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How to Avoid Colloquial (Informal) Writing如何避免口语写作？While it may be acceptable in e-mail or in chat rooms, excessive colloquialism can diminish the quality of a formal written text. Presentation may be improved by applying the following techniques:虽然在邮件中或聊天室里使用口语表达可以接受，但是过度的口语用法会降低一篇正式书面文本的质量。以下这些技巧可以帮助提高书面表达功底：了解正式英语与非正式英语间的差别Formal and informal English differ in word choice, word usage, and grammatical structures. Informal writing may sound more like conversation while formal writing may be more polished. An informal style may make listeners feel more comfortable when you are speaking, but a formal writing style can make a good impression.正式英语与非正式英语主要在单词的选择、用法还是语法结构等方面存在差别。非正式的写作可能听起来更像是对话，而正式的写作需要更多的修饰。非正式的写作风格可能在讲话时让听众觉得更舒服，但是正式的写作风格则会给人留下一个好印象。Informal writing might utilize the words &contraption,& &fire,& &kid,& &how come,& and &quote& as a noun. A formal writer might prefer &device,& &dismiss,& &child,& &why,& and &quotation.&非正式写作常用到这些词汇：contraption, fire, kid, how come, quote（动词用作名词）；正式写作则会使用：device, dismiss, child, why, quotation。正确使用标点符号。For example, American English employs a colon in a formal letter as in “Dear John:” but British English employs a comma.例如，美式英语的正式书信会在称呼后面加冒号（Dear John:），而英式英语则使用的是逗号（Dear John,）。Limit parentheses, exclamation points, and dashes (prefer colons) in formal writing.正式写作中要少用圆括号、感叹号和破折号（多用冒号）。Avoid the ampersand (&); write out the word “and.” Punctuate your writing as you go along to reduce your risk of leaving out punctuation.避免使用符号“&”，把单词and拼写出来。写作时边写边加标点，这样可以避免遗漏。避免使用常见的口语单词或表达Avoid common colloquial words and expressions (colloquialisms), such as &cute& (use &adorable&), &yeah,& &how-do-you-do,& and &movie& (use &film&), as listed below or labeled as such in your dictionary.避免使用常见的口语单词和表达（口语用词）。如cute（改用adorable）、yeah、how-do-you-do 和movie（改用film），这些在辞典中都会标出来。This includes slang such as &cool,& &dude,& and &humongous.& Two good phrases to delete are &you know& and “you might be thinking.” You do not have the power to know your readers’ thoughts while they read your paper.口语表达还包括俚语cool、dude和humongous；另外还有两个一定不要出现在正式写作中的短语是you know和you might be thinking。