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如何在小学英语教学中培养学生的创新思维
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如何在小学英语教学过程中培养学生创新能力
如何在小学英语教学过程中培养学生创新能力 王华 江总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力，国家、民族的进步要靠创新，创新的获得有赖于创新能力的人，有创新能力的人必须依靠创新教育。江总书记又指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇蓝。” 作为新世纪的教育工作者，培养学生的创新精神，是时代赋予我们小学语文教师的使命。我们必须根据英语学科的特点，激发兴趣，创设情境，鼓励质疑，引导求异，启发想象，点燃他们创造思维的火花，为培养具有创新思维的火花，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。 一、激发兴趣、培养创新能力。 布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。儿童在学习中产生一种迫切探求新知的愿望，他们的创新能力才得发挥。教师要想方设法点燃儿童心中探求新知的思想火花，激发他们的创新兴趣。创新兴趣对创新能力的形成及发展有启动和导向的功能。我们一定要想方设法，培养学生的创新动机和兴趣。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创新性因素加以提示，使之成为活跃思维的触发点。 1.课本剧比赛，挖掘学生的创造力 教学，顾名思义是由教与学相互联动，有机配合而成的。学生是教学活动的参与者，是学习的主体。在教学中，我抓住小学生的大胆活泼、好胜、好奇的心理优势，在课堂上开展一系列的有趣的教学活动。如游戏性的交际表演，分角色的对话练习，自编自演的课本剧等。尤其是英语课本剧比赛的开展，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生们的创造力和想象力。 例如，小学四年级第四单元每一课都是很好的课本剧。学完这一单元我开展了课本剧比赛这一活动。我把全班分成六个大组。每组选出听力、口语有实力的同学作为主要演员。学生们自己准备服装，道具，头饰，利用课余时间排练，然后在班内表演，由同学们自己进行评分，包括创意，口语表达能力，交际运用能力等方面。在竞赛准备和表演过程中，学生们不但消除了思维障碍，而且开阔了思路，发展了创新能力。 2、灵活多样的复习手段 ?? 　　 针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。如我教Book I Lesson 12,这是一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple,pear,banana...水果，还有学生现成的文具。上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用Show me__.句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。 3、使用游戏、表演等方法，培养学习兴趣 游戏法：从教师在教学中通过组织游戏活动，寓教于乐，创造接近现实的生活情景提供语言交际的场所，唤起学生思维的积极活动，诱发他们学习英语的潜在能力。一般采用猜人、猜物、猜方位、说悄悄话等形式。 猜谜法：通过以猜谜为主的游戏帮助学生将语言知识转化为言语技能，训练学生言语技能。一般采用猜数字，猜颜色等。 唱歌法：歌曲都有优美动听的旋律，轻松欢快的节奏，它能激发小学生的学习兴趣，调节他们的学习情绪。一般采用唱听等形式。 二、创设情景，培养创新思维 教学方法的优劣取决于它能否把全体学生带入预置的教学情景中，只有使学生在特定的语言环境中活动，才能全面提高和发展学生的语文思维能力，表达能力和交际能力，学生是学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，因此教师自身的思维也应具有创新性，并以创造者的身份进入到设置的课堂情景中去，有意识地培养学生的创新能力。实践证明，这种教学方式是非常有效的。 语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们在运用语言进行交际时，离不开社会语言环境。人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好的组织思维，理解具体情景中所 传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想感情的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。 1.表演创境 传授新内容是整节课的重要部分。