要检验小数乘法计算结果是否正确，只能把两个因数交换位置再乘一遍．______（判断对错_百度知道
要检验小数乘法计算结果是否正确，只能把两个因数交换位置再乘一遍．______（判断对错
要检验小数乘法计算结果是否正确，只能把两个因数交换位置再乘一遍．______（判断对错）
提问者采纳
验算方法根据乘法交换律两个因数交换位置再乘一遍.6=4．故答案为.4.6=2，也可根据乘法与除法的互逆关系进行验算．如4×0
要检验小数乘法计算结果是否正确.4÷0，2
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出门在外也不愁小明做乘法题时,点错了一位小数点,使计算计算结果多出了21.6,问正确结果应是多少?_百度作业帮
小明做乘法题时,点错了一位小数点,使计算计算结果多出了21.6,问正确结果应是多少?
小明做乘法题时,点错了一位小数点,使计算计算结果多出了21.6,问正确结果应是多少?
设正确结果应是x小明往前点错一位,使计算结果增大10x-x=21.6x=2.4
设正确结果是x 小明往后点错一位(扩大到原来的10倍) 10x-x=21.6 x=2.4&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&企石镇中心小学姚艳霞
【教学内容】：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第
60页例5 “乘法估算” 。LKm淘范文网
【设计理念】数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识和估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课是通过学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。在本节估算教学中，我主要引导学生认真观察、分析，进行准确判断，从而培养学生的直觉思维能力。找准学生的认知起点，放手让学生自主探究。并从学生的已有生活经验和认知基础出发，让学生“试一试”，独立地找到解决问题的方法。结果发现所找到的方法是多种多样的，在这里，我一开始并没有将本节课的观念强加给学生，而是尊重每一位学生的观念，让他们在互相的交流讨论中找到合适的方法，知道要根据不同的问题采用不同的方法来解决。在课堂上，我营造良好的学习氛围，引导学生自主探究、合作交流，以感受别人的思维方式和思维过程，改变自己在认知方式上的单一性，帮助学生发展和深化对数学的认识。整节课中，以问题为纽带，引导学生通过解决问题、讲解问题、分析问题等方法，特别是帮助学生自己形成对解决问题的独立见解，探索估算策略，培养学生的问题意识和估算意识。估算中的算法多样化是解题策略多样化的重要体现，所以无论是例题教学，还是课后练习题的处理，我尽可能给学生留出足够的时间和空间，鼓励学生大胆的发表自己的观点和想法。
本节课中，我在设计上注意联系生活实际，让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用,在探索知识的过程中，体验成功的喜悦，享受学习的快乐。
【教材分析】“乘法估算的解决问题”是人教版四年级上册第60页例5的内容，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则，应依据具体情况采用适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应该准备多少钱买票？”的问题，教材提供了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么情况下应估大些，什么情况下应估小些，才能使估算结果既接近准确数又符合实际需求。通过让学生经历用估算解决具体问题的过程，进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。
【学生分析】这节乘法估算课,在学生有了一定的估算基础上而学习的。它不仅仅是简单的估算，还要根据实际情况选择符合实际的估算方法。要求估算过程尽量简便，这与前面涉及到的估算有了很大的区别，对学生估算的能力提高了。基于这一点，我设计了“阅读观察——收集信息——独立估算——交流辨析——选择方法——总结提升”的教学程序。在解决买车票和门票老师应准备多少钱的问题时。引导学生仔细观察情境图，收集数学信息，放手让学生独立估算，然后小组交流，重点放在了辨析、选择方法上。这些教学活动给学生提供了熟练技能的机会，使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，也给学生创设了体会估算方法多样化的空间，形成笔算乘法的良好认知结构。
【教学目标】
【知识与技能】
1、使学生掌握乘法估算的方法,会进行乘法估算。
2、培养学生估算的意识,归纳概括、迁移类推的能力,以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
3．在解决具体问题的情境中，能选择合适的方法进行乘法估算，养成估算习惯。
4．培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性判断。
【过程与方法】
1、使学生经历学习乘法估算的全过程，掌握估算的基本方法。情感、态度和价值观。
2、培养学生认真审题的良好学习习惯。
【教学重点】掌握乘法估算的方法,会进行乘法估算。
【教学难点】培养学生估算的意识,选择适当方法灵活解决实际问题的能力。
【教具】课件、投影仪
【课前活动】
1、一分钟口算。
&&&&190&2 &&&&&&&&3000&6&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
720＋58&&&
&&&&765－60&&&&&
【教学过程】
一、复习旧知，引入新课
1、出示估算题：& 71&80
2、小明带了20元去超市买东西，买了一瓶饮料1元6角，一袋面包3元，两包糖7元2角，小明大约剩下多少钱？
3、引出课题
师:刚才解决小明买东西的问题时,用到了加、减法的估算。在实际生活中，我们会常常遇到一些需要用乘法估算来解决的问题。今天这节课我们一起来探究怎样选择合适的估算方法来解决我们生活中的数学问题。
【板书课题: 乘法估算的解决问题】
【设计意图：教育学和心理学的研究表明，当学习的知识与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探索新知识之前，先复习旧知。】
二、合作交流，研究问题
(一)看图观察，独立估算
1、组织同学们认真观察主题图，寻找题目中的数学信息和问题是什么？
2、分析题目中的数量关系。&&
3、根据数量关系列出算式。
4、引导学生说一说用乘法解答的理由，加深对乘法运算意义的理解。
5、让每个学生应用已有估算经验独自估算“49&104≈？”。
6、小组交流。
以四人小组为单位，交流各自的估算方法和结果，并说明理由。
7、让学生到黑板上板书不同的方法。
方法一：49&104≈5000(元)
&&&&&&&&&&&&&↓&&
方法二：49&104≈5500(元)
方法三：49&104≈5250(元)
&&&&&&&&&&&&&&↓& ↓
方法四: 49&104≈4500(元)
其它方法:（略）
（注意:当教师发现学生选择笔算时要说明:笔算的结果是很准确,但当我们去旅游时一般不需要算得很准,只需进行估算。）
【设计意图：教师要充分地尊重学生的主体地位，在教学中只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。学生已有两位数乘两位数的估算经验会把两位数看成整十数进行估算，我估计学生学习三位数乘两位数的估算不成问题，运用知识迁移这个教学方法，放手让学生在主动探索的过程中了解解决问题方法的多样性，培养学生合作、分析和推理的能力。】
（二）合作探究，选择方法
1、小组交流。
&&教师引导学生对这几种不同的方法进行思考，你最喜欢哪一种方法?为什么?
