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华图·教师公开招聘考试专用系列教材：教育理论综合知识（公共知识）·小学部分（2014最新版）（附光盘）
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　　《华图·教师公开招聘考试专用系列教材：教育理论综合知识（公共知识）·小学部分（2014最新版）》是教育部中国教育科学研究院基础教育课程研究中心、教育科学出版社、华图教育集团联手精心打造而成的。其中，教育理论系列6本教材，精心提炼考点，划分层次要求，帮您掌握复习重心；导览考点架构，帮您建立知识体系；安排契合考点的内容讲解，助您全面复习理论知识；适时进行知识拓展，帮您对知识进行深入理解；完美联系高频真题，助您零距离体验考场；节后考情分析，帮您深入认识节内考情，便于有针对地复习；搭配典型习题，助您深入理解理论知识、进行模拟练习，全面满足您的复习要求。
Publisher : 教育科学出版社 Publication Date :
Binding : 平装 Attachment : 光盘 Format : 16开
Description
　　《华图·教师公开招聘考试专用系列教材：教育理论综合知识（公共知识）·小学部分（2014最新版）》是华图教育专门选聘的各学科具有较高理论水平和丰富实践经验的专家，在深入研究各地历年教师公开招聘考试考试大纲及真题的基础上精心编写而成。其中，教育理论系列5本教材囊括笔试、面试两大板块，全面覆盖了幼儿园、小学、中学三个学段，方便参与不同学段教师招聘考试教育理论考试的考生进行选择。教育理论教材在内容上，结合不同学段的学生特征，根据相关学科特点，建立起教育理论知识的全面理论体系；体例安排合理，从考点聚焦、考点导图、名师课堂、真题1+2、案例分析、课后强化训练、知识拓展、考情分析等方面安排内容，知识点全方位覆盖，最大限度地契合考试大纲，以满足各地参加教师公开招聘考试考生的需要。
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　　《教师公开招聘考试专用系列教材》编委会，是华图教育集团为编写本系列教材而专门建立的，其中选聘了多位不同学科具有较高理论水平和丰富实践经验的专家，以期为参加教师公开招聘考试的考生提供最具代表性、最权威的服务。
　　近年来，世界各国的经济飞速发展，科学技术日新月异。只有大力发展教育，我国才能从根本上提升国民的综合素质和国家的综合实力。而要大力发展教育，选拔高素质的教师是关键。　　为了进一步优化教师队伍、提高教师队伍的整体素质和业务水平，推动教师职业向专业化方向发展，从2009年起国家规定各地中小学不得以其他方式和途径自行招聘教师，新任教师的补充全部采取公开招聘的办法。近年来，教师公开招聘考试制度日益发展与完善，这样更加促进了更多的高校毕业生和社会人员参加考试，竞争激烈程度逐年加大。　　在愈演愈烈的考试竞争中，考生要想在短时间内掌握各地考试的要求与内容，并在众多考生中脱颖而出，实属不易。为此，考生必须具备扎实的专业知识与技能。为了帮助考生在短时间内系统有效地掌握各学科专业知识，达到教师公开招聘考试对各专业的考查要求，华图教育专门组织了一批优秀的专家学者，成立了教师公开招聘考试专用系列教材编委会，编写了本套教材。　　本套教材立足于各地教育实际，在进行广泛调研的基础上，深入研究各地考试的命题规律与趋势，力求突出实用性、前瞻性与新颖性，帮助考生在较短的时间里，高效、精准地把握教师公开招聘考试的命题脉络，系统掌握教育教学要求的知识与技能，为考生成功步入教师行列助一臂之力。　　本教材具有以下特色：　　第一，知识全面，力求夯实考生基础。教材在深入研究最新考试大纲的基础上，从最基本、最重要的知识点入手，尽可能涵盖了综合素质、专业知识、教育技能与教学技能等考点。本书包括教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规与政策、现代教育技术基础与应用、公共基础知识六大篇。　　第二，结构合理，条理清晰。书中每章前设有考点聚焦、考点导图，节后设有考情分析。这样有利于考生迅速抓住章节重要考点，有的放矢地进行复习。　　第三，海量习题，为考生提供演练的平台。每章后设有真题1+1、案例评析和课后强化训练。真题部分答案精准，分析透彻。课后强化训练立足真题，深入详解答题误区。每篇后设有海量题库。　　第四，书中每章节穿插知识拓展与课堂探究，旨在拓展考生知识与思维。　　第五，章节标题中以“★”的数目多少标明本级标题知识的重要程度，正文中以“”形式标明重要考点，便于考生识别。　　对于考生而言，取得好成绩并非是一个简单的过程。自身知识的积累固然重要，但也不可忽视良好的备考心态，考生应确信自己与别人站在同一起跑线上，放松心态、坚持不懈，最终走向成功。　　希望经过华图专家的潜心研究而编写的本教材，对您的备考大有帮助，在此预祝广大考生顺利过关、金榜题名。　　由于时间仓促、水平有限，书中难免有疏漏和瑕疵，欢迎广大考生与读者来电、来函，予以批评和指正。　　编者　　2013年9月
