您的位置：
&& 听力口语
如何全面提升英语听说读写译能力
作者：网编整理&&来源：新东方论坛&&时间：
　　英语学习，一个经久不衰的热门话题。学习英语的人很多，从幼儿到成人，大家的目标各不相同，有为了应付升学考试的，有为了各种英语证书的，也有为了工作交流的。虽然目的各异，但英语学习的基本功都是一样的，那就是词汇、听力、口语、阅读、写作和翻译。这里为大家一一盘点提升听说读写译五大能力的简单有效方法。
　　听说读写译 词汇基础是关键
　　学习英语，难逃单词大关。听、说、读、写、译的每一关都离不开英语单词的积累。若是单词记得少，听也听不懂，说也说不来，更不用说朗读和写出一大篇文章了。如何快速而牢固地掌握大量词汇？不同的人可能有不同的方法，有人用联想记忆法，有人用词根词缀法。许多的记忆方法，总有一种能拯救你于茫茫“词海”。
　　听歌看美剧 听力轻松练
　　对很多同学来说，听教材绝对没问题，但要碰到英文广播、美剧电影，就有点儿茫然无措了，其实，锻炼听力也是有很多方法的。听可以分为泛听和精听，听的材料和方法也各有不同。
　　口语第一步 张嘴便是一大进步
　　口语不好是很多人的通病，没有良好的英语环境，中国人的含蓄心理，发音不够地道，缺乏正确的练习方法……但有些时候，条件是要靠自己去创造的，障碍也是要靠自己克服的，发音不对，就去纠正，太过羞涩，就拿出勇气来，因为，练出来口语才会不断进步！但口语提升最重要的第一步，便是克服心里的种种障碍，大胆的开口，说出在脑海里盘旋N久的单词句子们！
　　阅读快又准
　　阅读不仅能培养语感，扩大词汇量，掌握语法知识，更关键的是我们可以从中了解很多到英美文化，丰富知识。阅读量多了，阅读速度也就会逐步提高。
　　学习各路高手 提高写作水平
　　写作是一个不断完善的过程，随着学习和写作的深入，自己能够不断发现和改正以前常犯的语法错误，并学会不断使用新单词。它是英语学习的重要内容，还是检验英语水平的重要标准。在平常的写作中也有很多锻炼技巧。
　　越过翻译误区 练好中英互译
　　翻译除了应付平常的考试，也是英语学习的一个重要方面。优秀的翻译作品不仅要准确无误地传达原文的核心思想，还要尽量追求风格统一，语句优美。而在翻译前，首先要明确自己的翻译走向是直译还是意译。不同的方法则有不同的审评标准。
　　总而言之，英语学习需听说读写译联动，方可全面提升自己的英语能力。
　　（责任编辑：尚宏）
经营许可证编号：060601京ICP备京公安备：听说读写能力的培养92
上亿文档资料，等你来发现
听说读写能力的培养92
听说读写能力的培养；雅瑶镇石湖小学胡丽芬；在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心；一、运用方法培养倾听能力；倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维；加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具；三、以说、写为目的，读写结合，迁移运用，实践语文；说与写是一种运用能力；四、以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文；如果说加强听说读写的密切联系
听说读写能力的培养雅瑶镇石湖小学
胡丽芬在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？一、 运用方法
培养倾听能力倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆自由来表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。 二、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不同的学生要因材施教，尽量使每一位同学都有回答问题的机会，使他们的表达欲望得到充分释放，实现学有所用的技能目标。听与读都具备理解的功能。要指导学生正确理解语文，其基本途径就是加强听与读的训练。而正确的理解来自对语言的正确、敏锐、丰富的感受力。因此，在进行听，读能力的培养过程中，要切实加强语感训练，珍视独特感悟，丰富语言积累，以形式形成良好的语感，才能达到感悟语文的目的。在语文教学中，我首先把培养学生听的能力作为基础，为了让学生能听清、听懂，我利用各种机会，要求学生听清，听准老师的话，家长的话能够转述老师及家长的话。同注意说者的语气、内涵，培养语感。为了有意培养听的能力，在语文活动课中，我举行各种听的训练活动，加以培养，如举行“道听途说”的游戏，让学生听同学的话，转述同学的话，看传到最后的结果，看是从谁开始传错的。学生在听语的活动中表现出积极的态度，兴趣盎然，积极主动地听这些人言语，再如让学生作小记者，去采访先进人物或到我校参观的客人，听这些人语言，并记录好听来的内容，在班级的板报中转登。在口语交际课上，要求学生在交际中听语，在听语中交际。 由于学生由低年级的识字，学词到高年级的谋段、学篇，到高年级后已初步具备一定的读的能力。同时，读又是学生由认识到运用语言文字这个工具的关键一环。新课标注重读中感悟、体验、揣摩、探究、品味，这些都是学生主题心智活动的过程，也是学生认知、情感、意志和个性的心理发展过程。而正是学生的这些智力操作，构成了学生语文素养的形成与发展。所以，我选定以读为突破口，让学生在读中感悟语文，体会语文的内涵。三、以说、写为目的，读写结合，迁移运用，实践语文说与写是一种运用能力。语文学习的最终目的是为了运用。读写结合就是一种迁移、一种运用。而这种运用能力一定要通过实践才能提高。在加强读写结合的同时，还必须将读说结合起来，只有会说才能会写，而读又是说写的奠基工作。在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出题课文的大意及自己对课文的感受、体验，能复述叙事性作品的大意等。学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。