企业安全教育如何划分责任_企业声音_中国安全生产网
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企业安全教育如何划分责任
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　　安全教育，已经引起大家的高度重视，可是，笔者在日常工作中，经常发现这样的问题，不知道如何划分责任。我不是专业人员，但是根据工作探究，可以初步理解。　　其一、领导责任。领导的不作为，是导致事故的关键，但是，规章制度贯彻不力应该视同不作为，这就要求领导要贯彻到位、制度有效、执行到边。平日里，要带好头，说实在话、办扎实事，不迁就、不折腾、不无病呻吟、不大病小治，对事故敢于举一反三，让警钟长鸣。　　其二、管理责任。指分管和负责安全的干部，对安全工作敷衍、拖拉、不作为的，这些干部直接对领导负责，应该集中精力做好安全工作。日常中，从基础预防入手，健全有效的规章制度，制定科学合理的应急预案，不能满足现状，做表面文章，要扑下身子，脚踏实地。比如：配备消防器材，就要时刻关注过期没有、职工都会不会使用，这不是摆花架子的，如果光为了好看，就像放个绣花枕头，好看不好用，一旦事发，危及生命，你这小官第一个担责，后果严重呀。　　其三、执行责任。就是具体的工作者，这些人即使效益的生产者，又是危险的责任者，还是安全的执行者，多重身份于一身，他们的辛苦，值得尊重，但是如果以此为借口而忽视教育，那就大错特错了，教育的形式要改变，关键看实效，你口口声声喊安全，却不演练、不预防，一旦事发，慌乱一片，后果严重。安全管理者，要通过各种渠道，让执行者在工作中潜移默化地执行，在消除隐患、注重安全的同时，在万一突发隐患时，能处变不惊，有序处置，这才是最重要的。　　总之，安全教育无小事，要保持有效、扎实，就要动脑、务实，安全干部要注重学习，善于借鉴，企业要敢于投入，突出安全，全员要敢于面对现实，人人垂范，只有这样，才能安全稳定，促进和谐发展。（青岛公交集团莱西巴士公司　崔克臣）
论坛新帖 博客热评小数怎么划分数_百度知道
小数怎么划分数
1、看是几位小数，救灾1的后面添几个0做分母；2、将小数的小数点去掉做分子护酣份夹莓蝗逢伟抚连；3、能约分的要约分。
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先把小数写成分母是10,100、100等的分数，因为，一位小数等护酣份夹莓蝗逢伟抚连于十分之几；两位小数等于百分之几……，然后再把分数约成最简分数。
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工业源调查表填报疑问解答
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工业源调查表填报疑问解答
表格中没有数据填报的地方，是否用“―”填充。
答：不需要，空着就行。
G101/某一工厂由A陶瓷制作厂和A陶瓷制作公司组成，制作厂与公司的法人代码不同，这样是否算两个普查对象？
答：如果同一地点、同一生产线，按一普查对象调查，名称取法人代码证的名称，其他名称在括号注明。
G101/某些工厂行业代码无法细化，例如某一陶瓷厂，既生产日用陶瓷，又生产卫生陶瓷，两种产品都是企业的主要产品，那其行业代码是3151还是3153，还是填中类3150呢？
答：如果一企业同时属于某一类下面的小类，那么可以填上一级中类或大类代码，然后补0至四位数。
G101/汽车维修厂的产品该怎么填？
答：请参照产品分类代码表，各行业的产品名称与代码都有，如372610汽车大修理等。
抽沙场属于1019的粘土及其他土砂石开采业。
生产竹椅/竹筷等产品的小型竹木加工厂和锯板的木头加工厂属于C2040竹、藤、棕、草制品制造业。
砂石场属于B101非金属矿采业
小型豆制品作坊和小规模的禽畜屠宰厂属于C1392与C1351行业小门类，需普查。但只有街头门面或底店，不须普查。
汽车维修厂属于属C3726，属于交通运输设备制造业，指专业汽车修理企业进行的修理活动，教材P14页规模以上填详表，规模以下填工业源简表。但不包括非汽车修理厂（即规模较小的路边修理服务部）的修理和维护。
木板、木材加工是属于201中类的木材加工业。
