初三上！化学化合价问题：以化合价推求化合物的化学式！_百度知道
初三上！化学化合价问题：以化合价推求化合物的化学式！
（老师上课的时候我没太听明白，有些问题希望大家能帮助我！）课本上的例题是：用最小公倍数求也可以用交叉法求的，是给出两种物质的求化合物：可是如果给3种或3种以上的物质我们应该怎么去求他的化合物的化学式？
提问者采纳
你说的是已知两种元素的化合价，如何写化学式吧？化合价要记熟，然后用化合价来写化学式。下面是用交叉法写化学式：如氧化钾：1、按着顺序先写出元素符号。一般都正价在前，负价在后。2、在元素符号上方分别标出该元素的化合价3、把该元素的化合价的绝对值交叉，写在另一种元素的右下角，作为该元素的原子个数（能约分的要约分），4、略去化合价为化学式。
-2例如：氧化钾-----KO------K
O------K2O
氧化钙-----CaO-----Ca2O2---------CaO如果化合价记熟，不用标化合价，按照此方法可以直接写出化学式，即快又 准确。例如：氧化钾-----KO------K2O（钾是+1价交叉在O的右下角，个数是1省略不写。氧是-2价将2直接交叉写在K的右下角，即得化学式。）又如：氧化铜-----CuO(铜+2价氧-2价，都能被2整除，个数是1省略不写，）遇到这种情况，可直接写化学式CuO如氧化铝-----------AIO---------AI2O3(化合价不用写在纸上，是记在心里直接用的）如果遇到三种元素，我们该怎样去写它的化学式呢?这涉及原子团的化合价，把原子团的根式和化合价都记熟，然后也可用交叉法写化学式。注意：写的时候把原子团当成一个原子看就可以了。例如：硫酸钠-------Na+1价，硫酸根SO4(-2)价，所以化学式为：Na2SO4
硝酸钙-------Ca(NO3)----------Ca(NO3)2。原子团两个以上要用括号括起来。这样能写出很多化合物的化学式，化合价可以按口诀背，包括原子团的化合价。
如果不是原子团的在初中是不要求的。用化合价写化学式，3种以上元素的，在初中只能写带原子团的。
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你说的是已知两种元素的化合价，如何写化学式吧？
化合价要记熟，然后用化合价来写化学式。下面是用交叉法写化学式：
如氧化钾：
1、按着顺序先写出元素符号。一般都正价在前，负价在后。
2、在元素符号上方分别标出该元素的化合价
3、把该元素的化合价的绝对值交叉，写在另一种元素的右下角，作为该元素的原子个数（能约分的要约分），
4、略去化合价为化学式。
例如：氧化钾-----KO------K
O------K2O
氧化钙-----CaO-----Ca2O2---------CaO
如果化合价记熟，不用标化合价，按照此方法可以直接写出化学式，即快又 准确。
例如：氧化钾-----KO------K2O（钾是+1价交叉在O的右下角，个数是1省略不写。氧是-2价将2直接交叉...