你不用了解读者在阅读你的文章时内心的想法。Another empty sentence is “Think about it.” Assume that your readers are already thinking about what they are reading, and state your point more clearly. The adverb “pretty,” meaning “relatively,& &fairly,& or &quite,” is unacceptable in all formal writing and is often unnecessary.另外一个意义空泛的句子是Think about it，因为读者在读文章时已经在思考，所以你只需要把你的观点表达得更加清晰就可以。副词pretty（与relatively意义相同）、fairly或quite 也不应该出现在正式写作中，因为它们通常是多余的表达。不要使用缩写形式Do not use contractions.不要使用缩写形式。Note that the full form of &can't& is one word: &cannot,& not &can not.&记住can’t的完整形式是一个单词 cannot（而不是can not）。少用第一人称和第二人称代词Formal writing often tries to be objective, and the pronouns &I& and &you& tend to imply subjectivity. Phrases such as &I think that& can be deleted from a sentence when it is obvious that this is the author’s opinion. Using the pronoun &I& is almost always acceptable in personal writing, and the pronoun &you& is almost always acceptable in letters and how-to’s. In the most formal writing, the pronoun “I” is replaced by the pronoun “we”; this is known as the royal we or the editorial we. Formal writing generally avoids the pronoun “you” when it refers to people in general.正式写作力求客观，而人称代词 I 和 you 则表达的是主观概念。I think that 这样的短语应该从句子中删除掉，因为这明显代表的是作者的主观意见。第一人称 I 可以出现在私人写作中，而第二人称 you 通常在书信和指南类写作中可以使用。在大部分的正式写作中，用 we 代替 I，皇室声明或者社论文章中都使用的we。正式写作一般在指一般人时，很少用到you：非正式表达：You should sleep eight hours each night.正式表达： One should sleep eight hours each night.偶尔使用的正式表达：Most people should sleep at least eight hours each night.以上 给有志于提高英文写作的你以下 给真正努力的你&全文&↓戳下方“阅读原文”
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浅谈情境在俄语口语中的功能.pdf75页
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硕士学位论文
论情境在俄语口语中的功能
姓名：姜丽梅
申请学位级别：硕士
专业：外国语言学及应用语言学
指导教师：戴姗
座机电话号码
论俄语VI语中情境的功能
外国语言学与应用语言学
研究生姜丽梅 指导老师戴姗
长期以来，传统语言学对语言体系的描写和分析处于静态研究，一
直把语言研究的重点放在语言结构及其使用规则方面。但交际中言语的
意义丰富而复杂，脱离具体情境可能会引起对话语错误理解，甚至导致
交际失败。因此单纯的静态研究不利于对口语特点进一步认识，唯有通
过将符号与使用联系在一起的动态研究，即在情境中研究口语符号的使
用，口语才能有所突破。本文的研究目的是将动态研究机制引入Iml语，
确立情境在口语动态研究中的地位和作用，最终阐明情境对口语话语
的制约作用。
全文分为六个部分。第一部分为前言，概述口语发展简史以及俄语
口语在俄罗斯及中国的研究现状。第二部分解释r情境的概念并概述情
境在俄语口语中的地位。第三部分对情境影响话语结构进行分析，主要
包括谈话者的语言习惯及思维特点导致的话语特点、情境句以及非语言