G102/能源消耗情况中，单位L（升）怎么折算成吨？
答：原油：1L=0.00086吨
汽油：1L=0.00074吨
煤油：1L=0.00082吨
柴油：1L=0.00087吨
液化石油气：1L=0.00054吨
天然气：1公斤=1.38立方米（即1吨=0.138万立方米）
原煤消费量即企业用煤总量，同时原煤也是原辅材料。综合能源消费量=原煤×折标系数 - 产品（即所发的电）×折标系数。
G102/填写G102表能源消费情况里，如果企业能源提供不出硫份，如果填写？
答：要求企业提供，实在提供不出，按当地平均硫份数填报。
G102/一些甘蔗渣热值折标系数，国家教材当中没有，该怎么处理？
答：参照环境统计，或按热值对比估算。折算出来的系数要报省普查办备案。
G102/G103对于一些小型企业没有保留用水量、用电量等原始单据，该怎么处理？
答：尽量要求其提供这些原始单据，或通过查财务报表中电费用支出推算，确实无法查对的，可按产排系数推算。
G103/企业废水排入集中污水处理厂，所排废水污染物量算企业的还是算集中污水处理厂的？
答：如果企业废水外排入集中污水处理厂处理的，报表中还是要照填产排放量，根据污水处理厂性质，在排水去向类型代码中填E或L工业废水集中处理厂。
G103/如何核定企业的用水量，流量计并不可信，因为不能保证企业都一直使用？
答：用水量一般是核查企业的用水费用单，如果没有单据，查对企业财务报表中的水费支出，或相同企业类比。排水量可按普查监测所得流量（有瞬时的，有累计的），如果没有监测排水流量，采用系数法。
G103/废水排入城区下水道后，排入大海，应该如何认定排水去向类型？
答：按其最终排水去向，教材P54表2. 9-9中排水去向代码表有D进入城市下水道（再入沿海海域）。
G103/一个工业企业的废水全部转移到隔壁企业处理，这种情况是否需要填废水排放量，该如何填表，废水排放量是否为0？
答：要填，报表中还是要照填产排放量。委托其他单位处理的，在G103表三中第1项指标填排水去向代码为H 其他单位，5中填受委托处理单位名称。受委托单位，则在G104表中第9项指标填处理外单位量。
G104/2100化学混凝法，2110化学混凝沉淀法与2300化学沉淀法如何区别？
答：2100化学混凝法包括2110化学混凝沉淀法与2120化学混凝气浮法。2300化学沉淀法是通过向废水中加入化学试剂,使反应生成固体颗粒物,通过沉淀池等沉淀分离的废水处理方法。
G104填写G104表废水处理设施普查表中：如果一家企业验收两次，一次超标，一次达标，以哪次填写为主？同一企业两次验收，新建和技改扩建都验收以哪次数据为准？
答：按照监测数据的优先顺序，如果两次验收不在同一年的，以最近一年数据为准。如果是新建与扩建的，应该按最后规模为准。
G104/“处理方法及主要污染物”第16项指标，是否指去除率？
答：16项“处理效率”与“去除率”是一样的意思。
G105-1、G109-1是必填表吗？如果企业有监测数据，不需要用到产排污系数，是否就不填这两个表？
答：需要填报，对于重点普查单位，如有有效监测数据的，除填监测表外，还需用产排污系数法进行核算。
答：一家企业的生产废水经厂内处理设施预处理后，达到纳管标准进入城镇污水处理厂或集中式工业废水处理厂，经污水处理厂处理达标后排入环境水体中。在该种情况下，这家企业与污水处理厂是委托处理关系。在填报G105-2表时，该企业填报的污染物浓度进口为企业内部治理设施的进水浓度，排口浓度为集中式污染治理设施的排放浓度。对应G105表核算出的污染物排放量是该企业最终进入环境水体中的污染物量。 G105/G109是否各类污染物根据自身情况，各填各的数据来源？
此次调查淡化数据来源，不同数据来源的数据分行填报，最后进行汇总。数据计算方法按照技术规定进行选择。
G106/ G107/ G108如果企业没有监测数据，无法计算脱硫效率与除尘效率，能否利用以往的工程验收报告或环评报告关于除尘率与脱硫率呢？
答：优先用实测监测数据，可推至近三年内，若无，可用工程验收报告，其他数据不可用。
问：火电厂存在多炉配单机（母管制）或多炉配多机（母管制）情况，选用产排污系数时，设备规模等级如何划分？　　答：若电厂内存在多炉配单机（母管制）或多炉配多机（母管制）时，应按锅炉台数分别进行产排污量统计；选用产排污系数时，规模等级按每台锅炉额定蒸发量所对应的单台机组容量大小来划分，并按照所对应的设备规模（单机容量）查找相应的系数表单，核算污染物的产生、排放量。　　单台锅炉额定蒸发量所对应的单台机组容量，请参照下表数据。（此表由国电环境保护研究院周道斌提供）
