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薛法根教学实录专辑
作者：佚名
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《做什么事最快乐》
师：小朋友，你们的语文老师是男老师还是女老师？　　生：（齐）女老师！　　师：你们的数学老师呢？　　生：（齐）女老师！　　师：美术老师呢？　　生：（齐）女老师！　　师：音乐老师呢？　　生：（齐）女老师！　　……　　师：有没有男老师教你们啊？　　生：（齐）没有！　　师：那你们希望有个男老师来给你们上课吗？　　生：（齐）想！　　师：为什么？　　生：因为男老师少！　　师：像大熊猫一样珍贵！（众笑）　　生：因为男老师和女老师不一样。　　师：男的与女的当然不一样喽！（众笑）　　生：不是，男老师和爸爸一样。（众大笑）　　师：哪儿一样？　　生：都是男的，都有胡子！（众大笑）　　师：这是男人的特征！你真聪明，一眼就看出男老师的特点了。（众大笑）　　生：我们还没有男老师来上过课。　　生：我不知道男老师上课是什么样的。　　师：好！今天给你们上课的就是一个男老师！就是我！欢迎吗？　　生：（齐）欢迎！　　师：那我们就上课吧！　　师：（出示词语：快乐）那个小朋友会读这个词语？　　生：快乐。　　师：老师没有教，你都会读了。真了不起！一起读！　　生：（齐）快乐。　　师：听不出那么的快乐！　　生：（齐，大声地）快乐！　　师：现在听出来了！（出示：最快乐）这个词语谁会读？　　生：最快乐。　　生：最快乐。　　师：“最”是个生字，这两位小朋友自己学会了！向他们学习！一起读。　　生：（齐）最快乐。　　师：小朋友，你什么时候感到最快乐？　　生：我生日的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物，我最快乐。　　师：得到别人的礼物是快乐的。　　生：我生日的时候，和全家人一起吃大蛋糕最快乐。　　师：和别人一起分享也是快乐的。　　生：当我评上好孩子的时候最快乐。　　师：得到别人的表扬是快乐的。　　生：我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。　　师：与别人一起美好地生活是快乐的。　　生：上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。　　师：欣赏大自然的美丽风光，心情是快乐的。　　生：放假了最快乐。（众笑）　　师：为什么？　　生：没有作业了，可以玩了。　　师：做作业不快乐，没有作业就快乐！这是你的感受。其实，学习也会是快乐的。　　……　　师：有一只小青蛙，他整天在想：（出示：做什么事最快乐？）一起读！　　生：（齐）做什么事最快乐？　　师：他想明白了吗？　　生：没有！　　师：所以，要这样读。（教师范读，突出疑问语气。）　　生：（齐读，语气明显有变化。）　　师：小青蛙去问了哪些人？他们又是怎么回答的？请你打开课文，认真读一读课文。遇到生字，可以看一看生字上面的拼音，读一读。　　生：（自由地大声读课文。）　　师：看着那么这么用心地读课文，老师真快乐！那么快乐吗？　　生：快乐！　　师：想再这样快乐一次吗？　　生：想！　　师：读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。看谁读得更流利一些？　　生：（专心地朗读课文）　　师：小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手！（许多学生都举手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了你们一下小脑袋，很喜欢你们！（学生微笑）　　师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节，好吗？　　生：（选择自己还没有读好的小节练习朗读）　　师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？　　生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”　　师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？　　生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐。”读成“给大树捉虫子最快乐。”）　　师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？　　生：叔叔。　　师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？　　生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）　　师：请你不要叫我的名字，好吗？　　生：好！叔叔，做什么事最快乐？　　师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确！　　生：（读正确了）　　师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？　　生：一定要看仔细读。　　师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？　　生：谢谢老师！（众笑）　　师：你真有礼貌！我知道你的意思是说，没有读好的时候需要老师的帮助，是吗？　　生：是！　　师：我们每个人都需要别人的帮助。现在谁还愿意得到老师和同学们的帮助？　　生：（争先恐后地举手）我读课文的第五小节。小青蛙回到家里问妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？为什么啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹说的不一样呢？”（“啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹”三个词语不连贯。）　　师：你读得很努力！最后一个句子很长，你先读顺这三个词语：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。　　生：（读三个词语，直至流利顺口为止。其他同学跟读。）　　师：现在再看老师做的符号，注意停顿。（师在“为什么”后作停顿记号）　　生：（读得较为流利）　　师：自我感觉怎么样？　　生：很好！（众笑）　　师：以后遇到较长的句子，可以先将其中的词语读熟，再读句子就容易多了。我们一起读一读！　　……　　师：小青蛙问了哪些人？　　生：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。　　师：谁的妈妈？　　生：小青蛙自己的妈妈。　　师：在“自己的妈妈”前加上“和”，再说一次。　　生：小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，“做什么事最快乐？”　　师：他们分别是怎么回答的呢？　　生：啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐。”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”青蛙妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”　　师：他们回答的话都不一样，谁的回答最令你满意？　　生：青蛙妈妈的回答最好。　　师：给个理由？　　生：因为青蛙妈妈说的最有道理。　　师：其他人说的都没有道理吗？　　生：其他人说的有一点道理。　　生：其他人说的都是从自己做的事说的。　　生：其他人做的事让他自己感到最快乐。　　生：其他人说的话都在青蛙妈妈说的话里。　　师：你的意思是说，青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思，对吗？　　生：对！　　师：说得真好！啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，这些事虽然不同，但都有一个共同的特点，谁发现了？　　生：都是为别人做的。　　生：都是对人有好处的。　　师：对别人有好处！　　生：都是他们自己擅长做的事。　　生：都是他们的本领。　　师：都是为别人做自己能做的事！对别人有好处的事！而这个特点，就是青蛙妈妈说的话中的意思！一起读一读青蛙妈妈说的话，并把这句话印在自己的脑海里。　　生：（齐读）　　师：现在，谁能将刚才的两个问题连起来说一说？先练习一下。　　生：小青蛙问啄木鸟：“叔叔，做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛：“爷爷，做什么事最快乐？”水牛说：“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂：“妹妹，做什么事最快乐？”