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总数：2109 篇50篇/页作文：父母我一定不会让你们失望的-小学作文-小荷作文网：记叙文父母我一定不会让你们失望的怀城镇中心小学 　　我一定不会让我的父母失望的，我一定会努力学习的，我不再会让你们流下伤心的泪水。别人做的到的我也能做到，别人做不到我都能做到！我一定会让父母丢失多年的微笑现在让父母重新绽开幸福的笑容！
　& 看着别人那高分的试卷，再看看自己的，却埋怨自己：为什麽别人有这麽高分，自己只却这麽低分？为什麽别人做得到，我自己却做不到？为什麽我这麽笨，他却这麽聪明？其实你并不比他笨，其实你是能做得到的，其实你能别他高分的，这一起都是因为你懒。是因为你不努力。是因为你只有想，而不去行动。是因为你不为自己的目标去奋斗。是因为…… 　 　& 看着父母用那羡慕的眼神去看别人的孩子，自己却是无地之容，（如果地下有个洞真想钻下洞里）。心里那说不出的感受，像是个锐利的尖刀割进了心脏，留下了那悲伤的鲜血，留下了父母那伤心的心情，留下了永远内疚的伤痕……看着日夜衰老的父母，心里隐隐作痛，咬紧牙关算是答应了。真的，我怕，我怕父母对我的希望变成失望，失望变成绝望，这样我就会成为不孝子，成为一个罪人。 　 　& 父母你们辛苦了，你们为我流了数不胜数的泪水、汗水、心血……我不想再让你们流泪了。 　 　& 我一定不会让我的父母失望的，我一定会努力学习的，我不再会让你们流下伤心的泪水。别人做的到的我也能做到，别人做不到我都能做到！我一定会让父母丢失多年的微笑现在让父母重新绽开幸福的笑容！我相信老天爷一定不会辜负我所做的一切而应所得到的结果！&&位置：发表区 & 年级:小学6 关键字,家庭,父母来源： 字数：489 投稿日期： 14:46:00 点击：次&
点评&网友打分：(综合分：) &欢迎你投下宝贵一票(不能更改,入门级不能打分,选择收藏将进入我的珍藏)。+2收藏 精品 点+1还行 发表 点-1真糟 退稿 点 && &2014年秋怀城镇第二小学“安全在我心中”演讲比赛评分表_百度文库
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课题研究子课题《实施方案》（二）
位省级骨干教师学员也确定各自研究子课题，并拟定了各自《实施方案》。为加强交流，互相探讨，本期我们选登肇庆市封开县江口镇中心小学莫宇华的《愉快作文教学研究》、篇《实施方案》。这些《实施方案》，从课题提出的背景，课题研究的理论和实践依据，研究目标意义、内容，研究措施方法，课题研究对象步骤、研究预期成果及成员分工都作了详尽论述与安排，对课题研究具有一定指导作用。课题研究，重在实施，希望各学员课题小组，认真做好研究实验工作，确保取得预期效果。
《聋校低年级有效词语教学的研究》
实 施 方 案
肇庆市启聪学校&&
一、研究的目的、意义
进入21世纪，世界发生着深刻的变化，越来越多的聋生在初中毕业后将继续升学进入高中，甚至进入高等教育院校学习，随着他们学习的科目不断增多，内容不断加深，要求不断提高，他们也必须具备较强的独立阅读能力、叙述表达能力，才能适应新的学习生活，完成学习任务。另一方面，随着社会的发展，聋人就业面逐步扩大，工作技术性逐步提高，从应聘、签订合同、熟悉业务到工作总结、汇报、考核等等整个劳动过程都充满人与人的交往、沟通，和以语言文字为主的信息、资料的阅读与表达。显然，这对聋生语言能力、语文水平提出了较过去时代更高的要求，也对聋校语文教学工作提出了新的更高的要求。而词语教学是聋校低年级语文教学的起点，在聋校语文教学中有着特殊的奠基性的地位,词语教学的成败直接关系着聋校语文教学质量的优劣。因此通过本课题的实践研究，探索聋校低年级有效词语的教学方法，激发聋生学习词语的兴趣，培养聋生运用词语说写句子的能力，做到学以致用，真正落实有效、高效的词语教学，发展学生的语言能力，为聋生以后的生存和发展奠定良好的基础，具有深远的意义。
二、问题的提出
聋童因为听觉障碍导致不同程度的语言障碍和“思维残疾”，严重影响他们与主流社会的沟通交往和学习发展。聋人倍受语言障碍的困扰，常因语言能力低下、思维发展缓慢影响终生。因此，形成发展聋生语言文字能力是聋校一项极其重要的特殊补偿任务，它直接影响着聋校教育教学目标的实现。怎样才能有效地培养聋生语言文字能力，解决他们的沟通问题，是聋校教师长期探索和最为关注的问题。聋校低年级词语教学是聋校教学的基础，是聋校语言教育的重中之重。但目前聋生在学习词语的过程中仍存在比较多的问题，如：词语教学和教材编排有些单一，缺少练习，聋生除了抄写课文里出现的词语，老师一般不会增加额外的词语抄写作业；聋生耳朵听不见，很难在生活中自然的积累词语，聋生课外阅读量极少且严重滞后于普通儿童，词语积累量的薄弱反过来影响对阅读文本的理解，导致聋生更加地不爱读书或根本就读不懂书。如此恶性循环下去，聋生的语文基础可想而知；此外，聋校的语文教材每学期的知识量远远低于普通学校，基本没有任何参考练习可提供。加上班级人数少，学生层次参差不齐，没有升学压力，没有同轨班级的比较等，客观上也造成了聋生的语文水平一直处于严重偏下的水平。单就词语积累这一项，聋校课程改革总目标中所提出的要使聋生通过九年的学习，语文水平基本达到初小健全儿童的平均水平，那只能是天方夜谭。为此，我们将在此基础上，以新课程改革的理念为指导，进一步对如何改进聋校低年级的词语教学进行探索，旨在形成有效的教学模式，真正提高聋生的语言能力，为聋生以后能真正平等地参与社会生活奠定良好的基础。
三、理论依据
《聋校新概念语文教学法》的基本理念
1、以聋童为本，尊重聋童学习语言的特点，依文学语，以语导文，将口语和书面语言结合起来，说写并举，为聋童学习语文打下坚实的基础。
2、语文教学和生活实际相结合
聋校低年级语文教学，不仅要教学内容努力贴近聋童生活，而且要充分利用聋童已有的生活经验，联系聋童的生活实际去学习语言。
3、学词和造句相结合
在学词教学中，不仅要让聋童正确的理解词语、掌握词语、积累词语、更重要的是引导他们在句式练习及遣词造句中予以运用，使学词识字与形成初步的句子能力结合起来，这种联系既有利于聋童积累词语又有利于形成句子能力，发展思维能力。
4、讲究教育力量的整合：“各门学科的配合；各项活动的配合；家庭教育的配合”。
四、课题研究的目标、基本内容、对象
1.研究目标
本研究通过对聋校低年级词语教学的理论知识和实际问题的探讨和研究，以及对聋校低年级词语教学改革的现状分析，探寻聋校低年级词语教学的新模式，促进教师能运用有关理论和方法研讨和解决聋校低年级词语教学实践中遇到的新问题，从而提高聋校低年级词语教学的质量，让聋生尽可能多地积累和运用词语，切实提高聋生的语言能力，为聋生以后的生存和发展奠定良好的基础。
（1）以“聋校低年级有效词教学模式实践研究”为突破口，从内容和方式上对低年级语文教学进行整体改革。
（2）全面补偿聋生的语言，提高聋生语言学习价值——坚持在生活中学语言，在语文、语训教学中开发“聋生语言学习生活化”之校本教材。加强语文和其他学科教学的整合，通过学科配合提高聋生语言学习效果。
（3）开展聋校低年级词语教学和形成句子能力相统一的教学研究。
2、研究内容
（1）聋校语文词语教学的现状。
（2）聋校教材的使用
（3）词语教学的容量。
