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线形动物和 环节动物版【PPT】
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欢迎交换,要求百度权重≥1,快照正常原体腔【解析】试题分析：线形动物门，身体通常呈长圆柱形，两端尖细，不分节，由三胚层组成，有原体腔，消化道不弯曲，前端为口，后端为肛门，雌雄异体，自由生活或寄生。考点：本题考查的是线形动物的特征。 
请选择年级七年级八年级九年级请输入相应的习题集名称(选填)：
科目：初中生物
来源：学年中考生物教材知识巩固复习 第五单元 生物圈中的其他生物（解析版）
题型：选择题
鱼在游泳时，主要靠哪些部位的摆动产生前进的动力(　　)A．鱼鳍
B．头部和躯干部C．躯干部和尾部
D．头部和尾部 
科目：初中生物
来源：学年中考生物教材知识巩固复习 第三单元 生物圈中的绿色植物（解析版）
题型：综合题
下图是菜豆和玉米种子的结构图。据图回答下列问题：(1)写出图中结构的名称：A________________，B________________，C________________，D________________，E________________，F________________，G________________。(2)菜豆和玉米种子结构上的相同点是都有________和胚，而且胚都由______、________、________、________组成，不同点是菜豆种子的子叶有________片，而玉米种子的子叶有________片，而且玉米种子中有________。(3)玉米种子的________和________愈合在一起，不易分开，所以玉米粒是________。 
科目：初中生物
来源：学年中考生物教材知识巩固复习 第一单元 生物和生物圈（解析版）
题型：选择题
下列哪项不是生物的共同特征(　　)A．生长、发育
B．遗传、变异C．呼吸
D．无机物变有机物 
科目：初中生物
来源：学年中考生物二轮专题复习 调查我们身边的生物（解析版）
题型：选择题
若显微镜下观察到的物像暗淡且偏左上方，则以下操作中能使它明亮并位于视野中央的是A.换用小光圈，装片向右下方移动B.换用大光圈，装片向左上方移动C.换用小光圈，装片向左上方移动D.换用大光圈，装片向右下方移动 
科目：初中生物
来源：学年中考生物二轮专题复习 尝试对生物进行分类（解析版）
题型：选择题
下列动物属软体动物的一组是A．海龟、河蚌 B．扇贝、章鱼C．海蛰、河蚌
D．水蛭、蜗牛 
科目：初中生物
来源：学年中考生物二轮专题复习 地球上生命的起源、生物进化的历程（解析版）
题型：填空题
各种生物进化的证据中，最直接的证据是　　． 
科目：初中生物
来源：学年中考生物二轮专题复习 动物在自然界中的作用（解析版）
题型：填空题
动物是生物圈中的
结构的组成成分，它们既能
环境，又能影响和改变环境，尤其对植物的
等产生积极的作用。 
科目：初中生物
来源：学年中考生物二轮专题复习 动物体的结构层次（解析版）
题型：综合题
阅读下列材料，回答相关问题：（8分）勇敢向教条说“不”的约翰·格登资料1
人类都是由受精卵发育而来，在受孕之后的最初几天，组成胚胎的都是未成熟的细胞。这些细胞每一个都可以发育为成熟有机体中所有细胞类型的细胞。这种未成熟的细胞被称为多功能的干细胞或诱导多功能干细胞。随着胚胎的发育，多功能干细胞进一步形成神经细胞、肌肉细胞、肝脏细胞以及其他所有种类的细胞，这些细胞经过分化后，开始在人体内承担起特殊的机能。很长的一段时间里，人们普遍认为这一过程是单向的、不可逆的。成熟之后的细胞是不可能再回到未成熟、多能性的状态。根据上图回答：（1）A→B、B→C、C→D的过程是细胞的__________。在此过程中，首先是___________发生一系列的变化，由一个分成等同的两个；随后_________________也发生一定的变化，由一份分成大体相等的两份，最终每份中都含有一个____________________。（2）D→E的过程是细胞的__________________。在此过程中细胞的形态、结构、功能发生了变化，但是细胞核内的________________没有发生变化。资料2
