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Cook 第二语言习得的部分译文(对外汉语专业)
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内容提示：学习不同的语法类型：。4.语言共性;关系从句。关键词。可及性等级：在这种情况中不同类型的关系从句都会依据相应的关系原则而建立， 例如：‘那个走了的人是John’vs‘那个比我高的人是John’。统计的语言共性：语法规则适用于绝大多数语言，有时适用于全部语言。。到此为止在本章中已经介绍了在单一一种语言中的语法，但是语法同时也告诉我们语言的共性，这些共同特征就是我们所知道的“统计”共性，这种共性建立在查阅尽可能多的语言基础之上。举一个关系从句的典例就是“The man who came to tea was Jim”这类句子通常被视为主句——The man......was Jim和关系分句“.....who came to tea......”的结合。这一理论是由Keenan和Comrie (1977)发现的，在语言如何把主句和从句结合起来这一问题中，各种语言的处理方式都有着有趣的相似性。这个相似性就是从句中的名词短语就如同连接主句和从句的链子，这个概念就叫做可及性等级，因为一些短语在组成从句这方面比其他词更加“可及”（注释：可及——可以接近或达到，who 这个词在从句中是连接主句和从句的关键，没他不行，句不成句）。六个类型的关系从句构成了可及性等级，他们可以简单的被认作是类型一到类型六，下面将给出六个简单的语法例子。。类型一“The man who left was John”（主语作为
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官方公共微信关于法律的专业学习对工作促进作用的几点思考-中国共青团网
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关于法律的专业学习对工作促进作用的几点思考
团中央办公厅　景临
中国共青团网　　www.　　
　　参加今天的学习活动，感到很荣幸，也很紧张。我学习法律用了七年时间，越学越觉得不懂的东西太多，生怕今天讲不好。所以，我今天想结合工作讲一些思考和体会，大多都是一家之言，主要是想从一个角度、一个侧面给大家以启发，肯定有许多不完全正确或是似是而非的地方，请大家批评指正。
　　一、对法律的总体认识
　　法律的历史非常久远，自从有国家以来就有法律。在法律发展的过程中，人们对法律的阐释有许多学派。归结起来，以下四个方面是各学派研究最多的环节。
　　1．关于法律的本质。按照教科书的解释，法律是指，依据统治阶级的意志，由国家制定或认可，靠国家强制力保证实施，具有普遍约束力的行为规则。根据这个解释，我们对法律本质的理解要抓住三个方面的重点：
　　法律首先是一种行为规则。人们在政治、经济、文化、社会等各个领域生活都需要规则，法律就是这些众多规则中的一种。因此，法律并不是单独存在的，而是与政治、经济、社会紧密结合的；法学与政治学、经济学、社会学也是密不可分的。
　　法律进而是必须遵守的规则，即权利义务。也就是说，由法律所确定的行为规则是对人们行为最低的要求，是道德的底线，是必须遵守的，否则会受到制裁。同时，权利和义务之间是对等的，自己的义务就是他人的权利。
　　再进一步说，法律是治理国家的一种工具和手段。这个问题上，一直有争论，主要是自然法学派与其它法学派之间的争论。自然法学派强调“法律是社会契约”、“天赋人权”、“法律至高无上”等思想，认为法律不是工具和手段，而是目的，是人们孜孜以求的事业。应当说，这种思想对于促进人民当家作主、保障法律的重要地位是有重要意义的。所以，我们国家的治国方略也是表述为“依法治国”，而不是“以法治国”，强调的就是法律的权威性。
　　2．关于法律的特点。主要有五点。一是法律具有普遍性。就是说，法律一经制定和公布，就适用于所有在同一个法域的自然人、法人。二是法律具有平等性。人们在政治地位、社会地位等方面都有可能不相同，但是法律地位一定是相同的。三是法律具有公开性。法律必须公开才有效力。这是法律治理国家与政治治理国家最大的区别。在许多时候，政治就是要人们猜不透。四是法律具有明文性。法无明文不为罪，再大的错误，只要法律没有规定，都不能被制裁。而且，法不溯及既往，某种行为不能用后制定的法来处理和制裁。五是法律具有稳定性。因为法律要适用于所有人，所以维持稳定对于帮助大家形成行为规则非常重要，一般来讲，修改法律都要坚持“可以不改的就不改”的原则。六是法律具有强制性。有国家暴力机构来保障。国际法也有强制力，由于国际法是各国意志的协调，所以其强制力来源于各国强制力的交集。