Table of Contents
绪论第一篇&教育学第一章&教育与教育学考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教育的起源与发展第二节&教育学的产生与发展真题1+案例分析课后强化训练第二章&教育与社会考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教育与社会经济第二节&教育与政治制度第三节&教育与社会文化第四节&教育与社会人口第五节&教育的相对独立性真题1+案例分析课后强化训练第三章&教育与个体发展考点聚焦考点导图名师课堂第一节&人的发展概述第二节&影响人的身心发展的主要因素第三节&个体身心发展的规律与教育真题1+案例分析课后强化训练第四章&教育目的考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教育目的概述第二节&教育目的的价值取向第三节&我国的教育目的第四节&当代素质教育真题1+案例分析课后强化训练第五章&学校教育制度考点聚焦考点导图名师课堂第一节&学校教育制度概述第二节&学制的形成与发展第三节&义务教育第四节&终身教育真题1+案例分析课后强化训练第六章&学生与教师考点聚焦考点导图名师课堂第一节&学生第二节&教师及其职业素养第三节&师生关系真题1+案例分析课后强化训练第七章&小学课程考点聚焦考点导图名师课堂第一节&课程概述第二节&课程目标与课程内容第三节&课程资源的类型与开发第四节&课程设计第五节&课程实施第六节&我国义务教育新课程改革的背景、目标与内容真题1+案例分析课后强化训练第八章&小学教学考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教学概述第二节&教学原则和教学方法第三节&教学过程第四节&教学组织形式第五节&教学模式第六节&教学评价第七节&教学基本技能与教学智慧真题1+案例分析课后强化训练第九章&小学德育考点聚焦考点导图名师课堂第一节&小学德育概述第二节&小学德育的目标与内容第三节&小学德育的过程第四节&小学德育的原则、方法和途径真题1+案例分析课后强化训练第十章&班主任工作及班级管理考点聚焦考点导图名师课堂第一节&班主任工作概述第二节&班主任的角色与角色冲突第三节&班主任工作原则与要求第四节&班主任工作的方法与艺术第五节&班级管理真题1+案例分析课后强化训练第十一章&小学课外教育活动考点聚焦考点导图名师课堂第一节&课外活动概述第二节&学校课外活动的组织形式与实施要求真题1+案例分析课后强化训练华图-教师公开招聘教育学题库第二篇&心理学第一章&心理学概述考点聚焦考点导图名师课堂第一节&心理学的研究对象第二节&心理学的产生与发展真题1+案例分析课后强化训练第二章&小学生的认知发展考点聚焦考点导图名师课堂第一节&感知第二节&注意第三节&记忆第四节&想象第五节&思维第六节&言语真题1+案例分析课后强化训练第三章&小学生的情感与意志考点聚焦考点导图名师课堂第一节&情绪和情感第二节&意志真题1+案例分析课后强化训练第四章&小学生的人格心理考点聚焦考点导图名师课堂第一节&需要第二节&动机第三节&兴趣第四节&气质第五节&人格第六节&智力第七节&创造性真题1+案例分析课后强化训练第五章&小学生心理健康与教育考点聚焦考点导图名师课堂第一节&心理健康教育概述第二节&小学生心理健康教育真题1+案例分析课后强化训练华图-教师公开招聘心理学题库第三篇&教育心理学第一章&教育心理学概述考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教育心理学的研究对象与研究内容第二节&教育心理学的发展概况第三节&教育心理学的作用真题1+案例分析课后强化训练第二章&小学生的心理发展与教育考点聚焦考点导图名师课堂第一节&小学生的心理发展概述第二节&小学生的认知发展与教育第三节&小学生的人格发展与教育第四节&小学生的个体差异与教育第五节&特殊儿童的心理与教育真题1+案例分析课后强化训练第三章&学习与学习理论考点聚焦考点导图名师课堂第一节&学习的性质与类型第二节&行为主义学习理论第三节&认知主义学习理论第四节&建构主义学习理论第五节&人本主义学习理论真题1+案例分析课后强化训练第四章&学习心理考点聚焦考点导图名师课堂第一节&学习动机第二节&学习策略第三节&学习的迁移第四节&知识与技能的学习第五节&问题解决第六节&态度与品德的形成真题1+案例分析课后强化训练第五章&学习测评考点聚焦考点导图名师课堂第一节&学习测评概述第二节&测验试题编制的技术真题1+案例分析课后强化训练第六章&教师心理与教师的专业发展考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教师的心理第二节&教师的专业发展真题1+案例分析课后强化训练华图-教师公开招聘教育心理学题库第四篇&教育法律法规与政策第