但荣获2012年诺贝尔生理学或医学奖的英国发育生物学家约翰·格登却提出了自己的看法，他假设：这些细胞的基因组仍然包含着驱动它发育成机体所有不同类型的细胞所需的信息。在1962年，在一项经典实验中，他将一个青蛙卵细胞的细胞核替换为成熟肠细胞的细胞核。这个改变了的卵细胞发育成为了一只正常的蝌蚪。这一实验具有划时代的意义，首次证实了已分化的细胞可通过核移植技术将其重新转化为具有多能性的细胞。起初，这一里程碑式的发现遭到了许多人的怀疑，不少科学家认为这完全不可能。但在重复实验的验证下，该结果最终被接受并引发了密集的研究。随着技术手段的发展，最终导致了哺乳动物的克隆，也使约翰·格登成为细胞核移植与克隆方面的先驱。他的研究告诉人们，一个成熟、已分化细胞的细胞核可以返回到未成熟、多能性的阶段，这为此后诱导多功能干细胞的研究埋下了伏笔。（3）约翰·格登的研究说明，一个成熟、已分化细胞的细胞核可以返回到__________的阶段。（4）改变了的卵细胞发育成为一只正常蝌蚪的过程中，要经过细胞分裂和分化形成生物体的各种____________，最终形成器官、系统构成生物体。 《线形动物和环节动物》教学设计
当前位置：>>>>>>>>>>>>
一、教学目标
（一）知识目标
1．概述线形动物的主要特征。
2．概述环节动物的主要特征。
3．举例说明线形动物、环节动物与人类生活的关系。
（二）能力目标
1．通过观察蚯蚓的实验，提高实施科学观察的能力。
2．通过同一类群多种动物的比较，提升归纳、概括的能力。
3．通过交流、讨论，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯。
（三）情感态度价值观目标
1．认同生物的形态结构与环境相适应的观点。
2．通过蛔虫的生活史的学习，关注个人卫生，关注蛔虫病的预防。
3．通过对实验动物的爱护，对学生进行保护动物的情感教育。
二、教学重点
1．线形动物、环节动物的主要特征。
2．线形动物、环节动物与人类生活的关系。
三、教学难点
线形动物的主要特征。
四、教学准备
准备相关图片制作PPT；活体蚯蚓（有条件的话还可准备蛔虫的浸制标本和蚯蚓模型）、糙纸、棉球、放大镜；编写学案；布置预习实验DD观察蚯蚓。
五、教学过程
出示蛔虫和蚯蚓的图片。
提问：这两幅图片中的动物同学们认识吗？它们是不是属于相同的动物类群？
观察、思考、作出假设。
创设问题情境，激发学习兴趣。
如何才能获得支持假设的证据呢？（通过科学的观察和比较）
1．任务一：观察蛔虫的外部形态。观察教材第8页蛔虫结构示意图，填写在学案（参考学案附在最后）中的表格DD蛔虫一列的1-6条。
（1）蛔虫寄生在人类的小肠中，你能找到或推测出它们的其他特征吗？如内部结构或者生理功能特征。请填写在学案中表格“7．其他特征”的相应位置上。
（2）它的形态结构特征与适应寄生生活有何关系？（回答学案中的讨论题1）
观察、填写表格；思考、分析、交流、讨论，完成讨论题。
通过任务驱动，引导学生通过科学的观察，获得知识，寻找支持假设的证据。学生的亲身经历，一定程度上重现了科学知识的形成过程，比较符合学生由具体到抽象的认知过程和概念的形成过程。
合理的编写和使用学案可以引导学生自主学习，并有效提高课堂效率。
也可以利用浸制标本和模型。
教师应注意对学生的启发和引导，
还应关注学生语言表达的完整和准确。
（15分钟）
问题引入：刚才辨识出蚯蚓图片的同学可真不少！大家对蚯蚓了解多少呢？
下面通过实验来进一步观察蚯蚓。
2．任务二：实验DD观察蚯蚓。要求：按照教材第9-10页的要求进行观察。填写在学案中表格DD蚯蚓一列的1-6条。