（4）词语教学的方法。
（5）词语练习的方法。
（6）巩固词语的方法。
（7）运用词语的方法。
（8）课外词语的补充。
（9）词语教学在其他学科教学中的渗透。
3、研究对象
聋校一年级一班和三年级一班，两班共有学生21人，学生来自于贫困农村地区，大部分听力损失严重，语言基础较差。
四、研究方法
1、资料收集法：通过对国内有关普通学校、聋校语文教学研究等文献的收集和研究，学习有关词语教学的先进教学理念和教学方法，为本课题的研究提供理论和方法的支持，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、调查法：调查了解聋生刚入学时的语言情况以及现在中高年级聋生语言发展情况，从中发现问题。
3、分析研究法：深入分析聋校课程改革的理念实质，深入学习。分析聋校语文词语教学的现状，归纳词语课堂教学存在的主要问题，分析聋校低年级词语教学课例，抓住问题的关键，探寻改进聋校语文词语教学的有效途径。
4、行动研究法：通过课堂教学实践进行研究，边实践边研究，边研究边实践，在实际的教育教学中及时发现问题，进行反思，改进方法。最终得出研究结论。
5、个案研究法：对学习优秀学生和后进生跟踪进行个案研究。
五、课题研究的步骤与措施
本研究预定用两年时间完成。研究分为申报阶段、调查研究阶段、课题研究阶段和研究成果总结阶段共三个阶段。
（一）课题申报、开题阶段(2010年6月—2010年10月)：
1、课题立项，确定方案。采用座谈法，学习相关理论，了解目前教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。
2、课题开题，审定方案。
3、落实任务，责任到人。召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。
（二）课题研究阶段（2010年11月-2012年1月）：采取随堂听课、问卷调查等方式了解语文词语课堂教学的现状，然后对相关的数据进行分析，归纳低年级词语课堂教学主要的存在的问题，展开聋校低年级有效词语教学基本方法研究并撰写相关的论文。
（三）研究成果总结阶段(2012年2月—2012年6月)：搜集整理资料，总结研究成果，整合相关资料，撰写结题报告，申请结题。
六、课题研究成果
本课题力求形成丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、调查报告、实验报告、论文、专刊、教学改革方案、教学设计、校本课程等等。
1、研究报告：聋校低年级有效词语教学的研究报告。
2、专刊：聋校低年级有效词语教学的探索与实践。
3、教学设计：聋校低年级有效词语教学设计。
4、校本课程：聋校低年级有效词语教学校本课程。
七、课题研究的实施机构
（一）顾问：丘红慧
（二）组长：闫妍
（三）成员：吕国伦、冯艳玲、王平平、黄映霞、杜安妮、陈虹
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《愉快作文教学研究》课题实施方案
肇庆市封开县江口镇中心小学& &莫宇华
一、课题提出的现实背景与意义：
1、课程改革的需要。
现在小学生畏惧、厌烦、害怕写作文的占相当多的人数。这些学生表现为：一拿到作文题就恐惧，浑身不自在，有些勉强可以应付，如碰到自己不喜欢的作文题，便胡乱写，认为完成任务就万事大吉了。通过对六年级的学生调查，只有40%的学生认为写作是一件愉快的事，乐于投入。打开学生日记本，常常会看到这样的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文本走进教室时，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。有时候，这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来，交上来的也是记的流水帐。这些现象都足以表明写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。我们的作文课堂指导迫切需要改革，开设愉快作文教学研究就是希望在研究中探索出一套能够帮助学生克服畏惧作文心里，让学生在愉快轻松的作文环境中提高写作兴趣与语言表达能力的方法；创建新的教学模式，以教为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，充分调动学生的能动性、独立性、创造性、发展性，在课堂教学中克服满堂灌、满堂讲，使学生由被动为主动，以学生为主体，真正让学生全方位动起来。
&新课程标准要求。
新课程要求我们语文教师要通过激励启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理，通过营造课堂教学，课外活动的愉快氛围，建立良好的师生互动、教学相长的关系，使学生和老师的积极性得到充分的发挥，从而提高教育教学质量。如果基础教育能走向愉快式教学的路子，必然会大大提高学生的学习素质。这就是我们进行本课题研究的意义所在。本课题的研究，侧重于在作文教学课堂中通过对学生情感的激发，以提高学生作文的兴趣。
二、提出研究的依据
愉快教育被古今中外教育家们认为是当今教育应该达到的最高境界。愉快学习能使学生更好地接受知识加深记忆。教育学中提出了关于学生是学习的主体的理论。学生是学习和发展的主人，是教学过程中学习活动的主体。学生不是被动接受的容器，而是自主性和能动性的学习的主人。因此教师在教学活动中要发挥主导作用，主要在于在课堂教学中营造愉快的学习氛围，激发学生学习的积极性，主动性，独立性与创造性，使学生对自己的学习活动不断调整，能控制自己的情绪和行为，以强烈的求知欲与责任感去克服困难和挫折。
1、我国教育家孔子关于“乐教乐学”的教育理论。
我国的孔子早就提出了“乐学”的教育思想。孔子在《述而》中提出“学而时习之，不亦悦乎。”他指出学习是一件快乐的事。他的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”比较了三种学习态度“知之”“好之”“乐之”。说明了乐学的效果最好。
2、西方“愉快教学”的主张。
在《西方教育思想浅析》中，西方教育家们主张愉快教学，要求教师一定要有乐教的精神，能因材施教，能寓教于乐，以此激发学生的求知欲。
三、课题研究目标
1、在课堂教学中营造愉快学习氛围，提高学生作文的能力与兴趣。
2、在课题研究中促进课堂作文教学改革，优化课堂教学效率，提高课堂教学效率。
3、改变教师的教学观念，使教师能真正的愉快工作。
4、在研究中提高教师的科研能力，创设新的作文教学模式。
四、课题研究对象
三至六年级学生。
五、课题研究的内容
1、教师作为教学工作的组织者与引导者，如何在不加重学生负担的前提下，运用一些有效的科学的手段与方法，创设愉快的教与学的有机统一，营造愉快的学习氛围，激发学生爱作文乐于作文的心理，提高学生作文的能力与兴趣。
2、在课题研究中促进课堂作文教学改革，优化课堂教学效率，提高课堂教学效率。对各种题材各种文体的作文尝试辅导，在作文课的导入、审题、选材、开头结尾等方法的指导中尝试各种活动各种模式的教学，探讨怎样才能才能令学生喜欢作文课。
3、改变教师的教学观念，提高教师的业务能力与爱岗精神，使教师能真正的愉快工作。