3种元素呢？
如果不是原子团的在初中是不要求的。用化合价写化学式，3种以上元素的，在初中只能写带原子团的。
有些化合价是要求背出的，只要背出再举一反三就行了，我初三就是这么过来的
不是有原子团吗
如果不是原子团！是3种不同的元素，有不同的化合价！能求化合物的化学式吗？
化合价的相关知识
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出门在外也不愁浅谈化学实验中的安全问题_百度文库
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浅谈化学实验中的安全问题
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你可能喜欢四川初中化学新课改教学中的问题与对策
随着新课程改革在四川省的全面展开，学校普遍进行了教学改革，但在教学改革的实践中，也存在一些问题，影响了课堂教学的效果。这里是笔者对部分初中化学教师和学生的调查，以及四川省骨干教师培训班的教师们反映的化学课改问题，现在提出与大家一起讨论，希望能获得解决这些问题的更好对策。
一、&&&&&&&
绝大多数教师仍然习惯于教教科书，而不是在用教科书教学生
从老师们谈论的问题看，多数都说书中知识体系不系统，内容多，课时少，讲不完；内容残缺，与高中不衔接，学生上了高中学习困难；实验方式单一（仅是探究），学生基本技能训练不完善等。多数人都说课程标准设计很好，很少有人讲到课程标准设计的目标难以实现的。说明大多数老师都把着眼点防在教材上，把教科书当成了唯一的教学资源。
二、&&&&&&&
中考命题不配套
命题指导思想没有转变，仍然只注重考知识和知识的系统性。不
仍然是按过去的方式考试，不重视过程方法和情感态度价值观的考核，更不重视动手能力和实验技能的考核。
高中没改，命题者迁就高中的需求，把初中改革后的教学导向了回头之路。
三、&&&&&&&
教学方式形式化
比如，我曾经听到一节课，一个老师上复习第三章“物质构成的奥秘”，让学生做了各种各样的纸片（只是形状变了，方式完全一样）贴在黑板上，这与在练习册上写没什么实质性的不同，这种只注重形式，看起来花哨而无实质性的探究的形式对学生没有起到经历科学探究过程、体验探究情境、训练思维方法的作用。
在一些教学竞赛只，也发现个别教师上课搞的很热闹，既是发探究卷，又是发动学生鼓掌，还有的唱歌，气氛非常活跃。但是没有一项活动真正的体现了科学的方法。
合作学习也一样，由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一问题的认识角度和知识水平存在着差异。而通过合作学习能够改变传统的教学信息的单向传输和师生一问一答的双边活动方式，建立师生互动，生生互动的信息交流方式，给每一个学生提供动脑、动手、动口的时间和空间，从而使学生学得更主动、更生动、更有创造性，学生的主体地位得到更好的体现。然而，有些教师在运用合作学习方式进行课堂教学时，只是迎合新课标，赶赶时髦，搞搞花架子，没有注重合作学习的实效性，出现了许多弊端。
首先表现在学习小组的组成上。在分学习小组时，不考虑学生的实际情况，往往都是指令前后四人一组自然组成，前排两人向后一转，与后排两学生一组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果出现了有的小组如一鸟入林——一名学生唱独角戏，其他人是观众和看客；有的小组由于自然的巧合，外向性格的人占多数，交流时，噪音太大影响了其他小组的讨论；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来。
其次是只注重合作学习的形式和结果，没有关注合作学习的过程，结果课堂上出现了“跑龙套”现象。有些课，一堂课讨论、合作学习多达五六次，问题零碎、肤浅，探讨的价值不高。一个问题一讨论，问的频，讨论的勤，课堂气氛似乎十分活跃，出现了假繁荣的现象；有些课，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵；还有些课，学生的合作学习还没有完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两个人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小组反馈。
