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一、现代汉语课程的历史沿革
　　现代汉语课是教育部规定的中文专业七大专业基础课之一，在大学文科教学体系中举足轻重，既有课程基础性，又有学科前沿性。它不仅是汉语言文学、对外汉语等专业的主干课程，同时也是许多应用文科专业及外语专业的必修课程。现代汉语作为首都师大最早开设的课程之一，五十余年来已经有了相当大的发展，该课程教师积累了丰富的经验，探索了一些新的教学理念，并进行了多方面的教学改革。本课程的主要发展历程大致经过以下三个阶段：
　　1、年，现代汉语作为本科生的专业基础课最早开设。自1954年首都师范大学建校起，现代汉语作为中文专业基础课程的地位就已确立，老一辈学者刘世儒、张寿康、徐仲华、张炼强、洪成玉等先生是语言学界颇有声望的名师，他们开创了现代汉语专业辉煌的过去。刘世儒先生与著名语言学家黎锦熙合著的三卷本《汉语语法教材》以其通俗易懂、体例新颖在全国高校产生了广泛的影响。
　　2、年，现代汉语课程的长足发展阶段。1982年，首都师大的现代汉语专业成为全国最早一批获得硕士学位授予权的学科。张炼强、洪成玉、刘均杰、刘庆俄、毛秀月、汪大昌等分别在汉语修辞学、古汉语虚词和词义、词典学、语文教学软件开发等方面作出了成绩。
　　3、1999年至今，现代汉语课程的快速发展时期。在学科带头人周建设教授的大力领导下，2000年现代汉语所在汉语言文字学科获得博士学位授予权，2001年批准建立博士后流动站，2006年批准为北京市重点学科。学科联合了本校外国语学院、国际文化学院、教育科学院的研究力量，于1999年成立了语言研究中心，语言中心建立了自己的学术网站，创办了学术刊物《语言》，迄今为止已出版六卷。2004年言语习得实验室获批校极重点实验室，2007年建立了北京话研究中心。2008年3月北京市语委批准建立了北京市语言研究基地――北京话与北京文化研究中心（基地），4月北京市教委批准语言学科为北京话与北京文化创新平台。周建设教授带领大家编写了国家级规划教材《现代汉语教程》，立足于母语研究和北京话研究，对现代汉语课程教学进行了积极的改革与探索，取得了突出成效。经过50余年的发展，现代汉语现已成为一门相当成熟的课程。
　　2006年现代汉语课程被评为北京市精品课程。
（言语习得实验室）
（北京话研究中心成立）
（刊物《语言》1-6卷）
二、教学内容建设
　　1、根据人才培养目标进行课程教学内容的设计，力求充分体现现代教育思想，并符合科学性、先进性和教育教学的规律。
　　现代汉语课程组教学人员以较高的理论起点、较强的方法论意识、充分吸收国内外研究成果来描写和解释汉语的语言事实，揭示汉语的语言特征和规律，使学生具有一定的认识、理解、组合、使用、评价语言的能力，提高学生对母语的语言运用能力以及对语言直觉的反思能力，在语言实践上处理好语言规范和语言变异的关系。现代汉语课程注重语言分析能力与语言运用能力的培养，体现“以人为本”的现代教育理念，将“以学生能力培养为中心”落到实处。现代汉语课程评价采用过程性评价与终结性评价相结合、质性评价与量性评价相结合的发展性评价方式。1995年本教研室就设计和建设了“资料库”、“试题库”等，提供不同类型的素材资源和上千道试题，为学生的学习、尤其是自学以及教师备课等进行知识重新组合加工改造与创新研究提供了有利的资源支持。
　　该课程设置了非常系统合理的配套课程，任课教师开设了与现代汉语有关的一系列选修课程，内容覆盖现代汉语的方方面面，如周建设教授的“现代汉语语义学”、黄天树教授的“汉字学”、刘壮教授的“篇章学”、张云秋教授的“现代汉语语法学”、邹立志副教授的 “现代汉语修辞学”、汪大昌副教授的 “现代汉语与汉文化”，还聘请了音韵学方向的冯蒸教授开设“北京话与普通话语音研究”，各门课程既相互独立又有机相联，无论是教学理念还是学科知识都具有学科前沿性，充分体现出该课程结构的精品意识。
　　2、理论课程内容中经典与现代的关系处理得当，具有基础性、研究性、前沿性，能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。