（请同学们先在小组内交流一下自己的意见）
2、全班交流。
在小组交流的基础上，每个小组同学派代表说说自己的见解。
3、选出学生心中的最优方法。
（鼓励学生大胆说出自己的见解，甚至允许学生辩论，但要引导学生符合实际情况，在此题中要估算大一些，才是合适的方法。）
【设计意图：每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，我们要尊重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必须采用的所谓最好的方法。因此，教学中我是这样引导学生的：你最喜欢用哪一种方法？并说说你喜欢的理由。这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了学生的个性发展。】
4．老师小结。
引导全体学生讨论“哪一种方法最适合本道题目。”让同学们畅所欲言，各抒已见，最后达成共识。第一种和第四种方法虽然计算简便，但不符合实际，钱带少了就不够钱买门票；第二种和第三种方法都符合实际，但第二种方法又比第三种方法计算简便些，所以第二种方法好一些。
【设计意图：通过辨析，学生的语言表达得以锻炼，并体会到要选择符合实际，计算简便的方法进行估算，学生分析问题的能力得以提高。并且教师对学生的解决方法要给予肯定，增加学生的学习自信心，并给予适当的引导，综合而优化地考虑较合适的方法，既使学生对估算有一个深层次较准确的认识，又使学生对特定情况如带钱外出旅游等要适当估大一些有明确的把握。】
（三）看书质疑
先指导学生阅读课本P60页的内容，学生阅读完后，我再以提问的形式进行教学。
（1）你们还有什么不明白地方吗？
（2）在解决具体问题的情境中，我们该如何选择合适的方法进行乘法估算？
【设计意图：通过看书质疑，让学生对整节课的学习起到巩固和复习作用，加深对学习内容的理解，尽量扫除学生的学习障碍。】
三、巩固应用，拓展新知
1．你是怎样估算的？
（1）本校有学生688人，大约是（&&&
（2）小红平均每分钟步行 62米，3分钟大约可行（&&&
（3）跳绳每根6元4角，30元最多可以买（&&&
【设计意图：紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，培养学生学好数学的愿望。把生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值。】
2．我来当裁判。
（1）星光小学将有850名学生参加秋游活动，只需要15辆限坐47人
的客车。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&（&&&
（2）把104&20 看成100&20来估，估算的结果比实际结果少4。（&&&
3．用心选一选。
（1）一个会议室有18排座位，每排座位有21个，如果有360名老师开会能否坐下？&&&
A．能&&&&&&&&
&&&B.不能&&&&&&&&&&&
C.不能确定
（2）王老师买了100本笔记本，每本2元8角，带300元够买。（&&&
【设计意图：
4．书本60页“做一做”。&
（投影书本）
&&& 【&【设计意图：让学生明白由于估算的方法不同，所以结果也不一样，只要比较符合实际，应认为都是符合要求的答案，都应该可以运用。】
5．我们全镇公办小学共有112个班，每个班有48人，
（1）全镇公办小学大约有多少学生？
（2）如果要为全镇公办小学学生更换课桌，大约需要多少张课桌？
【设计意图：通过分析、比较、讨论、争辩，使学生学会从实际情况作出决策，什么时候要估大一些、什么时候要估小一些，从而提高学生解决实际问题的能力。】
四、拓展延伸
联系生活实际，让学生说说在我们的生活中还有什么地方要用到乘法估算，请举出例子。
五、课堂小结，升华新知
（我以提问的形式进行全课总结）
（1）这节课你学会了什么？（学生畅谈收获和体会）
（2）在解决问题中如何进行乘法估算？
【设计意图：让学生参与总结，使本节课的能突出重点、突破难点，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我评价，享受成功的喜悦。】
【板书设计】
乘法估算的解决问题
方法一：49&104≈5000(元)
&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&↓&&
方法二：49&104≈5500(元)
方法三：49&104≈5250(元)
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
方法四: 49&104≈4500(元)
其它方法:（略）
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判断对错:乘法估算所得的积一定比实际结果小.
判断对错:乘法估算所得的积一定比实际结果小.
错,估算的可能性不等