创大名录数据有谁听说过，怎么样啊_百度知道
创大名录数据有谁听说过，怎么样啊
我有更好的答案
很不s错的我们用的也y是他们公2司的，价格还比7较优惠，准确率不i错，而且他们的服务态度还很好的，建议你可以6试试看
m『ycéスewaр
为您推荐：
其他类似问题
您可能关注的内容
换一换
回答问题，赢新手礼包
个人、企业类
违法有害信息,请在下方选择后提交
色情、暴力
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。创业教育，应该是一种怎样的教育
创业教育，应该是一种怎样的教育
　来源：　
　　挑战 虚火上升的创业教育却面临边缘化，师资队伍亟须专业化
　　机遇 相关研究大幅增加，创业氛围对学生影响显著，创业教育成为潮流
创业教育，应该是一种怎样的教育
光明日报记者 王庆环
　　嘉宾：
　　闵维方 北京大学教育学院名誉院长 北京大学原党委书记
　　岳昌君 北京大学教育学院副院长
　　董青春 北京航空航天大学创业管理培训学院院长
　　梅 强 江苏大学副校长
　　雷家骕 清华大学经济管理学院教授
　　李家华 国际劳工组织KAB创业教育中国研究所所长
　　张莉鑫 北京大学就业指导中心主任
　　胡汉辉 东南大学经济管理学院教授
　　张玉利 南开大学商学院教授
　　施永川 温州大学创业学院副院长
　　魏拴成 上海应用科技大学经济管理学院教授
　　葛建新 中央财经大学商学院教授
　　祝 军 中国青年政治学院就业指导中心主任
　　陈东敏 北京大学前沿交叉学科研究院教授
　　主持人：
　　光明日报记者 王庆环
　　编者按
　　理想的创业教育什么样？今年4月中共中央、国务院印发的《中长期青年发展规划（年）》提出，“建立健全教学与实践相融合的高校创新创业教育体系”。日前，来自北京大学、清华大学、南开大学、北京航空航天大学等高校和业界的多位创业教育专家，围绕“中国特色的创业教育与创业学学科建设”主题，深入分析我国双创背景下的创业教育现状，积极探讨中国特色创业教育的发展道路。
　　创业教师队伍“三多三少”的警示：坚守教育理性，防治“虚火过旺”，成就“守正出新”
　　闵维方：2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上发出“大众创业、万众创新”的号召。2015年5月，国务院颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，2017年联合国大会通过决议将每年4月21日指定为世界创意和创新日，并呼吁各国支持大众创业、万众创新。创新创业教育现已成为高校关注的话题和教育改革实践的重点。
　　第十五届全国大学生机器人大赛机器人创业赛上，参赛选手在调试一款楼梯保洁机器人。新华社记者 王凯摄
　　通过特定的教育所形成的创新精神、创新理念和发展起来的各种知识能力是创新创业的必要支撑，目前相对于全国波澜壮阔的创新创业实践活动，创新创业教育，仍需进一步加强，应该通过教育本身相应的改革与创新，更加系统地培养学生的创业精神和创业能力。创新创业需要时间和知识的准备，教育的作用必不可少。能否成功创业，归根结底还在于创新创业能力的高低，能力可以通过教育和实践锻炼培养形成，创新创业教育的功能就在于挖掘学生创新创业的潜力，激发创新创业的兴趣，点燃创新创业的热情，提升创新创业的能力。实际创业的是少数人，但创新创业教育对每个人都是必要的。学生的创新创业能力，不仅需要专门的课程学习，更需要扎实的通识教育基础和实践锻炼；不仅需要高等教育所学的高深知识，还依赖于中小学教育培养的创新意识。创新创业教育应该是全方位的教育过程，对经济社会长期健康可持续发展至关重要。办好创新创业教育，创新创业实践才能有源源不断地人才支持。
　　董青春：现行的创业教育，在一定程度上已经成为广泛而蓬勃的运动，创业教育似乎给人印象最深的是创业大赛。创业教育的目标实现与否？投入产出如何？如何看待创业投资和创业教育新模式？以什么方面作为创新创业教育的评判标准？这些都涉及创新创业教育的追求和方向，是需要我们进一步关注和解决的问题。为此，我们应该建立科学明确的评估机制和评估体系。
