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幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。由于每个幼儿和所处的家庭背景不同，因此，他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。在社会环境的影响下，2～3岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断；喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感。他们的自我意识开始出现，能区分&你&、&我&、&他&，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，须依靠成人的指导以协调交往。小班的幼儿，由于所接触的环境和人都还比较有限，因此对于新的环境，通常需要一个适应的过程。
根据小班幼儿的特点，小班的教育主要侧重促进幼儿以下几方面的发展：
（1）在身体发展和体能方面，主要通过有趣的体育游戏，引导幼儿参加体育活动，使幼儿喜欢参加各种游戏活动；引导幼儿学习模仿操及简单的徒手操，动作基本到位；在日常生活和游戏中，教会幼儿走步动作自然，上体正直，学会一个跟着一个走，能较灵活地控制走步的方向；通过户外游戏和体育活动，教会幼儿自然的跑步动作，不与他人碰撞，用单手自然地向前上方做掷远动作，正面钻，以及较自然、协调地爬，鼓励幼儿学习攀登较矮的攀登设备，尝试玩各种中、小型运动器材。
（2）在认知方面，教师可以通过各种游戏活动训练和提高儿童的感知观察能力和语言表达能力。小班幼儿的语言能力发展应该融会在幼儿园的生活和游戏活动的过程之中。在这个过程中，教师结合浅显的儿歌和故事，逐步引导幼儿安静地听别人说话，分辩普通话中容易混淆的语音组织，引导幼儿能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动；鼓励幼儿愿意用语言与人交往，用能理解的常用词、简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题。引导幼儿通过观察，简单地描述人或物也是促进幼儿语言发展的一种有效方法。幼儿的操作与摆弄是他们的好奇心、探究精神的主要表现，教师要以语言、目光、微笑、动作，支持、鼓励幼儿的探究活动。儿童认知的发展同时也是与儿童对周围环境的探索紧密联系在一起的。幼儿与周围环境的互动过程是幼儿的科学活动的主要形式。例如：幼儿参加饲养小动物的活动，可以初步了解小动物的生活习性；通过感知四季的变化和特征，可以初步了解人和自然的关系，如下雨要带雨伞，天冷要多穿衣服等。教师引导幼儿在实验、参观、郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作和思考。教师应重视活动的过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。教师要充分发挥小组活动的优势，在活动中使幼儿不仅有与材料、环境相互作用的机会，而且要让幼儿有相互交往、表达想法的机会，促进他们在&认知冲突&中提高自己已有的水平。
（3）发展小班儿童的社会交往能力。幼儿进入幼儿园后，交往的范围逐步扩大，幼儿的语言沟通能力和活动能力大都是在与其他幼儿及周围其他人的交往过程中得到发展的。在日常生活和游戏中，教师要引导幼儿初步体验基本生活常规、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，初步懂得应遵守规则。初步了解规则是儿童学习自律的基础，也是儿童今后参与社会生活的开端。例如，教师要求幼儿在玩自己喜欢的玩具时，要有一定时间限制，如果其他小朋友也要玩同样的玩具，就必须让给其他小朋友或者一起分享。除此之外，在小班幼儿的教育过程中，教师也要通过营造良好的人际氛围，逐步引导幼儿爱自己的亲人、老师、小朋友，喜欢自己的班级和幼儿园。教师要引导幼儿体验亲人、老师对自己的爱，初步感知他人的快乐与痛苦，通过观察、体验，初步懂得尊重为自己服务的人，为儿童学会与他人的交往奠定基础