G109-2，第10项“实测”、11项“折算”是什么意思？
答：见教材说明。排口折算浓度是指排气中污染物实测浓度折算到排放标准规定的过量空气系数时相应的污染物浓度。51小数加减法
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51小数加减法
浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教；“用竖式计算小数加减法”教学设计；使用范围：小学数学（人教版）四年级下册第六单元第；作者：钱仙锋；单位：嘉兴市实验小学；撰稿时间：2011年8月；?教学内容：人教版小学数学教材四年级下册《小数加；?教材分析：；本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前；?设计意图：；学生在这册教材第四单元刚学习完小数，
浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 “用竖式计算小数加减法”教学设计 使用范围：小学数学（人教版）四年级下册第六单元第95页作
者：钱仙锋单
位：嘉兴市实验小学撰稿时间：2011年8月 ? 教学内容：人教版小学数学教材四年级下册《小数加减法》。? 教材分析：本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要。这一教学内容选择学生熟悉的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。? 设计意图：学生在这册教材第四单元刚学习完小数，掌握了小数的意义和基本性质，对小数有了一定的感性认识。教材分为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。第二层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习这两个层次的第一课时，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要。所以我在本课的设计上由学生感兴趣的奥运会入手，更好地激发学生的兴趣，吸引学生的眼球。在解决列竖式计算的算理时，由学生自己提问，自己解决，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。最后在巩固提高时，从情境延续出发，继续解决问题。最后的用数学能力上，配了一题组合买东西的问题，让学生体会数学就在我们的身边。? 教学目标：1. 让学生自主探索小数的加、减法的计算方法，理解计算的算理并能正确地进行加、减及混合运算。2. 学生体会小数加减运算在生活、学习中的广泛应用，体会数学的工具性作用。3. 激发学生学习小数加减法的兴趣，提高学习的主动性和自觉性。? 教学重点：用竖式计算小数加减法。? 教学难点：理解小数点对齐的算理。? 教学准备：学生收集以小数形式记录的奥运会中国运动员的成绩。 ? 教学过程：一、情境引入师：同学们，中国如今已经获得163枚奥运会金牌，北京奥运会上中国获得了51枚金牌，那中国历史上第90枚金牌在哪里取得的呢？（2004年雅典奥运会） 呈现2004年奥运会上中国跳水比赛运动员劳丽诗、李婷婷在10米跳台双人跳水比赛中的完美的空中动作照片。(幻灯片第2张)师：她们就是为中国夺得第90枚金牌的女子双人10M跳台运动员，劳丽诗和李婷婷。今天，小刚和他爸爸将带着我们一起重温运动员在跳水决赛场上的精彩表现。继续呈现劳丽诗、李婷婷在10米跳台双人跳水比赛中的完美的空中画面。(幻灯片第3张)呈现课本P96页中间的表格。(幻灯片第4张) 二、探究新知1. 寻找信息，提出问题。师：看了这个成绩表后，你能发现哪些信息？学生回答。师：那你们能根据这些信息，提出哪些数学问题呢？预设学生会有以下这些答案：第一轮比赛结束，中国队领先加拿大队几分？第二轮比赛结束，中国队领先加拿大队几分？两轮比赛结束，中国队共得几分？