　　梅强：从全国范围来看，创业教育既有虚火过旺的问题，也有被边缘化的情况。一些高校对创新创业教育的认知不清晰、不统一，也不够重视，把它看成是团委和学生工作的任务，专业教师基本游离其外，而专业背景不同的辅导员成了主力队伍，这样长久来看很难保证教育的专业性。在培养对象的问题上，也没有完全澄清究竟要对谁进行教育。
　　祝军：我们通过调研看到：高校创业教育教师队伍存在“三多三少”。“三多”是：创业教师来源部门多，分别来自团委、学生处、就业中心、创业中心（学院）、经济学院、管理学院、商学院和教育学院等；创业教师兼职的多，缺乏专门队伍；创业教师培训渠道多，但五花八门，缺乏高质量培训。“三少”是：创业教师职称评定机会少，大多数依托原有学科评定，仅有少数学校纳入德育教师系列评定；专门的创业课程少，多数学校尚未将创业课程纳入学分管理；创业教师在创业教育方面的研究成果少。因此，在推进创业学科建设中，亟待加强创业教师队伍的专业化和系统化建设。
　　8月2日，扬州大学一支创业团队的参赛代表在2017“创青春”江苏青年创新创业大赛上介绍大学校园互联网创客空间项目。 新华社记者季春鹏摄
　　雷家骕：我认为，创业教师首先需要被教育。目前来看，创业教师队伍存在六大突出问题：一是很多人把创业教育简单理解成鼓动学生创办企业，这与创业教育要培养促进社会进步的人的目标相距很远；二是很多创业教师在学理认识上存在简单照搬国外创业学模型的问题，广泛使用那些存在忽略市场回应问题的国外创业学模型，缺乏对这些模型的批判性使用；三是存在把创业机会简单的界定为商机，对学生造成误导；四是在教学中讲外部团队创业多，讲公司内部创业少，这会形成误导，因为70%以上的人创业可能都是在公司内部的基础上进行的；五是多数创业课程跳过了对学生创造力的培养，轻视对学生创意、创新方法的训练，这与老师的专业背景和学校课时安排太少有关，很难展开深入全面的教学；六是存在过于功利的创业教育倾向，以为只要有了新创意就去创业，拔苗助长，缺乏对学生进行创业长期性和艰苦性的教育。
　　李家华：随着政府层面对创新创业的高度重视和大力推动，创新创业教育在一定程度上正成为中国大学转型发展的新抓手和新动能。然而，在创新创业教育热潮高涨且影响力与日俱增的同时，也出现了某些引发担忧的现象。那么，什么才是真正健康理性的创新创业教育？如何才能营造创新创业教育的良性生态？创业教育工作者需要深度思考并努力探讨解题之道。在我国创新创业教育发展面临矛盾和挑战的时候，我们需要教育者的沉静和理性，坚持守正出新。
　　传说元代大学者许衡某日外出，口渴难忍。正好路边有棵梨树，行人纷纷摘梨，唯有许衡不为所动。有人问他：“何不摘梨解渴？”他答：“不是自己的梨，岂能乱摘？”那人笑其迂腐，许衡正色道：“梨虽无主，我心有主。”今天，我们在推进创新创业教育中需要“心中有主”，需要坚守教育的初心和本分，尊崇教育规律，高度重视创新创业教育的核心功能，重在对学生的企业家精神进行培育。我们需要沉淀创新创业教育的学术内涵，科学地推进创业学科建设，从基础层面做好教材开发、教师队伍建设和教学方法改革，切实提高双创教育增强学生的创意、创新和创业实际能力。高校只有守住了创业教育育人为本的主业，才能自觉摒弃急功近利、拔苗助长的教育方式，远离各种弄虚作假的形式化大赛，抵御锦标主义诱惑，避免创新创业教育被资本碾压。唯有如此，我们才能做到对创新创业教育心中有主，真正成就“守正出新”的中国创业教育。
　　ofo梦起校园的启示：只有创业教育中的教育办好了，才能出现优秀的创新创业者
　　岳昌君：随着“大众创业，万众创新”的提出，有关创新创业教育的研究也大幅增加。