六、课题研究的方法：
１、调查研究法：研究过程中进行调查研究，了解学生对作文的兴趣程度、喜欢怎样的作文指导课、教师平时的课堂作文教学模式、学生喜欢看些什么课外书籍等等。
　２、实践研究法：开展各种语文活动进行研究，在实践中及时调整研究的内容和方法。&&&
&３、总结研究法：对各阶段的研究经验、教训及时总结，对研究种搜集到的材料进行定量和定性的分析，得出具有普遍意义和推广价值的方法。
七、课题研究的步骤
各阶段时间安排以及任务。
（一）准备阶段；（2010年6月—2010年11月）
1、组织课题组成员学习有关教学理论，学习生理学、教育学、心理学等方面的知识，领会素质教育的精神，寻找作文愉快教学的切入口。
2、明确各成员的分工与课题任务。
3、写出课题报告书与研究方案。
（二）实施阶段：（2010年11月—2011年4月）
1、在中、高年级课堂作文教学中落实实践活动。
2、各种题材的作文教学尝试活动。
3、在活动中反思、总结、再实践。
（三）总结阶段任务：（2011年4月—2011年6月）
课题组成员分工负责撰写实验研究的体会报告，课题主持人撰写课题结题报告、整理研究成果，推广成果。
八、预期成果：
1、学生成果：通过课题组教师的努力，提高试验班级学生的作文兴趣，使学生能够愉快地学习作文，写真作文。
2、教师成果：课题组教师更新教学思路，更新教学观念，规范教育行为，提高了教学活动的趣味性有效性。并且在试验过程中总结，实践，写出有效的实验论文与教学教案。
九、课题组织结构
课题组主要成员
莫宇华（主持人）&& 语文小学高级教师 江口镇中心校
谭洁妍& 语文小学高级教师 江口镇中心校
蔡玉梅& 语文小学高级教师 江口镇中心校
陈素勤& 语文小学高级教师 江口镇中心校
梁建英& 语文小学高级教师 江口镇中心校
陈洁仙& 语文小学高级教师 江口镇中心校
《构建自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文阅读能力》
肇庆市广宁县中华西小学&&
一、课题的背景及问题提出：
小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。这是《语文课程标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。（一）新课程的呼唤《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。（二）语文教育的渴求语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。（三）时代的呼吁现代学生观——学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。“（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。为此，我校结合学生实际开展了《倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语文素养》的教育科学研究。
二、课题的理论依据
“学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：（1）以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。（2）最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。（3）学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。
三、实验目的：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设发挥学生创知潜能的空间环境，
让学生成为学习的主人，改变被动的、单一的学习方式；改变学习态度、学习意识和学习习惯。在自己已有认知水平上，获得原有知识的“再次发现”和“重新组合”使其在新的学生方式里充分展示个人的独特价值。在学习的舞台上充满信心，乐心参与，敢于竞争，善于合作，提高学生分析问题，解决问题的能力。培养其探索精神，体现发现的快乐，激发起创造的热情。
四、实验假设：
& （一）、实验研究内容：
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式的培养，通过课堂上灵活多变
而又富有创意的教学方式的实施，把学生放在与教师平等的地位上，提倡师生交往，积极互动，共同发展。教师既要尊重学生人格，相信学生的潜力，又要注重学生通过自主参与，合作探究而获得的成功体验，调动学生学习的兴趣和主动性。
2、提倡“以学定教”把转变学生的学习方式作为基本实验目标。强调学生活中学，在学中思，在思中创，促进其主动学习和自主发展。
& （二）、实验班的选择：小学五年级（2）班为实验班，五年级（1）、（3）、（4）班为对比班。
（三）、具体操作方法和设想：
1，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。
尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可是，一旦给老师披上神秘的外衣，把教师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。这样，培养出来的将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”的牺牲品。作为一个新时期的教师，师生关系应是平等的，互尊、互爱。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是敢于参与主动参与课堂的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，就会亲其师信其道，积极主动参与到活动中去，学生的自主、合作、探究才会得到培养。
2、注重教学过程，在过程中培养学生自主探究能力
　　学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在教学中应让他们主动地获取知识、应用知识、解决问题。教师可从以下几个方面入手：
　& （1）、创设活动情境，营造一个轻松、宽松的课堂气氛。
　　课堂气氛的好与坏直接关系到教学质量的好坏。如果课堂气氛过于低沉、死气，就无法调动学生的积极性。如果课堂气氛过于活跃、喧闹，也不利于学生的学习。因此，老师应把握住一个“度”，为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，学生由教学中的配角转向“舞台上的主角”，师生互相交流。教师不仅是传授者，也是一个学习者；学生不仅是知识的接受者，更是疑问的提出者，知识的探求者。这样就将教学变成师生互动、生生互动的过程，在这一过程中，教师应尊重学生，注重个性，肯定鼓励，以激起学生的主体性，积极参与到教学中。可以从几面入手：①