如果把这一过程安排的过分严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果往往会适得其反。假如在传授中创设一定的生活情境，让他们根据教学内容进行表演，学生们在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使学生学习变得既容易又有效。如学习Unit 6的对话时，首先把歌曲Happy birthday to you !引入新课。教师事先安排好5位学生，两前两后，中间一位男生手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个庆贺生日的气氛。随后根据教学内容多次进行表演。 2.利用直观教具巧设情境 心理学研究表明，小学生对奇特、颜色鲜明的事物更感兴趣。教师选择教具也应遵循这样的规律。教师在课堂教学时尽可能使用直观教具，既可以激发学生的学习兴趣，又可以调动学生的主动性，活跃课堂气氛。 实物是最形象、最直观的、容易调动学生的兴趣，学生接受和领悟也快。事实证明，实物能够引起学生较强的注意力。学生看过后亲自接触的某些与词义有关的实物，便能较快的理解和记忆。如学习Shopping一课时，教师可以创设购物的情景。上课前和学生一起准备好食物、水果、饮料等，并做个招牌。分别让学生充当“售货员”和“顾客”，这样课堂就成了小小的食品店。学生个个情绪高涨，他们在轻松、愉快的气氛中不知不觉掌握了新句型。 3.游戏创境 小学阶段的孩子好奇、好玩，对游戏情有独钟。在课堂上有意识的增添一些趣味性的游戏，创设丰富的游戏情境，可以使课堂活动生机勃勃，丰富多彩。如在讲授有关颜色的单词时，red,blue,yellow,green.white,grey。教师可以组织孩子们玩“水果展览会”的游戏。孩子们每人手中拿着一种水果，按照颜色来到不同的展览区，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请孩子们介绍自己的水果，如，This is my red apple .孩子们把自己的水果介绍给同伴，便努力的去听、去学、去说。这样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听说中记忆、学习。给孩子们一个英语生活化，生活英语话的氛围，可激发孩子们快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望。 三、跳出定式，激发创新 1．和学生一起动一动。在每节课开始的时候 ，我都会准备一些热身活动，让学生唱，学生表演，自己却做一个旁观者。这样很难调动学生的积极性，而我则和学生一起唱、一起跳，让学生感受到教师快乐的情绪，以此来调动学生的情绪。 2．小组合作学习 采用小组合作学习是极佳的教学策略，在整个教学过程中教师起到了组织者、指导者的作用。教师给学生一个任务或一个话题，让学生自己发挥想象力以及与人合作的协调能力，来完成这个任务，使学生的主动性得到发挥。在此过程中，教师必须走到学生中间，对有困难的小组进行必要的指导，教师也可以成为某一小组的成员，和学生一起完成这个话题。 3．做学生的“学生” 在知识更新如此迅猛的时代，见多识广的学生不占少数，在许多方面，教师的知识存在滞后性，局限性，而在接受新知识、新技能方面，学生有他们的优越性。因此，教师不仅要和学生一起学习，成为学生们的“大同学”，有时候还应该虚心的向学生学习，做他们的“学生”。如我学完每一个话题之后，我总要问学生一些相关的同类单词，以扩大学生的单词量，同时也开阔了学生的视野 ，调动学生的积极性。 如学习了蔬菜的单词 tamota,cucumber,potato,等后，我又问学生还知道哪些常吃的蔬菜单词，这时又有许多学生说出了，pod,parsley,legume等。其中的许多单词连我都不知道。这时我就对学生说：You're super! Can you teach me ?让他们做一回“小老师”，把这些生词教给我和其他同学。这些同学回很认真地像“小老师”一样给我们上，下面的同学也学得十分认真，效果非常好。这样不仅使他们感觉到了一种成功的喜悦，也拉近了师生的距离。 创造教育是一个古老而又年轻的话题，我在这里只是粗浅的从某些地方谈点滴体会而已。创造思维靠创造型教师去培养，没有教师的创造精神就不会有学生的创造性。因此，在教学中，只要我们不断地以创造精神去探索发现，总结创造，并运用新颖灵活的教法，那么就能更好地培养出具有时代精神的创造人才来。在小学低年级英语“任务型”教学中培养学生的创新能力_小学英语论文|小学英语素质创新论文
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在小学低年级英语“任务型”教学中培养学生的创新能力
15:53:47　　湖塘桥小学　 内详&
摘自：《湖塘桥小学》
【摘要】新课程改革的重要内容之一是推广“任务型”教学。搞好“任务型”教学的关键是教师理念的更新，搞好教材的选择和整合是提高学生创新能力的基础，“任务型”教学的关键是教师有没有激发学生的思维，搞好课外活动是任务型教学的有力延伸。
【关键词】任务型、创新能力、学生思维、课外活动。
