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【延伸阅读】英媒：中国教育体系也有值得借鉴之处
英国《金融时报》网站10月14日发表题为《向中国式教育取经》的文章称，中英两国计划将中国数学教师派遣至英国，并将英国教师派遣至上海了解中国人的数字头脑为何灵光。
文章称，一个英国教师先遣小组近来在上海取经，学习如何将这些“武器”部署于“国内生产总值（GDP）战争”中。这一计划的逻辑很简单，且不提简单化：上海在经济合作组织（OECD）举办的全球15岁学生数学能力测试中拔得头筹。经合组织是总部位于巴黎的智库。如今英国希望向上海取经，让该国缺乏数学细胞的国人向上海的魔力借一点光，最终让他们像中国人那样有钱。
今年早些时候，时任英国教育部长伊丽莎白?特拉斯（Elizabeth Truss）访问上海这个中国金融中心，热情谈论赋予英国数学教学系统更多中国特色的好处。但与她的热情赞扬形成较大反差的是，这个逻辑是有问题的。汇丰（HSBC）近期的一份报告称，高达85%的中国家长考虑将孩子送到国外去留学。如果中国学校真的那么好，为什么还会有那么高比例的家长考虑这样做呢？中国内地的家长完全可以让孩子轻松留在国内、在经合组织举办的测试赢得荣誉，为什么他们当中有越来越多的人宁愿将孩子送到国外完成最后几年的中学教育？
英国保守党貌似对中国某个城市的学生在一项数学测试中的表现念念不忘，很可能体现了世界各地对中国成为全球老大的焦虑。但其他国家似乎不打算批量引进中国教师，以便让本国教师学艺。
当然，每个教育体系都能从其他教育体系那里学到一些东西，尤其是如何避免走弯路。中国的学生、老师、乃至“虎爸虎妈”，也有许多值得钦佩的地方。
文章称，关于上海在经合组织举办的国际学生评估项目（Pisa）测试中拔得头筹的确切原因，有不少学术性的辩论。有人主张这是基因所致，不过，作者不太相信这种观点――作者有两个中国养女，一个上次数学考试不及格，另一个说数学是她学得最差的一科。
还有人说，上海是中国最富裕、最发达的城市之一，将上海的测试结果与既包括富裕学区又包括贫困学区的整个国家的结果相比，是没有意义的。但这个理由也不太站得住脚，因为如果有什么不同的话，中国内陆地区的贫困学生只会更有动力在数学考试中取得好成绩。
澳大利亚的格拉顿研究所（Grattan Institute）在最近的一项研究中指出，关键在于教学策略，比如对教师给予指导，以及让他们在课堂之外有更多时间。格拉顿研究所称，比如说，上海每名新教师都有两名校内导师，一名负责课堂管理方面的指导，一名负责教学内容方面的指导。但对几名上海中小学教师的不科学调查显示，只在他们入校第一年是这样。这能带来多少差别呢？
还有人说是家长的原因：中国母亲即便不都是“虎妈”，通常也会花很多时间从孩子婴儿时期就教他们基本的算术，而其他国家的母亲满足于用《小小贝多芬》（Baby Beethoven）哄孩子入眠。
最后，还有一个看来最好笑的观点：中文更适合学数学，最理所当然的理由就是中文里“十一”和“十二”摆明了就是十加一和十加二，不像英语那样还要学两个新单词“eleven”（十一）和“twelve”（十二）。
说到底，相互借鉴没错。但要打赢英国人缺乏数学细胞这一仗，仅凭从中国数学教育体制引进“数学教学武器”是不行的――中国国内的许多家长已对这一体制（至少是对高中及高中以上阶段）失去信心。中国家长正在用钱包投票，让自己的孩子告别中国的学校。或许他们知道一些外人不知道的东西。
（责任编辑：王瑛)
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本网站由陕西传媒网版权所有，未经授权禁止复制或建立镜像&&陕西日报网络发展有限公司负责制作维护刚才，与老葛阁下讨论了一下，中国的问题。例如，中国教育把时间安排的满满的，填鸭式教育，怎么可能去问题？没有时间啊。现在的中学生近视眼是世界第一。澳大利亚的基本上没有，每天可以快快乐乐的进行、游戏。中国呢？孩子们在高考下面，变成为考奴，怎么会思考问题？当然，这个问题在毛泽东的时代，毛泽东本人也发现了。不过现在是越发的变本加厉了。