手段对话语结构的影响。第四部分阐述情境对语义的影响，从以下五个
方面进行分析：在一定情景中词语获得新的语义、语义的窄泛、语义的
凝缩、语义的信息不足以及排除歧义。第五部分研究了情境赋予话语感
情色彩，包括有感情色彩的词在一定情境中感情色彩发生转移以及没有
正在加载中，请稍后...&&&&& 本人任教于少数民族地区。由于学生均为少数民族，所以我们之间习惯于用本民族语言交流。语言学习主要靠口语练习。那么，如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力呢？下面，我就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
一、&& 克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口
1．& 培养感情，融洽关系。
&&&&&& 很多小学生对老师会天生产生一种敬畏感。而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。因此，师生间的情感交流显得尤为重要。关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯。
&&&&& 实践告诉我们，儿童在开心时，胆怯会不翼而飞。从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功。
&&&&&& 教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。那么，敢于开口的孩子会越来越多。老师要经常鼓励学生、表扬学生。让他知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
二、&& 创设语言环境，融口语交际于课堂与日常活动中
&&&&& 《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”口语交际能力包括倾听能力、口头表达能力和应对能力。提高汉语口语交际能力是汉语文中“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。汉语口语交际在汉语文教学中成为一大难点，在课堂上常常遭遇尴尬局面，常有；“倒语”(语词前后颠倒)& “死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。那么，要学好汉语，会使用一口流利的汉语交谈，就要多练习，仅仅靠课堂上有限的四十分钟，是很难实现的。口语交际作为一种综合能力，它的训练不能只限于语文课堂，而应该渗透于各科乃至日常活动之中。
&&&&&&& 《语文课程标准》强调指出：“口语交际教学主要在具体的交际情境中进行。” 复述法和转述法就是在教学中常用的方法。小学生最感兴趣的是听故事，要抓住学生这一心理特点，教学中组织学生收听趣味性较强的录音故事，要求学生听后复述故事，说出故事的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生添枝加叶，故事再续、评说等。在课堂教学中，也可让学生复述课文。转述法就是通过转述别人的话语来提交口语交际的能力的一种方法。转述在日常生活中、学习中经常听到的别人说话的内容和次序，使学生有话可说，运用此方法时，要注意使学生明白转述的要求，通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。例如在班会课上，教师可让学生留心听取班主任的讲话，然后让学生复述班主任的讲话要点、顺序等。
三、&& 以身示范，言传身教
&&&&&& 小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。教师要起模范带头作用，我们发音的准确，一段生动优美的导语，几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。
&&&&&&&总之，培养学生口语交际能力的方法很多，我们要善于发现，善于总结归纳平时教学中的先进之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。另外，要培养和提高小学生的口语交际能力，并非一朝一夕之举，我们教师要长期培养，要善于钻研教材，分析教材，认真备课，从平时每一节课开始，从点滴做起，严格要求自己，做好学生的表率，提高学生的口语交际能力。
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科研论文：浅谈幼儿口语能力的培养
作者：未知 资料来源：网络 点击数： &&&
科研论文：浅谈幼儿口语能力的培养