一章&教育法律考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教育法基本理论第二节&教育立法、实施与监督第三节&教育法律责任与教育法律救济第四节&学校、教师和学生真题1+案例分析课后强化训练第二章&教育法规与教育政策考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教育法规第二节&教育政策真题1+案例分析课后强化训练第三章&必读教育法律法规精选中华人民共和国教育法（精选）中华人民共和国教师法（精选）中华人民共和国义务教育法（精选）中华人民共和国未成年人保护法（精选）《教师资格条例》实施办法（精选）基础教育课程改革纲要（试行）国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）（精选）真题1+案例分析课后强化训练第五篇&现代教育技术基础与应用第一章&教育技术与教学资源的开发、利用考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教育技术概述第二节&教学资源的开发与利用真题1+案例分析课后强化训练第二章&教育信息化、信息技术与课程整合考点聚焦考点导图名师课堂第一节&教育信息化第二节&信息技术与课程整合真题1+案例分析课后强化训练第六篇&公共基础知识第一章&马克思主义基本原理概论第一节&辩证的唯物论第二节&唯物主义辩证法第三节&认识论第四节&历史唯物主义第二章&毛泽东思想的形成与发展第一节&毛泽东思想的形成与发展第二节&新民主主义革命理论第三节&社会主义改造理论第三章&中国特色社会主义理论体系概论第一节&邓小平理论第二节&“三个代表”重要思想第三节&科学发展观与构建社会主义和谐社会第四章&行政管理第五章&人文历史科学常识第一节&人文、历史常识第二节&科技常识第六章&教育写作第一节&教育论文第二节&教育随笔第三节&教育案例第四节&教学反思第五节&教学工作计划第六节&教学工作总结……
　　第一篇&教育学　　第一章&教育与教育学　　考点聚焦　　了解：教育的概念；教育的起源和发展；教育学的概念。　　掌握：教育的基本要素；教育学的研究对象；教育学的产生和发展。　　识记：在教育史上有重要地位的教育家及其代表著作、教育理论和思想。　　考点导图（略　　名师课堂　　第一节教育的起源与发展　　一、教育的概念及其本质属性★★　　（一）教育的概念　　教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它是有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。　　所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。　　（二）教育的本质属性　　从本质属性来说，教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。　　二、教育的基本要素★★★★　　（一）教育者　　教育者是构成教育活动的基本要素之一。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。　　（二）受教育者　　受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，它既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识和技能、思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习的效果。　　（三）教育措施　　为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施，教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体。教育手段指教育活动过程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。　　三、教育的起源与发展阶段★★★★　　（一）教育的起源　　关于教育活动的产生，教育学史上有三种有代表性的观点，即教育的生物起源说、教育的心理学起源说和教育的劳动起源说。　　1.教育的生物起源说　　法国社会学家勒图尔诺提出了“生物起源说”，他认为教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。生物起源说最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。　　2.教育的心理起源说　　美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，因而从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了各种生存技能。