前两轮比赛结束，中国队领先加拿大队几分？┅┅师：同学们提了那么多的数学问题，真是了不起，现在老师就在这些问题当中选择一个问题，我们一起来解决，好吗？出示选择的问题：第一轮比赛结束，中国队领先加拿大队几分？2. 探索小数减法的计算方法。（幻灯片第4张）学生口答出算式：53.40－49.80（有的同学或者会直接说出3.6，书上有，那就追问：你是怎么得来这个结果的呢？怎么列式的呢？）师：这是一道小数减法算式，你会做吗？该怎样计算？生：各抒己见。师：那我们就来用竖式计算一下。生独立尝试列竖式计算。生反馈。关注：如何列竖式？为什么要把小数点对齐？（把小数点对齐也就是把数位对齐，从小数的意义上阐释。）如何计算？（先把这两个数的数位对齐，从最低位减起，百分位写0，十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14－8，十分位写6，??最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。）师可以要求多名学生重复说，以加深记忆。师：我们算出来是3.60，为什么书上小刚说3.6呢？生：根据小数的基本性质，小数末尾的0可以省略。3. 探索小数加法的计算。师：小刚和他爸爸在看到第二轮比赛的成绩时，都发出感叹：中国队两轮比赛的总成绩是111.6分，中国队领先12.6分了。 呈现图片。（幻灯片第5张）师：你们知道这个111.60和12.6怎么来的吗？我们先来看111.60。 学生列式：53.40＋58.20。（幻灯片第6张）师：请同学们列竖式计算。学生独立应用竖式计算。说一说：怎样列出竖式求出中国队两轮比赛的总成绩？计算中需注意什么？ 首先要把小数点对齐（刚才是数位对齐，其实数位对齐了，我们也就看到小数点对齐了），再从低位加起，百分位写0，十分位写6，个位满十向十位进一，??最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。得数小数点末尾的0可以省去。） 继续解决第二个问题：12.6分是如何得来的？（先独立思考，再四人小组讨论，交流。）（幻灯片第7张）生1：先算出第一轮比赛中国队领先几分，53.40－49.80＝3.6，再算出第二轮比赛中国队领先几分，58.20－49.20＝9，最后把两次领先的分数加起来3.6＋9＝12.6。生2：先算出两轮比赛中国队得几分，53.40＋58.20＝111.60，再算出两轮比赛中国队得几分，49.80＋49.20＝99，最后把这两个结果相减111.60－99＝12.60。 师：两种结果12.60和12.6一样吗？为什么？（突出小数性质的应用）4. 总结算法，多指几名同学汇报，然后课件出示。（幻灯片第8张）（1）师：在计算小数加、减法时应该留意什么呢？先把你的想法说给同桌听听。（2）全班交流，师生共同总结。列竖式时首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐。然后从低位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。师：你们说说小数加减法与什么加减法计算很相似？师：我们也可以说小数加减法和整数加、减法的计算方法一样。需要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点。最后的结果中小数末尾的0要去掉。师：对，计算的结果要化简。我们共同总结小数加减法的笔算方法。希望大家在以后的计算中能留意这些。5. 师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？(假如有困难，教师再提示一下。)三、巩固深化1. 继续用小数的加减法计算跳水比赛的第三四五轮比赛的成绩。师：后来几轮由于小刚去接了一个电话，没有看到，但是他爸爸告诉他，中国队以352.14的高分夺得了金牌，加拿大选手以327.78分得了铜牌。小刚很开心，但是他爸爸想考考小刚，给他出了几道智力题，小刚很快就解决好了，我们大家一起来看看，你会做吗？（幻灯片第9张）（1）中国队是领先加拿大队多少分夺冠的？（2）中国队后三轮领先加拿大队几分？（3）后三轮领先的多还是前两轮领先的多？多多少分？（学生任选两道算式计算后再交流。）2. 