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幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。由于每个幼儿和所处的家庭背景不同，因此，他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。在社会环境的影响下，2～3岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断；喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感 。他们的自我意识开始出现，能区分&你&、&我&、&他&，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感 、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，须依靠成人的指导以协调交往。小班的幼儿，由于所接触的环境和人都还比较有限，因此对于新的环境，通常需要一个适应的过程。
根据小班幼儿的特点，小班的教育主要侧重促进幼儿以下几方面的发展：
（1）在身体发展和体能方面，主要通过有趣的体育游戏，引导幼儿参加体育活动，使幼儿喜欢参加各种游戏活动；引导幼儿学习模仿操及简单的徒手操，动作基本到位；在日常生活和游戏中，教会幼儿走步动作自然，上体正直，学会一个跟着一个走，能较灵活地控制走步的方向；通过户外游戏和体育活动，教会幼儿自然的跑步动作，不与他人碰撞，用单手自然地向前上方做掷远动作，正面钻，以及较自然、协调地爬，鼓励幼儿学习攀登较矮的攀登设备，尝试玩各种中、小型运动器材。
（2）在认知方面，教师可以通过各种游戏活动训练和提高儿童的感知观察能力和语言表达能力。小班幼儿的语言能力发展应该融会在幼儿园的生活和游戏活动的过程之中。在这个过程中，教师结合浅显的儿歌和故事，逐步引导幼儿安静地听别人说话，分辩普通话中容易混淆的语音组织，引导幼儿能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动；鼓励幼儿愿意用语言与人交往，用能理解的常用词、简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题。引导幼儿通过观察，简单地描述人或物也是促进幼儿语言发展的一种有效方法。幼儿的操作与摆弄是他们的好奇心、探究精神的主要表现，教师要以语言、目光、微笑、动作，支持、鼓励幼儿的探究活动。儿童认知的发展同时也是与儿童对周围环境的探索紧密联系在一起的。幼儿与周围环境的互动过程是幼儿的科学活动的主要形式。例如：幼儿参加饲养小动物的活动，可以初步了解小动物的生活习性；通过感知四季的变化和特征，可以初步了解人和自然的关系，如下雨要带雨伞，天冷要多穿衣服等。教师引导幼儿在实验、参观、郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作和思考。教师应重视活动的过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。教师要充分发挥小组活动的优势，在活动中使幼儿不仅有与材料、环境相互作用的机会，而且要让幼儿有相互交往、表达想法的机会，促进他们在&认知冲突&中提高自己已有的水平。
（3）发展小班儿童的社会交往能力。幼儿进入幼儿园后，交往的范围逐步扩大，幼儿的语言沟通能力和活动能力大都是在与其他幼儿及周围其他人的交往过程中得到发展的。在日常生活和游戏中，教师要引导幼儿初步体验基本生活常规、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，初步懂得应遵守规则。初步了解规则是儿童学习自律的基础，也是儿童今后参与社会生活的开端。例如，教师要求幼儿在玩自己喜欢的玩具时，要有一定时间限制，如果其他小朋友也要玩同样的玩具，就必须让给其他小朋友或者一起分享。除此之外，在小班幼儿的教育过程中，教师也要通过营造良好的人际氛围，逐步引导幼儿爱自己的亲人、老师、小朋友，喜欢自己的班级和幼儿园。教师要引导幼儿体验亲人、老师对自己的爱，初步感知他人的快乐与痛苦，通过观察、体验，初步懂得尊重为自己服务的人，为儿童学会与他人的交往奠定基础。