　　现代汉语课程组教师在搞好经典内容教学的同时，也非常重视科研，积极拓宽科研领域，确立了正确的科研思路，围绕教学搞科研，搞好科研促教学，充分发挥了科研在教学中的先导、创新和服务作用。在教学中发现研究课题，反过来又将研究成果转化为教学内容，使学科前沿信息及时补充到教学内容之中，有力地促进了教材建设和教法改革，保证了人才培养质量的提高。
　　现代汉语的研究近些年已经有了相当大的发展，积累了较多的材料，是一门趋于成熟的学科。在课程教学中我们保证了较高的学术品味和较多的科研含量。主持人周建设教授承担了一系列重要教学科研课题包括：教育部课程与教材研究所“十五”规划课题、普通高等教育“十一五”国家级规划教材《现代汉语教程》、北京市重点科研项目“高等学校教学与管理工作水平评估标准体系研究”、国家重点课题“语言学名词审定”子课题“语法学术语的规范化研究”，出版论著6部，在《中国语文》、《语言文字学》、《逻辑》、《哲学译丛》等刊物上发表论文50余篇。在很多教育期刊发表了一系列重要的教育教学论文，为现代汉语课程教学奠定了深厚的理论基础，提供了耳目一新的教改思路。现代汉语课程组的老师承担省部级及以上课题22项，出版专著10部，教材3部，在《中国语文》、《当代语言学》、《外国语》、《世界汉语教学》、《语言文字应用》、《人大复印资料?汉语言文字学》、《中学语文教学》等权威核心刊物上发表学术论文和教育研究论文100余篇。老师们能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。可以说，在课程研究的深度和广度上，我们均已形成了强大的阵容。
　　3、实验课程内容（含独立设置的实验课）的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，能有效培养学生的实践能力和创新能力。
　　4、注重理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；鼓励开展相关实习、社会调查及其他实践活动，成效显著。
　　在面向海外的普通话推广方面，首都师范大学现代汉语学科有着得天独厚的优势。自1993年以来，我们的海外汉语培训班每年都培训来自香港岭南大学、香港中文大学以及美国、日本、韩国等大学的学生学习标准普通话，培训香港的中小学教师学习普通话，学习汉语语言与文化，前后共有14届学员顺利毕业，这对普通话在海外的推广起到了积极的推动作用。
　　母语教育与母语实验的结合是现代汉语教学的又一亮点，本学科有国内唯一在中文专业设置的言语习得实验室，以实验科学为手段，从认知角度探索语言学习与语言教育规律，为北京市的语文教育服务。教师以科研项目带动研究，学生以参与研究的方式介入实验，深化课堂上所学的知识和理论，并把知识活学活用，为语言学最终服务于社会做贡献。真正做到了理论教学与实践教学的紧密结合，母语教学与母语习得实验研究的紧密结合。
　　本科教育与研究生教育的互动。本课程利用学科博士点的优势条件，实现博士、硕士、本科生教育的互动、互助和共享。我们让研究生介入到本科生作业评价和指导的过程中，既及时检验了本科生的知识掌握情况，又锻炼了研究生的教学与研究能力，而且研究生教育也带动了本科生考研的热情，提高了他们考研的成功率，真正实现了人才培养目标。
三、教学条件
　　本课程使用自编教材《现代汉语教程》（周建设主编），人民教育出版社2002年版。该教材于2001年成功获得教育部课程与教材研究所“十五”规划课题立项，是该项目的重要研究成果。2006年，获得普通高等教育“十一五”国家级规划教材立项。
　　在以“现代汉语”为主干课的同时，我们还开设了以多门相关课程作为支撑的系列课程，从而形成了“一个核心，多个支撑点”的课程格局。各门课程相互促进，不仅有助于学生形成整体的知识框架，而且深化并扩充了学生对现代汉语知识的理解，为更好地研究和运用语言提供了保证。这些课程都采用教师的自编教材，包括周建设教授《现代汉语语义专题研究》、黄天树教授的《汉字学研究》、刘壮教授的《现代汉语语言能力培养与水平测试》、张云秋教授的《现代汉语语法理论研究》、冯蒸教授的《北京话与普通话语音研究》、邹立志副教授的《现代汉语修辞学》。
　　为了提高现代汉语的教学质量和教学效果，增强学生的自主学习能力和科研能力，全面提高学生的综合素质，除了以教材作为学生学习的必备教科书之外，我们还采用多种途径、多种方式来辅助教学。具体包括：
　　1、多媒体教学环境下的案例教学与习题研制