、营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。让学生围绕课文内容充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，这样学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。②、创设活动情境。A、还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情。B、还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学。只有在一个轻松、宽松的环境中，学生才能真正成为知识的渴求者、探究者，也只有这样，才能真正培养起学生“自主、合作、探究”的学习能力。
（2）、采取多样的教学方法，鼓励学生大胆参与过程，主动发言。
教学方法多种多样，形式富于变化才能更加吸引学生。比如说作文课，就可采取互评式、推荐式、评优式、佳作朗读式等形式。提起学生的写作积极性，但在教学中，应以“一切为了每一位学生的发展”为宗旨，关注每一位学生，充分发挥每个学生的特长，努力让每位同学都参与到教学中来。让每人都有“主人”的优越感，从而具有“自主”意识，让学生自主参与全过程。与此同时还要鼓励主动陈述自己的意见、见解。让其大胆地说，人人说，想说什么就说什么。形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。
3、创造机会加强实践，培养学生的合作创新意识。
（1）、创造合作学习的机会。
合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
①、相信学生成功合作的能力所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。
&②、给予学生自由合作的空间让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，
&③、提供学生快乐合作的环境合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作，倾听他人意见的习惯，丰富了情感。
（2）、加强语文实践活动的实施，促进学生合作能力的提高。
语文实践活动中《标准》实施了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。综合性学习是一种探究性学习。语文实践活动形式多样。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，让学生渗透到到知识和本领。语文探究性学习对综合实践活动而言，其设计思路是：（1）学生地位：从被动到主动；（2）教师职能：从传授到指导；（3）活动目标：从单一到综合；（4）活动空间：从封闭带开放；（5）活动过程：从实践到认识。具体而言，学习地点是不固定的，或家庭、或社区、或科技馆、或工厂；学习范围是广博的，或社会、或自然；学习场所是多样的，或图书馆、或网络；学习形式是丰富的，或专题讨论、主题演讲、策划方案，或制作小报、撰写调查报告等。语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好途径，应积极运用。
实验变量：
（一）、变量
1、自变量：自主、合作、探究的创新学习模式。
2、因变量：不同层次学生学习语文热情；学生课堂上自主参与学习的积极性及掌握知识的宽度和广度，学生的创造性思维和实践能力；学生的学习兴趣和学科教学质量的提高。
3、干扰变量：不同级学生的个性差异和接受能力，班主任的工作方法及学科教师不同的教学风格、特点等。
（二）变量控制：学校根据学生实际将五（2）班定为实验班，五（1）、（3）班为对比班，使几班的成绩，智力、班风大致相同。便于日后检验实验效果。而且由于学校地处山区，教师教改意识不强，学生的视野狭窄，知识较贫乏，大部分学生没有爱学好拼的气氛，课堂上不敢说，不善于思考，使实验的开展有所影响。这就要求实验教师多收集资料，钻研教材，充分利用现有的教学资源，多在教学上的突破，持之以恒将研究引向深入，收到效果。
六、实验对象和检测；
实验科目：五年级语文科
实验对象：小学五年级（2）班为实验班，五年级（1）、（3）班为对比班。
实验周期：2010年6月—2011年7月
实验检测：以期末、学年统考、中考、平时单元检测的成绩
对比；学生谈话记录；课堂教学问卷调查，课外实践活动；学生参加各类竞赛获奖和作文发表情况为实验分析数据。
七、实验研究过程：
准备阶段：2010年6月—2010年8月
本阶段主要任务是科组共同研究、学习有关理论，分析学生的
存在问题，查阅有关资料，制定实验方案，搜集实验材料。
实验阶段：2010年9月—2011年6月
本阶段主要任务是进行形成阶段成果检测，阶段成果小结，做好
各类活动记录。写好试验教案，上好试验课，撰写相关论文，进行课题研讨。
实验总结阶段：2011年7月
本阶段主要任务是①检测数据分析；资料统计分析汇编成册②
③总结成果，撰写实验报告、实验论文。④举行实验会报告会。
八、预期成果：
1、阶段成果；实验班的学生能形成合作、交流的学习氛围，能自主参与学习，课堂上效果较好，学生的写作兴趣有一定增强，学科成绩有所提高，进行中期实验情况分析，教法学法在其他年级推广。
2、终结成果：
（1）实验班的学生形成自主、合作、探究的学习方式，参加各类学科竞赛获奖数与对比班相比有提高，学生的作文能力和写作积极性有了提高，有部分学生作文获奖或发表，写出终结性实验报告。
（2）汇编教师专题研究论文集，活动设计方案，教案集，个案分析，推出一些自主、合作、探究示范教研课。
九、实验措施：
1、加强理论学习，转变教育教学思想。每周课题组成员集中学习一次，围绕专题改革实验，认真学习有关现代教育学、、教学论等理论。用先进教育思想指导改革实验。
2、加强课题研讨，提高课题研究的实效。首先，课题负责人要集中时间研究课题，开展工作，其二，每学期的课题教研的活动以级为一个小组进行课题研究，探讨为主，学生研究、备课，围绕试验专题开展研究、讨论，并上好课题研讨课。、
3、加大领导力度，保证课题顺利开展。
学校成立研究课题中心领导小组，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作，学校领导，课题组成员经常深入试验班级听课，了解试验最新情况，掌握动态，发现问题及时解决。
4、建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处，加强周密计划，严密布置。每周按实验过程计划实施。
5、加强试验班的管理，建立以班表彰激励机制，形成良好的班风班纪，并建立专题试验档案。
6、加强研究工作总结，推广课题实验。各级要及时搜集、整理、研究材料，以各自的班级为研究陈地，有目的、有步骤、创造性地开展行动研究，并在研究方案付诸于实践的同时，写出研究总结及结合自身实践的研究报告。每期试验班要认真总结并写好总结材料，注意试验的经验积累。
十、教改实验组织机构
理论和实验操作指导：冯瑞琼（中华西小学&
教导主任）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
梁达权（中华西小学
&&教导副主任）
课题主持人：杨晓环（中华西小学&&&
小学语文高级教师）