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幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。由于每个幼儿和所处的家庭背景不同，因此，他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。在社会环境的影响下，2～3岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断；喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感。他们的自我意识开始出现，能区分&你&、&我&、&他&，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，须依靠成人的指导以协调交往。小班的幼儿，由于所接触的环境和人都还比较有限，因此对于新的环境，通常需要一个适应的过程。
根据小班幼儿的特点，小班的教育主要侧重促进幼儿以下几方面的发展：
（1）在身体发展和体能方面，主要通过有趣的体育游戏，引导幼儿参加体育活动，使幼儿喜欢参加各种游戏活动；引导幼儿学习模仿操及简单的徒手操，动作基本到位；在日常生活和游戏中，教会幼儿走步动作自然，上体正直，学会一个跟着一个走，能较灵活地控制走步的方向；通过户外游戏和体育活动，教会幼儿自然的跑步动作，不与他人碰撞，用单手自然地向前上方做掷远动作，正面钻，以及较自然、协调地爬，鼓励幼儿学习攀登较矮的攀登设备，尝试玩各种中、小型运动器材。
（2）在认知方面，教师可以通过各种游戏活动训练和提高儿童的感知观察能力和语言表达能力。小班幼儿的语言能力发展应该融会在幼儿园的生活和游戏活动的过程之中。在这个过程中，教师结合浅显的儿歌和故事，逐步引导幼儿安静地听别人说话，分辩普通话中容易混淆的语音组织，引导幼儿能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动；鼓励幼儿愿意用语言与人交往，用能理解的常用词、简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题。引导幼儿通过观察，简单地描述人或物也是促进幼儿语言发展的一种有效方法。幼儿的操作与摆弄是他们的好奇心、探究精神的主要表现，教师要以语言、目光、微笑、动作，支持、鼓励幼儿的探究活动。儿童认知的发展同时也是与儿童对周围环境的探索紧密联系在一起的。幼儿与周围环境的互动过程是幼儿的科学活动的主要形式。例如：幼儿参加饲养小动物的活动，可以初步了解小动物的生活习性；通过感知四季的变化和特征，可以初步了解人和自然的关系，如下雨要带雨伞，天冷要多穿衣服等。教师引导幼儿在实验、参观、郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作和思考。教师应重视活动的过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。教师要充分发挥小组活动的优势，在活动中使幼儿不仅有与材料、环境相互作用的机会，而且要让幼儿有相互交往、表达想法的机会，促进他们在&认知冲突&中提高自己已有的水平。
（3）发展小班儿童的社会交往能力。幼儿进入幼儿园后，交往的范围逐步扩大，幼儿的语言沟通能力和活动能力大都是在与其他幼儿及周围其他人的交往过程中得到发展的。在日常生活和游戏中，教师要引导幼儿初步体验基本生活常规、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，初步懂得应遵守规则。初步了解规则是儿童学习自律的基础，也是儿童今后参与社会生活的开端。例如，教师要求幼儿在玩自己喜欢的玩具时，要有一定时间限制，如果其他小朋友也要玩同样的玩具，就必须让给其他小朋友或者一起分享。除此之外，在小班幼儿的教育过程中，教师也要通过营造良好的人际氛围，逐步引导幼儿爱自己的亲人、老师、小朋友，喜欢自己的班级和幼儿园。教师要引导幼儿体验亲人、老师对自己的爱，初步感知他人的快乐与痛苦，通过观察、体验，初步懂得尊重为自己服务的人，为儿童学会与他人的交往奠定基础。
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根据小班幼儿的特点，小班的教育主要侧重促进幼儿以下几方面的发展：
（1）在身体发展和体能方面，主要通过有趣的体育游戏，引导幼儿参加体育活动，使幼儿喜欢参加各种游戏活动；引导幼儿学习模仿操及简单的徒手操，动作基本到位；在日常生活和游戏中，教会幼儿走步动作自然，上体正直，学会一个跟着一个走，能较灵活地控制走步的方向；通过户外游戏和体育活动，教会幼儿自然的跑步动作，不与他人碰撞，用单手自然地向前上方做掷远动作，正面钻，以及较自然、协调地爬，鼓励幼儿学习攀登较矮的攀登设备，尝试玩各种中、小型运动器材。