：浅谈幼儿口语能力的培养[内容摘要]：语言是以词为基本单位、以语法为构造规律而组成的一种符号系统，是社会约定俗成的用以交流的工具。语言是幼儿认知世界，团体交流的重要工具。&幼儿期是幼儿语言发展的最佳时期，而幼儿语言的发展只有在通过自然的语言交流和碰撞的过程中逐渐获得并掌握。研究表明这个时期是一个人大量掌握词汇的关键期，是幼儿智力发展的黄金期。如果错过了这个时期，以后进行补偿教育就很困难了。因而，促进幼儿的语言发展、培养幼儿的语言表达能力显得尤为重要。[关键词]：和谐&& 钥匙&& 环境&&& 动力&&& 源泉&&&& 途径[正文]语言是以词为基本单位、以语法为构造规律而组成的一种符号系统；是社会约定俗成的用以交流的工具。语言是幼儿认知世界，团体交流的重要工具。幼儿期是幼儿语言发展的最佳时期，而幼儿语言的发展只有在通过自然的语言交流和碰撞的过程中使之获得并掌握。研究表明这个时期是一个人大量掌握词汇的关键期，是幼儿智力发展的黄金期。如果错过了这个时期，以后进行补偿教育就很困难了。因而，促进幼儿的语言发展、培养幼儿的语言表达能力显得尤为重要。根据《指导纲要》中语言领域的内容和要求并结合我在工作中实际情况，我总结了以下几点经验：一、宽松和谐的环境，是开启幼儿语言表达能力的钥匙。1、丰富幼儿的生活经验，鼓励幼儿敢说、多说、爱说。丰富的幼儿经验是幼儿语言发展的源泉。老师可以周围的环境，引导“说”。如：早晨来园，礼仪娃娃大声地招呼，会得到入校孩子积极地响应；在餐后散步时，老师一边带领孩子散步，一边可以引导孩子观察园内植物的变化，再请孩子说一说“春天来了，小树长出了嫩嫩的绿芽。”“花园里，花儿张开了笑脸。”“我看见树上的小鸟唱起了歌。”“-------”坐车来园的小朋友，还可以介绍一下自己坐的是几号车，是哪位老师来接你们的-------又如：小朋友生日的那天，请每个小朋友都说一句祝福语“祝你生日快乐！”“祝你天天开心！”“祝你永远幸福！”“-------”老师还可以利用节日搞活动如“六.一”“十.一”“元旦”等节日，在幼儿亲身体验的基础上，再来谈谈自己的感受，就会发现幼儿的话题就多了。我想，只要老师做一个有心人，把丰富多彩的生活经验经常呈现在孩子的面前，并与口语表达相结合，一定会收到事半功倍的效果。2、提供丰富的阅读环境，鼓励幼儿多看、多念，培养幼儿阅读的兴趣。幼儿流利、完整的语言表达需要一定的语言经验积累，所以，教师要经常为幼儿提供大量可阅读的环境，如制作漂亮的书，将文字放大，让幼儿阅读。还可以将与主题有关的图文字资料供幼儿阅读，提升幼儿的知识经验，提高幼儿的阅读水平。幼儿讲述故事、提出问题、与同伴交流的语言等也是幼儿可阅读的内容。教师在平时要记录幼儿的这些语言，发展给幼儿交流学习，积累语言表达的经验。3创设各种“说”的环境，使人人都有说话的机会。幼儿口语表达能力的发展，是通过大量的“说”来进行。因而，创设良好的语言环境就显得优为重要。如在中，幼儿凭着自己的生活经验，可以模仿成人的各种语言。如：娃娃家中爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母亲的语言产生兴趣；幼儿园小老师的角色会使幼儿对教师的语言产生兴趣，同样社会上许多角色的语言由于介入了游戏，幼儿对此都会产生兴趣。教师结合幼儿感兴趣的事物，时时、处处、事事融入语言教育，相应的幼儿的语言兴趣就会逐渐培养起来。如晨间活动时找幼儿感兴趣的话题“奥特曼雷欧”“星期天有趣的事”等等让幼儿进行讲述，“我喜欢奥特曼雷欧的精神，它爱帮助别人-------”“星期天，我和爸爸妈妈到XX地方去玩了。”“我看见了XX、XX”等。有时，老师还可以留一些时间给孩子，因为有的孩子性格比较腼腆，不喜欢在大庭广众中说话，这时，老师是否可以考虑留一些时间给孩子们，让他们自由交流、沟通，然后再逐步考虑引导孩子能大胆地说、勇敢地说。&&&二、提供各种说话的机会，是幼儿语言发展的源泉。老师可以经常组织幼儿进行一些参观活动，让幼儿了解从事各种职业人们的辛勤劳动，看到人们愉快的幸福生活和美丽的大自然，并用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。这样既丰富了幼儿的生活体验，又能够提高幼儿的语言表达能力，还会激发幼儿积极的语言交往。总之，在自由、宽松的环境下，有了教师的支持和鼓励，孩子就会有交流的愿望，他的潜力才能就会被充分挖掘，从而积极参与到活动中去。教师还应多给孩子留一点交流的时间和空间，让孩子拥有充分表达的机会。在活动中帮助孩子寻找交流的对象和交流的内容，并且让幼儿体验交流带来的乐趣。一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感受到其中的乐趣。“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的活力。三、丰富词汇，能说完整的句子，是幼儿语言发展的途径。1、词汇是语言的基础，幼儿掌握词汇数量的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。在幼儿园一日生活中，为了随时做好丰富幼儿词汇的的工作，在幼儿来园，离园、户外活动、散步和游戏的时间，我经常引导幼儿把当时的感受用适当的词汇表达出来，并帮助幼儿理解和记忆，这有利于提高幼儿掌握运用词汇的的能力。