　　从中国知网的数据看，“创业教育”的研究文献从2014年的1300多篇大幅度增加到2016年的2600篇左右。从关键词共现网络的分析来看，关注“创业”“对策”“高职院校”的文献较多，而侧重“教育”的研究较少。在研究层次上，基础研究（占比为51.2%）和行业指导（占比为29.6%）方面的文献比较多，而高等教育的研究（占比为7.3%）比较少。从“创业教育”研究的作者分布来看，发表数量位于前15位的作者都是来自东部沿海省份。从“创业教育”研究的机构分布来看，江浙两省的优势明显，前10位中占6位。从“创业教育”研究的基金分布来看，主要是来自国家自科基金、国家社科基金、全国教育规划课题，以及江浙两省设立的基金。从“创业教育”研究的学科分布来看，主要集中在高等教育和职业教育，占比合计为86.7%。从“创业教育”研究的文献来源看，非核心期刊较多。从“创业教育”研究的关键词分布看，主要为：“创业教育”“大学生”“高职院校”“创新创业教育”“创业”“对策”等，而有关“课程”“教育”等关键词排列靠后。从“创业教育”研究的资源类型看，主要是期刊发表为主，报纸、硕士和博士论文、国内和国际会议论文较少。综合而言，“创业教育”的研究文献侧重于创业实践，而轻视创业教育中的“教育”二字，因此，对于创新创业教育的研究还需要进一步深化。
　　2017年5月，第27届“冯如杯”竞赛项目成果展暨北京航空航天大学学生创新创业项目推介会上，参赛学生介绍自己的创新创业项目。王晴摄
　　北京大学教育学院从2003年开始进行全国高校毕业生就业状况调查，其中创业情况是内容之一。在2015年的调查样本中，从事创业的毕业生人数为701人。以这些创业群体为子样本，分析创业群体的基本特征。第一，从学科构成看，工学（22%）、经济学（19%）、管理学（16%）和艺术学（8%）是创业的主要学科门类，占比合计达到65%。第二，从性别构成看，男性的比例（61%）显著高于女性，高出22个百分点。第三，从创业者的学历构成看，主要是本科生（61.1%）和专业生（34.7%）。第三，从创业者的父亲学历构成看，主要是高中或中专（29.1%）、初中（27.6%）、本科（14.9%），合计超过七成。第四，从创业者的学校类型构成看，主要是普通本科院校（43.5%）和高职大专（28.9%），合计超过七成。第五，从创业者对学校创业教育的评价看，认为“很有帮助”（12.0%）和“比较有帮助”（36.0%）的比例不到一半，说明学校创业教育还有待加强。第六，从创业最主要的原因，排序依次为志同道合的团队（28.5%）、挑战自我（27.3%）、好的项目或机会（27.1%）、想做老板（23.9%）；被动创业的比例很低，找不到其他工作的比例只有4.6%。第七，从创业的资金来源看，家人亲戚和银行贷款是主要的来源，分别占42.9%和31.3%。显然，创新创业需要知识的积累和时间的准备，比尔·盖茨的成功绝不是因为辍学，他一再提醒大学生，完成高等教育的毕业生成功的概率更高，要把握好在校学习的机会，努力学习更多的知识，培养更强的能力。
　　我国创新创业教育存在重实践轻教育的现状，需要通过加强创业教育研究理清思路。比如，创业教育的课程设置，是几门课还是系列课？是选修课还是必修课？是专业课还是融入进专业课？从教育层级看，是放在高等教育还是从基础教育开始？从教育对象看，是创业者，还是某些专业的学生，还是全校所有学生？师资队伍如何建设？培训者的培训怎样提高？因此，创业教育需引起大家的共同重视和参与，只有创业教育中的教育办好了，才可能出优秀的创新创业者。
　　张莉鑫：我认为，双创是一个时代的机遇和挑战，创业教育的土壤与空气对大学生的创业影响是显著的。ofo共享自行车就是真正的大学生创业项目，目前已在全球4个国家100座城市进行运营，拥有单车超过400万辆，为用户提供超过8.3亿次共享单车出行服务，成为共享单车行业活跃用户占比最高的公司。该项目何以梦起校园，这与学校的创新创业文化密不可分。教育部部长陈宝生给小黄车创业团队的回信里点赞：“ofo梦起校园，不断发展壮大，勇立共享经济的潮头，在你们身上体现了思想的力量、实践的力量、创新的力量和服务的力量。”