蜜蜂说：“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈：“妈妈，最什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”　　生：小青蛙问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛爷爷：“做什么事最快乐？”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹：“做什么事最快乐？”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”　　师：那么听出两位同学说的有什么不一样吗？　　生：后面的同学称呼他们是啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。　　师：这样说让人感到很亲切，很有礼貌！　　师：如果我们将这段话说得更加具体一些，比如，加上“小青蛙跳到什么地方问”，你能说得更具体些吗？　　生：小青蛙跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛爷爷：“做什么事最快乐？”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹：“做什么事最快乐？”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”　　生：（继续复述，略）　　师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？（学生开始窃窃私语）　　师：你是谁？　　生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。　　生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。　　生：我是乌龟，游泳最快乐。　　师：自由自在地生活也是快乐的。　　生：我是太阳。　　师：（惊奇地）哦？太阳最快乐的什么？　　生：我是太阳，照亮人们最快乐。（掌声）　　师：你有一颗伟大的心！　　生：我是花，我们用自己打扮美好的世界最快乐。（热烈的掌声）　　师：是啊！太阳、花草……他们都有生命，他们都在尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事！　　生：我是一棵树，我吸进二氧化碳，放出新鲜的空气。（掌声）　　师：呼出新鲜的氧气！空气就清新了！　　生：我是风，我让人在热的时候凉爽最快乐。　　师：带给人们凉爽！多么善良啊！　　生：我是萤火虫，在黑夜里为人们照明最快乐。（热烈的掌声）　　……　　师：小朋友们说得真好，像诗一样美！现在谁愿意来演小青蛙，到他们中间去问一问：做什么事最快乐？　　生：（蹦跳着表演）请问您是谁？　　生：我是母鸡。　　生：你做什么事最快乐？　　生：我孵蛋最快乐。　　师：（插话）哦？能具体说说原因吗？　　生：孵了蛋可以生出小鸡来。　　师：那就是生小孩，是吧？（生笑，众大笑）　　生：是的！　　生：谢谢你，小鸡。　　生：不用谢。　　生：请问你是谁？　　生：我是春雨。　　生：请问做什么事最快乐？　　生：小草、小树、小花他们口渴了，我给他们喝水最快乐。（掌声）　　生：谢谢你！　　生：请问你是谁？　　生：我是大象。　　生：请问你做什么事最快乐？　　生：给别人搬木头最快乐，用鼻子吸了水浇花也快乐。（掌声0　　……　　师：（学生一直跳着问，忘了回来。师召唤）孩子，你累不累呀？快回家吧，妈妈都着急了！（众大笑）　　生：妈妈，做什么事做快乐？　　师：孩子，你可回来了！妈妈多着急啊！（众笑）你刚才都去问谁了？他们怎么说的呀？　　生：母鸡说它孵蛋最快乐；春雨说它给花喝水最快乐；大象说它帮人搬家最快乐　　师：谁又搬家了？怎么没告诉你妈妈呀？（众笑）　　生：大象说他帮人搬木头最快乐……　　师：孩子，别人的话都有道理，你能想一想，他们做的事情都有什么一样的地方吗？　　生：他们都做了自己能够做的事情，并且都对别人有好处。　　师：真是妈妈的聪明孩子！对呀，做对别人有帮助的，自己能做的事情，你就觉得自己最快乐。孩子，我们青蛙做什么事最快乐呀？　　生：捉害虫最快乐！　　师：那你还不快去捉害虫？（众大笑）　　师：小朋友，那么觉得做什么事最快乐？　　生：为班级扫地最快乐！　　师：为集体服务！　　生：帮妈妈洗碗最快乐！　　生：帮助同学补习功课最快乐！　　师：你真是一个有爱心的孩子！　　……　　师：只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！因为，你帮助了别人，使别人感到了快乐，你就会快乐！　　（下课！）
从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学
欣赏薛法根老师“导”的艺术
有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”――力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”――把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。　　一、“浅出”，化整为零。　　师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。　　生：老师，你漏写了“必须”两个字。　　师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！　　生：（迫不及待状）不一样的！　　师：哦？什么地方不一样啊？　　生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！　　师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。　　（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）　　师：这下对了吧？还有问题吗？　　（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）　　生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。　　师：为什么啊？　　生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。　　师：那引号表示什么呢？　　生：用人物说的话来作为题目。　　师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。　　至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。　　在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：　　　　套上鱼钩　甩起鱼竿　抛向远处　　　　划破水面　沉入水中　泛起涟漪　　　　恢复平静　觉察动静　一阵惊喜　　　　小心翼翼　拖出鲈鱼　　首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。　　这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。　　二、“趣出”，有效内化。　　怎样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。　　在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。　　老师很认真地读完了这部分内容。　　师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，　　生：老师我给你打149.5分。　　师：为什么？　　生：因为你读书有时慢有时快。　　师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。）　　（一石激起千层浪，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）　　生：我觉得你可以得150分！　　师：为什么？　　生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！　　师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来　　生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！　　师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！　　…………　　师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。　　没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和方法。　　三、“巧出”，水到渠成。　　本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。　　