（2）在认知方面，教师可以通过各种游戏活动训练和提高儿童的感知观察能力和语言表达能力。小班幼儿的语言能力发展应该融会在幼儿园的生活和游戏活动的过程之中。在这个过程中，教师结合浅显的儿歌和故事，逐步引导幼儿安静地听别人说话，分辩普通话中容易混淆的语音组织，引导幼儿能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动；鼓励幼儿愿意用语言与人交往，用能理解的常用词、简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题。引导幼儿通过观察，简单地描述人或物也是促进幼儿语言发展的一种有效方法。幼儿的操作与摆弄是他们的好奇心、探究精神的主要表现，教师要以语言、目光、微笑、动作，支持、鼓励幼儿的探究活动。儿童认知的发展同时也是与儿童对周围环境的探索紧密联系在一起的。幼儿与周围环境的互动过程是幼儿的科学活动的主要形式。例如：幼儿参加饲养小动物的活动，可以初步了解小动物的生活习性；通过感知四季的变化和特征，可以初步了解人和自然的关系，如下雨要带雨伞，天冷要多穿衣服等。教师引导幼儿在实验、参观、郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作和思考。教师应重视活动的过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。教师要充分发挥小组活动的优势，在活动中使幼儿不仅有与材料、环境相互作用的机会，而且要让幼儿有相互交往、表达想法的机会，促进他们在&认知冲突&中提高自己已有的水平。
（3）发展小班儿童的社会交往能力。幼儿进入幼儿园后，交往的范围逐步扩大，幼儿的语言沟通能力和活动能力大都是在与其他幼儿及周围其他人的交往过程中得到发展的。在日常生活和游戏中，教师要引导幼儿初步体验基本生活常规、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，初步懂得应遵守规则。初步了解规则是儿童学习自律的基础，也是儿童今后参与社会生活的开端。例如，教师要求幼儿在玩自己喜欢的玩具时，要有一定时间限制，如果其他小朋友也要玩同样的玩具，就必须让给其他小朋友或者一起分享。除此之外，在小班幼儿的教育过程中，教师也要通过营造良好的人际氛围，逐步引导幼儿爱自己的亲人、老师、小朋友，喜欢自己的班级和幼儿园。教师要引导幼儿体验亲人、老师对自己的爱，初步感知他人的快乐与痛苦，通过观察、体验，初步懂得尊重为自己服务的人，为儿童学会与他人的交往奠定基础。
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幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。由于每个幼儿和所处的家庭背景不同，因此，他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。在社会环境的影响下，2～3岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断；喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感 。他们的自我意识开始出现，能区分&你&、&我&、&他&，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感 、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，须依靠成人的指导以协调交往。小班的幼儿，由于所接触的环境和人都还比较有限，因此对于新的环境，通常需要一个适应的过程。
根据小班幼儿的特点，小班的教育主要侧重促进幼儿以下几方面的发展：
（1）在身体发展和体能方面，主要通过有趣的体育游戏，引导幼儿参加体育活动，使幼儿喜欢参加各种游戏活动；引导幼儿学习模仿操及简单的徒手操，动作基本到位；在日常生活和游戏中，教会幼儿走步动作自然，上体正直，学会一个跟着一个走，能较灵活地控制走步的方向；通过户外游戏和体育活动，教会幼儿自然的跑步动作，不与他人碰撞，用单手自然地向前上方做掷远动作，正面钻，以及较自然、协调地爬，鼓励幼儿学习攀登较矮的攀登设备，尝试玩各种中、小型运动器材。