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。　　3.教育的劳动起源说　　教育的劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的基础上，在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。人在社会中生活，就要遵守共同的行为规范，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生了，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。　　（二）教育的发展阶段　　1.古代教育　　人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构即学校。根据古籍记载，我国在夏朝时期就出现了以“庠”、“序”、“校”为名称的早期学校，周朝出现了“学”、“瞽宗”等学校名称。奴隶社会的教育是“学在官府”、“政教合一”，被奴隶主掌握在自己手中，教育的目的也是为统治阶级培养合格的人才，教育的内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，这时的教育与生产劳动相脱离。　　汉朝时，汉武帝接受董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行思想专制和选士制度。我国封建学校分为官学和私学。隋唐以后科举制度盛行，使得教育、政治、思想联系在一起。到了宋代，儒家思想被精缩至“四书”和“五经”，其中《论语》《孟子》《大学》《中庸》被定为“四书”，并被视为考试的基本教材。明代八股文被定为考试的固定格式，到了光绪三十一年（1905年），科举制度被废除。　　在西方，奴隶社会也出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育重视对军人和武士的培养，教育的内容也是为了培养武士而设立的体育训练。雅典教育重视培养多方面的人才，教育的内容包括哲学、政治、文学、体操、艺术等学科，其目的是为了培养能够适应本国社会阶级斗争的后代。　　欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行。欧洲中世纪教会教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐），为的是培养教士和僧侣。骑士教育的主要内容是骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗），这种教育也与生产劳动相脱离，并且具有鲜明的等级性和阶级性。　　古代教育的特点表现为：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教育过程的专制性以及身份和地位的象征性。　　知识拓展　　学校的出现，意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。　　2.近代教育的特点　　（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起　　19世纪之前，教育基本上掌握在教会或行会的手中，之前的统治者并没有意识到教育的重要性，但是在这之后，资产阶级统治者慢慢开始意识到了公共教育的重要性，统治者在社会上逐渐建立公立学校系统，教育的权力部分或全部被收回到统治者手中。　　（2）初等义务教育的普遍实施　　随着工业革命的成功变革，社会上需要大量的有一定知识和技能的人才。为了适应社会的需要，统治阶级逐渐加强了初等教育的推广，并随之发展为义务性的教育。　　（3）教育的世俗化　　随着初等教育知识和技能的普及，教育逐渐具有了实用性和功利性的世俗教育的性质，这使得教育必须并得以从教会中脱离出来，尤其是摆脱宗教教育的控制，在一些国家，宗教及政党不得干预学校的教育。　　（4）教育的法制化　　西方近代教育发展的鲜明特点就是重视教育立法，教育实施过程中的具体行为及规定都以法律的形式确定下来，并且在执行的过程中做到依法治教。　　3.现代教育（20世纪以后的教育）　　（1）教育普及化程度越来越高　　20世纪以后，全民教育日趋受到重视。20世纪中叶以后，各发展中国家也相继确立了义务教育法，世界各国包括最不发达的国家都在努力实现免费的初等义务教育。我国于1986年颁布了《中华人民共和国义务教育法》，不断推进九年义务教育的普及。与社会经济发展相适应，发达国家还不断地追求中等教育的普及化和高等教育的大众化。　　（2）教育逐渐走向民主化　　首先，追求“教育机会均等”。教育机会均等不仅是指入学机会的均等，还包括获得知识方面的机会均等、获得生存和发展的本领方面的机会均等以及充分发展潜能的机会均等。其次，教育的民主化表现在对人性的关注。现代社会摆脱了人身依附关系，发展人的个性与促进人的全面发展成了现代教育的一个重要职能。