师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？　　生：我信。　　师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。　　（学生积极性特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！）　　老师选了一位。　　师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。　　生：好吧。　　两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。　　师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！　　生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！　　师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！　　生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。　　师：（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。　　生：（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！　　师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！　　生：（爸爸）你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！　　…………　　师：（汤姆）真的一定要放？　　生：（爸爸）必须要放！　　师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）　　生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！　　创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。　　在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。　　很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧出”的“导”的艺术，学生在他的课上轻松愉快，学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示，教师不仅要“备课进得去”，更要“上课导得出”，学习“导”的艺术是关键。
师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？　　生：感到很拗口。　　生：好象很生硬 　　生：不太好听。　　……　　师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？　　生：刘诗颖。　　师：一个悦耳的名字。　　生：金阳。　　师：多么响亮的名字！　　生：晏阳天。　　师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！　　……　　师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）　　生：很美。　　生：很好听。　　生：像雪白雪白的雪花一样。　　师：能使人产生丰富的联想。　　生：这个名字很温柔。　　师：（惊喜地）感觉真好！　　生：谁会这么白呀？　　师：你呀！（众大笑）。　　生：像一个女孩子的名字。　　师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。　　生：（自由地大声朗读课文）　　师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？　　生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。　　师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？　　生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。　　生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。　　生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。　　师：这真是无奈！　　生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。　　师：没事可做，无聊至极！　　生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。　　师：的确有那么一点点儿忧伤。　　师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？　　生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。　　师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。　　生：（读得都很有感情）　　师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。　　生：（认真阅读课文）　　师：谁愿意和大家交流？　　生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。　　师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）　　生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。　　师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？　　生：用上了“疗伤”。　　生：加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。　　师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？　　生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名）　　生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）　　生：。（板书：欢呼）　　生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。　　师：干什么？　　生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）　　生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。　　……　　师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？　　生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。　　师：很概括！但不美了。　　生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。　　师：这样概括！听起来又明白又舒服！　　师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？　　生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。　　生：我读出了作者有一颗同情心。　　生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。　　师：你也有一颗善良的心！　　生：他有一颗良心（众笑）。　　师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。　　师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！　　生：（自由读书品味）　　生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。　　师：有伙伴了！　　生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。　　师：同病相怜啊！　　生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。　　生：我和雪儿都向往外面美好的春光。　　师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？　　