成绩转换成标准分，再对标准分进行处理；另外，为了使不同学科、不同分值考试的标准差可比，统计“相对标准差”，即将成绩的标准差除以均分。相对科学原则主要体现在，新的评价要集中得分率（均分）、标准差、标准分的评价功能。从上面“相关性”研究的结论中，我们已看到，由于“得分率”与“班级标准分”完全相关，因此，设计新的统计量时，用“班级标准分”代替“得分率”，它既能反映数据的集中趋势，又能使不同学科、不同学期的教学成绩进行比较评价。导向作用体现在，教师要关注全体学28、生，尤其是不放弃“学困生”。为了促进教师关注全体学生，防止两极分化，引入了“分化差”的概念，如“班级相对标准差”小于“总体相对标准差”，说明分化小于整体情况，应加分，否则要减分。可操作性原则主要体现在，可以通过程序计算。“标准均值分”，为学校、教师进行横向、纵向对比分析提供了可能。“标准均值分”，是对班级学生学习的整体评价，它为教学管理、为教师教学诊断服务。2、统计原理第一步：计算学生成绩的“标准分”：（学生成绩-均分）/标准差。第二步：统计“班级标准分”：班级标准分班级学生的“标准分”的均值。第三步：计算“分化差”：分化差（班级标准差总体标准差）/总均分*100第四步：计算“标准均值分”：标29、准均值分班级标准分分化差。四、对“标准均值分”评价方案的进一步论证1、“标准均值分”对成绩的反映更客观，更准确。均分所反映的数据特征高低，“标准均值分”也能反映。正如上面所述，由于“均分“与“班级标准分”完全相关，上面现象必将发生。不同学科，均分无法比较好坏时，“标准均值分”一目了然。“学校E”，如果我们光从均分来看，英语均分72.11，物理均分67.55，化学均分47.53，似乎英语比物理好、物理比化学好，但如果从“标准均值分”来看，英语35.58物理62.61，化学54.67，它反映英语是最差的！原来，英语在全区倒数第一！而“标准均值分”更能反映不同学科成绩的优劣。通过标准均值分，分管教学30、校长可以一下子看到问题所在，应深入到英语教研组，关注英语教学工作。2、“标准均值分”为计算不同学期成绩的“推进率”提供了依据。数据源：*年中考成绩及这批学生八年级时调研成绩。纵向比较：以前，不同学期的成绩是不好进行量的比较的。但引进了“标准均值分”，为计算不同学期的成绩“推进率”提供了依据。语文2013年3月联考2013年中考学校班级标准分分化差标准均分值班级标准分分化差标准均分值A45.61 -8.67 54.28 51.55 -2.36 53.91 B47.97 -3.89 51.86 49.08 1.96 47.12 C50.57 -4.35 54.92 51.76 -6.59 58.331、5 A50.10 -1.01 51.11 50.17 -0.33 50.50 B56.75 1.33 55.42 46.40 4.67 41.73 C55.67 0.82 54.85 50.08 -4.53 54.61 A48.18 8.69 39.49 50.47 2.76 47.71 B52.38 -2.43 54.81 51.47 -6.63 58.10 数学2013年3月联考2013年中考学校班级_标准分分化差标准均分值班级_标准分分化差标准均分值A52.09 0.86 51.23 53.91 -4.77 58.68 B46.54 -1.52 48.06 47.11 3.62 43.432、9 C52.70 -7.43 60.13 50.17 -3.23 53.40 D51.42 -0.98 52.40 50.49 0.34 50.15 E48.35 -1.48 49.83 48.14 -2.33 50.47 F46.53 -7.87 54.40 48.98 -3.07 52.05 G52.09 5.86 46.23 51.06 -2.41 53.47 H48.99 0.98 48.01 52.82 -10.62 63.44 英语2013年3月联考2013年中考学校班级_标准分分化差标准均分值班级_标准分分化差标准均分值A50.68 -2.54 53.22 52.02 -5.0933、 57.11 B48.22 -2.06 50.28 46.78 0.19 46.59 C49.07 1.45 47.62 50.19 -2.93 53.12 D52.27 0.17 52.10 51.36 1.86 49.50 E47.40 6.01 41.39 48.58 -2.31 50.89 F49.09 -10.37 59.46 48.81 -5.81 54.62 G48.74 -0.17 48.91 51.36 -2.11 53.47 H52.01 -1.45 53.46 52.34 -12.24 64.58 物理2013年3月联考2013年中考学校班级_标准分分化差标准均分值班级_标准分分化差标准均分值A52.74 -0.93