当然，讲读书无用论是错误的；但是，反过来，采用大量的知识、尤其是大量的一辈子都用不上的、不分青红皂白的填鸭式教育，也是错误的。现在中学的课程已经用以前大量的大学课程加塞了，这么多课程加塞了，他们到大学还学习什么？只好谈恋爱了。在学习过程当中，有一部分是需要死记硬背的，例如外语，例如理工医农专业课当中的某些部分某些重要数据；但是绝大多数知识，是你知道在哪里可以查到即可。不一定非得全部记住。即以高中的物理而言，物理的力学、电学部分，非常好。以后，就会感觉到非常有意思，有兴趣，感觉到自己将来可以当了，可以解决很多很多实际问题了，变得有信心，这样的孩子今后可能会非常有，就可能将来会出息。在某种意义上讲，一个人如果在高中阶段，假如他的的力学、电学部分学习的好，将来，他考大学就比较有希望，并且将来他走上社会，也非常有可能会作出贡献。这一点，我和许多大学生、老教授谈起来，他们都有同感。但是，物理的其他部分，则可以在篇幅上面减少一些，没有必要要求大家都来学习的那么深嘛。例如声学部分等等。学习一部分，让孩子们增强信心，学会学习的基本要素，非常重要。学习的内容，有的应该更密一些，有的则可以减少一些；有的可以让孩子们回家有兴趣的看一看，不要强求。求全责备，则只能够培育出。例如有的人建议理工医农大学生也要学习一些文学，我看，可以，但是不要考试，可以作为，可以上，也可以不上。把一部分死记硬背的知识减少，而腾出时间来思考问题，讨论问题，就有可能擦出创新的火花。钱学森在美国的时候，经常会去参加各位大师的讨论会，甚而至于包括非他本人专业的讨论会，例如化学方面的，这样子，美国的科学家就知识比较全面。美国主导原子弹的，著名科学家罗伯特·奥本海默博士担任首席科学家，他不但是物理学家，同时对于佛教等等人文科学也非常有研究。所以说，美国的科技人才是当时或者说现在依然是全世界最先进的原因就在于此。而中国教育之所以在理工医农方面不容易出大师级科学家，可能与讨论太少、思考问题太少、思路不开阔有关。中国教育大搞烦琐哲学，什么都想学，什么都不精。不会问题，不会思考问题。美国的教育比较科学，比较注重，注意全面发展，所以说也比较国人要多。烦琐哲学培养的是庸才，是无甚大用的跟屁虫。他什么都知道，什么也不知道。动手能力差。解决问题能力差。搞理工医农的人，比较学习文科的人，要幸运得多。因为理工医农的教授相对说来，更加接近科学事实。搞的人，必须是老实人，不能说假话，否则很容易被别人戳穿。一个人，是不可能面面俱到，样样精通的。但是，他可以在某一个方面精通、有所发现，那就是能人。之所以现在的教育部喜欢烦琐哲学，是因为烦琐哲学很容易，只需要把大量的没有用的和有用的知识混为一团，一股脑儿给年轻人灌进去，就得了。而搞少而精就不容易，他需要教授能够把自己这一门的知识进行消化吸收，把那些对于年轻人会比较有用的知识挑出来，进行。当然，上面的许多讨论会，许多的智者都提出，现在的教育比起时期的的学术开放风气，是差得太远。这一点，值得我们深思。文科大学生的事情，可能与医农的相差太远，这里不议喽。呵呵哈哈，老葛阁下，我胡乱说了一通，见谅见谅！写于二〇一一年五月七日
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你今天为公平与理想成功上位你的子女与继任者也就变成老葛的yy对象
靠就是核灭、也有先后呢
唯一的办法是变天！我己经讲的相当直白了、你还是谈伪理想讲伪高尚、没撤！再讲直白一点：奥巴马的工资高--可以让他的子女受任何收费高等教肓！你的工资低--只能上普通或上不了收费高等教肓！以奥巴马的经济条件、他的孩子所受教育肯定优于其它与社会公平无关！那是扯谈！只问你：如果你富有或贵：你会让你的孩子所受教育低过其它人吗？谈伪理想讲伪高尚是害自己！
社会必须为了各个阶层的人民具有同等的上大学的权利留下余地，不能把所有的好处都沾光了。现在的考试制度已经把农民工人子弟上大学的路给堵死了。你不上业余的补习班，就很难考上大学，尤其是重点大学。社会流动性的丧失，则预示着危险。
这是常识！因为富有者及统治阶级有钱有资源供子女上学！难道你让富有者及统治阶级将其所有的钱及资源让给大众？让自己的子女去割猪草去打短工？你有这种高尚觉悟？岂不与人性相违背了？哎不好说你什么.....