针对以上合作学习中出现的不良现象，在组织合作学习时，建议注意以下问题：分组前要对执教班级的学生进行全面的了解，使得分组尽量合理、均衡；教学中，提出讨论的问题要有力度，要值得讨论，合作学习的次数要适当；合作之前，要给学生留有单独思考的时间，讨论要给学生留出适当的时间，注重讨论的过程和效果。
四、穿新鞋、走老路，讲的多，练的不及时
所谓穿新鞋、走老路，就是用传统的讲授方法上科学探究课。事实上新课程从来都没有否定传统的教学方法，因为传统的教学方法既然能够流传千古，必然有它存在的价值和意义。但是，有的老师用传统的教学方法去讲科学探究的内容，而且还该不了按教科书编排的顺序讲课，这真有些难为我们的老师了。
那怎么解决这一问题，我认为，如果用传统的方式方法讲课，你必须重新组织教学内容，不能用人家已经编成了科学探究的教材顺序讲课，那样讲的话，不但科学探究的目的达不到，讲下来，知识体系也不系统，难以取得期望的效果。
讲和练本来就是教学环节中的必要环节，老师们用到了、模式等，都是为了充分保证学生练习或自习时间，但是我们内发现，有的老师讲课没有什么问题，练也练了，就是练习没有针对性，而且不及时，结果做题难。
&&&要练的及时，及时反馈、及时强化，让学生把所学到的东西从短时记忆过度到长时记忆中去，学到的东西才不至于很快忘掉。
要真正做到精讲精练，必须把握：内容精要、方法精巧、语言精炼、练习适当。
五、没有创设好学习情境
问题教学法的核心内容是对问题情境的研究。学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程，教师采用问题教学法的关键是为学生创设合适的问题情境。因此，教学情境的创设，必须建立在透彻理解教材的基础上，只有透彻理解教材，才能超越教材，创设出高水平的问题情境。教学实践告诉我们，并不是任何问题都能激起学生有意义的学习心向的，也不是随便把问题提出来，就算创设了问题情境。教学情境的创设是为教学服务的，应和所授课有密切的关系，要确实起到较好的作用，不能为创设情境而创设情境，不能牵强附会。但是少数教师对问题情境没有真正理解，误认为问题情境就是教师提出问题，学生回答，满堂课提问。而且问题设计缺乏合理性、科学性，提问随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、难点的点拨和讲解，表面上看提问次数很多，实质上是以“满堂问”代替了“满堂灌”。要创设好问题情境，必须掌握问题情境创设的一些基本方法：
(1)把握问题情境的基本要素：一个科学的问题情境应包括背境材料，生活经验(或旧知识)，兴趣和热情，冲突和生疑这四个要素，
(2)注意问题情境的设置方式：问题设置方式可多种，例如通过实验引出问题、联系实际引出问题、通过实物、图片、录像、模型引出问题、通过假设引出问题、学生自学引出问题等等。
(3)确定问题情境的层次梯度：问题情境的层次一般可分为是什么、为什么、怎么做三个层次．每个层次本身还包括深度和广度的问题；是开放式的问题情境还是封闭式问题情境；是简单的一步到位直达结果，还是层层深入的连环情境．所有这些都需要我们在设计问题情境时加以考虑．
对问题的设计要有启发性，通过提问活跃学生的思维；问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题来获取成功感和自信心，这样才能实现通过提问来实施启发式教学的目的．
六、只注重知识的传授，忽视隐藏在知识背后的方法、情感和价值观的教育。
七、缺乏专家引领的高端备课，避免同层次的以分工合作代替集体备课
四川几乎没有课改专家引领的高端备课，
加强集体备课，充分发挥集体智慧的力量，真正做到资源共享，是当前教研活动的一种主要形式。所谓集体备课，是指全组成员利用一定的时间，加强对教材、教法、学法的讨论，充分发表个人的见解，形成比较一致的意见后，然后再备课，形成具有个性风格的教案。但是，我们发现不少学校的集体备课，实际上是同一个备课组成员实行人员分工，分单元，分章节各自备课，然后打印分发给全组成员，整套教案，各人只是完成了其中的一部分。显然，由于各班学生知识水平的差异，各人授课风格的不同，教案的设计不一定适合所有的教师，这种所谓集体备课的优势，充其量是减少了个人的工作量，没有真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。