课题成员：陈庆联、许运娣&
课题分工：主持人负责课题研究，资料收集、整理、材料分析
及实施，组织课题讨论、交流，课题的综合总结。
成员：协助收集、整理资料，实施材料检测、研究、课堂教学研究、竞赛、阶段成果小结。
《走进口语交际新课堂，探索新教法，促进写作能力的提高》
肇庆市鼎湖逸夫小学&&
主要参加者
黄秀英& 语文小学高级教师
谭丽娟& 语文小学高级教师
稳英梅& 语文小学高级教师
梁瑶甲& 语文小学高级教师
李燕文& 语文小学高级教师
温肖薇& 语文小学一级教师
一、研究背景：
实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》和小学《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。
二、课题研究目标&
课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新教学大纲和小学《语文课程标准》的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。
三、研究内容&
新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在民准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低
高”的程序，循序渐进，依据语文新大纲和《小学语文课程标准》的有关要求，结合学生习作能力进行实验与研究。在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：
（一）研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。&
小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。
（二）研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。&
据新修订的九年制义务教育语文教学大纲和小学《语文课程标准》关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：
低年级应着重练习写话，要求是：“对于写很兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”因此低年级作文教学着重研究如何以低年级教材中说话、写话（口语交际）和语文实践活动为内容，通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。
中年级着重练习写片段。要求是：“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积极性。因此，中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。
高年级着重练习写篇的训练。要求是：在中年级的基础上，能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文，内容具体，语言通顺，有一定条理。在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有一定的条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等，培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达到或略高于大纲规定的要求，逐步培养学生出口成章，落笔成文的能力。因此高年级的作文训练，以高年级教材中“口语交际”与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应研究如何通过“听、读”活动获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编写提纲的方法，布局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。
（三）创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”这一新型作文教学模式。&
改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新模式，是本课题的一个研究重点。我们要借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构成一套行之有效的开放式，多向互动作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。
四、研究对象：本校1—6年级学生
五、研究方法
本课题研究主要采用比较宽泛的行动研究方法：
1、文献资料法：搜集国内外同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新的突破点。
（1）调查研究法：向学生发问卷，开座谈会，在此基础上科学分析成因
（2）经验总结法：及时总结成功经验，并推广运用
（3）教育实验法：采取定量与定性、横向与纵向相结合的方法，在校内设立实验班与对照班，以增强可比性。
六、研究步骤：
（1）2010年8月——2010年9月&
完成本校实验年级学生口语交际现状的调查，让师生理解口语交际的重要性。
&（2）2010年10月—2011年12月&
实地使用实验教材，看录像、到外地学习等方式开展具体的课题研究工作。
（3）2011年2月—2012年6月&
实验资料的全面整理，通过公开课等形式展示实验成果。
七、成果形成：
1、研究报表；2、论文汇编；3、学生优秀文章汇编；4、教学教法总结；5、教案汇编；6、音像光盘资料。
《小学“作文六步法”教学模式的研究》
肇庆市端州区睦岗中心小学&&
一、课题提出的背景：
1、教育背景
随着素质教育深入，对小学生作文的要求也在逐步提高。在内容和形式上，小学生作文要求“我手写我心”，抒发对生活的真实感受，表达自己的思想。同时也要体现学生的作文水平，包括全面把握文章的能力，驾驭语言文字的能力，分析事理和观察事物的能力，逐步提高对事物的整体认识，拓宽写作思路，激发创作思维，从而进入一个更加自由、更加宽广的写作空间。
2、现实状况
面对现实的高要求，作文教学却陷入了自身的困惑，更为现实的是许多语文教师面对作文束手无措，许多学生面对作文一愁莫展。尤其是对于农村小学的学生来说，由于家庭环境、课业负担、升学压力等因素的影响，造成课外阅读量小，接触社会时间少，生活单调，视野狭窄，在作文中无东西可写，在心理上对作文产生了一种畏惧感。
张志公先生说：“作文教学是老大难的老大难”。为什么会这么难，关键问题在于并没有一套系统可行的作文教学法。学生的难题在于从来没有人告诉他们该怎样写作文，怎样一步一步地操作，怎样让自己的文字通过具体的简单的途径到达教师所期望的具体生动，中心明确，立意高远这样的层面。
3、新课标要求
《语文新课标》的改革也为作文教学提供契机，也在呼唤一套完整实用符合学生心智发展的作文教学模式。