现代教育不仅强调人才的可持续发展，能够适应知识和技术的不断更新，不断地提高自身的素质，还强调人的创造性，能够不断适应和解决工作和生活中出现的新问题。现代教育不是靠单纯的知识灌输，而是以能力培养为出发点和归宿，培养创造性人才。在教育过程中，强调以人为本，强调民主意识的渗透和学生民主意识与民主参与能力的培养，师生关系从对立走向平等和友善。　　（3）教育内容更趋丰富与合理　　产业革命以后，由于需要为工业的发展提供劳动力储备，教育内容增加了操作机器、改进技术、发明机器等所需要的知识。随着现代科学技术的深入发展，新知识、新成果必然会极大地充实教育内容，学校课程和教材不断调整、更新，以取代业已陈旧的知识体系，科学教育成为现代教育内容的中心。　　（4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化　　随着教育的逐渐普及化，教育对象的范围越来越大，受教育者人数越来越多。16世纪，班级授课制的教学组织形式开始产生并逐步流行。在教育方法上，教育立足于受教育者的身心发展和教育教学过程的规律，以启发式教学为主。随着机械化的发展，现代印刷术的发明，教学中开始使用各种直观教具，如图画、模型等。随着电气化的发展，教学中开始运用幻灯片、广播、电影、电视、录音、录像等技术手段。20世纪50年代之后的信息技术革命更是给教育带来了一场革命，各个国家纷纷建立了“空中大学”、“电视大学”、“计算机辅助教学”、“远程教育”等，极大地扩展了人们受教育的机会。　　（5）从阶段性教育走向终身教育　　20世纪60年代以前，教育具有浓厚的阶段性特征，现代教育建立了包括幼儿园、普通教育、职业技术教育、成人教育等在内的比较系统的学校教育制度。各个教育阶段相互衔接但又彼此独立，个体的学习可以在某一阶段完成，如需更新知识技能，可以进入更高一级阶段接受教育，而无需终生接受教育。随着社会发展的速度加快、科学知识与技术的进步、人口的增长、闲暇时间的增多，人类的生存与生活空间发生了转变，终身学习成为人的发展需求，阶段性教育正逐渐走向终身教育。　　……
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绪论第一篇
教育学第一章
教育与教育学考点聚焦考点导图名师课堂第一节
教育的起源与发展第二节
教育学的产生与发展真题1+1案例分析课后强化训练第二章
教育与社会考点聚焦考点导图名师课堂第一节
教育与社会经济第二节
教育与政治制度第三节
教育与社会文化第四节
教育与社会人口第五节
教育的相对独立性真题1+1案例分析课后强化训练第三章
教育与个体发展考点聚焦考点导图名师课堂第一节
人的发展概述第二节
影响人的身心发展的主要因素第三节
个体身心发展的规律与教育真题1+1案例分析课后强化训练第四章
教育目的考点聚焦考点导图名师课堂第一节
教育目的概述第二节
教育目的的价值取向第三节
我国的教育目的第四节
当代素质教育真题1+1案例分析课后强化训练第五章
学校教育制度考点聚焦考点导图名师课堂第一节
学校教育制度概述第二节
学制的形成与发展第三节
义务教育第四节
终身教育真题1+1案例分析课后强化训练第六章
学生与教师考点聚焦考点导图名师课堂第一节
学生第二节
教师及其职业素养第三节
师生关系真题1+1案例分析课后强化训练第七章
小学课程考点聚焦考点导图名师课堂第一节
课程概述第二节
课程目标与课程内容第三节
课程资源的类型与开发第四节
课程设计第五节
课程实施第六节
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教学原则和教学方法第三节
教学过程第四节
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教学模式第六节
教学评价第七节
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情绪和情感第二节
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兴趣第四节
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人格第六节
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小学生的心理发展概述第二节
小学生的认知发展与教育第三节
小学生的人格发展与教育第四节
小学生的个体差异与教育第五节
特殊儿童的心理与教育真题1+1案例分析课后强化训练第三章
学习与学习理论考点聚焦考点导图名师课堂第一节
学习的性质与类型第二节
行为主义学习理论第三节
认知主义学习理论第四节
建构主义学习理论第五节
人本主义学习理论真题1+1案例分析课后强化训练第四章
学习心理考点聚焦考点导图名师课堂第一节
学习动机第二节
学习策略第三节
学习的迁移第四节
知识与技能的学习第五节
问题解决第六节
态度与品德的形成真题1+1案例分析课后强化训练第五章