要解决这个问题，需要学校和教研部门加强对教研组的建设和管理，使教研活动规范化。每个教研组成员应有一份集体的又属于自己个性风格的教案。以发挥“集体备课”这种教研活动形式应有的作用。
八、以多媒体教学代替演示实验和板书
运用多媒体教学手段，是教育现代化的一个重要方面，它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学效率、激发学习兴趣等特点。但不能完全利用多媒体课件来代替演示实验和板书。
切记，多媒体的运用永远是一种课堂教学的辅助手段，绝不能喧宾夺主。如果仅仅让学生兴趣停留在新颖的、漂亮的媒体上，那么，这样的媒体手段是失败的，是违背课堂教学设计初衷的。因此，在使用多媒体课件进行教学时，一定要辅以必要的板书和教师自己动手的演示实验加以示范，注重实际教学效果，以充分发挥现代化教学手段对课堂教学的促进作用．
九、以探究式代替一切教学方式
探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在化学教学中倡导探究式教学应该是可行、行之有效的。学生的观察、实验、调查、制作、讨论、交流等活动都可以采用探究式教学。但有的教师一味追求探究式。既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到化学教学，就是探究式教学，其它的教学方式都不存在了。这种方式是极端的，对倡导探究式教学出现了思维偏差。如在讲《空气中氧气含量的测定》用红磷做实验，硫、铁和碳是否能代替它？
有的老师为了让学生以事实为依据，用实验来探究。这实验非常耗时又有污染，当着学生的面做有点不合理。这时用讲授法让学生明白里面的原理就可以了。又如有些教师很注重课堂教学形式，使出浑身解数，把课堂搞得分外热闹，但热闹之后学生受益如何?实效如何?在讲《燃烧的条件》时，有的的老师让学生先准备了许多可燃烧的物质，课堂上没有引导如何探究？让每个学生都参加，学生拿来可燃烧物点这点那，只感觉很有趣，但不知实验的目的。传统式教学如讲授法、启发法、实验操作法、分层教学法等也不能放弃，要根据教学的需要选择相应的教学方法，要灵活和综合运用各种教学方式和策略。
十、化学实验没有得到应有的重视
1、学生化学意识淡薄、量的意识谈薄、学生安全意识差、实验操作基本技能差、操作程序不正确、实验设计能力差、实验表述能力差。
&&&2、许多学校不开实验，有些学校学生根本没开过实验，有的甚至看都没看过实验，有的学校连实验室都没有，更没有实验员。
有的老师还在黑板上讲讲实验，升学考试出些题来背，背熟了就去考。着怎么能考出实验技能来？
&&3、对实验教学的准备、组织和归纳总结不力
正因为大多农村中学不配备专职的实验员，再加上教师的工作量普遍偏重，因此对实验教学的准备、组织等工作往往得过且过，就是想去精心准备、组织，也是力不从心。所以，有些教师在实验教学中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略。如在实验操作中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生自身对问题的探究，难以对学生进行发散性思维能力的培养。
4．缺乏探究性实验技巧的培养
据了解，绝大多数初中，对《选做实验》从不进行，而这些实验往往是一些设计性的实验，也是最能培养学生创新精神和探究能力的实验。即使是能开设的学校，对于学生设计的实验方案，教师生怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。
5．没有引导学生将实验与生活相结合
现在的教村，也增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应当引导学生广泛地开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察。如干电池的结构、煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除、硝酸钾晶体和胆矾晶体的制备等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣。而有些教师却不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了最好的激发学生学习兴趣的教学机会。