　　1997年，现代汉语课程就建立了完备的习题库，到2005年，习题库的内容已全部上网。自2001年，该课程的多媒体课件就已上网。2006年，现代汉语课程被评为北京市精品课程，我们建立了课程网站，多媒体课件建设和习题库建设得到进一步完善。在网站上，我们还提供了典型而丰富的教学案例，方便了学生自主学习。在教学实践中，教师借助于多媒体教学设备进行教学，积极创造情境教学环境，取得了良好教学效果。
　　2、实验室与创新基地的建设
　　言语习得实验室和北京话与北京文化创新基地都面向学生开放，让学生参与教师的科研实践活动，培养学生观察语言事实和分析语言事实的能力。
　　3、网络教学环境的建设
　　2006年，我们建立了完整的课程网站，并结合教学实践，不断对网站进行完善和更新。网站教学资源丰富，包括现代汉语课程系统的多媒体课件、案例教学和配套习题，多位教师的课程录像，以及国内同类专业网站的相关链接等。这些都有助于培养和增强学生的自主学习能力，开拓学生的学习视野，也体现了该课程的开放性。课程负责人周建设教授，早在2001年就录制完成全套的远程教育课程录像，讲授内容系统完整，理论与实践相结合，是很好的现代汉语学习资源。课程网站一直运行良好，并得到有关人员的及时更新与维护，有效地实现了资源共享。
四、教学方法与手段
　　本课程组从社会发展对自主创新型人才要求不断提高的现实出发，立足于“以学生素质能力培养为中心”的现代教学理念，根据相关教育学和教育心理学理论，积极探索新的教学方法和教学手段，注重启发式教学与现代教育技术的应用，强调学生动手能力的提高和包含科研、专业素质等在内的综合素养的提高，逐渐形成了除课堂讲授外的灵活多样的教学方法和教学手段。目前，我们主要采用探究式、自主式和多媒体网络辅助教学方法，同时也因地制宜采用多种旨在培养学生语言素养的教学方法：
　　1、探究式教学　
　　鼓励学生进行探究式学习是新的课改要求，也是素质能力培养的要求。本课程组教师一方面在课堂上鼓励学生大胆质疑，另一方面让学生参与教师的科研活动（如言语习得实验室的实验过程），通过科学观察发现问题，并在教师的指导下解决疑问，收到很好的教学效果。　
　　2、自主式教学
　　要培养具有自主创新能力的新型人才，必须从日常教学做起，为此本课程组根据教学内容和教学目标的要求，选择一些内容让学生进行自主式学习，这些内容有的是学生在今后的工作或学习中有直接用途的（如词义问题、修辞问题等），有的是作为一个母语为汉语的高校毕业生必须掌握的母语知识（如汉语在语音、句法等方面的特点等）。从学生的反馈情况看（实习及毕业后的语文教学），这种教学方法的效果是卓有成效的。
　　3、多媒体及网络辅助教学
　　课程组教师制作了图文并茂、声像齐备的《现代汉语》多媒体课件，极大地吸引了学生，增加了学生学习的兴趣，较好地提高了课程教学的效果；同时还利用首都师范大学数字化校园中心的网络资源、首都师范大学精品课程网和图书馆，给学生提供丰富的学习资源，并通过网上答疑的方式，增强教师与学生的联系，及时了解学生对课程的反馈。
　　4、科研小组讨论法
　　科研小组往往专门就当下语言学界关注的一些热点问题进行信息的搜集整理和课题式研究。每个科研小组三、五名同学不等，设置组长负责统一管理科研工作，每周有定期的碰头讨论时间，这种阶段性讨论和探究式学习，既激发了学生的学习兴趣、带动了班里浓厚的学习氛围，又实现了师生互动、教学相长。
　　5、直观教学法
　　教师通过展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来达到传授知识和技能的目的，是《现代汉语》课程教学经常采用的方法之一。比如语音部分，教师运用用声带发音动态电影以及用X光拍摄的喉头照片进行教学，将知识与实物、想象等联系在一起，激发了学生的学习兴趣。
　　6、案例分析法
　　语言现象与日常社会生活关系密切，如果空谈理论势必让学生感觉枯燥乏味，现代汉语课程与日常生活相结合的案例分析法彻底改变了这种与现实问题脱节的状况。特别注重挖掘生活中出现的语言问题拿来作为案例分析的对象。比如有些学生在与留学生交往中发现留学生所犯的语法错误，现代网络及广告传媒语言中出现的新的语言现象等等，都是我们将课上讲授的知识与现实生活结合的好案例。案例分析法寓教于乐，极大地调动了学生自主学习的积极性。