　　胡汉辉：创业教育的定位需要从创新教育自身改革的高度认识，揭示和顺应创新创业教育间的互动规律。既不能割裂创新创业教育整体，也不淡化创业教育。当前，适宜以强化创业教育作为创新创业教育改革的突破口，适当突出“有组织的创业”（在岗创业）教育。将创业教育作为“教学、体验、实践”组合和“第一、第二、第三课堂”融合的教育过程。
　　张玉利：创新创业会影响并改变社会。“大众创业，万众创新”使得创业者群体大众化，创新的范畴拓宽了。大学究竟能够在何种程度和水平上影响创业？这对我们如何理解创新创业教育会产生重要影响。创新创业教育要取得长足发展，需要实现教育教学的改革，从南开创业工作的经验来看，创业也是在创造一种机制，我们从创业教育教学研讨、教材编写、师资培训等方面开展了许多工作，希望促进高质量的创业、实现实践管理模式的创新，促进MBA教育事业的发展和工商管理教学教育改革。
　　创业学科专业化潮流的昭示：创业教育需要国际化借鉴与本土化建设并举
　　施永川：创业学科专业化正形成世界性潮流，国外创业学科专业化已经形成从本科到博士比较完善的创业学科体系。比如，美国高校通过建立创业学部、创立创业期刊和相关基金的保障，形成了比较专业化、系统化的创业学体系。
　　从创业学科专业化在我国高校的探索来看，目前共有1000多所普通本科高校开设创新创业教育课程，其中900多所高校开设创新创业必修课程。共计1000多所高校设置了创新创业学分，近900所高校建立了创新创业学分积累与转换制度，700多所高校为学生制定了创新创业能力培养计划、建立了创新创业档案和成绩单。温州大学立足区域独特的创业文化，以创业教育与专业教育深度融合为主线，充分挖掘温州人创业精神，积极融合温州创业资源，以创新人才培养模式、优化课程体系、贯通人才培养环节为重点，构建“立足区域、分层分类、专业融合、协同递进”的创新创业教育新体系，建设特色化、国际化、示范性创业学院，全面提升学校创业人才培养质量与水平。随着创业教育需求的日渐增大，创业教育专业化师资匮乏严重制约了双创教育的深度推进，创业学科专业化成为亟待解决的问题。为此，建议教育部尽快将创业学纳入本科专业目录和硕博士研究生方向。
　　魏拴成：随着创业教育的飞速发展，在国外传入，国内积极研究的背景下，中国的创业学研究已经从依赖外部术语和认知方法的管理学研究分支学科，发展成为一个具有越来越多复杂性的趋向成熟的独立领域。具备了建立一个新学科的基本条件：一是已经拥有比较明晰的研究对象和概念框架；二是开始形成比较稳定的学术共同体。包括建立自己的学会、研究会，创办学术刊物等；三是初步形成创业学的若干特色研究和学术派别。创业教育和社会的发展紧密相关，通过创新创业教育推动社会产业的发展，创业学急需上升为创业学学科体系以更好地指导创业教育与实践。
　　葛建新：需要看到，我国大学生群体在上大学前，基本都是没有受过创新创业课程训练的，进入大学后，他们才开始接收到大量与创新创业相关的信息。在这种情况下，创业教育应该注意对象研究，要根据学生的特点和不同学校的定位来分层分类展开。中央财经大学的创业教育主要是围绕商业领导力展开，根据学校内部数据，学生毕业几年后创业的比例提升了。
　　陈东敏：目前来看，国际创新创业教育发展呈现以下趋势：一是创业教育成为大学教育的核心组成部分；二是实践促进理论教学和各专业学生交叉融合的学习模式，以及开放式师资资源引入；三是创新创业教育多元化、国际化；四是构建大学教育、实践和社会服务的创新创业生态体系，将创新与产品相结合，实现科研成果驱动创业实践。
　　《光明日报》（ 日 07版）[责任编辑:李伯玺]
核心价值观专区
·丨·丨·｜·｜·｜
光明网版权所有简谈怎样为创建福建电大教育新业绩而奋斗 - 硕士教育教学论文|无忧论文网
热门搜索：
当前位置： >
简谈怎样为创建福建电大教育新业绩而奋斗