启发学生在生活中注意随时观察，不但使他们在活动中受到教育，得到提高，又解决了学生写作的素材，使读写相得益彰。在读中鼓励朗读自己的作品，进行一周一次的自己习作朗诵赛，促进了学生写的欲望。在对读的文章评价时，不吝赞美的语言，对学生作文的闪光点，即使是一孔之见，也给予鼓励的肯定，使之体验到成功的快乐。尤其对基础差的学生更是如此，帮助他们树立写好作文的信心，对其作文中的不足和错误，则多用商量的语气提出建议，让学生从那商量和亲切的语气中，体会到老师对自己的殷切希望和勉励，从而使他们更加自尊、自强、更加主动去探求新知。四、以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文如果说加强听说读写的密切联系，进行全面的能力训练，体现的是“语文整体教学观”的话，那么，加强语文与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透，积极开展各项语文实践活动，让学生在活动过程中获取知识、训练技能、发展个性、提高素养。体现“大语文教学观”，体现了语文的实践性和综合性。语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能使语文能力全面提高，才能实现语文素养的协调发展。在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢写。语言是最重要的交际工具，学习语言的终极目标也是与他人进行交流。因此，要通过“读”、“听”、“写”来共同作用于“说”，逐步使学生在倾听中学习“说话”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说话”，真正做到学为所用、学有所用、学以致用。听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式，以培养学生良好的听说能力为着眼点，可以全面提高学生的综合语文素质，充分体现和发挥语文的交际功能，为他们今后的发展打下坚实的语文基础。语文教学是通过听、说、读、写的语言文字训练，以提高学生口头和书面语言的理解和表达的能力。但是，由于受应试教育的影响，在语文教学中普遍存在着重读写、轻听说，重理解、轻口头表达的现象，致使学生的语文素质难以平衡发展，难以适应工作节奏高效率化、生活内容高社交化、科技发展高信息化的社会需要。听说能力是小学生语文能力的重要组成部分。“听”是交流思想的主要方式，是获取信息的主要渠道；“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。当前小学语文教学中，必须从加强说话训练、听说结合训练、听说读写综合训练等方面，培养学生的听说能力。五、加强说话训练说话是人们最常用、最快捷交际的工具。在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不同的学生要因材施教，尽量使每一位同学都有回答问题的机会，使他们的表达欲望得到充分释放，实现学有所用的技能目标。六、听说结合训练在听说训练中，重视听与说之间的关系，要将听说结合训练平等地贯穿到语文教学活动的全过程。小学生由于年龄小，经常出现注意力不集中的现象，老师的说话往往不能听仔细、听明白、听完整。因此，在语文教学活动中，教师要具体对训练学生的听说能力进行具体指导，如经常与学生谈论新闻，引导他们养成收听广播、收看电视的习惯，训练他们听说能力；通过快速问答，加强他们的听说能力；通过辩论抢答，深化他们的听说能力。从而使学生达到听广播时能复述基本内容、发表意见时能条理清楚、讨论问题时能听出不同分歧、交谈时能态度自然的目的。七、听说读写综合训练。语文教学是听、说、读、写综合能力的训练，要想培养学生的听说能力，必须要将其与读写能力的培养同时进行、全面推进，才能提高学生的整体素质和综合能力。1、使用“说读”方法，提高表达能力。“说读”，是指学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。学生必须经过仔细阅读，把握重点，才能条理清楚、祥略得当地说出所读的内容。通过此举，不仅可以使学生熟悉课文，还可以增强学生的语言表达能力。2、 通 过“听写”练习，强 化 听 说 能力。“听写”是小学语文教学 常 用 的 方法，在实施过程中，一些教师只侧重考察学生对拼音、汉字的掌握情况，而缺乏全面的知识考察形式。教师应多形式、全方位对学生所掌握的知识进行考察，如采用听写词句、听后复述、写出听后感、歧义句分析等多种形式，对学生的 “听写”能力进行多方面考察。语言是最重要的交际工具，学习语言的终极目标也是与他人进行交流。因此，要通过“读”、“听”、“写”来共同作用于“说”，逐步使学生在倾听中学习“说话”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说话”，真正做到学为所用、学有所用、学以致用。听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式，以培养学生良好的听说能力为着眼点，可以全面提高学生的综合语文素质，充分体现和发挥语文的交际功能，为他们今后的发展打下坚实的语文基础。 包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、行业资料、外语学习资料、文学作品欣赏、专业论文、生活休闲娱乐、高等教育、听说读写能力的培养92等内容。　