生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。　　师：是变化的，飘动的！　　生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。　　师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！　　生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。　　生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。　　生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！　　师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？　　生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。　　师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。　　生：（有感情地朗读）　　师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？　　生：（很投入地朗读课文）　　师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？　　生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。）　　师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？　　生：（再读课文，语气加重，很有力量。）　　师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？　　生：勇敢、忠诚的信鸽。　　师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？　　生：非常喜欢的。　　生：还有敬意！　　生：为雪儿感到骄傲、自豪！　　生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。　　师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？　　生：（读得很有激情！）　　生：（朗读其他自然段，略。）　　师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？　　生：十分快慰！　　生：快乐的、欣慰的、高兴的。　　师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？　　生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。　　生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。　　生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。　　生：我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。　　师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！　　生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。　　……　　师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？　　生：变得更加充实了。　　生：变得更加有意义了。　　师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！　　生：也使我更加珍惜每天的生活。　　生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。　　师：深刻！　　生：变得更加快活、不单调了！　　……　　师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？　　生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。　　生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。　　生：善良的人才有美好的生活。　　师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！　　师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？　　生：（自由写话）　　师：谁来交流？　　生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充满深情、语句优美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比！）即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。（师插话：发呆？建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你永远祝福的！、　　师：情真意切！　　生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。　　师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！　　……　　师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们！
《爱如茉莉》实录
一、复习导入
1.同学们，预习课文了吗？老师请大家听写七个词语，哪位同学愿意上黑板来写？每个词语我只报一遍
茉莉花、平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香
接下来仍然是三个一组：袅袅清香、弥漫、诗意
2.师生交流在黑板上的听写的同学：茉莉两个字都是形成字/茉莉的“莉”底下究竟应该是什么呢？我们平时要掌握这些方法，请同学们和老师一起读字，批改。
老师重点讲解了“茉”、（学生读，老师打钩）“缕缕幽香”的“幽”应该查什么部首？这个字比较特殊。“袅”这个字底下是个“衣”，如果全对的得星，有错的打“三角”，全对的举手，及时订正
1..你能谈谈对茉莉的看法吗？用上刚才我们默写的词语
（1）学生说：洁白纯净的茉莉花总是散发着缕缕幽香。（教师点评）
（2）一个学生说得很快，老师让他说慢一点，并表扬他有情境地展现茉莉花的美。
2.如果我们要表达对别人的爱，和表达对别人的感情？你会选择什么来表达自己的感情
（1）学生说，（这是你的选择）
（2）学生满天星、玫瑰、郁金香
（3）我们不管选择送老师也好，你会选择郁金香吗？今天我们就要选择一篇课文《爱如茉莉》
（4）茉莉花，平平淡淡随处可见，但是像茉莉那样真爱，就像……今天我们学习的这篇课文，就是讲人间有那么一种爱，就像茉莉一样，我们今天的学习，要有一双善于发现的眼睛，关注文中的每一个细节，每一句话，一个动作，一个眼神，或许都有茉莉一样的真爱，我们要到文章去，去感受精美的语言，在朗读的过程当中，我们要从一个字〕一个词语、一个句子、或者是一个段落当中，去体会淡淡的茉莉花香一样的真爱。用我们发现的眼睛，用我们的心去读。拿出我们的笔，一边读，一边去发现，看见有充溢着的一个词语、一个句子、一个段落，都好好地品味，划下来，写上自己的感受。
&&&&（这里的一段话，薛特讲的时间比较长，而且反复多次地提到了要“从一个词语、一个句子、一个段落”中品味到人间的真爱，可能是为了能够引起学生的重视，实事上也达到了这个要求。）
3.同学们有一个非常好的习惯，每一个同学都能认认真真地进行读书和思考，这篇文章中体现真爱的细节很多，感人的文字随处可见，我们不可能每处都说到，我们学会倾听，你没有划到的地方，别人的发言，明白吗？
（1）哪些地方弥漫着茉莉一样的真爱？先读一读，再听他的发言，如果你还有自己独特的感受，可以继续发言，好吗？
（2）学生说：你爸爸睡着了，……从这里可以看出爸爸关心妈妈，妈妈关心爸爸，只有两个人真心相对，爱情才是有价值的，像茉莉一样，美丽而透明
（这个同学很有眼光，把前后联系地读书、理解、感受，她开了一个好头，谁来接着说说）
（特级教师的“特”就体现在能够根据学生的表现，机智地把学生引向一个比较明朗的方向。这是非常值得我们学习的）
（3）学生说，妈妈的爱像茉莉一样洁白无暇，我从这两段看出，爸爸妈妈爱得很深，有价值。（爱的有价值，爱是融化在这些生活中的细节当中的。体会得很好，其他的同学还有更加感人的地方吗？）
（4）学生说：本来我答应包饺子给你爸爸吃，等他吃完再告诉他我进了医院……（妈妈是很爱爸爸的，）在妈妈的心中，自己的病和爸爸哪个更加重要？把让爸爸吃饺子比自己还重要，这是多么深情的爱啊。请你把这一小节再读读。