一部分中国也特别喜欢大办运动会。其实办运动会的宗旨是什么？是全民运动、体育锻炼；但是现在的中国却变成为一少部分人的为了奖牌的锻炼，违背了体育锻炼的宗旨。大部分人不锻炼身体！不少运动员服用雄激素，女人变成为男人，女人说话都像男人，有的人因为随便服用激素，而早亡。弄虚作假太不像话。
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在美国学生可以自由探讨诸如“二战时美国应不应该向日本投原子弹”等问题时，中国学生却只能也只许背诵教科书告诉你的历史事件的时间、地点、人物、“意义”。笔者这样年龄的一代人，当年那“背政治”、“背历史” 的“学习”经历，更是一场乏味透顶、刻骨铭心的记忆。中国教育的第六大功效是，将学生与真实的外部世界成功隔离。面对丰富多元的外部世界，面对人类先进文明，面对滚滚时代大潮，现代教育是该培养学生的全球视野、广阔眼光、自信气度、包容胸怀，还是封闭学生的视野与心胸？答案无疑也应该是前者。邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的题词已经过去二十多年，但中国教育要做的是，尽量让学生只了解到某些人准许了解的外部世界。对于西方发达国家，学生们知道的只有那政治的“丑陋”、民主的“虚伪”、政党的“恶斗”、人情的“冷漠”，而看不到那种政治体制之下公权力受到有效制约之后的廉洁、勤勉、公开、高效，以及普通民众的博爱温情及享受到充分社会保障之后的优雅生活；学生们只知道西方社会对中国充满敌意、时刻存心颠覆，而看不到正是这其中很多人，包括很多国家的政党与政府对我们的友好支持及善意批评帮助；学生们听到的只有“坚决抵制”“筑牢防线”的教诲，而不知道怎么样“放眼世界”、“兼收并蓄”；学生们只知道马克思、恩格斯最伟大，而不知道同样伟大的哈耶克、哈维尔、索尔仁尼琴……中国教育要学生们所了解的外部世界，用笔者曾经写过的一篇文章《从中学生的“正确”“世界”观说到杨师群案》中的话来概括，那就是：“国外比较乱套”，“风景这边独好”（赵本山小品台词）。凡涉美国（更多时候还有日本），必是敌意；凡涉西方，必要警惕——所以要“含泪劝告”地震灾民即使孩子死于豆腐渣校舍且申告无门也“千万别被西方反华势力利用”；凡是我们自己，即便是脓包肿块，也定然鲜艳美丽——“纵做鬼，也幸福”。“凡是敌人反对的，我们就要拥护；凡是敌人拥护的，我们就要反对”。而如果赞扬一下西方，便有“汉奸”嫌疑；批评一下自己，那很可能就是“反革命”“反华势力”。 “含泪”余秋雨与“鬼词”王兆山，可算是中国教育锻造出的那根牢固的“全面而正确”的脑筋的杰出代表（除去谄媚邀宠因素）！中国某些人士面对外部世界敏感脆弱，动则抵制，动则排外，动则声讨（看看武汉大学樱花下拍和服照片的母女的遭遇），动则声称自己要代表中国对西方社会表达“中国不高兴”，我们某些人更为本•拉登高喊痛快，为萨达姆助威加油，为金XX惺惺相惜，我们很多人出国之后会为外部世界怎么与我们所知道的反差这么大而吃惊，很多人也缺乏强大、自信、平等、包容的健康心理素质，中国教育同样功不可没。最近一次为自己的学生而心痛，发生在笔者教学美国民权运动领袖马丁•路德•金博士那篇著名的演讲辞《我有一个梦想》的课堂上。教学时，为拓展学生阅读，我印发了自己在奥巴马当选与上任之时分别写就的两篇文章：《奥巴马当选总统与农民工办暂住证》、《美国人为奥巴马的欢呼，拷问中国人荣辱观》。此两文曾在多个著名网站被编辑推荐至首页，并引发网友大量的热评与转帖。我的学生看了，当然很多也神情凝重。一个学生说：“老师，我一直生活在虚幻的自豪感中，意识不到我们国家还存在这么多难堪的问题。”但是，也有个别学生不满道：“老师，你怎么两篇文章都只说美国好，而不说自己的国家好？你是否不够爱国？”——说美国好时必得说自己国家好，或者只能说自己好而不能说美国好，最好只说美国“坏”，否则便不够“爱国”，这不正是XX部门教化出的思维方式？当我问同学们是否意识到我们眼下的户口制度的弊端时，好几个学生说，这有什么呀，我们国情不同嘛——要知道我的学生属农村户口或父辈祖辈是农民的超过一半，他们中很多人在小学与初中义务教育阶段，也花过几万几万的捐资择校费，他们与他们的祖辈父辈很多人享受不到本来早就该享有的就业、养老、医疗等社会保障。多么令人“感动”却令人无法不心酸的“顾全大局”的“国情”观啊。另一个学生提的问题则差点雷倒了我。这位可爱的学生替美国白人担心道：“老师，现在黑人奥巴马当总统了，会不会报复美国白人啊？”——但我却笑不出来。