　　7、阶段考察法
　　现代汉语的知识结构阶段性很明显，巩固和检验每个阶段所学的知识是为下一个阶段的学习打好基础的重要步骤。为此，我们将课上提问、课堂作业、课下作业、小测验、期中考试和期末考试等考察手段结合起来，设置每种考察手段的评分权重，给每个学生建立评分档案，用统计学的方法计算学生的综合分数，督促学生对每个阶段内容的学习和掌握。
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为什么说现代汉语语音系统中拼音符号j,q,x和g,k,h记录的两组音素是互补分布的?那又为什么没有把他们合并成一个音位?
互补分布是指不同音素出现在不同的语言环境中,不可能同时出现,各自有各自的出现环境.gkh只拼开口呼、合口呼韵母,不与齐齿呼、撮口呼韵母相拼,而jqx与gkh正相反,只拼齐齿呼、撮口呼韵母,不与开口呼、合口呼韵母相拼.归纳音位要遵循的原则还有一个就是语音相似原则,就算音素之间是互补关系,发音差别很大的话也不能归纳为一个音位.j与g、q与k、x与h讲汉语的从听起来差别很大,所以不能归纳为一个音位.
本来就是吗
互补分布是指不同音素出现在不同的语言环境中，不可能同时出现，各自有各自的出现环境。但是归纳音位要遵循的原则还有一个就是语音相似原则，就算音素之间是互补关系，发音差别很大的话也不能归纳为一个音位。
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汉语语言环境对学生英语学习过程的影响
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[摘要]中国学生学习英语过程中，汉语语言环境的干扰是一个长期普遍存在的问题，也是影响中国学生英语学习效率的重要因素。如果能够通过具体剖析造成英语学习障碍的汉语语言环境主要干扰层面，研究出相应的教学策略，那么中国学生就能在最大程度上克服汉语语境的干扰，从而有效准确地学习英语。
[关键词]汉语语言环境；英语学习；干扰
Rod Ellisdtgk[d][t][g][k]good[gu:d]desk[desk]linguistscript[ligwist]and[skript][i:][i][a][][u][u:]I give the book to he.These books are their.-s-esHe speak English.Jack go to school onfoot every day.1.He in the room reads books.They very like this little boy.I and Jack will go to Beijing tomorrow.I think he won&t come.2.Because it rains todayso we wont go out for apicnic.Though our teacher is illbut she still comes toschool to work.Joyce Merrill Valdes1991)1.SuChengzhi2004)a lucky dog2.MalinowskiSu Chengzhi2004)3.Fu Yonggang2001)1.观看英文电影通过看电影，学生可以很生动地获取相关的英语语境中的信息。这样汉语语言环境中的干扰就会在一定程度上得到缓解。备选的电影应该是视学生水平而定的。对于低年级的学生来说，卡通电影或者是以小孩为主角的电影会比较适合；对高年级的学生来说，有关历史要闻或名著的电影可以作为观看对象；而与所学课本内容相关的电影则可以供任何年级的学生观看。
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现代汉语特点一个字母在不同的语言环境中表示不同的音素,例如：i——[i]-i（前）-i（后）.请问如何理解?“现代汉语没有复辅音”又如何解析呢
1 汉语拼音没有严格遵循“一符一音”的原则,同一个字母在不同位置所表示的音有一定区别,但被忽略了.2 古汉语有 kl- sr- 等复辅音,现代汉语消失了.
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