（学生读）
这一次你读正确了，再加点感情，再读一遍，可以吗？
（学生读）现在你就是一个母亲，你面前站在的就是你的女儿，再读一遍。
（学生再读）这次读得有进步吗？你有什么感受吗？
（学生说：只要多读上几遍就会很好了）你体会得很好，把你的体会带到文章朗读中去，你就会有长进。
（我曾经接触到一位名家的这样一句话，说有一位老师在课堂上请一个学生读书，读了好几遍也没有读好，讲台下面做着一千多名听课教师，上课的老师就这样站在台上，让这个学生连读了五遍，终于读得正确和流利，这简直是对这个学生的一种煎熬。今天听了薛特的课，在课堂上这位女生表现出来的仍然是这个问题，仍有错，但是进步是大家看得到的，至于学生紧张不紧张，我们就不知道了，但是对于这种在课堂上去帮助这些学生，究竟是教师需要训练学生的内容，还是应该采取其他的方法呢？请五备的同仁指教了！）
对于这段话，还有哪位同学有感受？（学生说）
这一点，大家都看出来了，你要说的是大家没有看出来的东西。（学生说：人进了医院，心没有进去）
体会到这一层面，你读懂了。（学生说：）
这就是真爱，真爱无痕，并不需要豪言壮语，但是有一种淡淡的幽香。
还有补充吗？（学生说：妈妈住进了医院，为了兑现妈妈对于爸爸的承诺……妈妈了解爸爸，爸爸也是爱着妈妈的）这就是爸爸和妈妈之间的了解和互相的关爱，你有一双发现的眼睛，我们体会就是要体会别人体会不到的。
（5）还有吗？学生说：……妈妈对爸爸的爱，总是默默地献给自己的心目中的白雪公主――妈妈（教师点评）我们班上的小孩是讲不出来的
（6）学生说：没有爱是无法领会的（老师的语言引导，大家来看看这两个词语：蒙胧、蹑手蹑脚）
（7）学生说：那一缕幽香钻到了我们的心中，因为妈妈和爸爸的心是透明的，心心相印的。
（茉莉的香味为什么能钻到我们心里去呢？）是这份爱，这份爱是简单的，透明的，不需要豪言壮语，茉莉花是非常朴实的。
（这句话说得真经典，真爱就是这样平淡的，但是却是十分温馨的，它能钻到大家的心里）
（8）同学们，老师还发现了一段话，请大家关注一下第九自然段，看看大家还有什么发现？（指名读）
读得非常好，能谈谈自己的感受吗？（学生说：）
说得真好，就连阳光都有了感情，连语言都有了温度，请每个同学再读读这一小节，用心地读读，感受爱的阳光，感受爱的温暖，拿起书尽情地读读。
（9）学生读DD齐读
（10）教师语言过渡：这里的一段景物描写和我们平时看到的景物的描写有什么不一样吗？（学生说：太阳悄悄地探进来，体现了太阳也……这里的阳光和爸爸一样，也是希望妈妈早日康复）
我们对于课文体会到这种程度，我们的景物描写一旦融入了感情，就不单单是景物的描写，是带着一种深厚的感情的，所有描写就成了表达作者的心情和感情了。我们再来读读这一段话（学生读）
（11）哦，爱如茉莉，课文的最后一小节是这样写的，齐读最后一小节（学生读）这里只要写一个就够了，为什么作者要写两个呢？
（学生说：表示强调，表示发自内心的，表示妈妈对爸爸的和爸爸对妈妈的）教师随机地点评
（两个会让这个爱如茉莉会显得感情体现得更深）
不错，有的时候是要读读。我们一起来读读。（没了，再读两个）
学生读，有什么不同吗？
（12）以前……，现在我真的感受到爱如茉莉，你的办法很好，我们就来读读。（教师板书：平淡无奇但又朴素纯洁）读读这句话
课文中还有很多地方能够让大家体会发现。
（在课后的报告中，薛特做了交代，说语文课是一门遗憾的艺术，总是会有些意犹未尽的地方，我的这节课也是这样，这篇课文中还是有很多让人感到真爱的地方，学生没有发现，我能也没有时间再去点拨了，但是，从总的来看，学生的学习目标基本上是达到了）
三、课外训练拓展
同学们，在和大家一般大的时候，有一个字是说不出口的，爱，包容在同学之间，父母之间，妈妈说……，在我们的生活之中，爱还可以如什么呢？有人会说爱如茉莉、爱如阳光，你们有什么高见呢？像老师这样写一句话，打一个比方。
板书：爱如茉莉&&平淡无奇&&洁白纯净&&朴素温馨
（如果你说的好，老师可以给你一篇更美的文章）这的确是个高招
学生说：爱如流水
学生说：爱如蜡烛、白开水、
我手中的爱全部送完了，我们的爱如同……我们要有一颗感恩的心，谢谢那些给我们爱的人给我们带来的爱。
（薛特的课堂教学的确是一门艺术，这是属于他的风格：严谨但是不呆板，轻松但是不放松，深刻而又内涵。大家都觉得今天这节课是很能学到东西的，何况薛特在前一段时间上这篇课文时仅仅是利用了一个晚上的备课，真的是特级的风范了。
另外，有的人说上公开课需要学生的表现，我基本上同意这样的观点，学生能说会道，老师会解决很多困难，很多问题都能迎刃而解。薛特的这个班级的学生对于“真爱”的理解实在是太丰富了，不少同学对于感情、爱情都很有体会。什么把花送给自己心目中的唯一的白雪公主――妈妈，爱情需要两个人精心地呵护；真爱就是付出，这样你也才能得到真正的爱情等等。天啊，学生怎么能说出这样精辟的话语，看来，广化小学这个班级的语文老师、家长熏陶得太好了，学生自己的感悟太好了，薛特的点拨、引导，太好了
《螳螂捕蝉》第二课时
大气而不失精细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。
&&&& 一、“重组”课文，构建板块
&&&& 语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
&&&& 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点―一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉悠闲 自由自在；②螳螂 拱着身子 举起前爪；③黄雀 伸长脖子 正要啄食；④侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
&&&& 二、训练思维，培育智慧
&&&& 薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活跃起来。
&&&& 薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：
&&&& 生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
&&&& 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
&&&& 生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
&&&& 生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
&&&& 师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
&&&& 接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”显然在挑战学生的智慧。请看实录：
&&&& 师：学到这儿，你还有什么问题？
&&&& 生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
&&&& 生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
&&&& 师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
&&&& 生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
&&&& 生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
&&&& 生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
&&&& 生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺
蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
&&&& 师：少年表面上是讲故事，实际上是一
&&&& 生：暗劝吴王不要攻打楚国。
&&&& 生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
&&&& 师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是――
&&&& 生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
&&&& 师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
&&&& 只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里――这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
&&&& 三、发展语言，注重创造
&&&& 在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：