（2）在认知方面，教师可以通过各种游戏活动训练和提高儿童的感知观察能力和语言表达能力。小班幼儿的语言能力发展应该融会在幼儿园的生活和游戏活动的过程之中。在这个过程中，教师结合浅显的儿歌和故事，逐步引导幼儿安静地听别人说话，分辩普通话中容易混淆的语音组织，引导幼儿能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动；鼓励幼儿愿意用语言与人交往，用能理解的常用词、简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题。引导幼儿通过观察，简单地描述人或物也是促进幼儿语言发展的一种有效方法。幼儿的操作与摆弄是他们的好奇心、探究精神的主要表现，教师要以语言、目光、微笑、动作，支持、鼓励幼儿的探究活动。儿童认知的发展同时也是与儿童对周围环境的探索紧密联系在一起的。幼儿与周围环境的互动过程是幼儿的科学活动的主要形式。例如：幼儿参加饲养小动物的活动，可以初步了解小动物的生活习性；通过感知四季的变化和特征，可以初步了解人和自然的关系，如下雨要带雨伞，天冷要多穿衣服等。教师引导幼儿在实验、参观、郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作和思考。教师应重视活动的过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。教师要充分发挥小组活动的优势，在活动中使幼儿不仅有与材料、环境相互作用的机会，而且要让幼儿有相互交往、表达想法的机会，促进他们在&认知冲突&中提高自己已有的水平。
（3）发展小班儿童的社会交往能力。幼儿进入幼儿园后，交往的范围逐步扩大，幼儿的语言沟通能力和活动能力大都是在与其他幼儿及周围其他人的交往过程中得到发展的。在日常生活和游戏中，教师要引导幼儿初步体验基本生活常规、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，初步懂得应遵守规则。初步了解规则是儿童学习自律的基础，也是儿童今后参与社会生活的开端。例如，教师要求幼儿在玩自己喜欢的玩具时，要有一定时间限制，如果其他小朋友也要玩同样的玩具，就必须让给其他小朋友或者一起分享。除此之外，在小班幼儿的教育过程中，教师也要通过营造良好的人际氛围，逐步引导幼儿爱自己的亲人、老师、小朋友，喜欢自己的班级和幼儿园。教师要引导幼儿体验亲人、老师对自己的爱，初步感知他人的快乐与痛苦，通过观察、体验，初步懂得尊重为自己服务的人，为儿童学会与他人的交往奠定基础。
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幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。由于每个幼儿和所处的家庭背景不同，因此，他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。在社会环境的影响下，2～3岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断；喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感 。他们的自我意识开始出现，能区分&你&、&我&、&他&，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感 、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，须依靠成人的指导以协调交往。小班的幼儿，由于所接触的环境和人都还比较有限，因此对于新的环境，通常需要一个适应的过程。
根据小班幼儿的特点，小班的教育主要侧重促进幼儿以下几方面的发展：
（1）在身体发展和体能方面，主要通过有趣的体育游戏，引导幼儿参加体育活动，使幼儿喜欢参加各种游戏活动；引导幼儿学习模仿操及简单的徒手操，动作基本到位；在日常生活和游戏中，教会幼儿走步动作自然，上体正直，学会一个跟着一个走，能较灵活地控制走步的方向；通过户外游戏和体育活动，教会幼儿自然的跑步动作，不与他人碰撞，用单手自然地向前上方做掷远动作，正面钻，以及较自然、协调地爬，鼓励幼儿学习攀登较矮的攀登设备，尝试玩各种中、小型运动器材。