（1）步骤一：观察蚯蚓的外部形态。
提示：如何根据外形特点区分蚯蚓的前、后端，背、腹面？
（2）步骤二：将蚯蚓放在糙纸上，观察它的运动，注意其身体粗细及长短的变化。
提示：蚯蚓运动DD蠕动，是哪些结构相互配合完成？
（3）步骤三：用手触摸蚯蚓，感觉它体表的黏液。
注意：在观察过程中，应经常用浸水的棉球轻擦蚯蚓体表，使它保持湿润。
（4）思考：蚯蚓体表干燥会窒息死亡，如果将蚯蚓完全浸没在水中，会如何呢？
提问：蚯蚓生活在土壤中，你能找到或推测出它的其他特征吗？如内部结构或者生理功能特征。（请填写在表格“7．其他特征”的相应位置上）
通过思考与讨论，回答学案中的讨论题2-4。
通过以上的观察、比较与分析，思考蛔虫和蚯蚓是不是属于同一动物类群？
观察、填写表格；思考、分析、判断、推测、交流、讨论，完成讨论题。
通过问题转承，激发新的兴趣点，从已知引入未知。
通过实验，对活体蚯蚓进行多感官参与的观察，丰富了观察的手段。
通过生物外部形态与环境相适应的分析，进而引出与环境相适应的内部结构与生理功能特征的推测，多层面强化“生物适应环境”的概念。
通过科学的观察、比较等过程，得出蛔虫与蚯蚓不属于相同动物类群的结论。
这个阶段的组织教学比较有挑战性，教师应把握始终以任务引领、问题引导，突出教师的主导作用。
3．任务三：“寻找小伙伴”。
给出钩虫、线虫和沙蚕、蛭的图片，根据这些动物的外形特征，区分哪些是蛔虫的小伙伴，哪些是蚯蚓的小伙伴，并要求说明进行区分的依据。提示：在学案中表格的相应位置进行记录。
观察并分析进行区分的最明显特征，归类、记录。
观察、区分不同类群的生物时，更多动物的加入，既呈现了生物的多样性，又延续了通过观察和比较，寻找支撑证据的意图，并为之后生物分类的内容进行铺垫。
为第六单元生物分类的学习奠定基础。
4．任务四：总结两个动物类群的主要特征。
简介活动三的四种动物，引导学生归纳、概括这两个动物类群的主要特征。通过主要特征提升出类群名称。提示在学案中表格的相应位置进行记录。
倾听、记录、归纳、概括。
通过活动三的延续与补充，概括线形动物和环节动物的主要特征，提升出线形动物和环节动物的类群名称，从而完成“线形动物”和“环节动物”这两个概念的构建。
构建生物学概念的基本过程：在大量生物学事实基础上概括生物学概念。
5．任务五：线形动物和环节动物与人类生活的关系。
阅读教材8-9页、11页相关内容，总结线形动物和环节动物与人类生活的关系。分别记录在学案中讨论题5、6位置。
提示关键词：健康、科学研究、养殖、对环境的影响。
阅读、讨论、记录、交流。
通过阅读，提取相关信息，并对信息进行有效的整理和归纳是基本的学习能力，也是学生参与学习过程的一种方式。
蛔虫病属于传染病，与八年级下的传染病和免疫的内容有承接关系。
这节课，同学们进一步丰富了自己的动物学知识，概括出线形动物和环节动物的主要特征，并对这两类动物与人类生活的关系有了一定的了解。下节课，我们将继续学习新的动物类群。
突出知识主线。
六、板书设计
第二节　线形动物和环节动物
蛔虫、蛲虫、线虫等。
蚯蚓、沙蚕、水蛭等。
身体细长，呈圆柱形；
体表有角质层；
有口有肛门。
身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成；
靠刚毛或疣足辅助运动。
附：参考学案
第二节& 线形动物和环节动物
一、根据要求填写下表：
寻找小伙伴
所属类群名称
1．蛔虫的形态结构特征是如何与寄生生活相适应的？
2．蚯蚓的外部形态特征是如何与在土壤中生活相适应的？
3．蚯蚓的身体分节有什么意义？蚯蚓的体节和刚毛在运动中各起什么作用？
4．在实验过程中，为什么要使蚯蚓体表保持湿润？大雨过后，为什么会出现蚯蚓爬到地面上来的现象？
5．线形动物与人类生活有哪些关系？
6．环节动物与人类生活有哪些关系？
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