学习测评考点聚焦考点导图名师课堂第一节
学习测评概述第二节
测验试题编制的技术真题1+1案例分析课后强化训练第六章
教师心理与教师的专业发展考点聚焦考点导图名师课堂第一节
教师的心理第二节
教师的专业发展真题1+1案例分析课后强化训练华图-教师公开招聘教育心理学题库第四篇
教育法律法规与政策第一章
教育法律考点聚焦考点导图名师课堂第一节
教育法基本理论第二节
教育立法、实施与监督第三节
教育法律责任与教育法律救济第四节
学校、教师和学生真题1+1案例分析课后强化训练第二章
教育法规与教育政策考点聚焦考点导图名师课堂第一节
教育法规第二节
教育政策真题1+1案例分析课后强化训练第三章
必读教育法律法规精选中华人民共和国教育法（精选）中华人民共和国教师法（精选）中华人民共和国义务教育法（精选）中华人民共和国未成年人保护法（精选）《教师资格条例》实施办法（精选）基础教育课程改革纲要（试行）国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）（精选）真题1+1案例分析课后强化训练第五篇
现代教育技术基础与应用第一章
教育技术与教学资源的开发、利用考点聚焦考点导图名师课堂第一节
教育技术概述第二节
教学资源的开发与利用真题1+1案例分析课后强化训练第二章
教育信息化、信息技术与课程整合考点聚焦考点导图名师课堂第一节
教育信息化第二节
信息技术与课程整合真题1+1案例分析课后强化训练第六篇
公共基础知识第一章
马克思主义基本原理概论第一节
辩证的唯物论第二节
唯物主义辩证法第三节
认识论第四节
历史唯物主义第二章
毛泽东思想的形成与发展第一节
毛泽东思想的形成与发展第二节
新民主主义革命理论第三节
社会主义改造理论第三章
中国特色社会主义理论体系概论第一节
邓小平理论第二节
“三个代表”重要思想第三节
科学发展观与构建社会主义和谐社会第四章
行政管理第五章
人文历史科学常识第一节
人文、历史常识第二节
科技常识第六章
教育写作第一节
教育论文第二节
教育随笔第三节
教育案例第四节
教学反思第五节
教学工作计划第六节
教学工作总结
　　第一篇教育学　　第一章教育与教育学　　考点聚焦　　了解：教育的概念；教育的起源和发展；教育学的概念。　　掌握：教育的基本要素；教育学的研究对象；教育学的产生和发展。　　识记：在教育史上有重要地位的教育家及其代表著作、教育理论和思想。　　考点导图（略　　名师课堂　　第一节教育的起源与发展　　一、教育的概念及其本质属性★★　　（一）教育的概念　　教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它是有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。　　所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。　　（二）教育的本质属性　　从本质属性来说，教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。　　二、教育的基本要素★★★★　　（一）教育者　　教育者是构成教育活动的基本要素之一。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。　　（二）受教育者　　受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，它既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识和技能、思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习的效果。　　（三）教育措施　　为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施，教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体。教育手段指教育活动过程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。　　三、教育的起源与发展阶段★★★★　　（一）教育的起源　　关于教育活动的产生，教育学史上有三种有代表性的观点，即教育的生物起源说、教育的心理学起源说和教育的劳动起源说。　　1.教育的生物起源说　　法国社会学家勒图尔诺提出了“生物起源说”，他认为教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。生物起源说最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。　　2.教育的心理起源说　　美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，因而从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了各种生存技能。