& （1）．部分地区和学校轻视实验教学
部分教师在认识上对化学实验的不重视是初中生实验能力存在缺陷的主要原因。这些教师认为，在实验室上课对知识的认知与巩固效果不佳，是浪费时间，只有在课堂上不断讲实验，学生对知识点才会真正掌握；中考与实验有关的题型，只有不断地练习讲解，学生才能熟悉。大多数学生也认为，化学实验做不做无所谓，考试时“画画装置、背背现象”一样能得高分，因此产生了敷衍实验的心理，把实验课当成紧张学习生活之余的一种放松，根本谈不上严谨、规范的实验态度。
但是，如果教师只讲实验过程，不让学生亲自操作，那么学生头脑中的化学印象就比较粗糙、模糊、不生动，甚至有错误之处。他们可能熟记各种概念、定律、化学式和化学方程式，却难以对付实际问题的考验；他们可能流利地背诵某些现象，但在实际操作时却无所适从。例如学生可能头头是道说出灭火器的实验原理、操作要点，但真正让他操作灭火器时却无从下手。正如古人所说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何精彩的讲解都无法代替实实在在的动手操作。
（2）．有些没有注意学生化学实验技能训练
化学实验技能具有很强的科学性和规范性，正确、规范地掌握实验技能是保证化学实验顺利、有效进行不可或缺的条件。但实验技能的掌握决非一朝一夕之事，而是需要通过长期的科学训练才能达到。长期以来，由于实验教学受应试教育这根指挥棒的影响，多数学生做实验纯粹凭兴趣，实验操作随意盲动，不规范甚至错误。学生实验技能的不规范还与教师密切相关，有些教师的实验操作也很随意，有时上完一堂实验课，讲台桌的仪器药品也是一片狼籍，这样怎能培养学生良好、严谨、科学、规范的实验技能和实验习惯呢？
因此，教师必须转变认识，提高自身的实验技能，以规范的要求言传身教，才能真正加强学生实验操作技能培养，从而促进学生化学实验操作技能的形成和化学基本知识的巩固。
（3）．缺乏组织学生进行科学探究实验的教学技巧
长期以来，教师包办学生实验设计方案，觉得实验技能仅仅是操作技能，学生只要能动手操作就可以了，而不注重培养学生顺利完成化学实验所需要的观察、设计、数据处理等技能，这就势必会影响学生解决实验问题和实际问题的能力的形成。
作为教师，正确认识到在化学的启蒙教育阶段，让学生独立地设计实验步骤，选择合适的仪器、药品，进行正确地操作、观察，获得相应的数据并从中得出结论在初中生实验能力形成方面的重要作用，并在此基础上制定计划、设计教学，才能使化学实验充分发挥其在培养学生实验、科学方法、科学态度等方面应有的作用。
6、实验教学改革对策与建议
　　通过以上分析可知，化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。为此，我们建议：
　　（1）、提高认识，充分认识和发掘实验教学功能
首先要明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能消弱。
充分认识和发掘实验教学认识功能和教育教学功能
　　（2）、加大投入，保障供给
　　在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。
　　（3）、提高实验员和实验教师素质
　　为保证实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要提高实验教师和实验员的政治素质和业务素质。要建全实验室有关帐目和实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。
　　（4）、更新教学方法
　　作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，变单纯的老师讲实验为学生做实验，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。
　　（5）、加强对实验教学工作的评估和监督