&&&& 一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新
意，有所创造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。
&&&& 二是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时
&&&& ……（学生开始上场表演。）
&&&& 四、用语活泼，充满欢乐
&&&& 教师的课堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有个性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。
&&&& 我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语：
&&&& 在学生默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是薛老师这么一强调，学生紧
张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实是体现薛老师的育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默写一些。
&&&& 在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。
&&&& 在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！
&&&& 精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
师：同学们预习课文了吗？
生：（齐）预习了。
&师：你们都预习了些什么呀？
&生：我读了三遍课文。
&师：你是个自觉的孩子。
&生：我读了五遍课文。
&师：（惊讶地）真的吗？那你可真是个勤奋的好学生啊！
&生：我还想了想课文的内容。
&师：看，仅仅读是不够的。（赞许地）你是个会思考的孩子！
&生：我查了字典。
&生：我查到了苏格兰是英国的。
师：是英国的一部分，其他还有英格兰、北爱尔兰。你能查阅工具书，是个会学习的孩子！
师：既然同学们都预习了课文，下面这组词语谁会读？（出示：抵抗侵略、失败、失去信心、蜘蛛结网、终于、感动极了、四处奔走、招集、动员、成功）
&生：（读词语，其中“招集”读成了“zhàojí”）
&师：10个词语你能读对9个，真了不起！那一个没有读正确呢？请你仔细听别人读，看能不能发现？谁来读？
&生：（全都读正确了）
&师：你预习得非常认真，都读对了！祝贺你！（对第一个学生）你发现了吗？
&生：（摇头）
&师：没听出来是正常的，听出来的（生抢话：是不正常的。众大笑）是超常的！谁听出来了？
&生：我听出来了，他把“招集”读成了“zhàojí”。
师：（夸奖地）你的耳朵是超常的！（众笑）其实，“zhàojí”也是一个词语，写作“召集”，意思和“招集”相近。你能从“招”与“召”这两个字上发现这两个词语意思的差异吗？
&生：“招集”是招呼到一起来；“召集”是号召到一起来。
&师：你真聪明，通过组词的方式来解说。现在，你（指第一个学生）会读了吗？
&生：（读正确了）
&师：现在能全部读正确的举手。（生全部举手）那我们一起读一读。
&生：（齐读）
师：现在请同学们自由地大声朗读课文。边读边注意课文的内容，要做个有心人。
&生：（自由地朗读课文）
&师：同学们，读了课文，再看看这些词语，你能简要讲述一下课文的主要内容吗？先看着这几组词语，练习说一说。
&生：（练习讲述课文的主要内容）
师：谁愿意来讲述？
生：布鲁斯王子带领军队抵抗侵略军，打了七次仗都失败了，他失去了信心。他看到一只蜘蛛结网，蜘蛛一连结了七次也没有成功，第八次才成功。布鲁斯王子感动极了，四处奔走，招集军队，动员人民，第八次抵抗终于成功了。
&师：你的记性真好，几乎将课文背出来了。“几乎将课文背出来”与“将课文背出来”哪个更了不起？
&生：将课文背出来。”因为“几乎将课文背出来”实际上是还没有背出来，快要背出来了。
师：对呀！那你说布鲁斯王子是不是失去了信心？
&生：（恍然大悟）是几乎失去了信心，但还没有完全失去信心。
&师：所以，“几乎”这个词语是不可省略的！
&生：我有一个补充。可以这样说：布鲁斯王子看到蜘蛛结网，受到启发。这样更加好！
&师：“受到启发”这个词语用得好！谢谢你！你是个聪明的孩子！谁还愿意来讲？
&生：布鲁斯王子带领军队抵抗外国侵略军，但一连七次都失败了，他几乎失去了信心。无意中，他看到一只蜘蛛经过了八次努力才结成一张网，深受感动和启发，带领人民和军队进行了第八次抵抗，终于获得了成功。
&师：他有一句话概括得很简要？
&生：无意中，他看到一只蜘蛛经过了八次努力才结成一张网，深受感动和启发。
&师：对！一用“经过了八次努力”就更加简洁明了了。现在会讲述的同学请举手。
&生：（纷纷举手）
&师：想讲吗？（生齐答：想！）不过，现在就不讲了。（众笑）
&师：不过，为了奖励同学们，我想给大家讲个故事。（生齐欢呼）
&师：不过，（众又笑）先请同学们一定要看着这组词语听，边听边记。行吗？（出示：正在结网、丝断了、网破了、重新扯起细丝、再次结网、并不灰心、从头干起、终于）
&师：“一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。”谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？
&生：一只蜘蛛正在结网。突然，有一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛就重新扯起丝，再次结网，又被大风吹断了。就这样结了断，断了结，这一次它终于结成了一张网。
&生：（纷纷举手）错了，错了。
&师：哪里错了？
&生：“蜘蛛一连结了七次都没有成功。”他说漏了。
&师：是漏了，不是错了！
&生：漏了就错了。
&师：是吗？
&生：如果没有说“它一连结了七次都没有结成”，就是说蜘蛛第二次就把网结成了。意思完全不一样了。（众掌声）
&师：真的耶！（众笑）漏了关键的，就错啦！
&生：他还漏了“可蜘蛛并不灰心，照样从头干起”这一句。这一句也是关键的！
&师：是吗？
&生：正是因为蜘蛛“并不灰心”，所以它才能获得第八次成功。
&师：是吗？获得第八次成功？
&生：是获得了第八次的成功。
&师：一共获得几次成功？
&生：第八次。（众笑）
&生：是一次。是在第八次获得的成功。
&师：这样说就对了！所以你应该这样说：正是因为蜘蛛“并不灰心”，所以它才能在第八次获得了成功。
&师：现在，请你根据同学们的建议，再练习讲一次，相信你这次能获得成功。
&生：（讲得很完整，但不流畅）
&师：满意吗？
&生：不满意。
师：想再试一次吗？
&师：好！只要你有信心，你就还有机会！再讲一次！如果这次不行，你还有下一次！老师期待你的成功！
&生：（很激动。讲得特别好。）（掌声）
&师：看！这就是你努力的结果！听到这掌声，你有什么感想吗？
&生：谢谢！
&师：除了谢谢，你还有更好的感想吗？
&生：只要努力就能讲好。
&师：改一个字，让我们大家都能从中获得启发！
&生：只有努力才能讲好。（众笑）
&师：不说“讲”行吗？
&生：只有努力才能成功。（掌声）
&生：只要努力就能获得成功。
&师：还没有讲好的同学，你能讲好吗？
&生：一只蜘蛛正在结网。一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起丝来织网，又一次被风吹断了。就这样断了结，结了断，一连结了七次都没有结成。可是蜘蛛并不灰心，继续织网。这一次，它终于织成了一张完整的网。
&师：你讲的很流利。可惜有一个小遗憾，谁听出来了？ 生：应该是“织了断，断了织”，不是“断了结，结了断”。
&师：这两个句子意思一样吗？
&生：一样！
&师：再仔细辨一辨，意思一样吗？给你的感觉一样吗？
&生：（茫然的样子）
&师：如果有人一连打了好几败仗，他这样对你说：“我屡败屡战！”你还会让他去战斗吗？
&生：会！因为他很勇敢，虽然失败了还要去战斗。
&师：假如他对你说：“我屡战屡败。” 你还会让他去战斗吗？
&生：不会，因为这个人总是打败仗，已经没有希望了。
&师：对呀！那么课文中“织了断，断了织”与“断了结，结了断”一样吗？
&生：不一样！“织了断，断了织”就说明这只蜘蛛并没有灰心，很顽强！
&师：读书就是要这样品味着读。这样读，你才能读出滋味来！现在再来练习一下，要品味着练！
&生：（很投入地练习讲故事）
&师：同学们，只要我们努力练习，这个故事一定能讲好。不过，现在不讲了。（众笑）
&师：你现在对这个故事，对这只蜘蛛，又什么样的感想？
&生：我感觉到这是一只不灰心的蜘蛛。
&生：这只蜘蛛有坚持不懈的精神。
&师：动物身上也有让人类敬佩的精神！你有一个智慧的头脑！
&生：我想到了李白……
&师：蜘蛛与李白也有关系？
&生：李白看到一位老奶奶在磨一个铁棒，知道了一个道理，就是只要功夫深，铁棒磨成针。（众赞叹，掌声）
&师：蜘蛛结网的精神与“铁杵磨针”的精神是一样的，那就是“坚持不懈”，就是“功夫深”！