　听说读写能力的培养_一年级语文_语文_小学教育_教育专区。听说读写能力的培养雅瑶镇石湖小学 胡丽芬 在小学语文教学中,培养阅读和写作能力是教学的核心和重点, 而在... 　如何培养学生听说读写能力的_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。如何培养学生听说读写能力的我从事小学语文教学工作近多年年,在这些年的教学实践中我深切地感受到:... 　因此,中学语文教师在进行语文教学中要 加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练,努力提高学生这几项基本能力。 二、如何培养学生的听说读写能力首先,应联系... 　数学课堂中听说读写能力的培养_教学案例/设计_教学研究_教育专区。数学课堂中听说读写能力的培养 听、 说、 读、 写能力的培养, 一直是语言类学科v语文、 英语... 　浅论小学生听说读写能力的培养_六年级语文_语文_小学教育_教育专区。浅论小学生听说读写能力的培养河南省 郑州市 中牟县 九龙镇 谢庄小学 教师 台德成 小学语文能... 　浅谈中学语文听说读写能力的培养著名语文教育家叶圣陶说过: “教语文是帮助学生养成使用 语文的良好习惯”“得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写 , 作的习惯,就... 　我作为一名普通的语文教师,在10多年的教学实践中,自我反思,就小 学中高年级语文教学中如何提高学生的“听说读写”能力有了自己的一点看法。 一、培养学生的语文... 　英语听说读写的能力培养办法_自我管理与提升_求职/职场_应用文书。英语听说读写的能力培养办法 新课程标准中指出: 听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能, 它... 　综上所述,在英语教学中,必须加强听说培养,把英语课上成名副其实的实践课。 二、加强英语读写能力的培养 在英语教学过程中,我除加强听、 说训练之外,也十分重视...如何在小学课堂语文教学中提高学生听说读写能力--《黑龙江科学》2013年11期
如何在小学课堂语文教学中提高学生听说读写能力
【摘要】：在小学语文课堂教学中,学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识,而这些知识的掌握要求学生必须具备扎实的听、说、读、写基本功。因此,在小学课堂语文教学中,教师必须重视对学生良好的听、说、读、写习惯的培养。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
目前,我们通过多种途径、多种形式对教师进行新课程培训及教材教法辅导,新的教育教学理念已逐渐深入人心,并体现在教师的课堂教学中。小学语文课堂教学过程不仅是对课本信息的传授,更是师生间情感的交流。1目前小学语文课堂教学现状A.小学语文课堂是培养学生创新能力的主阵地,
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【参考文献】
中国期刊全文数据库
梁雪漫;;[J];职业技术;2008年02期
王涛;;[J];新课程(教育学术);2010年04期
【相似文献】
中国期刊全文数据库
戴菊香;;[J];科技信息;2009年14期
金灵;;[J];江苏教育学院学报(社会科学版);2009年04期
李淑芹;;[J];教育实践与研究(小学版);2009年05期
杨元萍;;[J];文教资料;2011年15期
梁生英;;[J];新课程(中);2011年02期
莫莉;;[J];才智;2011年14期
李明昶;;[J];中国教育技术装备;2010年25期
曹森晓;;[J];教育测量与评价(理论版);2011年03期
赵向英;;[J];新课程研究(基础教育);2010年06期
黄琼;;[J];科教文汇(中旬刊);2011年05期
中国重要会议论文全文数据库
陈晓军;陈丽;;[A];信息技术环境构建与教学应用[C];2009年
顾宁燕;;[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年
窦步云;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C];2010年
田彤;;[A];中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文集[C];2002年
吴克虎;;[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年
许红梅;;[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年
丁娜乃;;[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年
潘竹玲;;[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C];2006年
韦有智;;[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C];2006年
蔡菲;;[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C];2006年
中国重要报纸全文数据库
河北省成安县成安镇中心校
苏秀芳;[N];学知报;2010年
河东区实验小学校长
杨军红;[N];天津教育报;2008年
孔红霞;[N];伊犁日报(汉);2009年
福建省福清市岑兜中心小学;[N];中国教师报;2010年
郭立富;[N];黔西南日报;2010年
浙江省教育厅教研室
斯苗儿　南京师范大学附属小学
湖北省荆州市沙市教科院
北京第二实验小学
施银燕;[N];中国教育报;2009年
葛高中;[N];连云港日报;2009年
溧阳市溧城中心小学
李艳红;[N];江苏经济报;2009年
盛建军 谭臻;[N];伊犁日报(汉);2008年
洪泽县实验小学 赵鸿燕;[N];江苏教育报;2009年
中国博士学位论文全文数据库
解书;[D];东北师范大学;2013年
乔爱玲;[D];东北师范大学;2007年
刘兰英;[D];华东师范大学;2012年
中国硕士学位论文全文数据库
刘晓;[D];天津师范大学;2011年
周进军;[D];西北师范大学;2006年
庄惠阳;[D];上海师范大学;2008年
丁敏;[D];华东师范大学;2009年
马昱;[D];东北师范大学;2006年
蔡健飞;[D];华中师范大学;2007年