我们的学生从小到大，视野所及，见过了太多的社会真实与宫廷影视故事：最高统治者是拥有至高无上的权力的，是可以一言九鼎、随心所欲的，报复一下“历史仇恨”，那是家常便饭。岂止最高领导人？现实中一个县官乡官乃至小小的村官都拥有这种权力。并且，我们的学生还被灌输了过多的历史“耻辱”与“仇恨”，灌输了大量的“以牙还牙”、“血债要用血来还”的暴力“革命史观”，灌输了太多的“中国不高兴”、抵制XXX、报复XXX的“爱国激情”。然而他们无从知道，更有人不愿他们知道，外部世界的政治文明发展程度，特别是那最强大的美国，那总统权力是怎么来的，是要受到哪些制约、监督的。他们不知道甘地、马丁•路德•金、曼德拉的“非暴力”抵抗等和平包容精神的深远影响，也不知道此次美国大选有很多白人投了奥巴马的支持票，更难以理解，为什么有那么多的白人会投一个黑人候选人的票……中国教育的第七大功效是，将学生与独立选择能力成功隔离。现代教育该培养学生的独立选择能力还是养成其盲从习惯？答案无疑也该是前者。但由于上面论及的诸多原因，中国学生很多已经只会盲从，而不会也不敢独立选择。不但中考高考志愿需要家长出马填了才放心，就是工作也要靠家长才能找下。对于国家民族的前途，对于子孙后代的福祉，更是被要求必须相信某一部分人为你作的“正确”选择，必须相信某一部分人设计的道路“绝不会”错。你只要埋头苦干、踏实勤干就行，别的就不用你操心，更不用质疑了，有人为你们把握“正确方向”呢。
中国教育的一大功效是，尽量把所有的学生教化成一个脑袋。现代教育是该培养、发展学生的个性与创新能力，还是泯灭个性、扼杀创新？正确答案无疑该是前者。但是中国的教育却长期反其道而行之。这一教化结果大多时候是通过中国式的考试来实现的。中国式考试的分数又是评价学生学业成绩的最主要方式。且不说那越来越“严格”“科学”的所谓“标准化试题”无处不在，就是本最应该让学生创造发挥的“问答题”、“论述题”，那一条条按“评分标准”中的“答案要点”给分的评价方式，就让绝大多数学生不得不在答题时先要揣摩好命题者的心思。就是最能体现学生个性特色的写作，也高悬着“主题”“思想”“意义”必须“积极”而不能“落后”、必须“歌颂”而不能“批评”、必须“光明”而不能“阴暗”等等紧箍咒。当然，中国学生的学业评定里也有品德操行、身体素质、爱好特长、社会实践等等评价内容，但在以分数论英雄的中国式高考、中考面前，它们统统退居其次。这一考试、评价方式延祸至平时的教学，那就是，所有问题的答案都必须以教材教参说过的或习题集后面告诉的“参考答案”为标准：“思想一致，共同努力”用成语来表示只能填“同心协力”而不能是“齐心协力”，“刻画描摹得非常逼真”只能填“惟妙惟肖”而不能是“栩栩如生”（邹静之《女儿的作业》）。一个小学生的作文写了他家的一盆花，被老师打了低分，老师的批语是没能写出“花的精神”，比如蓬勃向上、努力绽放什么的。一个中学生在期末考试作文中揭露了他所在的乡镇烟草部门收购烟叶中风气恶劣、鱼肉乡里的事实，以一个老汉的不幸遭遇和无奈感叹表现了“低调”的主题，也被打了低分，老师批语是：“此类题材的作文写作时要慎重”（K12网“韩军在线”）……此类恶迹可谓罄竹难书，各界人士也多早有揭示，为不多占本文篇幅，暂先打住。中国教育的第二大功效是，将学生与真正的“学习”有效隔离。真正的学习是学生融入全身心的体验与感受之后收获新知识，是需要培养学生的怀疑、探究精神的，大多数时候是自觉主动、积极参与的，从本质上讲是充满乐趣的。但中国的教育同样长期反其道而行。举一个活生生的例子罢。我的一个同事向我讲过，就在他儿子的学校，一个刚毕业参加工作的小学自然课老师，上课常常带学生亲自动手捉虫子、摘树叶、弄花草、玩泥巴，鼓捣试管做实验，教室也总是被搞得“乱七八糟”，学生们不亦乐乎，但期末考试成绩却远不如那些从不带学生做实验，只是要学生老老实实坐在教室里背背书中答案的“老教师”教的班级。结果那新老师挨了领导批评，因教室常常被“搞得乱七八糟”还受了班主任的责怪。新老师满腹委屈而又无可奈何，最后也只得向“先进经验”看齐了。类似的例子可以说到处都有、举不胜举。中国教育的最大目的就是为了学生能考出好分数，只要能得到好分数，所有能用上的方法手段都可以用，而更该被注重的学习过程、身心体验、乐趣享受则可以最大程度地被省略——这在很多地方被自诩为“教学效率”，在众多的批评者笔下被称为“题海战术”、“机械灌输”，在苏北等一些地方则被形象地称作“死揪”。中国教育培养出的学生，很多人不知道什么叫图书馆、资料库，他们不会，或从来就不屑于查原始资料——当然很多地方也没有真正的图书馆、资料室，很多时候他们也看不到真实的原始的资料——所有的事情都已经在教科书与习题集里有明确的不可置疑的答案。