　　3．关于法律的形式。法律的形式有多种划分方法：一是可以分为国内法和国际法。二是根本法与普通法。根本法指的是宪法，其他法律都不能与宪法相抵触，否则无效。三是实体法与程序法。四是成文法与不成文法。五是一般法与特别法。一般法是指适用于所有空间和时间的法。特别法是适用于特定时间和地区的法。
　　特别需要提到的是成文法和不成文法。由于法律传统的不同，世界上存在两个法系，一个是大陆法系，一个是英美法系。大陆法系的法律主要是成文法，就是由国家立法机构来制定法律。英美法系的法律主要是不成文法，也叫习惯法或惯例法，法官判案时不是依据法典，而是依据以往案件的判例，英美法系的法律更加灵活，律师的作用更大，法官的裁量权更大。
　　二、法律的思维和方法对于个人的影响
　　现在我从事的是共青团工作，法律专业知识对我做好工作的影响并不大。但是，经过多年法律专业学习，法律的思维和方法却对我做好工作发挥了至关重要的作用。大体上有五个方面的影响。这五个方面的影响，既是我想与大家继续探讨法律的特性，又是我试图找一找法律思维、方法与工作之间的联系。
　　一是法律语言对我影响较大。总的来讲就是，法律是各学科中最简练、最准确语言，学习法律能够培养人们的语言表达能力的分析归纳能力。我认为，法律语言的特点主要包括三个方面：高效性、准确性和社会性。
　　高效性主要是要求法律能够微言大义、简单凝练。社会生活丰富多彩，法律要规定的内容十分繁杂，这就要求法律必须高度重视语言的高效性，怎样用最简练的话来覆盖最广泛领域的事物。我的一个体会是，要想达到简练、高效的目的，必须把握好词句的上下位关系。什么是上下位关系，就是说上位词句是体现下位词句共性的。比如，“殴打、辱骂、冻饿”等的上位词句就是“虐待”，这是一个比较简单的例子。在具体的文字工作中，找到各种词句之间的共性、找到上下位关系是很难的。如果找不到，往往文章写完以后会发现各条之间大小个不一样。
　　准确性主要是要求法律表达能够没有错误、没有歧义。要达到准确，关键是三条：一是条件分析要细，从多次角度和层次展开；二是表述事实，不带感情色彩，比如，行为就是行为，不要说恶行；三是词句推敲。什么是推敲？我认为就是按照所要表达的意思，一个词一个句的比较和选择。比如纲要里有一个词让我感到非常佩服，就是说到给少年儿童灌输什么的时候，纲要里用的是“对祖国和社会主义的朴素感情”。再拿任何一个词句和“朴素感情”进行比较，都达不到这个准确度。这三条法律文书表达准确的关键点，在政论文章中同样适用，除非政论文章为了某种需要不要求准确。
　　社会性主要是要求法律能够易懂、通用。法律要对所有人都体现强制力，所以前提是要让所有人都学懂法律。转化成我们日常工作的要求，就是要不说生僻词和生僻句，让一个道理能够深入浅出，让最大多数人理解和接受。比如，“现在”这个词意可以有“当前”、“目前”、“当下”多种表述，用“当下”就显得生僻了一些。此外的例子还有很多，比如，新形势、新条件、新境况、新场域；再比如，转折点、拐点等等。总之，要尽可能用熟悉的词句。
　　二是法律的程序理性对我影响很大。总的来讲就是，法律强调程序正义，学习法律能够培养人们思考和行为的严谨性和客观性。在各类学科之中，有且仅有法律是把实体与程序等量齐观的。从法律的角度，要得出一个论点，必须遵守一定的程序，必须有足够的证据，不仅要有间接证据，还要有直接证据；再明显的事实证据，如果不符合程序的要求，也是不能适用的。有一个最典型的例子，逮捕嫌疑犯的时候，必须程序性地宣示权利，告诉他可以不讲任何话，可以请律师，等等。如果没有宣示这个权利，所取得的证据无效。
　　这种对程序极度尊重的法律意识，对于法律专业的人来讲，影响是两方面的。消极的方面在于有可能带给人们说话、办事的保守倾向、谨小慎微，有可能削弱创造力，也有可能降低工作效率。但我认为，积极的方面还是主要的，一是可以让人规范；二是可以让人自觉不自觉地做到严谨，把过程想得很细，注重工作推进中的细节；三是不感情用事，一般来讲不愿意过多地憧憬未来，喜欢走一步看一步，随机应变。
　　三是法律的逻辑性对我影响很大。总的来讲就是，法律推理是一种比较严密的思维方法，学习法律能够培养人们理性思维和抽象能力。在法律推理中居于核心地位的逻辑方法，是形式推理，就是运用形式逻辑进行的推理。应当说，在形式逻辑的使用上，法律并不是专有，但是，有可能是运用最频繁的领域，可以说任何法律推理都是以形式推理为起点的。主要包括三种，演绎法、归纳法、类比法。