用小数的加减法计算奥运会中国运动员的一些用小数形式记录的成绩。交流各自收集到的奥运会中国运动员的一些用小数形式记录的成绩，学生之间根据这些数据提出加减计算的问题，并口答出算式。全班一起列竖式计算。3. 生活中的数学。（幻灯片第10张）师：在生活中，我们也能利用小数加减法来解决一些事情呢：比如计算购买学习用品的价钱；计算家里的电话费多少钱等等。下面我们来解决这道题目： 学生独立完成，完成后反馈，答案不唯一。四、课堂小结同学们，今天我们学习了什么？（小数加减法的竖式计算）在计算过程中，要注意点什么？（小数加减法的算法：列竖式时首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐。然后从低位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。需要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点。最后的结果中小数末尾的0要去掉。）师：再见。（幻灯片第11张） 包含各类专业文献、专业论文、中学教育、幼儿教育、小学教育、行业资料、各类资格考试、外语学习资料、文学作品欣赏、高等教育、51小数加减法等内容。
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人力资源总监必修《心理测量技术》21-3
把该生的V、N和R的成绩代入方程就可以预测他的中；（四）多重划分；用多元回归分析组合分数，适合于所测特质具有某种程；采用多重划分的方法组合分数时，应该将最有效的预测；采用多重划分方法，只决定接受或拒绝，每个被试只可；以上介绍的几种常用的分数组合方法，在实际运用时，；在用不同种类的测验分数合成预测分数来选拔人才时，；（五）合成分数的特殊方法；在某些情况下需要采
　把该生的V、N和R的成绩代入方程就可以预测他的中学数学成绩Y。（四）多重划分用多元回归分析组合分数，适合于所测特质具有某种程度的互偿性，例如高考中某人某门功课较差， 但可以通过其他几门获得高分而弥补缺失， 使之可以录取。但实际生活中，有些所测特质之间是不能互相补偿的，例如招收飞行员，其中任何一项检测不合格者都不能录取。多重划分就是在各个特质上都确定一个标准，从而把成绩划分为合格与不合格两类，在一个测验上合格了，不能保证总的要求一定能合格。只有每个测验都合格时，总要求才算合格。如果有个人几乎在前面所有的测验上得出奇的高分，但在接下来的一次测验中得分低于规定的分数线时，他同样要被删掉。所以在整个测验实施时，是把所有组成这一测验的分测验按一定顺序排列起来逐一实施。只有通过了前一次测验，才能继续实施后一个测验。当有一个测验的成绩被断定为不合格时，测验即停止，被试被视为不合格而予以淘汰。所以被试要想得到完全合格的结果，就必须使各个测验的分数均达到规定的分数。由于成功的被试必须越过一连串测验的栅栏，所以这种方法也叫作“连续栅栏”。采用多重划分的方法组合分数时，应该将最有效的预测源或测验放在前面，紧接着为第二个有效的测验，如此类推。这样就能保证整个逐步淘汰过程具有最优良的选择效率。采用多重划分方法，只决定接受或拒绝，每个被试只可放在其中一类别：达到最低标准与没有达到最低标准。 因此，在通过连续栅栏选择的被试之中， 相互之间没有优劣之分，他们之间的差异被忽视了，若想区分他们之间水平的差异，必须用其他方法。以上介绍的几种常用的分数组合方法，在实际运用时，应注意合成方法的适用范围，合理使用。必要时，应将几种方法结合起来，并考虑到有关实际情况，寻求效果最佳且经济实惠的合成方案。对项目的合成和分测验的合成多使用的是加权法。加权法有等量加权和非等量加权，其中能力和知识类测验非等量加权用的比较多，而人格类测验中，等量加权用的比较多。非等量加权的权重确定有许多方法，常采用方法是经验判断法、多元回归分析、因素分析等。在用不同种类的测验分数合成预测分数来选拔人才时，若多项测验分数之间有互偿性，所谓的“互偿性”是指某一测验上的低成绩可由其他测验上的优异成绩来补偿，主要使用多元回归分析、辨别函数分析等方法进行分数组合预测。若多项测验分数之间不具有互偿性时，可采用多重划分法组合分数进行预测。使用多重划分方法必须对每一个测验划个分数线，一个人只有在所有测验分数都上线，才能接受他，若其中有一个测验分数没上线，即不合格，他就要被淘汰。