《语文新课标解读》一书指出：“语文教育发展到今天，对于是否需要编写作文教材这个问题，应该没有什么异议。作文编排什么内容，按什么体系编排，怎样操作，等等，这些恐怕难以作统一的规定。条条大路通罗马，只要对提高学生写作能力有用，都是可行的。”同时指出：“在今后的作文教材建设中，下面几个共同的方面，应该给以正确的导向，首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生的作文能力，也是‘立人’的一个重要方面。其次要使学生认识到作文也是生活的一种实际本领，而不是为了应试；要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，以适应未来的社会。再次，在作文实践中要养成学生良好的习惯，善于观察、勤于思考，积累生活素材的习惯，养成良好的思维习惯和语言习惯，养成认真写作，反复修改的习惯等。”
4、国内外研究状况
就在这样的声音感召下，有许多人致力于作文教学研究。有关小学生作文训练指导的书很多，有分格训练，分段训练和作文分段途径三类。其中较有影响的是广东丁有宽的“读写结合”、浙江朱作仁等的小学作文程序训练，训练方法有从简单到复杂，有的从部分到整体，总的体现了作文能力训练，却没有谁能给出合理有效的作文技巧，没有谁致力于研究一套切实可行的作文学习方案。。
基于这样现状，我校语文教师企图努力找到一个作文教学的突破口，为师生提炼出一套完整而又便于使用的作文教学模式。
二、课题的界定
教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔等人认为，“教学模式”是构成课程的课业，选择教材，提高教师活动的一种范型或设计。我们把它归纳为：“教学模式”是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。
作文六步法：作文六步法内容包括：指导、说话、写稿、初评、互改自改、总评。
（一）指导
1、指导观察思维。习作前有目的，有计划地组织学生接触大自然，接触社会，亲自实践，指导学生留心观察与该次习作有关的事物，做到用眼看，用耳听，用心听，一边观察一边思考，并展开想象和联想，从现实的生活中索取写作题材。
2、指导审题立题。首先帮助学生了解题目的含义，作题要求、内容范围和表达形式。再指导学生确定文章的中心思想，提倡多角度立意。多用启发性，灵活多样的指导方法。
3、指导选材布局。指导学生选取身边发生的有意义的事，并安排好写作顺序，高年级要编写作提纲，帮助学生解决“写什么，怎样写”的问题。
（二）说话
1、各自打腹稿（心说）。根据观察所得和老师的指导，有中心、有条理默默地伏桌心说一遍。
2、同桌说话。用普通话小声地把腹稿从头到尾具体的互相说给同桌的同学听。听后可以
相互交换意见。
3、个别当众说话。请一两位中上水平的学生出讲台当众声音响亮地把要写的内容说给大家听。师生略加评议。
（三）写稿
1、独立思考，独立写作。按习作要求把要说的内容写下来，做到有中心，由条理，内容真实具体，语句通顺连贯，不写错别字。（具体按各年级要求而定）
培养学生良好的写稿习惯，做到“一气呵成，下笔成文”，碰到不会写的字留出空
格，待草稿完毕再查字典或问别人。
（四）初评
1、指名读文章。教师出示评议提纲（根据该次作题要求，内容范围和表达形式而设计）。请一位中上水平的学生（写出的文章具有代表性）出讲台读自己亲手写的文章给大家听，其他同学边用心听边认真做笔记。
2、集体评议。依照评议提纲进行评价，让学生各抒己见，教师驾驭好大局，写得好的地方给予肯定，不足之处，引导学生讨论，提出修改的意见。
3、定标准。通过师生共同评议，按要求定出统一的评分标准，并给予评分。
（五）互改自改
1、同桌修改。在初评的基础上，按照统一的标准，同桌互相批改，把错字、错词、错句改正。需要删减增加的打上学校统一使用的符号。提倡能力强的学生可以写上简短评语。改完后再口头交换意见。
自我修改。虚心听取别人意见，进行自我修改，自我评价。
（六）总评
1、综合性讲评。教师对该次习作比较全面地总结分析，指出带有普通性的优点和缺点，还要提出今后努力方向。
2、整体评价。根据该次习作的重点要求和学生作文中带有共同性，倾向性的问题来选择说明问题的典型材料，抄写出来（一至两篇），并出示评议提纲，让大家评议，品评好词好句乃至篇章结构，找出不足的地方讨论。
3、有重点的讲评，抓住一两个重点问题讲深讲透，利于学生对某方面知识的掌握与提高。
4、推荐性评讲。向学生介绍习作中优秀作文，优秀片断供大家学习欣赏。
三、理论依据
1、《语文新课程标准》中明确指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、
构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
2、教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展。《小学生作文八步法的模式研究》就是根据小学生在
不同年段的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。
3、心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。《小学生作文八步法的模式研究》就是通过教师对学生进行有意识的培养和
训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。
4、叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教学生“学”和“不需要教”的前提是教师的“教”，“教”的目的是让学生“学”。学生只有在教师的“教”中不懈地“学”，才能够达到“不教”的境界。
四、研究目标
本课题旨在填补当下作文教学的空白，让教师不再困惑教作文，让学生不再害怕学作文，让考试作文不再成为一个难题，让更多不会写作文的学生学会基本的作文方法。
1、找到作文教学的突破口，为教师提炼出一套完整而又便于使用的作文模式，并编写一套比较切合学生实际的3-6年级的作文教案，提高教师进行有效作文教学的能力。
2、引导学生爱上课外阅读，积累语言，借鉴写作方法。
3、通过情趣化教学，激发学生写作的兴趣，培养学生的观察力，想象力和思维能力，并领悟一些写作基本知识和技巧（学会审题立意，学会选材布局，掌握定题目、开头、结尾的方法，学会评议、修改自己和别人的作文等），提高学生的写作能力。
五、研究内容
本课题研究的中心是如何科学有序、切实有效的开展小学语文作文教学。具体内容包括下列两方面：
1、生动活泼的作文教学模式的研究。然后根据习作内容和学生的特点，探索语文习作的教学程序，最终编写成一套切合学生实际的3-6年级的作文教案。
2、学生写作基本知识和技巧的研究。培养学生观察、想象能力。学会审题立意。学会选材布局。掌握定题目、开头、结尾的方法。学会评议、修改自己和别人的作文。
六、研究方法
（1）问卷调查法。命制前期问卷，随机问卷调查百名学生。
（2）数据分析法。通过对问卷和前测结果的分析，诊断作文教学的症结所在，制订不同的教学策略，编写切合学生实际的作文教案。