&生：就是永远不放弃！
&生：也就是永远不失去信心。
&师：对啊！只要你心中保留着那一份信心，你就一定能获得最后的成功！
&师：蜘蛛结网，这是一个很普通的生活现象。或许你看到了，也不会在意，更不会有什么启发。而对于布鲁斯王子来说，就不一般了。他――（出示课文句子：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”）谁来读？
&生：（很投入地朗读）
&师：我还没有感受到布鲁斯的“感动”！
&生：（再读，突出了“感动”）
&师：我还没有听出布鲁斯的信心！
&生：（再读，强调了“也要干第八次”）
&师：我想看到布鲁斯在喊的时候，是什么表情？做了什么表示？
&生：（再读，表情激动、握紧拳头）
&师：这才叫“有感情朗读”！你经过了四次努力，才有了“感情”！辛苦吗？
&生：不辛苦。
&师：是吗？
&生：辛苦也值得！（众大笑）
&师：那我们一起来辛苦一下！（生齐读）
&师：布鲁斯是这样说的，他是怎样做的呢？
&生：（自由朗读课文最后一个自然段）
&师：（提示）注意这段话中的“四处奔走、招集、动员、抵抗、激烈、终于”，体会一下这些词语的含义，你再来读，感觉就不一样了。
&生：（练习朗读，略）
&师：假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊！你该怎样说服他们？怎样激励他们？怎样振奋他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：………
&生：（写动员书）
&师：谁愿意来发布自己的动员书？注意，其他同学认真听，假如你就是苏格兰的人民，你听了这位王子的动员，会愿意参加抵抗吗？如果愿意，在他读完之后，举手欢呼。不愿意参加就（生插话：就吹口哨、喝倒彩）（众笑），默默不语就行了，给人家王子留点面子吧。（众大笑）
&生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上的磨房里看到一只蜘蛛，它一连结了七次网都失败了，但是这只蜘蛛并不灰心，顽强地织着网，第八次终于成功了。战友们（众笑），我们也失败了七次，但是我们不还有第八次吗？我们不必灰心，更不能丧气！说不定，第八次我们就能成功，获得胜利呢！来啊，为了胜利，冲啊！（众大笑）
&师：激情澎湃！你们参加吗？
&生：（纷纷举手欢呼：参加！参加！）
&师：祝贺你，布鲁斯王子！你赢得了人民的信任！去吧！（众大笑）
&生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上看到一只蜘蛛结网，一连结了七次都没有成功，但它并不灰心，终于在第八次结成了一张网。这是一只坚持不懈的蜘蛛，我们都要像这只蜘蛛一样。如果你们像蜘蛛一样勇敢，我们会重重奖赏你们的。（众大笑）
&师：你们会去战斗吗？
&生：不去！谁稀罕你的钱啊！
&师：啊！没有钱是不能的，但钱也不是万能的！看来你这样动员，只能光杆司令啦！（众笑）
&生：父老乡亲们、同胞们：苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣、在流血啊！（师插话：以情动人，高！）（众笑）虽然我们一连失败了七次，但那算得什么？你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？（师插话：以理服人，妙！）我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）（师插话：身先士卒，鼓舞人心！算我一个！）（众大笑）
&生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我们失败了七次，但并不表示我们永远失败了。（师插话：很有哲理！）你看，那只小小的蜘蛛，最终还是战胜了大风，在第八次结成了一张完整的网。我们难道不如这只蜘蛛吗？面对侵略军，我们缺少的不是枪弹，不是战士，而是坚持不懈的精神！（掌声）只要我们干第八次，就一定能取得最后的胜利！（师：插话：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（众大笑）（师：你都牺牲啦？你应该还有第九次！第九次不成功……）我们还有第十次！第十一次！不成功誓不罢休！（师：这样好象太野蛮了，可以改成：不成功就……）誓不回家！（师：这样才是好男儿！）来吧，战士们，同胞们，胜利属于苏格兰！（掌声）
&师：掌声已经说明了一切！你将来一定能成为一个伟大的领袖！（众笑）
&生：…………
&师：在人生的道路上，当我们遇到挫折、困难的时候，我们要记得：失败是暂时的，挫折是难免的。只要我们心中留存着那份信心，鼓起奋进的勇气，坚持不懈，就一定能拨开云雾，看到光明，看到成功！祝愿我们每一个同学！下课。
&& 　　师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？&& 　　生：我读过两遍课文。&& 　　师：你真是一个自觉的孩子。&& 　　生：我读过五遍课文，并且将课文中不理解的词语都查了字典。&& 　　师：你是一个勤奋好学的孩子！最可贵的是养成了查阅字典的好习惯。&& 　　生：我读了四遍课文，理解了课文的主要内容。&&师：你连课文的主要内容都已经思考过了，真了不起！边读边思考，这是终身有益的好习惯。&& 　　师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？&& 　　生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了）&& 　　师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。&& 　　生：（齐读）&& 　　师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？&& 　　生：都是描写调达的。&& 　　生：都是写一个人品质很坏的。&& 　　生：都讲这个人没有良心。&& 　　生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。&& 　　师：（在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”）这里的“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同？&&生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。&& 　　生：“灵魂肮脏”就是小人，很卑鄙的小人。&& 　　师：对！同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会，的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人――调达！那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。&& 　　生：（自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。）&& 　　师：谁愿意来讲述？&& 　　生：王妃做了一个梦，梦见一头九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，国王就重金悬赏捕捉九色鹿，调达就进宫告密。&& 　　师：你们听明白了吗？&& 　　生：没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲，后面的内容就不清楚了。&& 　　师：对呀！要将事情的前因后果讲完整，才能把词语的意思讲清楚。想一想，调达在被九色鹿救起后的表现？看到皇榜后的表现有什么不同，再来说一说，行吗？&& 　　生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密。&& 　　师：这就叫――（生齐答）见利忘义！老师指的是他的进步！（众笑）谢谢你，说得多具体，多清楚啊！&& 　　生：调达看到张贴的皇榜，知道国王重金悬赏捕捉九色鹿，就一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。&& 　　师：你说得好！违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫――背信弃义！&& 　　生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓，说决不说出九色鹿的住处。可是，一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人――九色鹿出卖了，进宫向国王告密，妄想发财。而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。&& 　　师：你们听明白了吗？&& 　　生：听明白了！&& 　　师：这就叫“会讲”！你这么一讲，恩将仇报的意思就清楚明白了。谁还能这样讲述？&& 　　……&& 　　师：刚才我们借助对词语的理解，初步了解了故事的主要内容。