人类社会有无不容置疑的绝对真理？有，它就在中国大中小学生的政治课教材里。教育最应该培养的是学生的怀疑、探究精神，培养学生的思考、比较、辨别的能力。但是中国教育要做的恰恰相反，它就是要掐灭学生的怀疑精神、探究勇气，就是要学生相信教材与教参的绝对正确，特别是相信政治教条的绝对正确——因为按那上面说的去回答就可以得高分，否则就生死难卜，就是拿自己的前途命运当儿戏。即便拿那些教条与现实稍一比照，你就可以看出其中的悖谬、虚伪、荒诞，但你不能怀疑、不敢怀疑，更不许质疑，特别是在考试的时候。这话题一扯开来又会犯忌，也暂打住。这样的“学习”，当然就是痛苦而不可能有什么真正的乐趣可言的。于是中国学生的厌学比例绝对世界第一，中国的“差生”无论是绝对数还是相对数也绝对世界第一。记得中青报前几年有一则报道说，按每个班级10来个到三分之一比例计算，中国学校所谓的“差生”数应该在四五千万。这则报道因触痛某些人神经，遭到批评并封杀。中国教育的上述两大功效是很多有识之士包括很多教育界同仁早就揭露并抨击的。其实，在更为重要的健康生活理念生活方式之培育，在世界观、价值观、道德观之培养，在人类文明之传承等等方面，中国教育的“教愚”功效更加“显著”，却又常常为更多的人所忽视——中国教育的第三大功效是，将学生与健康的生活理念、生活方式有效隔离。现代教育应不应该引导受教育者养成健康的生活理念、生活方式？答案无疑也是肯定的。但中国学生书包重作业多、起得早睡得晚，睡眠时间不足，活动锻炼太少，举世罕见。由于那一种“学习”方式直接影响学生的生活方式，由于健康生活方式的培养在中国教育里从来就不曾真正占有位置——口号倒是喊过，中国教育培养出的学生，关节硬、肌肉软、动作笨、意志弱，豆芽菜、小胖墩、眼镜架随处可见。近几年，笔者每次参加各种听课、各类监考，总要注意看看一个教室里戴眼镜的有多少，结果遗憾地发现，还没有哪个教室里能让我看到戴眼镜的学生少于三分之一的，很多甚至超过一半，有多少戴隐形眼镜的更是无从知晓。中国人的营养水平在不断提高，中国学生的体质却在下降，中国教育功不可没。中国教育的第四大功效是，将学生与现实社会成功隔离。现代教育应该引导学生直面现实还是回避现实？答案无疑也应该是前者。但中国教育却极力要将现实社会隔离在校园与书本之外。校园“封闭式管理”是很多学校招生时常见的的广告语，就是最该向社会开放的大学，就如最高学府北大，也渐渐地要趋向“封闭管理”了。这固然也有安全、秩序方面的考虑，但北大那样的最高学府也如此“封闭”难道仅仅是为了“安全”、“秩序”？过度封闭之后，我们培养的学生将来怎么面对真实的外部世界？似乎无人顾及。更何况，在很多寄宿制学校，周一到周五的时间里，学生们出不得校门，看不到电视，上不了网络。而即便是开放了电视和网络的学校，学生们看到的也只是有关方面允许他们知道的东西：他们只能看到经济在“飞速发展”“一日千里”，而看不到环境在不断恶化、资源被浪费枯竭、贫富悬殊远超国际公认警戒线、社会矛盾在对立激化；他们只能看到“公仆”们如何地勤政爱民，而看不到无孔不入的公权力腐败；他们只能看到地震灾民如何“过上了幸福生活”、如何“感恩”“奋进”，却看不到救灾款物被无耻地贪污挪用、连豆腐渣校舍之下死难孩子的名字都不许关注……从中国各级各类学校毕业出来后，有几个人能不为校园内外、课堂内外、书本内外的世界差别如此之大而感慨、吃惊乃至茫然无措、无所适从？
一是作为个体的中国人的传统思维是否存在缺陷，和西方或地球上任何具有优良思维方式、思维习惯或思维结构的个体相比较，中国传统思维方式是否有史以来就缺乏什么东西，或在某个、某些方面长期做得很不够，谈不上深度，老是浅尝则止。二是从整个社会的风气或习惯去考虑、去和西方等任何思维优于中国人的国家或民族相比，中国人是否太缺乏思想自由的社会环境，太缺乏尊重他人思想与认识的优良风尚或个人习惯。真理是应该在辩论中产生的，就像西方有《辩思录》，记录的是一群人的争辩，真理的面目也就在争论之声中越来越清晰。孔子与弟子也多有交流，然而遗憾的是，弟子们恪守尊师理念，只是一味的提问，孔子一味的回答，真理就由孔子一个人说了算了，所以《论语》在形式上就先天不足。再加上，“孝”、“三年无改于父之道”、“巧言令色，鲜仁矣”、““思无邪”、“子不语怪力乱神”、“攻乎异端”等儒家限制思想自由、言论自由的理念，多数国人便彻底丧失了理智探讨问题的兴趣及途径。最后就只剩下了“欺师灭祖”、“华夷之分”一类的情感宣泄了。。。中国自儒家历史以来就缺乏西方长期拥有的某些东西，只是我们太不愿意正视或接受罢了，西方人拥有的某些东西自我们独尊儒术后就一直不曾拥有。