　　为使化学实验教学大面积取得成效，树立先进典型是很有必要的，就要求各级教育行政部门和各业务主管部门齐抓共管，发现典型，推广典型。根据化学实验教学(当然也包括其他学科的实验教学)的实施情况可按学校、实验管理员和实验教师以分别表彰或予以综合表彰。表彰学校，以征得领导对实验教学的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。只有学校、教师和实验管理人员三方面对实验教学都具有较高积极性，才能形成合力，取得更好的实验教学效果。
　　化学实验教学是一项任务重、困难多、牵扯面广的综合性工作，需要各极领导的支持和广大化学同仁们的共同努力，让我们立足实验教学现实，研究问题，掌握对策，各尽其职，为化学实验教学工作做出新贡献！
（6）、重视培养学生掌握基本的化学实验知识与科学素养的能力。
通过实验教学，培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、创新能力、协作学习能力。每一堂实验课，教师要指导学生课前预习，根据实验内容设计实验步骤和所需药品仪器；课堂上强调使用仪器的规范性，要求学生仔细观察，如实记录实验现象，并让学生互相交流，讨论对错，对误差进行原因分析。引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法等的重要手段，培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德。
（7）、研究教材，充分体会化学实验在初中教学的作用。
作为化学学习的启蒙阶段，初中化学课应注意创设情境，激发学生学习化学的好奇心和探究欲望，例如：在演示二氧化碳灭火的实验操作时，增加的用水代替二氧化碳进行灭火，再增加砂子代替二氧化碳进行灭火的实验对比，这样，利用易得的物质和简单的操作达到了良好的实验教学效果，活跃的课堂气氛，开拓了学生思维能力。在溶解度课题的学习中，提出问题：一种物质的饱和溶液还可以溶解其它物质吗？除了课本中要求准备的NaCl固体外，还准备了CuSO4晶体，要求学生在饱和的NaCl溶液中加入CuSO4晶体，发现CuSO4晶体继续溶解在NaCl的饱和溶液中，让学生通过最直观的现象了解到一种物质的饱和溶液还可以溶解其它物质，让学生了解饱和溶液只对某种物质而言。
（8）、研究科学探究的教学技巧和技术，使科学探究教学落到实处。
教师要重视学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生参与探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获取知识。例如：让学生合作利用课后时间用牙签和橡皮泥或球棍制作C60模型、CO2模型、CH4模型等；用PH试纸测日常生活用品如食醋、酱油、水果、牙膏、肥皂、洗洁精等的酸碱性，特别是爱喝的饮料的酸碱性；关心环境，测量雨水的酸碱度，提倡绿色化学；在元旦联欢晚会中，让学生表演各种化学趣味实验如烧不坏的手帕、空瓶生烟、火山喷发、吹气生火等，并让初一、初二的同学参与。让学生体验探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，树立学好化学的信心。
（9）、优化实验教学方式，提高学生实验能力。
可通过对实验的补充、优化，增加分组实验，让实验教学为理论教学服务。
十一、课程资源没有得到有效的开发
由于化学教师工作量大，几乎没有时间和精力去开发教材以外的课程资源。特别是校外的与生产生活有关的资源。
实际上，西部有西部的特点，可以结合西部地方的有利条件，发掘当地的化学资源用于教学。这样，我们就可以尽量少的受发达地区专家所编教材的限制。可是教师工作忙，这件事应该由当地教育管理部门组织一线教师和专家编写辅助性的教材和教学素素材。
十二、学习评价的标准仍然是分数、名次和升学率
在新课程标准下的化学课堂教学中虽然存在以上这些问题，但只要通过加强管理以及广大教师不断加强学习和研究，努力提高自身的教学理论水平，克服教学改革中的盲目性和片面性，在培养学生的能力上多下功夫，必定能在教学实践中取得丰硕的成果．
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96化学中考难题