《九色鹿》这个民间故事最早出现在敦煌莫高窟的壁画上，千百年来深为广大人民所喜爱，就是因为故事谴责了贪心与负义，颂扬了善良与正义！今天，我们就一起来学讲这个民间故事。要讲好故事，首先要读好这篇课文。假如由前后四个同学合作朗读这个故事，你们认为可以怎么分工朗读？&& 　　生：（小组讨论分工）&& 　　师：哪一组同学已经有分工了？&& 　　生：我们一组这样分工：一个人读九色鹿的话，一个人读调达的话，一个人读王妃的话，一个人读叙述的话。&& 　　师：你们为什么这样分工？&& 　　生：我们是按照人物的说话来分工的。&& 　　师：这叫分角色朗读！你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来，要读得有声有色才好！&& 　　生：我们不这样分工，我们一个人读第1小节，一个人读2到5小节，一个人读6到7小节，一个人读8到9小节。&& 　　师：说说理由？&& 　　生：因为我们把这个故事分成了四个部分，一个人讲一个部分。&& 　　师：故事精彩，是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述，一定会引人入胜的。很好！&& 　　生：我们小组齐读叙述的话，然后一个人读调达的话，一个人读九色鹿的话。&& 　　师：给个理由？&& 　　生：因为故事里面主要就是调达与九色鹿，其他的内容就可以齐读了。&& 　　师：你们抓住故事的主要人物，突出他们的语言。有道理！& 　师：现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文，要争取读得有声有色！&& 　　生：（分工朗读故事）&& 　　师：哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采？&& 　　生：（分角色朗读小组）&& 　　师：既然是角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调。（在学生读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”时插话）这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境，再读！&& 　　生：（读得急促而又紧张）&& 　　师：有进步！还要注意，这里是在波涛中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再读！&& 　　生：（读出了那种紧张感、危机感）&& 　　师：这就叫有声有色！注意“提示语”就能读好话语。（在学生读到调达感激的话语时插话）注意提示语“感激”，你得将自己当作被人从死亡线上救回来的那个人，这样就能从内心发出那种真诚的声音。再读！&& 　　生：（依然没有读出感激的语气）&& 　　师：（范读）&& 　　生：老师，我觉得故事中的调达不会这样说话的。因为调达这个人本来就很坏，就算别人救了他，也不会真心感激别人，有点虚情假意。&& 　　师：（赞赏的）你有自己的思考，了不起！可以这样理解。但要读出那种虚情假意可不容易哦。你能读一读吗？&& 　　生：（读得很有味道，掌声）&& 　　师：看来，你比老师要会看人，能从这里就看到了调达的心里！你有一双慧眼！继续往下读！（早学生读完九色鹿的话语后插话）这里没有提示语，该怎样读呢？老师请你仔细体会一下九色鹿话语中的意思，再感受一下九色鹿的心灵，你才能读得传神。&& 　　生：（读得很平静）&& 　　师：你为什么这样读？&& 　　生：我觉得九色鹿很善良，不要调达报恩；而且很关心他，让他早点回家。&& 　　师：体会到了九色鹿的善良，才能读得平静而友善，一起读。&& 　　生：（齐读）&& 　　师：（在学生读至第8小节乌鸦高声叫喊时插话）乌鸦是九色鹿的好朋友，看到国王的军队来捕捉九色鹿，心情如何？体会一下，再读！&& 　　生：（读得很响亮）&& 　　师：对啊！这样高声叫喊九色鹿才会醒啊！注意，“九色鹿，九色鹿，”中间用的是逗号，声音应该是短促的，还是延长的？自己练习读一读，体会一下。&& 　　生：应该是延长的。（读句子）这样读才可以惊醒九色鹿。&& 　　生：我也觉得而应该是延长的，而且声音要很响亮，因为乌鸦是在树上，而九色鹿睡在草地上，离得很远，一定要大声喊叫才行。（示范读，很入情。掌声。）&& 　　师：看，如果我们能结合当时的情境，体会一下，就能读得传神了。（学生读到九色鹿气愤的指责时插话）你读出了三分气愤，注意“正是这个人”、“谁知道他竟然忘恩负义！”这两个句子，想一想，怎样读才能表达那种气愤的语气？&& 　　生：（再朗读，突出了这两个句子，语气有了变化。）&& 　　师：这次，你读出了九分愤怒。但对国王的语气和对调达的语气都是那样气愤吗？有变化才有精彩！再读！&& 　　生：（读得很出色）&& 　　师：你读出了十分愤怒！了不起！不过，不要满足。气愤不但通过语言表达，而且可以通过动作表示出来。想一想，九色鹿什么时候该用手指着调达的鼻子斥责？谁愿意来读？&& 　　生：（读到“正是这个人”时，自然用手指着人。“竟然见利忘义”时再次指着人。感情表达得很充分。）&& 　　师：（高兴地）你读出了“万分愤怒”！一起读，要读出“万众一起愤怒”！&& 　　生：（齐读，很有气势）&& 　　生：（按照其他分工朗读方法进行朗读交流，教师进行评点。略）&& 　　师：这个故事中的人物都有自己的语言，可是国王说的话却没有直接写出来，只是概述了他讲话的内容。如果你是国王，面对九色鹿、调达以及他的军队，会说些什么呢？读一读课文最后有小节。&& 　　生：（读后）国王先是表示自己很惭愧，然后是斥责调达，并惩罚他。最后是下令保护九色鹿。&& 　　师：对！国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在，发挥你的想象，将国王的原话写出来，看谁写得生动形象？在这段话中，要用上“竟然”这个词语。&& 　　生：（独立想象写话）&& 　　师：谁愿意来交流？&& 　　生：国王非常气愤，说：“调达，你这个见利忘义的家伙！当初九色鹿救了你的命，你现在怎么忘恩负义呢？为了金钱，你的良心竟然让狗给吃了！我们的国家怎么会出你这样的败类？来人啊，将这背信弃义、恩将仇报的家伙拖出去，重打50 大板，永远驱逐出我们国家！传令下去，今后谁再伤害九色鹿，格杀勿论！”&& 　　师：斥责得很有力度！惩罚、保护得也很有法度！你是一个好国王！&& 　　生：国王非常惭愧，他恨不得寻条地缝钻进去。（师插话：这就叫惭愧！写得形象了！）他一转身，指着调达的脑袋痛骂：“你这个狼心狗肺的家伙！竟然将九色鹿对你的救命之恩当作了驴肝肺，见利忘义、背信弃义、恩将仇报！我为我们国家出了你这样的小人感到羞耻！我真是瞎了眼，相信你这种小人的话，差点滥杀无辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑恶嘴脸，让我看清了你的真面目。（掌声）来人呐，将这灵魂肮脏的小人推出去斩首示众！”（众笑）&& 　　师：（插花）你这个国王用刑严厉！（众笑）&& 　　生：（接着读）“我宣布，今后九色鹿可以在我们国家自由地生活，谁也不能伤害他。否则，就是调达的下场！”&& 　　师：（接话）斩首！（众大笑）&& 　　生：国王指着调达斥责道：“调达，你这个灵魂肮脏的小人！竟然出卖你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩负义？什么叫恩将仇报？你就是这样的小人！卑鄙无耻！来啊，将调达重打一百军棍，发配边疆终身服役，用你的余生赎罪吧！（众大笑。师插话：这国王原来信佛教！众又大笑。）公公，（师：什么？）公公是国王身边的太监。（众大笑不止。师插话：哦！这里还有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，从今往后就是我国的国宝，是我国特级珍稀保护动物，（众又大笑）任何人都不得伤害！&&师：你这个国王可真幽默！&& 　师：现在请你们四个人合作，按照故事的情节变化来讲故事。可以进行想象与改编，但要讲得有声有色。&& 　　生：（一组学生分工示范讲故事，略）&& 　　师：（一组学生分工合作讲完故事后，作听故事的孩子状，对四位学生）爷爷（众笑），你说灵魂肮脏的小人是不是在说我呀？你不是经常说我是小人吗？（众大笑）&& 　　生：这里的小人是灵魂很卑鄙的。&& 　　生：灵魂很丑陋的人，是坏人。而你是年纪小的小孩子，不是故事里的小人。&& 　　师：哦，这样我就放心了。爷爷，我还有个问题，那个叫调达的人怎么会变成一个小人的？&& 　　生：他见利忘义，恩将仇报，做了坏事。&& 　　生：他为了金钱出卖自己的救命恩人，背信弃义，实在是人人痛恨的。&& 　　生：他经不起金钱的引诱，就丢掉了人的良心。没有了良心，就变成了小人。（掌声）&& 　　师：看来，在金钱好处面前，最能检验谁是小人，谁是君子啊！爷爷，我要做君子！&& 　　生：好！好！（众笑）
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【 文章录入：庄小东&&&&责任编辑：庄小东&】
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