（五）合成分数的特殊方法在某些情况下需要采用一些特殊的方法来合成分数。 1.完形记分 所谓完形记分就是将各个变量看做一个整体，不是孤立地看每一个反应结果，而是看总的反应模式。在某些情况下，完形记分可以使效度增加。例如，对50名精神分裂症患者与50名正常被试施测两个是非题， 假如每一个组在每一个题目上都是一半人答是（T）一半人答否（f） 将两题分别考虑则效度为零，因为每一个题目都不能把两组人区分开，将两题相加后所得的合成分数的效度将为零。然而，假如所有正常被试都以同样方式（或为TT或为FF回答这两题，而所有精神分裂患者对两题的反应却不一致（或为TF或为FT），这时，如果我们考虑总的反应模式，便能很好区分正常与患精神分裂症的被试。 2.轮廓分析 此方法与完形记分有些类似，主要是考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量作简单的线性组合。前边讲过的临床判断实际上就是一种直觉的轮廓分析，考虑被试在各个变量上的最高分、最低分、总的水平高低，分数分布集中还是分散，分布的形状以及其他各种因素，只不过对各因素的加权是主观的，并且有些是在潜意识中进行的。除这种直觉的分析外，还有一些较为客观的方法，如明尼苏达多相个性调查表中广泛使用的“高点”规则，就是一种轮廓分析，此种方法是将每个人在十个量表上的分数画成剖面图，然后根据一两对最高分数对他们进行分类，凡具有同样高分暗码的人，便具有相同的主要特征， 如暗码27/72表示在量表2（抑郁症D） 和量表7（神经衰弱Pt）分数高，这种人抑郁、焦急不安并有神经质。第二节 分数的解释从测验中直接获得的分数，称为原始分数，它是通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的。原始分数本身并不具有多大的意义，必须与一定的参照体系作比较，才能显示其意义。可以确定原始分数意义的参照体系有两类：一是其他被试是的分数，即其他被试在所测特质上的一般水平；二是社会在所测特质上的客观要求，即被试在所测特质上发展应该达到的标准。第一种称为参照常模的分数解释。参照常模的分数解释方法是将被试的分数和常模团体测验分数进行比较来解释的，并且主要以个人在常模团体中所处的相对位置来说明。第二种是参照标准的分数解释。参照标准的分数解释方法是用被试测验分数与应有的标准作比较来确定被试测验分数的意义。凡达到要求的标准，就是“合格”或“达标”；未达到要求的标准，就是“不合格”或“未达标”，它全然不管其他被试在同一测验上的分数如何。一、常模参照分数常模参照分数是把被试的测验分数与具有某种特征的人所组成的有关团体的一般水平作比较，以确定被试在该团体内的相对位置。这个用来比较的参照团体称常模团体（norm group），常模团体的分数分布叫常模，它是我们解释测验分数的基础。（一）常模团体常模团体由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。在 确定常模团体时应注意的问题： 1.群体构成的界限必须明确 在确定常模团体时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。虽然有关常模团体的一般规定取决于测验的目的与使用，且可能有多个常模团体，但对每个常模团体的性质和特征必须有一个简短而明确的描述，若群体过大，群体内部也许有许多小团体，它们在一个测验上的表现也时常有差异，假如这种差异较为显著，就必须对每个小团体分别建立常模，例如，在机械能力倾向测验上，男性通常比女性做得好些，因此这类测验通常分别提供男性、女性的常模。 2.常模团体必须是所测群体的一个代表性样本 当所要测量的群体较小时，将所有的被试逐个测量以得到常模，在群体较大时，只能测量一部分被试作为群体的代表，此时就存在取样是否具有代表性的问题。如果常模团体缺乏代表性，将会使常模资料产生偏差，从而影响到测验结果解释的准确性。根据随机化原则抽样能确保样本具有代表性。关于具体抽样方法，可参阅有关统计学书中的抽样推断部分。3.取样的过程必须明确且有详尽的描述 这主要是为了使测验的使用者不至于误用测验和错误地解释测验结果，所以在一般的测验手册中，都有相当的篇幅详细介绍常模团体的大小、取样策略、取样时间以及其他有关情况，这些说明和描述越明确，越详尽越好。 