中考化学综合训练；1.某蔬菜基地在种植蔬菜时，常采用下列方法；(1)施用适量的氮肥可以使种植的蔬菜叶色浓绿；1下列化肥中，属于氮肥的是；A.碳酸氢铵[NH4HCO3]B.草木灰(主要成；2草木灰呈碱性，你认为它能”或“不能”)与所选的；(2)用大棚种植蔬菜时，常向大棚中补充气体肥料C；1目的是促进绿色植物的○；若提供的气体肥料CO2中混有少量的SO2，为了除
中考化学综合训练1.某蔬菜基地在种植蔬菜时，常采用下列方法。(1)施用适量的氮肥可以使种植的蔬菜叶色浓绿。1 下列化肥中，属于氮肥的是。(填字母) ○A.碳酸氢铵[NH4HCO3] B.草木灰(主要成分[K2CO3]
C.磷矿粉[Ca3(P04)2]2草木灰呈碱性，你认为它能”或“不能”)与所选的氮肥混合施用，理由是。 ○(2)用大棚种植蔬菜时，常向大棚中补充气体肥料CO21目的是促进绿色植物的
○若提供的气体肥料CO2中混有少量的SO2，为了除去SO2，现设计以下两种方法。甲方法：将气体通过足量的碳酸氢钠溶液。乙方法：将气体通过足量的氢氧化钠溶液。【提供资料】I.CO2与NaHCO3不会发生反应。.SO2+2NaHCO3==Na2SO3+H2O+2CO2
.SO2+2Na0H==NaSO3+H2O2请你利用提供的资料和所学的知识分析： ○上述
方法(填“甲”或“乙”)可行，理由是
、2. 马强和几位同学在实验室用下列装置制取几种气体： (1)写出图中标有○1○2的仪器名称：○1
○2。(2)马强用高锰酸钾制取氧气，他选择上述装置中的A和或填字母)进行组装。你认为A装置中还缺少
。写出该反应的化学方程式
。(3)陈超用过氧化氢和二氧化锰混合制取氧气，其中二氧化锰起作用。实验结束后，陈超问：“我用带火星的木条伸入集气瓶中，为什么不会复燃?”请你帮助陈超推测导致这种现象的原因
。(写一个)(4)实验室选用B和C装置可制取的气体是答一种)，写出实验室制取该气体的化学方程式。3.我国环境空气质量标准中对SO2的最高浓度限值如下表： 1从课本上了解到酸雨的危害和成因后，同学们想到：【提出问题】某火力发电厂周围的空气中SO2含量应属于几级标准?他们决定去实地测试。出发前，他们做了以下准备工作：【查阅资料】①火力发电厂通常用含硫煤为原料发电。②SO2能被碘单质(I2)氧化：SO2+I2+2H2O ==H2SO4+2HI。③空气中的其他成分不与碘水反应。【设计实验】①在5 mL一定质量分数的碘水中滴入2，3滴淀粉溶液，得到
色的溶液A(淀粉是恰好完全反应的指示剂)；②将A溶液抽入一支500 mL注射器中；③抽取待测气体，用胶塞堵住针孔充分振荡后，将注射器吸口朝上小心排出余气(不要把溶液排出)。反复抽气振荡，当溶液变为无色时停止。【实地测试】来到发电厂附近，同学们分成甲、乙两组，用相同的实验装置和溶液A，按上述方法在同一地点同时测量，并同时完成实验。记录抽气次数，准确换算成每立方米空气中所含SO2的质量。实验数据填入了下表(每次抽气体积为450 mL)：【交流与讨论】同学们分析实验操作过程和测试数据后发现
(选填“甲组”或“乙组”)的实验结果误差较大，产生误差的原因是：
(两组所用的装置和药品均无问题)。【探究结论】同学们根据自认为较准确的数据判断，该火力发电厂周围空气中SO2的含量属于
级标准。【反思与评价】老师在了解同学们的整个探究过程后指出：“因为你们的测试地点和时间单一，所以得出的结论的可信度不高。“同学们认为老师的评价是对的，于是对自己的实地测试方案作出了以下调整：4.下列是实验室常用的装置： 回答下列问题：2(1)图中仪器a的名称是。(2)A装置可用于实验室制取填气体名称)。(3)实验室制取二氧化碳的发生装置可选用：：(填编号：(4)右图为某同学用一支废试管(底部有小破洞)和一些必要的仪器设计的二氧化碳气体发生装置。请回答：①利用该装置制取CO2时，如果要停止产生气体，如何操作呢?
。②对比你选择的制取CO2装置，你认为该装置的优点是：