新课程改革的重要内容之一是推广“任务型”教学。小学毕业生按新课程标准要求必须在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等综合语言能力的运用上为小学生升入中学打好一定的基础。特别在培养学生学习英语的兴趣和基本日常会话能力方面奠定良好的基础。儿童学习外语最佳年龄应在12岁之前，尤其是7--9岁这一黄金时期千万不能错过。所以我们湖塘桥中心小学，作为江苏省模范学校，把英语教学作为特色来抓，体现学校的示范性和辐射性，“让每个学生学会地球村民语言”作为办学理念之一，始终把对学生创新能力的培养贯穿于平时的英语教学活动之中。我们从小学一年级起开始每周三节英语课，让学生在仿真的外语环境中从一开始就进入英语学习的最佳状态，让学生获得自由遨游在英语学习海洋中的乐趣。
一、搞好“任务型”教学的关键是教师理念的更新
“任务型”教学的结构有6项基本内容是必须注意的：①任务目标②构成任务的输入材料③活动④教师角色⑤学生角色⑥任务环境。这六项内容中，最主要的是教师和学生角色的处理，过去，我校教师在课堂教学中贯彻了“听说领先、读写跟上”的原则。把教学的重点放在“教师示范、学生模仿、加强操练、开展活动”这十六字上。简要地说就是：“the teachers say, the students do”。由于新课程标准的推行，给英语课堂教学提出了新的挑战。我们在组织教师认真学习英语“新课程标准”的基础上，重新讨论“一堂好课的标准”。广大教师认识到教学观念和教学方法进行彻底转变，才能适应新的课改要求，特别是在教师的角色转换中必须更新观念，牢固树立学生在课堂教学中的主体地位，新课程改革就是要以学生的发展为本，以改变学生学习方式为切入口，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，学校课改小组制订了衡量一堂好课的四条标准：
1．教学目标是非明确？是否留有学生自主发展的空间？
2．教学内容的选择是否符合学生心理发展水平？是否与学生的实际生活联系？教学内容的安排是否有利于学生开展自主学习和拓展思维。
3．教学方法运用是否有助于学生掌握学习方法。
4．教学评价是否富于激励性？学生在英语学习过程中始终保持浓厚的兴趣。在这四条标准的引导下，湖塘桥中心小学的英语教师从去年9月份起推起了课改高潮，最大限度地在课堂上调动学生学习外语的积极性和充分发挥学生主观能动性。学生普遍反映，英语课我们的活动空间大了，学习的效果明显提高了。
二、搞好教材的选择和整合是提高学生创新能力的基础。
在教材的使用上，教育行政部门已经明确指出，允许学校根据学校的师资和教改要求可以自由选择，可选用多种教材，包括自行编写“校本教材”。我校通过充分的调查和实践总结，根据学生具体情况，一、二年级采用注重形体语言教学：“陈雷英语”和译林版牛津英语3a进行对比试验；三、四年级采用牛津英语3a教材的同时，加入香港优才教育中心为我校特编的补充教材；五、六年级采用译林版1--4册，并对各种有实用价值的教材进行整合。学校还编写了校本教材：“湖塘桥中心小学学生日常英语会话300句”。
经过近一年的实验，一二年级的陈雷英语教改班由于教师上课采用形体语言教学方法，学生听说每句话都伴有动作，从一年级开始都用英语施教，虽然教材内容是3a教材的一倍多，但由于教材涉及的生活面广，童话故事多，学生容易学。学生喜闻乐见，老师在整合教材时又穿插了一些关于天气，家庭、购物等日常话题，学生对全册课文都能朗诵自如，由于从一年级开始音标教学，目前，学生全部掌握了48个音标和正在向用音标学读单词方面过度。按照新课程标准的要求：学生每学期学七首英语歌曲。观看10小时以上动画片，童话故事课文还排出了课本剧。本学期我们组织了一次对一二年级学生口语的测试表明，陈雷英语教学班的学生，在朗读课文，拼读音标，英语和日常用语会话四项要求成绩比3a班领先了10分左右。
对五、六年级，我们除了按照新课程标准在语音技能的读写方面按照二级要求，进行教学外，重点对语言和二级要求的16个话题进行人人过关。我们把“数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日”16个话题制成大型喷绘在英语广场和英语角展示，让学生利用一定的课堂教学时间和课外活动时间逐一对每个话题进行十句对话练习。要求学生在小学毕业前用抽签的方式对话题进行测试，人人要求达标，为他们进入初中打下良好的基础，学生家长普遍反映，现在湖塘桥中心小学的英语不再是哑巴英语了。
三、“任务型”教学的关键是教师有没有激发学生的思维。
1．学生主体地位的落实主要标志是什么？是“课堂上学生有没有开展积极的思维活动？他们的思维能力有没有提高？教师有没有激活学生的思维，特别是有没有批判思维的出现”这是我们衡量教师有无完成教学任务的重要标志。至于用什么方式提问？提多少问题？创设什么情景？怎样安排活动？这是老师的教学风格问题，大可不必拘泥于一种风格。本文共2页，当前第1页&&1&&&&
原文：全国中小学教师继续教育网 .cn/default.aspx
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