（3）行动研究法。根据“六步法”设计出最初的教案，通过课堂教学实践来检验效能，并对原教案进行修正、完善，再次实践，总结反思，对原教案再次修改，第三轮实施，完善并获得研究成果。
（4）研究归纳法。在三年的研究周期中，总结归纳研究取得的经验成果，构建系统、完善的作文六步法教学模式。
（5）个体研究和群体研究相结合的方法。
七、实施步骤
第一阶段： 准备阶段（
2010年6月——2010年8月）
1、制订实验方案，成立课题组。
2、调查学生作文的种种弊端，分析产生弊端的原因。
3、学习相关理论，对全校语文教师进行定期的培训，达成共识，掌握方法。
第二阶段：实验实施阶段。（2010年9月——2010年4月）
1、修订完善课题实验方案。初步研究作文六步法实施的途径、方式方法。3-6年级各安排一位语文骨干教师编写作文教案（初稿）。教师根据本班学生实际修改作文教案，提供各种新颖题目、开头、结尾、选材方法，提供学生的优秀作品，课题组成员集中所有语文老师的作文修改后的教案，进行优化整理，形成作文教案的修改版。
2、深入研究小学作文六步法的教学途径、方式方法，使之形成完整的结构体系，并达到预期目的。
第三阶段：总结评估阶段（2012年5月——2012年6月）
1、总结实验成果，撰写实验报告。
2、申请实验成果验收。
七、预期成果
1、完成“小学作文八步法教学模式”建模，促进教师作文教学水平和学生作文素质的提高。
2、编写新课程标准实验教材人教版3-6年级上、下册的单元作文教案。
3、收集教学案例、论文、录像、学生作文等。
八、研究保障
1、负责人与参加者条件
参与研究的教师均为教学骨干，业务水平高，事业性强，经验丰富。在教学领域颇有建树或心得。语文教研组长梁煜，从事小学中高年级语文教学十多年，致力于教育科研，在研究的基础上，总结撰写的论文多篇在各级评比中获奖，具有丰富的科研经验。参与本课题的研究人员梁习慈、夏沛怡都是汉语言文学本科毕业，业务能力好，开拓精神强，肯钻研、有耐性，而且从事一线教学，有迫切的研究欲望，其中课题负责人杨裕琴，参加者梁习慈老师、梁煜老师曾参加过课题《农村小学语文实施分层教学的研究》并获奖。
2、基础层面的保障
在作文教学方面有一定的研究基础。从1996年始，我校已经开始了“作文教学”专题研究，并在实践的基础上探索出了一定的规律。同时，本课题在具体实施过程中得到了端州区教研室语文教研员杨晓红老师的指导。另外，校领导非常重视本课题的研究，由副校长负责本课题的管理、指导工作。每学期定时开展教学科研活动，在研究时间上给予充分的保障，保证课题的顺利实施。
九、课题组成员及分工
课题组坚持成员分工协作的原则，为使研究工作更有侧重点，充分发挥个人特长和优势，作出如下分工：
杨裕琴：负责课题研究的总体规划和全面监控，撰写课题实施方案结题报告，并兼“三年级作文教案”的编写等。
梁煜：负责课题的具体研究与实施，负责课程、人员、班级协调，资料搜集、整理工作，并侧重“四年级作文教案”的编写。
梁习慈：担任课题组活动的记录员，并侧重“六年级作文教案”的编写，。
赵月群：负责文字材料的整理，并侧重“四年级”教材的编写。
夏沛怡：课题组活动的对外联络员，侧重“五年级作文教案”的编写。
《凭借文本&
低中段轻松说写的实践研究》
&&肇庆市怀集县怀城镇中心小学& 邓丽娟
一、课题的提出：
《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时语文也是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
而读正是积累的过程，写和说正是实践运用的过程。将这二者充分结合，就有助于提高学生的语文能力，形成较高的语文素养。
在学生的语文课程中，阅读课课时最多，它也担负着更重要的培养语文能力的任务。因此，在阅读课中进行读写和读说的训练，效果会更好。
而现在小学语文低中年段教学并不乐观。低年级的阅读教学向中年级靠：阅读教学中除了识字写字外，竟然充斥着大量的对文章内容的分析理解，忽略了对学生说话能力的训练。因此学生学完一篇课文后不知所学，收效甚微。中年级向高年级靠：盲目加深文章的理解难度，引着学生在文本内容的理解上深挖坑，阅读与习作之间却脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。
因此，我们提出《凭借文本低中段轻松说写的实践研究》这个课题，希望能够结合低中年段语文教材，挖掘文本中的表达形式，在低段进行读说结合训练，中段进行读写结合训练，强化读写（说）结合训练的意识，探寻出读写（说）结合训练的一些规律和方法，以读促写（说），以（说）写促读。
二、课题研究的理论依据
1、阅读教学中读写（说）结合训练符合儿童年龄特点
低段学生识字量不大，能写的字更少。但是他们在实际生活中已积累了许多口头语言，利于进行口头表达训练。《语文课程标准》中对第一段（1－2年级）的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。因此也决定了我们要让他们敢说，后才敢写爱写。
中段阅读教学中适时地进行读写结合训练，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于能力的形成。
2、名家教育理论。著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作、表达的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；说话写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为说话写作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是说写的基础，说写则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，说写又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与说写，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与说写，确实存在着有机结合的客观依据。
三、课题研究的目标 ：
1、提高小学生的阅读兴趣，使学生乐于、善于读书，并学会从读书中积累说写素材的有效方法。
2、培养低段学生敢于表达、乐于表达的习惯，探索学生能文从字顺地说(写)一段话的有效方法。
3、探索出行之有效的将文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。
4、通过研究，提高教师自身的科研能力，有效地帮助提高课堂教学水平。
四、课题研究的内容：
通过实践和研究，我预定从以下几个方面开展研究活动：
1.培养兴趣，先说后写；
2.创设情境让学生有话可写，乐于动笔；
3.观察生活，会写真人真情；
4.引导广泛阅读，积累语言；
五、研究对象：
二、三年级各抽两个教学班进行实验教学。
六、研究周期：
本课题研究周期为一年(2010年9月-2011年6月)
（一）、准备阶段：2010年8月
1、制定课题方案。
2、学习相关的理论和教学案例。
（二）、实施阶段：2010年9月——2011年5月
1、认真研读教材，自主备课时有意识地确定好课文的读写（说）结合点。每期有一节课题研究课呈现。