简谈怎样为创建福建电大教育新业绩而奋斗 关键词：福州地区；电大教育；评估结果 & & 福建省的县(市)电大教育评估工作从1993年10月开展以来，已基本完成自评、复评两阶段工作。省会所在地的福州市八县(市)电大均只达到&基本合格&.比已完成复评工作的其他地区的平均分都低。 本次实施的县(市)电大教育六项评估标准是属一般水平的要求，但是，福州八县(市)电大在评估中却暴露了明显的差距。文化经济相对比较发达的福州八县(市)，在办学规模、正常办学经费两项评估中失分严重，福州唯一的贫困县(罗源)的以上两项失分率反低于八县(市)平均失分率。办学规模上不去，虽有诸多主客观因素制约，但人员力量、经费投入、政策扶持等方面是否适应办学需求，能否千方百计多层次、多规格、多形式、全方位开拓办学路子则是关键因素。福州八县(市)电大办学初期的办学规模、办学能力均不低于全省县(市)一级平均水平，只是中、后期才停滞不前，拉大了与全省各地的差距。本次评估中，办学规模一项，八县(市)平均扣分126分，占六项平均总扣分的39.1%(占该项的63.1纬);办学经费一项平均扣分71分，占六项平均总扣分的22%(占该项的64.5%)。两项被扣分数共197.1分，占六项平均被扣总分322.62分的61.l%。复评结果表明，八县(市)电大存在主要差距是建制、编制尚不够明确，专职人员、经费投入不足，办学场所、办学规模跟不上事业发展的要求。由此，笔者认为内外部环境条件优劣与事业成就、发展潜力大小密切相关。福建电大创办至今近15年，从省到地、市、县，教育环境建设与全国各地相比还有较大差距，尤其县(市)一级电大的基础建设、办学条件的改善和事业发展状况极不平衡。凡当地政府、教育主管部门关心重视，切实加强领导，尽力为电大排忧解难办实事的，电大工作者就具有强烈事业心、责任感和改革进取精神，当地电大就愈办愈红火，评估也就得高分。反之则每况愈下，评估只能得低分.据1993年底统计，全省电大大专层次在校生中，福州市电大约占全省总数20%，但八县(市)在校生数仅占一所市电大大专在校生数的18.6%。而其他地(市)县一级电大在校生均占总数的一半以上，多的如南平、宁德则超过70纬以上。探究福州八县(市)电大的差距，笔者认为，主要是办学条件改善比其他地区相对迟缓，适应不了发展的形势。 & 三明、宁德、南平、龙岩等地(市)先后经当地政府正式发文，明确确定各县(市)电大按科级(副科级)建制，并下达了电大专职人员编制，不少贫困县电大平均每年都能保持有1万元以上正常经费。而福州八县(市)却一直囿于省、市编委和财政部门没有正式文件规定，有关问题始终得不到解决。15年来，八县(市)对电大人、财、物的投入大大低于全省县(市)一级平均水平。个别地方甚至从未在地方财政中拨给电大正常经费，造成县(市)办高等教育(电大)在建制、人员、经费、场所等方面存在间题，电大工作者的积极性受到不同程度的挫伤。1987年，全省电大开办电视中专教育，福州市除罗源县外，普遍起步较迟，直到近二、三年才有所发展。差距潜隐至今，终于造成这次评估中八县(市)电大均只能达到&基本合格&标准。电大教育为我国开辟了一条符合国情、多快好省培养人才的途径。实践证明，运用现代化、远距离、多媒体进行教学的电大教育，突破了传统教育在时间、空间上的限制，能迅速覆盖县及县以下广大农村办学，是其他高校一时还难以替代的一种新兴的教育.它冲破了固有的县(市)一级不办、不管高等教育的旧格局、旧观念。就福州地区而言，虽然还存在一些间题，但可喜的是，通过这次电大教育评估.福州八县(市)政府、教育主管部门已普遍引起重视，提高了对电大教育性质、特点、功能、作用的再认识，增强了大教育观念，表示要&三教&统筹，把办好电大作为当地政府、教育主管部门义不容辞的责任，列入教育事业总体规划，切实加强领导和管理，尽力为电大改革与发展排忧解难办实事。 & & 兴办任何教育都必须有办学条件。办电大与办其他学校相比，虽然节省得多，但少花钱不等于不花钱，政府还是要有必要的投入。由于起步仓促，我国电大是&先上马，后备鞍&，实行&分级办学、分级管理&体制。凡配&鞍&给&草&的地方，电大之&马&就跑得快;&尼鞍乏草之马终要疲惫&。福建省的地、县两级电大.