刘维杰;[D];西北师范大学;2007年
王清蕾;[D];青海师范大学;2009年
汪泠淞;[D];华东师范大学;2006年
韩美华;[D];湖南师范大学;2009年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 知识超市公司
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备74号小鸟的天空——广汉语文工作室
当前位置：&&&
如何提高小学生听说读写能力
上传: 陈娟 &&&&更新时间： 14:09:56
语文课堂教学是学生获取语文知识的主要途径, 因此，注重把教育理论不断应用到语文课堂教学中去是十分必要的。首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。同时，要注意适时适度地应用现代教学 技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。再有，教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程。最后，也是教学过程中最为重要的一点，就是要注重对学生创造思维的培养。教育的培养目标是要把学生培养成为在思想品德、文化知识、劳动技能、身体心理、审美情趣等诸方面全面发展的高素质人才。而学生 主要通过课堂教学有计划地学好各门学科，有效地接受科学知识和相应的技能训练。学生通过课堂教学能较快地掌握人类的文化遗产，同时转变成为自身的能力，这就决定了教育理论在课堂教学中举足轻重的地位和作用。 &如何全面提高小学语文教育教学质量，做到面向全体学生，促使学生全面发展，落实素质教育，本文想借个人经验的总结、反思，展开对有效提高小学语文中高年级段&听说读写&能力的研讨，供大家参考和批评。 &&什么是语文？叶圣陶先生的说法是：&以口头为&语&,书面为&文&，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科&听&、&说&、&读&、&写&宜并重&&&语与文密不可分，不可偏指，所以称为&语文&。然而&语文&又来源于生活，故在教学生学&语文&时，还要让学生联系生活会用&语文&。 然而，长期以来，在&应试教育&影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，&少、慢、差、费&一直是困扰广大语文教育工作者的问题。 因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要。 所谓&有效&，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。 近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，如江苏李吉林老师的情境教学、斯霞老师的&分散识字&，黑龙江的&注音识字&提前读写&等。关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。我作为一名普通的语文教师，在10多年的教学实践中，自我反思，就小学中高年级语文教学中如何提高学生的&听说读写&能力有了自己的一点看法。 一、培养学生的语文意识 现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。 什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。 在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界， 如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。 现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。 二、激发学生阅读兴趣 &读书破万卷，下笔如有神&，&读会唐诗三百首，不会写来也会偷&，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：&读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。&教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会和家长问卷调查，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由&阅读规划表&、&阅读摘抄卡&、&天天阅读登记表&等组成。动员家长参与， 适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。 三、注意作文教学的过程性指导 一个完整的写作过程，应该是&构思、起草、修改和成文&的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。那么，这其中有哪些可以运用的方法呢？举例如下： （1）注重&两记&。坚持让学生写好&两记&，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。 （2）现身说法。注重教师的示范作用，以&下水&作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。 （3）典型展示。让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极性。 （4）放大细节。对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。 （5）现场提升。让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。 总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言