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。　　3.教育的劳动起源说　　教育的劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的基础上，在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。人在社会中生活，就要遵守共同的行为规范，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生了，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。　　（二）教育的发展阶段　　1.古代教育　　人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构即学校。根据古籍记载，我国在夏朝时期就出现了以“庠”、“序”、“校”为名称的早期学校，周朝出现了“学”、“瞽宗”等学校名称。奴隶社会的教育是“学在官府”、“政教合一”，被奴隶主掌握在自己手中，教育的目的也是为统治阶级培养合格的人才，教育的内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，这时的教育与生产劳动相脱离。　　汉朝时，汉武帝接受董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行思想专制和选士制度。我国封建学校分为官学和私学。隋唐以后科举制度盛行，使得教育、政治、思想联系在一起。到了宋代，儒家思想被精缩至“四书”和“五经”，其中《论语》《孟子》《大学》《中庸》被定为“四书”，并被视为考试的基本教材。明代八股文被定为考试的固定格式，到了光绪三十一年（1905年），科举制度被废除。　　在西方，奴隶社会也出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育重视对军人和武士的培养，教育的内容也是为了培养武士而设立的体育训练。雅典教育重视培养多方面的人才，教育的内容包括哲学、政治、文学、体操、艺术等学科，其目的是为了培养能够适应本国社会阶级斗争的后代。　　欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行。欧洲中世纪教会教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐），为的是培养教士和僧侣。骑士教育的主要内容是骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗），这种教育也与生产劳动相脱离，并且具有鲜明的等级性和阶级性。　　古代教育的特点表现为：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教育过程的专制性以及身份和地位的象征性。　　知识拓展　　学校的出现，意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。　　2.近代教育的特点　　（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起　　19世纪之前，教育基本上掌握在教会或行会的手中，之前的统治者并没有意识到教育的重要性，但是在这之后，资产阶级统治者慢慢开始意识到了公共教育的重要性，统治者在社会上逐渐建立公立学校系统，教育的权力部分或全部被收回到统治者手中。　　（2）初等义务教育的普遍实施　　随着工业革命的成功变革，社会上需要大量的有一定知识和技能的人才。为了适应社会的需要，统治阶级逐渐加强了初等教育的推广，并随之发展为义务性的教育。　　（3）教育的世俗化　　随着初等教育知识和技能的普及，教育逐渐具有了实用性和功利性的世俗教育的性质，这使得教育必须并得以从教会中脱离出来，尤其是摆脱宗教教育的控制，在一些国家，宗教及政党不得干预学校的教育。　　（4）教育的法制化　　西方近代教育发展的鲜明特点就是重视教育立法，教育实施过程中的具体行为及规定都以法律的形式确定下来，并且在执行的过程中做到依法治教。　　3.现代教育（20世纪以后的教育）　　（1）教育普及化程度越来越高　　20世纪以后，全民教育日趋受到重视。20世纪中叶以后，各发展中国家也相继确立了义务教育法，世界各国包括最不发达的国家都在努力实现免费的初等义务教育。我国于1986年颁布了《中华人民共和国义务教育法》，不断推进九年义务教育的普及。与社会经济发展相适应，发达国家还不断地追求中等教育的普及化和高等教育的大众化。　　（2）教育逐渐走向民主化　　首先，追求“教育机会均等”。教育机会均等不仅是指入学机会的均等，还包括获得知识方面的机会均等、获得生存和发展的本领方面的机会均等以及充分发展潜能的机会均等。其次，教育的民主化表现在对人性的关注。