2、将精彩说话集和优秀的练笔集集中展示，并在班级中交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写（说）出更多的好片段。
（三）、总结阶段：2011年6月
1、将学生的精彩练笔汇编成集。
2、整理优秀的成型的课例。
3、完成结题报告，申请结题。
七、课题实验研究的主要方法：
观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。作大略调查和试探性观察。确定观察的目的和中心根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。确定观察对象。制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
经验总结法：这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
(1)要注意经验的先进性（观念必须更新）。(2)要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。(3)要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。(4)要善于进行理论分析。
个案研究法：就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。本方案主张以年级教材的课例个案研究为主，注重文章中课小练笔点的内容整体性教学研究。
八、课题研究的方法与途径：
（一）、学生方面
据教材的编排特点，凭借文本，我们将低中年级的说写话分为“专题写话”和“小练笔”两类。“专题写话”主要根据教材编排的写话内容，在教师指导下进行“成句、成段、成篇”的写话练习。“小练笔”则是在阅读、生活中随机进行的各种书面语言表达练习。无论是哪种类型的写话，我们始终把“对写话有兴趣”放在首位，体谅学生在口头与书面语言表达上的困难，遵循书面语言表达能力和口头语言表达力存在的差异原则，力求每一位学生体会到写话的成功与快乐。在具体操作时，我们准备采用：先多说、多交流，互相学习，拓展内容；先说后写，能写多少就写多少；及时评价，及时交流，发现每一位学生的闪光点……
“专题写话”的基本策略与方法：
1、组词成句：
一年级下学期，在学生已有一定识字量的基础上，依据教材对写话教学的安排，进行仿写练习、造句练习、据给定的词语组句练习等，帮助学生建立完整句子概念，并学会使用“。”或“！”。还可以通过组词或句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由老师提供写着词语或标点符号的卡片，让学生给词语、符点符号排队，组成完整通顺的句子。二年级则在小组中间开展，通过合作组成句子。让学生兴趣盎然地掌握句子概念。
2、抄写词、句、段的练习
从语言单位逐级扩大的发展来看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，最后结段成篇。充分利用课本资源，让学生抄写课文中有关词语、句子和学生感兴趣的段落。并结合教材中“金钥匙”方法注意词的连写，防止写错别字，在熟读的基础上整句连写，扎扎实实练习，以形成句感。
3、仿写练写
仿写是低年级学生易于接受且行之有效的方法之一。一年级下学期，进行句子的仿写，二年级上学期，则进行段或小节的仿写。仿写和口头表达能力训练相结合，即学生先说，先交流，教师及时评价、引导，然后动手写下来。
低年级写话对日记作了明确的要求，并以范文的形式先学文再学写，强调日记格式，内容则强调表达真情实感，避免说大话、空话、假话。无论是老师的引导还是学生练习，都应做到持之以恒，以养成良好的写日记的习惯。
“小练笔”的基本策略与方法：
1、“画画、写写”式写话
低年级学生还保留着幼小时“涂鸦”的习惯，鼓励学生为自己画的画写出一两句说明，或者为自己写的几句或一段话配上插图，是学生乐此不疲的写话训练方式之一。这样既锻炼学生写话能力，又培养学生绘画、审美能力，一举两得，让学生将一些“写画”整理成册，加上封面、封底、起个名字，使学生体验成就感。
2、“活动、游戏”式写话
低年级学生喜欢做游戏，在游戏中发展心智，凭借文本的活动和游戏，让学生把这些有趣、好玩的游戏记下来，这样就发展了学生的语言，提高学生写话兴趣，真正达到“善于动笔，乐于表达”。
3、体念式写话
亲自感受，亲手体念，据亲身感受说出自己在阅读和生活中积累的词语，老师帮助学生写出这些词语（板书），再把这些词语尽量用在自己的写话中。这就是在写话时，训练学生“乐于运用在阅读和生活中积累的词语”有效方法。
4、情景性遣词造句。造句是小学生练习写话的有效途径之一。在阅读教学中，教师引导学生将学过的词语，在语言情景中遣词造句。
5、日常生活随机小练笔。
（二）教师方面
1、每两周进行一次教学研讨，以上随堂研讨课或学习教学理论的形式进行。
2、确定组内结对教师，结对教师间常听随堂课。年青老师每期至少上一节高质量的教学研究课。
3、及时写教学反思，并常交流，每期至少写出一篇高质量的教学论文。
4、积极参加各级各类相关教育教学活动。有条件可邀请有关的专家讲学，开阔视野，接触理论前沿，形成敏锐的科研能力创设条件。
5、充分利用网络，就培养过程中的一些相关的问题展开讨论，就教育教学过程具体环节相互切磋，促进交流，资源共享，展开互动性学习等，更好地发挥辐射作用。
（三）、具体的研究推进：逐层推进
学段训练中注意连续性，一项一项扎扎实实训练，不要跳跃，做到由仿到放，由仿到创，由内容到形式，由形式到内容，做到课内外读写结合。
1、低中年级练笔策略
（1）一年级要根据汉字的构字规律，重点进行“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字法训练。让学生掌握识字方法，提高识字能力。为读写结合做好准备。笔画笔顺识字法、偏旁部首识字法等。
（2）写好一句话
一年级学生学完汉语拼音后，可以有意识地教给他们一些简单的句式。如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写好一句话，如四素句（时间、地点、人物、干什么）、连续句、并列句等的训练。
（3）写好几句话&&&&&
二年级学生要重点训练查字典的能力，在熟练掌握查字法的基础上指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按先后的顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，写好几句连贯的话，写好一段连贯的话。三年级的学生充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作
九、课题研究的预期成果；
（1）课题研究结题报告。
（2）课题研究案例分析、经验论文。
（3）优秀课例集
（4）学生精彩课堂练笔（说话）集。
十、课题实验实施机构：
顾问：丘红慧、黄炬年
组长；邓丽娟
成员；金玉铃、陈洁灵、梁惠洁、谢品玲
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