中国同胞有必要了解西方〔欧洲或北美〕人的争辩实践，瞧瞧人家是如何争辩的，瞧瞧人家在dabate的时候是否存在中国同胞之间争辩时常常出现的恶劣表现。看看某些国人在论坛的表现，根本就不是在探讨问题、寻求真理，而是抒发个人感情，字里行间体现或流露出个人不健康甚至低劣的道德品质。经常是讽刺、挖苦或攻击味道的文字，反正是酸味；而不是就所提问题展开理智而尊重他人式样的争辩；而不是具体说清楚对方哪儿错了、根据何在。。。当然这也是具有儒家优良传统的－－孟子骂杨墨无君无父嘞。－－－－－－－－－－－－－－－“析言破律，乱名改作，执左道以乱政，杀。作淫声异服、奇技奇巧以疑众，杀。行伪而坚，言伪而辩，学非而博，顺非而泽，以疑众，杀。假于鬼神时日卜筮以疑众，杀。此四诛者，不以听。” 《礼记》因为儒家不讲逻辑，所以儒家必然不善于讲理，所以为了避免论证不过其他思想，就只好一杀了之了。儒家要是真有本事，早就将“以疑众”的言论驳倒，何必冒巨大的政治风险杀人呢？“逻辑学”干吗使的？它有两个很大的作用就是“巧言令色”，“奇淫技巧”（哲学思辨的外在表现形式有“巧言令色”的特征；科学技术的外在表现形式有“奇淫技巧”的特征）。－－－－－－－－－－－－－－有一个故事，可以鲜明地表明西方人（英国人）爱真理的程度有多么深刻。1919年的德国和英国处于敌对状态，而德国的科学家爱因斯坦的相对论理论，却由英国的科学家的试验观察所证实。当时，伦敦时报刊出的头条新闻标题竟是“科学革命，牛顿定律被推翻”。大家想想，牛顿是英国人心目中的“圣人”，本国的圣人被敌国的科学家推翻，竟然还用如此大的标题报道出来，毫不带任何感情色彩。试设想，如果日本人用什么东西推翻了中国的什么圣人，中国人将会如何歇斯底里地大发作呢？中国人会为真理高呼吗？－－－－－－－－－－－－－－－“学子”们被沉重的师道尊严的传统所束缚，因为学子只能尊重老师，否则就是大逆不道，就会在学术界被封杀。“学子”们常常是以是某位大师的高徒儿自居，所以只能不断地论证大师的观点是对的，没有一个学生因为不赞同恩师的观点而成为大师。所以，在中国的学术界就有了这样的传统，只要能把大师的高论一再地复述下来，抄写在自己的文章里，就能成为大师的接班人。从孔子的时代就是如此，延续到今天。如果依据这个传统还能产生哲人大师，那就真的是奇迹了。亚里士多德没有“背叛”他的老师，而是有了自己的新观点，敢于阐述自己的新观点；***经院哲学的哲人们没有墨守成规，敢于冒天下之大不韪，顶着异端的帽子阐述自己的观点。13世纪法国巴黎大学讲堂上与教授针锋相对的辩论开阔了人们对宇宙的认识，从而有了哥白尼利用新柏拉图主义的原则和观点重新审视宇宙，为近代科学的产生创立了新的基础理论。在学问上不鹦鹉学舌，敢于阐述自己的观点才是中国哲学所或缺的，也是中国哲学不可能为自然科学的产生奠定基础的重要原因之一。至于近代靠研究西方哲学吃饭的先生们，他们可以是研究西方某家某派哲学的“专门研究家”，却难以自成哲学家。由于中国历史惯性的原因，他们甚至都丧失了用自己的话语说话的能力，他们用中国文人崇拜圣人的方式，同样也把他们所研究的某西方哲学家视为不可超越的“洋圣人”，他们依然没有自我的主体性，依然没有任何自己的创见。正是因此，靠他们，同样也难在中国造成某种合智慧的“哲学”状态。不过最根本的问题，还在于思维及其表达的无自由。－－－－－－－－－－－－－－－－－中国社会最强调集体精神，尤其是强调在权威领导之下的集体精神。但这种个人对集体、权威的服从，却是一种伦理关系上的服从，缺乏理性过程。这种关系不允许有任何挑战，否则就是反贼，就要诛连九族。这种长期的伦理压制，造就了缺乏理性原则的伦理文化和伦理制度。如江湖义气、忠义、孝悌等等，人们为了皇帝、主子、父母、江湖道义，可以不顾公理，戗害生命。伦理至上，使社会极易分化成许多以利益、血缘、师生、同学等私人关系形成的小集团，以伦理关系对社会理性进行压制，是非模糊，公正难申。中国的很多腐败利益集体，就是依靠主仆忠义、朋友义气联系起来的。检举人不仅受到利益团体的打击排挤，甚至受到普通百姓的质疑，因为检举人的行为，违背了中国传统的忠义道德，“证人举家逃亡”就是例子。伦理压制体现在思想界，就是多数人对少数人、集体对个人、上级对下级、长辈对晚辈的思想压制，以伦理判断来压制真理判断。这种现象在现代社会随处可见：一个人当了领导，立刻就变成技术权威、经济权威、思想权威。“忤逆”二字，逆的是人伦，而非真理。而历史上对付“忤逆”的办法就是极刑。所以中国人在漫长历史中，一直被威逼利诱，形成了敢于逆真理，不敢逆人伦的习气。