4.样本大小要适当所谓“大小适当”并没有明确的指标， 根据统计学原理， 取样误差与样本大小成反比。所以，在其他条件相同时，样本越大越好，但还应考虑到人力、物力等方面的因素，通常在决定样本大小时，应注意：①总体的数目。总体数目小，样本相应可小一些，但不应过小，若总体过小，则可将全部被试入选；当总体较大时，相应的样本也大。一般最低不小于30或100。全国性常模， 一般应有人。 ②群体的性质，如果群体性质单一，则样本不必太大，就可以反映群体性质；若群体性质复杂，则样本容量就应大一些。③测验结果的精确度，根据统计学原理，抽样误差的大小与样本容量成反比，若要提高精确度，减少抽样误差，就必须加人样本容量（n）。5.要注意常模的时间性由于当今教育发展迅速，所以建立的常模必须是近时的，过时的常模是不能作为参照标准的。例如对瑞文智力测验来说，几年以前所修订的常模对现今可能就不再适用，否则所得智商将产生偏高的趋势。常模必须定期修订。6.注意一般常模与特殊常模的结合测验手册上常模通常为一般常模，它的适用范围比较广，有时对于某些特殊的群体不一定完全适用。因此，测验在希望使用更为具体的，适合特殊情况的常模，即特殊常模。将特殊常模与一般常模结合起来，可使被试与最接近的群体进行比较，因为各个具体群体在某些方面是独特的，它的成员将与测验手册所列的常模团体成员不符，所以，依据一般常模解释所得的结论可能不够恰当，如果将两者结合使用，解释分数便会更加准。但特殊常模只提供有关特殊信息，适用范围较窄，所得结论不能在广泛的背景作解释。（二）常模常模团体的分数分布叫常模，有了常模，我们就可以了解被试在常模团体中的相对位置，从而参照其他个体评价他的成绩。通常把常模分为发展常模和团体内常模两大类型。1.发展常模发展常模表示个体在正常发展线上心理特征处于什么样的发展水平。例如我们可以说一个8岁儿童具有10岁儿童的智力水平， 也可以说一个四年级的学生具有五年级或三年级阅读水平。常用的发展常模有以下三种：（1）智力年龄（mental age）比奈在本世纪初认为：测量儿童心理成长，可以将一个儿童的行为与各年龄水平的儿童比较，以获得该儿童的心理发展水平。在此设想基础上，他首先寻找并设计出可区分各种年龄儿章智力的题目， 因为儿童在这些题目上的反应， 随着年龄的变化而有系统的改变。每个题目放在大部分的儿童都能成功地完成的那个年龄水平。例如标准化样本中大多数8岁儿童都能的通过那项目， 就代表8岁儿童的智力水平，将该题放在8岁水平，就每个年龄水平制定适当的题目，可以得到一个可评价儿童智力发展水平的年龄量表。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄，这样的分数就称作智力年龄，简称智龄。所有的年龄量表基本上都是利用相同的推理与步骤制定的，年龄量表将个人的行为与各年龄组的一般儿童比较而给予一个年龄分数，问如，一个儿童能正确回答一般10岁儿童的题目，但对11岁的大部分题目回答不出，则该儿童的智龄为10。
年龄常模最大的优点是易于理解与解释，并可以与同年龄团体作直接比较，但必须注意智商的单位不是保持恒定的， 而是随着年龄增长而缩小的。 例如在3岁和4岁之间的差异，就不等于15岁与16岁之间的差异，因为人在很多方面发展的速率是先快后慢并随着年龄的增长而逐渐减慢，当长到青春期或成年期，便逐渐停止，所以对于这部分被试，年龄常模便不再有任何意义。（2）年级当量（grade equivalents）教育成就测验上的分数进经常按照年级当量来解释，即将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数作比较，以确定他相当于哪一年级的水平。这种年级当量选择题目与指定分数的方法与步骤与年龄常模类似，所不同的是用年级水平代替了年龄水平，例如，一个学生如果能解答六年级的题目或他（她）在测验上的得分与六年级的平均分数相同，则他（她）在该测验上的年级当量便是6，如果标准化样本中， 四年级学生在算术测验上正确解答的平均题数是25，则原始分数25的年级当量便是4。年级当量虽然使用普遍，但它仍有一些缺点：①各个年级的教学科目多少有些不同，因此，年级常模仅仅适用于测验各年级都有开设的共同课程。