(只需回答一点)。5.学校化学兴趣小组知道二氧化锰能作过氧化氢分解的催化剂后，再想探究其他一些物质如氧化铝是否也可作过氧化氢分解的催化剂。请你一起参与他们的探究过程，并填写下列空白。(1)[问题]Al2O3能不能作过氧化氢分解的催化剂呢(2)[猜想]Al2O3能作过氧化氢分解的催化剂。(3)[实验验证](4)[结论]Al2O3能加快过氧化氢的分解速率，故Al2O3能作过氧化氢分解的催化剂。(5)[讨论与反思]经过讨论，有的同学认为只有上述两个证据，不能证明Al2O3能作过氧化氢分解的催化剂，还要补充一个探究实验：实验三：[实验目的]探究[实验步骤]○1准确称量Al2O3(少量)的质量；2完成实验二；3待反应结束，将实验二试管里的物质进行过滤，○○洗涤，
，称量；○④对比反应前后Al2O3的质量。[讨论]如果Al2O3在反应前后质量不变，则说明Al2O3可以作过氧化氢分解的催化剂。(6)但小华认为，要证明猜想，上述三个实验还不足够，还需要再增加一个探究实验：探究。6.(6分)“小嘟睐月饼”袋内有一个小纸袋，上面写着“脱氧剂”。它的作用是除氧，以达到保鲜的目的。三位同学打开包装袋，看到“脱氧剂”为灰黑色粉状，还有少量的红色粉末。提出问题：该“脱氧剂”中的黑色、红色粉末各是什么3甲同学认为：灰黑色粉末为氧化铜、红色粉末是铜粉。乙同学认为：灰黑色粉末为铁粉，红色粉末是氧化铁。丙同学认为：灰黑色粉末是活性炭，红色粉末是氧化铁。(1)你认为(2)请你参照下图的形式，将你初步验证该同学的猜想的实验过程用框线表示出来。 (3)对它还可探究的新问题是(答其中一种。7.(6分)课堂上同学们利用甲图装置做过氧化氢分解实验时，带火星的木条很难复燃，于是老师加了一个U形管，如乙图，带火星的木条较易复燃。 请回答：(1)写出实验室制取氧气的化学方程式：。(2)改用乙装置后能使带火星的木条复燃的原因：。(3)根据(2)中推测的原因，请你设计一个新的改进装置(可用图示或用文字叙述改进要点)。8.(6分)在工业上，精炼铜、镀铜以及制取各种铜的化合物时，常用到硫酸铜。某工厂用硫化铜(CuS)生产硫酸铜，提出了以下两个生产方案：方案I：硫化铜在硫杆菌的作用下跟空气中的氧气发生反应，生成硫酸铜，反应方程式为：CuS+2O2CuSO4；方案Ⅱ：高温煅烧硫化铜，生成氧化铜；氧化铜跟硫酸反碰生成硫酸铜。根据上述信息，请你回答：(1)在方案I所发生的化学反应中，硫杆菌起作用。(2)高温煅烧硫化铜的化学反应方程式为2CuS+3O2(3)写出氧化铜跟硫酸反应的化学方程式：。(4)上述两个方案中，哪个更合理，理由是(最少写出两点9.(1 1分)在实验探究课上，老师给了同学们一包红色粉未，该粉末是铜粉和和氧化铁粉中的一种或两种。同学们为了确定该粉末的成分，进行如下探究。请你参与他们的探究并回答问题。(1)[提出问题]假设l：红色粉末是铜粉；假设2：红色粉末是氧化铁粉；假设3：红色粉末是。4 2Cu0+2x则x的化学式是。(2)[设计实验方案]同学们对实验作了如下设想和分析：取少量红色粉末放入硬质玻璃管中，通入一氧化碳片刻后加热至充分反应(实验装置图如下)。 请你完成下表：(3)[进行实验]通过实验及分析，确认假设3成立。(4)[反思与评价]①实验过程中，硬质玻璃管内发生的化学反应方程式是
。②实验时通入一氧化碳片刻后再加热的原因是
。③从环保角度看，上面的实验装置有不足之处，请你对该装置进行改进，具体措施是
。(5)[拓展]为了进一步探究铁和铜的金属活动性强弱，你认为可选用下列试剂中的填序号)。A.硝酸铜溶液 B.稀盐酸 C.氯化亚铁溶液10.某课外活动小组通过Intnet网上资料得知：废弃的定影液中含有一定量的AgNO3。他们从摄影店收集到一些废弃的定影液，准备将其中的银以单质的形式全部回收。于是，他们进行了以下的实验活动：(1)【设计方案】○1加入比银活泼的金属单质
○2除去金属混合物中的杂质(2)【小组讨论】○1选择加入的金属甲同学认为：向定影液中加入过量的铜粉，则得到的金属混合物含有银和铜；乙同学认为：向定影液中加入过量的铁粉，则得到的金属混合物含有银和铁。你认为同学的方案更合理，其原因是，该方案的化学方程式为。○2除去银粉中混有的金属向金属混合物中加入的试剂是，化学方程式为
(3)【进行实验】过程如下：○1废弃定影液立金属混合物+溶液A5包含各类专业文献、生活休闲娱乐、行业资料、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、应用写作文书、文学作品欣赏、高等教育、96化学中考难题等内容。　
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