伦理至上，混淆了是非，压制了血性，扼杀了智慧，是中国社会进步的绊脚石。看看历代的“儒家作品”，言必曰孔孟，说必引经典，以此作为论据甚至论点的来源，似乎离了“圣人”就不会写作了。儒家崇古崇圣从上的意识形态直接扼杀了国人的创新精神，致使“文学垃圾”遍地，“科技创新思想”极度萎缩。儒学大师就是孔子语言的解说员，他们不敢超越孔子的每一句话啊！他们不过是一堆精神复制品而已！谁超越了，谁就是数典忘祖，就是大逆不道，所有的儒家人士都会这么说的。中国人就是被数典忘祖，大逆不道骂得像蜗牛一样慢慢的苟活着，又如何能培养出杰出人才！又哪能有发展进步的可能！因此我们一方面要肃清儒家余毒、一方面要在普及形式逻辑的同时还要创造自由的环境鼓励学子们寻求真理的理念及培育学子们寻求真理的迫切欲望！唯有如此，杰出人才才有大量涌现的可能！
大陆也有，除了那些因为对体制原因坐牢的，远走出国的现存还活着的要吗学乾嘉学派混一天是一天，要吗是寄希望于下一代，要吗是自闭与小宅中不闻窗外事反正都是装聋作哑的多本来还有个御赐的余秋雨，可惜被曝出了文革时干过讴歌太平盛世的丑闻，曝了也没什么，人在江湖身不由己吗，可惜不怎么敢做敢当被认为其品德上的污点中国2种人的做事良心压力最大一是专家大师，二是公仆官员
至于那些活获得诺贝尔奖的，大多都是站在别人的肩膀上更上一层楼而已。就像个金字塔一样。他脚底下踩着的人要很多，这样上面才能站得稳。脚下的人也需要站的很高，这样他才能站得更高。发达国家的这个金字塔已经建的很牢固了，只是高低略有不同。而中国的这个金字塔，现在还处于打地基阶段，有些地方已经建到一定高度了，而很多处的地基还是空白。现在就想站到那个高度？很不现实！先把地基扎稳了再想吧。
来来去去那个书包满当当的！光那要做的作业就要写2-3个小时。家庭教育，课外教育.....你说的轻松呀？家庭教育.....教育是个整体性结构很强的东西，这样合而为一的进行。教育部门家庭没有对孩子有这样针对性的档案式教育，顶多一个家长会而已。中改革打破铁饭碗，结果很多人用无所用了，都去做买卖了。以至于脸面良心都不要了也去做买卖了。很多的人力资源用在好听点发展经济实际多数唯利是图去了。教育这笔账怎么算的呢？国运乎？民族乎...呵呵.....看看现在的社会风气吧这个其实就是教育部门的和政府的问题！从小学认知的东西就有几门，搞什么双语....语文学着学着居然还有提笔忘字的时候还要学外国语？！有多少学而能用的？我想你就很有体会吧？！到了初中地理历史生物...这些非要孩子学出个好歹来有啥用呢？学了就可以成为历史地理生物学家了？这些科目用执教的方式是大错特错的，学来学去，你可以观察，大多孩子们考完了赶紧都扔了，谢天谢地终于结束了这样子。而且还不学不成。这个世界随着时间的发展什么不在变？比如地理现在北极的冰山陆地所形容的地貌就完全已经变了还是用原来的不是错误教学吗？生物达尔文进化论也受到质疑还在以此为教学的正确内容....都作为升学前途的分数你说孩子去学不学而且这些都是要花时间用记忆的东西。分数关乎前途啊。再弄个时事政治教育....这不是神经病教育吗。能培养什么？孩子都变成不稳定的硬盘了！你说的对呀，家长不知道怎么教育啊。问题是让家长拿什么出来教育孩子。家长不也是在这样的教育下而来的吗？！这样的循环出大师？说实话，能少出祸害就烧高香了！！！课外学什么呢？又能延伸什么呢？自己的文化？还是西方？有些连瓶子底也够不上啊。国人现在知道人家的东西有时候比知道自己家原有的东西都要多--这个一说起来就开始吵了。什么儒家是奴才教育这个那个了，中医又怎么怎么不对了。有几个人真明白自己文化的？那在家培养动手能力？一起做科学实验？别说多少多少没有那个条件和能力，先问问有那个时间吗？让政府包圆不可能，让教育部门面面俱到也不可能。少交点那些用不着的总行吧？让孩子能对文化产生极大兴趣可以吧？学校搞名利，老师争利益......教育什么呀？？？培养孩子们良好的世界观人生观可以吧？种族不同根性不同，搬西方搞得四不像，自己的又是一塌糊涂。现在是什么状况？产业化啊，现在的学校能培养出什么来呢？大学里作假抄袭，教授们挂名开公司，一个教授一带一二十个学生，都是这后那后。与商家配合赚利益...这个不用详细说明吧。有太多的事情可以看到的。太普遍了。不做学问去拜物了能培养出更多的唯利是图人而已。还延伸呢.......我从市场买回一个礼拜的菜也没有孩子的书包沉。沉的呀里边除了基础科目，那些个硬生生的去学来啥用？出大师？梦去吧！多出良民烧高香去吧本文内容于