现代社会摆脱了人身依附关系，发展人的个性与促进人的全面发展成了现代教育的一个重要职能。现代教育不仅强调人才的可持续发展，能够适应知识和技术的不断更新，不断地提高自身的素质，还强调人的创造性，能够不断适应和解决工作和生活中出现的新问题。现代教育不是靠单纯的知识灌输，而是以能力培养为出发点和归宿，培养创造性人才。在教育过程中，强调以人为本，强调民主意识的渗透和学生民主意识与民主参与能力的培养，师生关系从对立走向平等和友善。　　（3）教育内容更趋丰富与合理　　产业革命以后，由于需要为工业的发展提供劳动力储备，教育内容增加了操作机器、改进技术、发明机器等所需要的知识。随着现代科学技术的深入发展，新知识、新成果必然会极大地充实教育内容，学校课程和教材不断调整、更新，以取代业已陈旧的知识体系，科学教育成为现代教育内容的中心。　　（4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化　　随着教育的逐渐普及化，教育对象的范围越来越大，受教育者人数越来越多。16世纪，班级授课制的教学组织形式开始产生并逐步流行。在教育方法上，教育立足于受教育者的身心发展和教育教学过程的规律，以启发式教学为主。随着机械化的发展，现代印刷术的发明，教学中开始使用各种直观教具，如图画、模型等。随着电气化的发展，教学中开始运用幻灯片、广播、电影、电视、录音、录像等技术手段。20世纪50年代之后的信息技术革命更是给教育带来了一场革命，各个国家纷纷建立了“空中大学”、“电视大学”、“计算机辅助教学”、“远程教育”等，极大地扩展了人们受教育的机会。　　（5）从阶段性教育走向终身教育　　20世纪60年代以前，教育具有浓厚的阶段性特征，现代教育建立了包括幼儿园、普通教育、职业技术教育、成人教育等在内的比较系统的学校教育制度。各个教育阶段相互衔接但又彼此独立，个体的学习可以在某一阶段完成，如需更新知识技能，可以进入更高一级阶段接受教育，而无需终生接受教育。随着社会发展的速度加快、科学知识与技术的进步、人口的增长、闲暇时间的增多，人类的生存与生活空间发生了转变，终身学习成为人的发展需求，阶段性教育正逐渐走向终身教育。　　……
　　近年来，世界各国的经济飞速发展，科学技术日新月异。只有大力发展教育，我国才能从根本上提升国民的综合素质和国家的综合实力。而要大力发展教育，选拔高素质的教师是关键。　　为了进一步优化教师队伍、提高教师队伍的整体素质和业务水平，推动教师职业向专业化方向发展，从2009年起国家规定各地中小学不得以其他方式和途径自行招聘教师，新任教师的补充全部采取公开招聘的办法。近年来，教师公开招聘考试制度日益发展与完善，这样更加促进了更多的高校毕业生和社会人员参加考试，竞争激烈程度逐年加大。　　在愈演愈烈的考试竞争中，考生要想在短时间内掌握各地考试的要求与内容，并在众多考生中脱颖而出，实属不易。为此，考生必须具备扎实的专业知识与技能。为了帮助考生在短时间内系统有效地掌握各学科专业知识，达到教师公开招聘考试对各专业的考查要求，华图教育专门组织了一批优秀的专家学者，成立了教师公开招聘考试专用系列教材编委会，编写了本套教材。　　本套教材立足于各地教育实际，在进行广泛调研的基础上，深入研究各地考试的命题规律与趋势，力求突出实用性、前瞻性与新颖性，帮助考生在较短的时间里，高效、精准地把握教师公开招聘考试的命题脉络，系统掌握教育教学要求的知识与技能，为考生成功步入教师行列助一臂之力。　　本教材具有以下特色：　　第一，知识全面，力求夯实考生基础。教材在深入研究最新考试大纲的基础上，从最基本、最重要的知识点入手，尽可能涵盖了综合素质、专业知识、教育技能与教学技能等考点。本书包括教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规与政策、现代教育技术基础与应用、公共基础知识六大篇。　　第二，结构合理，条理清晰。书中每章前设有考点聚焦、考点导图，节后设有考情分析。这样有利于考生迅速抓住章节重要考点，有的放矢地进行复习。　　第三，海量习题，为考生提供演练的平台。每章后设有真题1+1、案例评析和课后强化训练。真题部分答案精准，分析透彻。课后强化训练立足真题，深入详解答题误区。每篇后设有海量题库。　　第四，书中每章节穿插知识拓展与课堂探究，旨在拓展考生知识与思维。　　第五，章节标题中以“★”的数目多少标明本级标题知识的重要程度，正文中以“”形式标明重要考点，便于考生识别。　　对于考生而言，取得好成绩并非是一个简单的过程。自身知识的积累固然重要，但也不可忽视良好的备考心态，考生应确信自己与别人站在同一起跑线上，放松心态、坚持不懈，最终走向成功。　　希望经过华图专家的潜心研究而编写的本教材，对您的备考大有帮助，在此预祝广大考生顺利过关、金榜题名。　　由于时间仓促、水平有限，书中难免有疏漏和瑕疵，欢迎广大考生与读者来电、来函，予以批评和指正。　　编者　　2013年9月
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