它们一般不适合于某些高年级只学1一2年的课程；并且各年级的内容，教学速度不一样，所以年级单位是不相等的。②年级当量的解释比较困难，例如，一个教育程度较高而又聪明的五年级学生在标准化的教学测验中获得的分数相当于七年级，这并不意味着他已掌握了初一的教学内容，而只是说他在五年级是相当优秀的， 并且说明他已具备进入初二条件； 而另一个初二学生获7.9分， 则说明他在班中是中团体内常模等水平，前后两个学生实际掌握的知识并不相等。③年级常模经常被误以为是成绩标准，例如，一个六年级的老师就经常希望他班上的全体学生成绩接近或达到六年级常模团体的成绩。一些学生可能达到，而另一些学生是不可能达到的。因为一个年级之内的个别差异，使得测验分数的全距必然延伸若干年级。必须清楚，常模与标准是不同的，标准常指所希望达到的标准，常模则是代表群体的分数分布。2.团体内常模现在，几乎所有的标准化测验都提供某种的团体内常模。这类常模是根据被试在常模团体中所处的相对位置来评价被试的成绩。常用的团体内常模有以下三种：（1）百分等级百分等级是应用最广的表示测验分数的方法。一个原始分数的百分等级是指在常模团体中低于这个分数的人数的百分比。例如，一被试在一项测验中得82分，经过换算，百分等级分数为75，就表示参加该项测验的人得分低于82分的占全体被试的75％，并说明超过他的成绩82分的人仅有25％，我们通常用PR来表示百分等级，显然，百分等级取值越大，说明成绩越优秀。（2）标准分数标准分数是一种具有相等单位的量数。它是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。标准分数可分为两类： 线性转换的标准分数（简称Z分数）和非线性转换的标准分数（称为常态化标准分数，常见的有T分数、标准九分、离差智商）。 Z分数 通过线性转换得到的标准分数称为Z分数， 它是将个体原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来。通过线性转换的Z分数分布形态与原始分数分布完全一样。Z分数之间差异的相对大小，准确地反映了原始分数之间的相对大小。Z分数具有以下几个性质：第一，Z分数是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表。第二， Z分数的正负符号表示原始分数在平均数之上或之下，绝对值表示原始分数与平均数的距离。第三，Z分数分布形态与原始分数分布完全一样。Z分数之间差异的相对大小，准确地反映了原始分数之间的相对大小。
由于z分数在计算中经常出现负数和小数，且单位过大（一个标准差单位）， 使用起来不够方便，所以通常需要将z分数进行进一步线性转换，其形式为：Z′＝A＋Bz（Z′为转换后的标准分数，A，B为常数）。加上一个常数目的是为了去掉负值，乘上一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。经过这种转换并不会改变原来分数间的关系。例如，美国大学入学考试委员会的学业评定测验（SAT）所使用的分数转换公式为：
CEEB分数＝100?Z＋500 （平均分数为500，标准差为100）。我国一种出国人员英语水平考试（EPT）所使用的分数转换公式为：EPT分数＝20?Z＋90 （平均分数为90，标准差为20） T分数 把常态化标准分数乘以10（以消除小数）再加上50（消失负号）， 它就被转换成T分数。即T＝10?Z＋50 这是由美国测量学家麦柯尔最早提出的一种分数。 标准九分 标准九分是标准化九分制的简称。它将正态曲线下的横轴分为九段， 最高一端为9分，最低一端为1分，中间一段为5分，除两端（1分，9分）外，每段均有半个标准差宽。标准九分是根据分数范围从1到9而得名。在正态曲线下，每个标准九分所包含的百分比为： 要把原始分数转换成标准九分，首先按大小排列原始分数，然后，根据上表给出的正态曲线百分比来指定九分，即将得分最高的4%的被试给予9分，其次7%的被试给予8分，按上表依次类推。 包含各类专业文献、各类资格考试、应用写作文书、外语学习资料、行业资料、文学作品欣赏、高等教育、中学教育、人力资源总监必修《心理测量技术》21等内容。　
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