（2）在认知方面，教师可以通过各种游戏活动训练和提高儿童的感知观察能力和语言表达能力。小班幼儿的语言能力发展应该融会在幼儿园的生活和游戏活动的过程之中。在这个过程中，教师结合浅显的儿歌和故事，逐步引导幼儿安静地听别人说话，分辩普通话中容易混淆的语音组织，引导幼儿能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动；鼓励幼儿愿意用语言与人交往，用能理解的常用词、简单句表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题。引导幼儿通过观察，简单地描述人或物也是促进幼儿语言发展的一种有效方法。幼儿的操作与摆弄是他们的好奇心、探究精神的主要表现，教师要以语言、目光、微笑、动作，支持、鼓励幼儿的探究活动。儿童认知的发展同时也是与儿童对周围环境的探索紧密联系在一起的。幼儿与周围环境的互动过程是幼儿的科学活动的主要形式。例如：幼儿参加饲养小动物的活动，可以初步了解小动物的生活习性；通过感知四季的变化和特征，可以初步了解人和自然的关系，如下雨要带雨伞，天冷要多穿衣服等。教师引导幼儿在实验、参观、郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作和思考。教师应重视活动的过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。教师要充分发挥小组活动的优势，在活动中使幼儿不仅有与材料、环境相互作用的机会，而且要让幼儿有相互交往、表达想法的机会，促进他们在&认知冲突&中提高自己已有的水平。
（3）发展小班儿童的社会交往能力。幼儿进入幼儿园后，交往的范围逐步扩大，幼儿的语言沟通能力和活动能力大都是在与其他幼儿及周围其他人的交往过程中得到发展的。在日常生活和游戏中，教师要引导幼儿初步体验基本生活常规、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，初步懂得应遵守规则。初步了解规则是儿童学习自律的基础，也是儿童今后参与社会生活的开端。例如，教师要求幼儿在玩自己喜欢的玩具时，要有一定时间限制，如果其他小朋友也要玩同样的玩具，就必须让给其他小朋友或者一起分享。除此之外，在小班幼儿的教育过程中，教师也要通过营造良好的人际氛围，逐步引导幼儿爱自己的亲人、老师、小朋友，喜欢自己的班级和幼儿园。教师要引导幼儿体验亲人、老师对自己的爱，初步感知他人的快乐与痛苦，通过观察、体验，初步懂得尊重为自己服务的人，为儿童学会与他人的交往奠定基础。幼儿社会性发展与父母教养方式的关系研究--《内蒙古师范大学》2012年硕士论文
幼儿社会性发展与父母教养方式的关系研究
【摘要】：社会性发展是儿童全面发展的一个重要组成部分,幼儿期的社会性发展在人的整个发展过程中占有非常重要的地位,是人毕生发展的基础,也是健全人格形成的基础。
本研究采用《4-7岁幼儿社会性发展量表》和《父母教养方式问卷》对选取的6所城乡幼儿园的637名蒙、汉族幼儿父母进行问卷调查,了解城市和农村、蒙古族和汉族不同家庭环境中的幼儿社会性发展特点,及其与父母教养方式的相互关系,根据具体情况提出相应的对策和建议,寻找有利于幼儿社会性发展的家庭教养方式
本研究得出以下结论：
(1)幼儿社会性发展与父母教养方式存在显著的相关关系。
父母的溺爱性,与幼儿的社会性发展总分呈显著的负相关,说明父母越溺爱幼儿,越不利于幼儿的社会性发展。
父母的民主性,与幼儿社会性发展总分具有极其显著的正相关,说明父母民主的教养方式能够促进幼儿的社会性发展。
父母的放任性,与幼儿社会性发展总分有极其显著的负相关,说明父母放任的教养方式不利于幼儿的社会性发展。
父母的专制性与幼儿社会性发展总分之间的负相关没达到显著性水平,但意志、生活习惯、情绪稳定性、诚实公正等因素与父母的专制性均具有显著的负相关,说明父母专制的教养方式不利于幼儿的社会性发展。父母的专制性与幼儿的自尊心呈显著的正相关,说明父母对幼儿越专制,幼儿的自尊心就越强。
父母的不一致性与幼儿社会性发展总分呈显著的负相关,说明父母不一致的教养方式不利于幼儿的社会性发展。
总之,父母的教养方式对幼儿社会性发展的影响非常大,父母民主的教养方式有利于幼儿的社会性发展,而父母的溺爱、放任、专制及不一致的教养方式会造成幼儿同伴关系不良、具有侵犯性、独立性差、不遵守社会规则等不良品质的出现,不利于幼儿的社会性发展。
(2)幼儿社会性发展存在城乡、民族及年龄差异。
城市和农村幼儿社会性发展在社会认知、意志、情绪稳定性、同伴关系、独立性、诚实公正、同情助人等7个维度上的得分及社会性发展总分均有显著差异。城市幼儿在上述维度上的得分及总分均高于农村幼儿。