2、纠正幼儿语病，在注意保持幼儿讲话积极性和兴趣的的同时，我注意及时纠正幼儿在说话中出现的的错误。如有的的幼儿说：“老师，吃菜。”有的幼儿说：“吃饭，老师。”我就告诉他们应该说：“老师，我吃饭。”“老师，我要吃菜。”及纠正幼儿的语病，对幼儿将来正确运用语法是很重要的。随着孩子知识经验的逐步积累，抽象思维开始萌芽，以往掌握的一些实词已不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。如“草地”请幼儿说说用什么词来形容“草地”四、渗透到教育教学中去，是幼儿语言发展的延伸。将幼儿的语言训练渗透到各教育活动中，既为幼儿创设良好的语言环境，又促进了幼儿在各种活动中的语言发展。1、在音乐活动中音乐是陶冶人的情操的一种艺术，凭着幼儿对音乐的兴趣，在音乐活动中适当地进行听音乐、学语言的内容。这项活动是在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行讲述的一种活动。如：音乐欣赏《水族馆》，幼儿听着音乐就情不自禁的做小鱼游的动作。在此基础上，提问：“听了这段音乐，你感觉到什么。”有的说：“我感觉到小鱼在水中快乐的游来游去。”；有的说：“我感觉到小鱼在和水草做游戏。”；有的说：“我感觉到小鱼在跳舞。”....再如幼儿欣赏《啤酒桶波尔卡》里的Ｂ(a)小老鼠跳舞时，幼儿欣赏后，纷纷讲开了“我好象看见小老鼠在跳舞”“我好象看见两只小老鼠在边跳边唱”等等。这一系列活动，提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，也使幼儿能根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。2、在美术活动中幼儿的世界到处都充满着美的色彩，他们爱画，爱玩，爱制作。平时在美工活动中，我抓住幼儿这一特点，努力培养幼儿对自己的画进行讲述。如：在一次学画小乌龟后，我说：“今天，小朋友画的小乌龟真可爱，你们和可爱的小乌龟说句话吧。”这下，幼儿的思维活跃起来，他们一边欣赏自己的作品，一半说：“小乌龟，你好可爱。”“小乌龟，我和你做游戏，好吗。”“小乌龟，我请你吃饭。”“小乌龟，我们一起来跳舞吧。”又如画飞机,我让幼儿说说你的飞机有什么本领,孩子们展来了丰富的想象,有的说我的飞机可以发射炸弹,我的飞机是隐身的,别人看不见,我的飞机可以坐很多很多人,等等,这样，在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的口语表达能力。3、在中&在活动认识数字４时，我采用了游戏的形式，让幼儿在做做玩玩中学会４以内物体的点数。出示图片一棵桃树和小猴子，我让幼儿讲一讲小猴子在干什么。有的说：“小猴子在爬树。”有的说：“小猴子在吃桃子。”有的说：“小猴子在荡秋千。”在此基础上，请幼儿数一数，有几只小猴子。在复习几何图形时，让幼儿用各种各样的图形拼搭成可爱的小动物（如：小鸡、小鸭、小鸟、小鱼等），然后请幼儿讲讲小动物们在做什么。有的说：“小鸡在吃虫子。”有的说：“小鸟在空中飞来飞去。”有的说：“小鱼在游水。”有的说：“花蝴蝶在找朋友。”这样使幼儿对学过的几何图形有了深刻的印象又充分发挥了想象力。在讲讲玩玩中，把数学和语言有机地结合起来，相互渗透。4、在中在体育活动中主要是突出动静交替。在教幼儿爬、跳等一系列活动时，我先请幼儿看老师做示范动作，再请幼儿模仿老师的动作，最后讲一讲你是怎样做的。有的说：“我像小乌龟一样慢慢的爬。”有的说：“我像小兔一样快乐的跳。”等。这样既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的口语表达能力。又如,玩太阳伞,我和幼儿玩找家的游戏,让幼儿说说自己找到什么颜色的家,又让幼儿说说躲在太阳伞里面是什么感觉,游戏结束了,我和孩子们一起边念儿歌,边收太阳伞,卷卷卷花卷,把我的花卷卷起来,卷卷卷了一个大花卷,这样即在游戏的情境中玩体育活动,又锻炼了幼儿的语言表达能力.四、老师的赞赏，能提高幼儿“说”的兴趣。在日常的生活中注重与孩子的语言交流，要时常为孩子创设听讲的机会，对孩子些许进步都要及时的表扬，不要吝啬赞赏的话语，有时，老师一句不经意的赞赏可以激发孩子“说”的兴趣更加的浓厚。如：日常的生活小节表达，吃饭时，休息时的礼貌用语，对家务的表达。让孩子在多听多说的环境中从想说到爱说，由爱说到会说，会说生活用语。并能把词句运用到恰当的点子上。每次他说出一个新名词，我的表现都会象发现新大陆一样：“这个词语我从来没听你说过。”“你连‘稀疏的小圆点’都生动地说得出来。”“哇，你这句话说得真好！”……本着从培养幼儿想说、敢说、会说、这种思想，采取了循序渐进的措施，逐步加以引导，培养幼儿的语言表达能力。使幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，幼儿的语言表现能力就能得到明显的提高。&&
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