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就说航空领域，几十年前国外就有的涡扇发动机，我们才刚仿制成功。航母，我们连听起来技术含量不是很高的弹射器都没有。汽车工业，大家自豪的中国重汽集团，核心技术还是奥地利斯太尔几十年前的东西。轿车工业就更别提了，唯一感到欣慰的是奇瑞和比亚迪等国产品牌正在成长。中国现在需要世界级大师吗？我看不需要，也不可能出现，目前需要的是逐步提升我们科研队伍的整体水平。就好比在一个很大很大贫民窟里，一夜之间产生一个亿万富翁？这不可能，只有贫民们都脱离了贫困，大家手里都有闲钱了，亿万富翁才可能脱颖而出。再说到所谓填鸭式教育，我认为任何事物都是有利必有弊，没必要一棍子打死。文中说的很多学到的知识可能一辈子用不上，不赞同。世间的事物，究其原理基本都是相通的。学的东西多了，融会贯通，才能更好的培养思考问题的方式和解决问题的方法。说美国的教育方式好，这没错，在美国目前的现状下，他这种教育方式对他们很适合。但我看美国的名校吸纳的中国留学生，都是凭成绩录取的，没发现有凭素质录取的。在中国的现状下，我觉得这种教育方式很有必要，只有队伍充实和提高了，才有可能发生质的突破。而我们目前需要的是成长和追赶，等我们有能力达到突破的时候再考虑吧。就目前的状况要学着美国那套，这和大跃进没区别。极力贬低我们教育方式的观点，不知道是老美故意忽悠我们，还是我们在自己折腾自己？幸好教育部门和家长们大多是清醒的。
有钱不一定能出大师，没钱万万出不了大师，这是毫无疑问的。我不是在为中国教育唱赞歌，它的弊病多了去，但是不能把所有的帽子都扣在它头上。现在中国也有钱了，各种高级实验室也纷纷冒出来了，这种状况一定会慢慢转变，哪天中国的留学生都选择回国效力了，中国离诺贝尔奖也就不远了。
土共出的大家少、还说：因为土共出的大家是因为民国的教育好、所以才....试问：难道民国出的大家多是因为封建满清的教育好？哈哈岂不笑死人其实.....
---------------------------------------------------------------------------------------楼主老兄你知道你这话有多矛盾吗？什么都想学,,,，注意全面发展，,,,你知道这二句话意恩差不多吗？为什么在中国就成为-----不会讨论问题，不会思考问题！在美国就成了------发明创造也比较国人要多呢？楼主老兄说说看？
学校的教育课程安排本来就是德智体全面发展、大家看一下课程安排、在基础教育方面--不可能不兼修吧？难不成让文科不懂勾股、理化不懂作文？当然还有那该死的英语、...当然干完这些后我们的家长在干什么呢？女孩学琴画舞蹈加家教补习！男孩呢？差不多！..............................改革？笑话！你愿改人家家长不干呀！呵呵..........................关于大师级大科学家？什么样的标准是大师级大科学家？以诺贝尔奖为标准吗？以科学专利或著作？显然不一定！............................袁隆平陈景润是大师大家么？要明白：经济基础决定 大师大家！因为那时才有真正的分工合作！其实大师大家与民主们所崇拜的贵族一下、需要培养！当然天才除外！哈哈哈
大师是用钱堆出来的，跟教育体制无关。不要动不动拿教育体制说事，中西方的教育侧重点不同，难讲谁好谁坏，所以这个问题还是就此打住吧，各位洗洗睡了！
他們的成掌其實跟公家的教育無關大師們自小就已經自覺得學習高過年的甚至大學階段以美國費曼大師為例他在高中時已經會做研究所等級的微積分數學他的高中老師能為他做的是幫他找來一些研究所的數學書費曼從初中到大學的學習基本上是自發的且遠超教育體制所能提供的教育水準直到上了玩究所遇到當美國物理界真正大師級的導師才算被教育
烦琐哲学培养的是庸才，是无甚大用的跟屁虫。他什么都知道，什么也不知道。动手能力差。解决问题能力差。搞理工医农的人，比较学习文科的人，要幸运得多。因为理工医农的教授相对说来，更加接近科学事实。搞自然科学的人，必须是老实人，不能说假话，否则很容易被别人戳穿。一个人，是不可能面面俱到，样样精通的。但是，他可以在某一个方面精通、有所发现，那就是能人。之所以现在的教育部喜欢烦琐哲学，是因为烦琐哲学很容易，只需要把大量的没有用的和有用的知识混为一团，一股脑儿给年轻人灌进去，就得了。而搞少而精就不容易，他需要教授能够把自己这一门的知识进行消化吸收，把那些对于年轻人会比较有用的知识挑出来，进行教授。
大师就是大师，那是天才，还需要什么教育模式培养？中国没有出大师的原因，绝对不是教育模式，而是大师的标准，现在都是西方白种资本家说了算。西方白种资本家只允许中国出鸟民主大师。