蒙、汉族幼儿社会性发展总分没有差异,但在社会认知、意志和独立性三个维度上存在显著的差异。其中,蒙古族幼儿在上述三个维度上的得分均高于汉族幼儿。在依恋家人、无侵犯性、好胜心和自尊心维度上汉族幼儿得分高于蒙古族幼儿,但差异不显著。蒙古族和汉族幼儿在社会性发展的其他维度上并没有显著的差异
幼儿社会性发展总体年龄趋势是4到5岁上升,5到6岁下降,5岁是幼儿社会性发展的一个转折点。对于每个维度来讲,发展趋势各有不同。幼儿社会性15个维度的发展有其各自的特点,不同维度各有不同的发展趋势。
(3)母教养方式存在城乡、民族、文化程度及父母年龄的差异。
城市父母更多采用民主的教养方式,而农村父母对孩子较溺爱、放任和专制。
蒙、汉族父母教养方式在民主性和专制性维度上呈现出显著的差异。汉族父母的民主性和专制性均比蒙古族父母要高。
在溺爱性、放任性和专制性维度上存在文化程度差异,父母文化程度越高,其溺爱性、放任性和专制性就越低。
20-29岁年龄组的父母专制性显著高于30-39岁年龄组父母。
(4)父母教养方式对幼儿社会性发展具有预测作用。
以父母教养方式的五个维度做自变量,以幼儿的社会性发展总分做因变量,进行的逐步回归分析中,父母教养方式的民主性首先进入了回归方程,说明幼儿的社会性发展受父母教养方式中民主性维度的影响最大,即父母的民主性可以预测幼儿的社会性发展得分。其次进入回归方程的是父母教养方式中的放任性,说明父母的放任性可以负向预测幼儿的社会性发展得分。
【关键词】：
【学位授予单位】：内蒙古师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：G78;G610【目录】：
中文摘要4-6ABSTRACT6-121 文献综述12-22 1.1 问题提出12-13 1.2 概念界定13-15
1.2.1 幼儿期的界定13
1.2.2 社会性发展13-15
1.2.3 教养方式15 1.3 研究意义15-16
1.3.1 理论意义15-16
1.3.2 现实意义16 1.4 理论基础16-19
1.4.1 精神分析理论16-17
1.4.2 人本主义理论17
1.4.3 社会学习理论17-18
1.4.4 社会文化历史理论18-19
1.4.5 生态系统理论19 1.5 研究现状19-22
1.5.1 有关儿童社会性发展的研究19-20
1.5.2 有关父母教养方式的研究20-222 研究设计22-26 2.1 研究对象22 2.2 研究方法22-24
2.2.1 文献法22-23
2.2.2 问卷法23
2.2.3 访谈法23-24 2.3 研究工具24
2.3.1 《4—7岁儿童社会性发展量表》24
2.3.2 《父母教养方式问卷》24 2.4 研究程序24-25 2.5 数据处理25 2.6 研究假设25 2.7 本研究的创新之处25-263 研究结果26-44 3.1 问卷调查结果26-40
3.1.1 幼儿社会性发展现状26-32
3.1.2 父母教养方式现状32-37
3.1.3 幼儿社会性发展和父母教养方式的相关分析37-39
3.1.4 幼儿社会性发展和父母教养方式的回归分析39-40 3.2 访谈结果40-44
3.2.1 访谈个案一41-42
3.2.2 访谈个案二42-43
3.2.3 访谈个案三43-444 分析与讨论44-53 4.1 幼儿社会性发展的基本特征44-48
4.1.1 幼儿社会性发展的城乡特征44-45
4.1.2 幼儿社会性发展的民族特征45-46
4.1.3 幼儿社会性发展的性别特征46-47
4.1.4 幼儿社会性发展的年龄特征47-48 4.2 父母教养方式的基本特征48-50
4.2.1 父母教养方式的城乡特征48
4.2.2 父母教养方式的民族特征48
4.2.3 父母教养方式的幼儿性别特征48-49
4.2.4 父母教养方式的年龄特征49
4.2.5 父母教养方式的文化程度特征49-50 4.3 幼儿社会性发展与父母教养方式的关系50-52
4.3.1 幼儿社会性发展与父母教养方式的相关分析50-51
4.3.2 父母教养方式对幼儿社会性发展的回归预测51-52 4.4 本研究的局限与展望52-535 结论与建议53-58 5.1 结论53-55 5.2 建议55-58注释58-59参考文献59-62附录62-67致谢67
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