创办时统称电大工作站，不同于广东、江苏等省建立广播电视大学。1983年省政府颁发196号文件后，地(市)一级才分别经省政府批准先后改建为&分校&，而县(市)一级仍多数由县(市)教育局内部协调建&站&.始终未经地(市)政府或当地政府正式批准。地(市)政府曾普遍认为，&分校&还不属当地政府办和管的学校，县(市)政府则认为是&站&不是&校&。1988年省政府文件下达后，不同程度地促进县(市)电大办学条件建设，县(市》一级电大办学逐步从管理型往实体型转变。尤其在1990年省政府首先批准永安市成立电大分校后，进一步激发了县(市)一级电大撤站建校的积极性。可见，加强办学条件建设是基础。福州八县(市)在本险县(市)电大评估工作中，能针对存在差距.认真整改，着力改善办学条件，争取达到&合格&标准。从1994年起，闽清县将电大每年正常经费列入财政预算，长乐县教育局已及时为电大增加人员，并下达了1994年扩大招生的文件;罗源县积极筹建成人教育中心，为电大解决固定办学场所。笔者相信，经过县(市)一级电大教育评估必将进一步促进福州县(市)一级电大办学条件建设，为电大教育的改革发展打下坚实的基础。 要开创电大教育事业新局面，除继续需要各级政府、主管部门加强领导外，还要有一支忠诚于党的教育事业，具有艰苦创业、改革、开拓、进取精神的电大工作者队伍。人们谑称县(市)电大工作者，靠&铜头铁嘴、飞毛腿&才铸就了往昔的辉煌。电大15年的创业史，也充分证明了主客观因素的辩证关系。不少县(市)电大都是在十分艰苦的条件下，经过教师们的努力，边招生、边建设，终于争得了电大的地位和自身的价值。福州八县(市)从事电大工作的一些同志，曾被评为全国、省、地、市、县先进教育工作者、市劳动模范。 & & 尽管这次评估中福州地区电大还存在有明显差距.但相信这只会鞭策、激励八县(市)电大工作者继续发扬艰苦创业精神，化评估带来的&压力&为&动力&，为在本世纪内创福建电大教育新业绩而奋斗。 & &
[无忧论文网]是专业论文写作润色及发表论文网站，提供论文精简，论文写作，专业辅导写职称论文，专业辅导写毕业论文，专业辅导写留学生论文等。100%品质，100%通过，是您写作的理想合作网站。我们的客户风雨同舟，帮广大客户解决各类写作和发表难题。
最专业的论文网！无忧论文网针对大学毕业论硕士毕业论文写作服务11年经验，一流服务，永生承诺。创大教育系列课程在我校启梦众创空间开讲_洛阳师范学院
创大教育系列课程在我校启梦众创空间开讲
5月26日，北京创大创新创业教育系列课程在我校创大咖啡开讲。我校政法与公共管理学院教师牛牪博士在敦行楼启梦众创空间作题为《法律与创业企业战略规划和风险管理》的讲座。
牛牪博士指出，随着大众创业万众创新浪潮的兴起，创办公司易、经营公司难，大学生创业者在创业企业建立、运行过程中面临着各种错综复杂的风险,而法律风险就是其中不可被忽视的一种。他指出，创业法律风险隐匿于创业组织成立、运行、终止三个阶段,包括契约、人事、侵权、税务等多种法律风险。牛老师重点介绍了初创企业所必须具备的法律观念和面对法律问题时的应对方案，告诫所有的创业者都要时刻做好进入法律途径的准备，特别要注意权益的自我保护和证据的收集和保护，从而及时地规避法律纠纷。
据悉，此次法律讲座由北京创大（北京众创基地）和我校招生就业处共同主办，是北京创大创新创业教育系列课程在我校的重要组成部分，目的是为了帮助大学生创业者树立法律意识、了解和熟悉相关创业法律知识、依法进行创业活动，防范大学生创业法律风险。参加此次讲座的学生均为入驻启梦众创空间的大学生创业公司团队的成员以及我校商学院&ceo班&的创业者。
责任编辑：焦丽君"深圳市爱创教育科技有限公司怎么样"的糗事
18211 好笑
你可能感兴趣:
糗事百科为大家收集了很多的深圳市爱创教育科技有限公司怎么样的糗事，各种关于深圳市爱创教育科技有限公司怎么样的爆笑经历、尴尬时刻和开心视频，想持续关注深圳市爱创教育科技有限公司怎么样的糗事就收藏本页吧.
扫码下载糗事百科app