　　演绎法，就是“大前提―小前提―结论”的模式，根据某法第几条、第几款，某人的某种行为事实确凿，裁决如下。
　　归纳法，在英美法系中运用的比较多。我国由于是大陆法系，所以运用的不多。主要就是“个别案例―一般原则―对同类案件作用结论”。
　　类比法，就是由于一个规律在一个或数个案例中被证实，所以可以用来得出其他同类案例的结论，即“从一个或若干案例的结论―到另一个案例的结论”。与演绎法相比，类比法所依据的原则不是明文规定的，而是从案例中来的；与归纳法相比，规律性是已经存在的，不需要重新归纳。
　　我们在日常说话或者文稿起草中，无非也是这样的逻辑：就是为什么、是什么、怎么办。比如，基层是组织功能实现的载体，组织活动的标志，这是大前提；当前基层是难点和薄弱环节，这是小前提；所以，必须支持和推进基层建设和工作。法律的逻辑性可以增强我们思考或写作的条理性，能够帮助我们自觉从多个层次、多个角度去思考问题，从而增强思维的科学性。至少也能够帮助我们去理解一些重要的观点和论断。
　　四是法律的目的性对我影响很大。总的来讲就是，法律条文之中蕴涵着立法和执法者的价值选择，学习法律能够提高人们抓本质、抓主要矛盾的意识和能力。成文法从来都是有局限性的，再准确、再严密的文字也不可能把所有的情况都照顾到。所以说，是法律就是有漏洞的，也总是有人在钻法律的空子。如果我们不去关注法律的目的性，只是限于法律条文，那么我们参与立法也好、参与执法也好都有可能束手无策，我们守法也只可能是被动的、容易违法的。
　　为了说明这个目的性，我举一个案例：“有一个村子，村子里一座桥，这个桥年久失修不能承担比较重的东西，而且当地政府暂时没钱修缮，于是就立了一个规矩，这个规矩可以理解为一个行政法规，就是马车不能从桥上走。当地人的交通工具就是马车。为了规避这个法规，有个农民用牛车上桥，被看桥的人拦住，并要处罚他。”这是一个典型的关系法律目的性的案子。我们要认识到，由于立法技术和客观情况快速变化的原因，法律总是不能把所有的未来有可能发生的情况都规定明确。不让马车过桥的目的是什么？是为了保护桥和人，而不是针对马车。了解到这个目的性，无论是牛车、汽车还是拖拉机，都不能过桥。
　　再举一个例子，当前国内法学界有一个比较流行的课题，就是提出：“交易创造价值，法律保护交易”。这个观点，严格地说是对波斯纳提出的经济分析法学派的发展。就是说，由于交易促进资源的合理配置，所以有利于社会财富的增加；法律的价值在于促进社会财富最大化，所以法律必须尽可能地保护和促进交易。具体到实践中，如果一份合同在履行过程中出现了部分违约，执法者就应当尽可能地不裁定整个合同无效，而应当使交易进行完毕，并采取相应的补偿措施。
　　上面的两个例子，都是告诉我们，看待问题不能只看表面，而是要抓本质。如果把团的领导机关干部下基层蹲点工作的要求理解为一种法律规定的话，我们参与其中，就不能仅仅理解为为了基层而基层，而要把握其中的目的性，也就是其中的本质和主要考虑，是要通过基层，来吸引凝聚青年，来全面覆盖和全面活跃，来履行团的职责和功能。
　　三、学习法律的几点体会
　　我认为，专业学习很重要，有没有专业精神、具不具备专业知识，都决定着人的成长进步的前提。一个没有专业精神和专业知识的人，最终干什么都钻不进去。在法律的学习中，我也五点体会，有些是同其他专业的学习共通的，有些是法律专业特有的。我只是提出来，希望对大家有启发。
　　1．思想上始终牢记兴趣是最好的老师。首先要爱自己的专业，找到这个专业的博大精深之处。要看到法律专业与政治、经济、行政等领域都有联系，各种部门法渗透到各个领域，要认识到学习法律最能够培养人的综合素质。
　　其次要注意学习的方法，培养学习的兴趣。法律可以说是非常枯燥的一门学问，而且很多法学书籍的翻译水平不高，语意晦涩难懂。需要我们在学习的过程中不要死读书。
　　2．专业学习要重点抓好基本原理学习。现在回过头看看，过去我背的法条，基本上都忘了；过去学过的环境保护法、劳动法、知识产权法等部门法，基本上也记不清了。我的在北京工作的同学，1/3是公务员，1/3是教师，1/3是律师，运用法律知识最频繁、最综合的是律师，据我了解，他们也只是知道个大概。一旦来了案子，赶快查资料。所以，我的意见是把法律的基本原理学好，把握其中的精神，这是专业学习的基础。
　　3．在思考过程中要多采用纠问的方法。法律重视逻辑，我们学习法律，就要有一种“多问为什么”的态度，不要急于得出结论，要像剖洋葱一样，直到抓住问题的本质为止。
　　4．在理解过程中要注重对案例的分析。法律绝对是一个实践的科学。法律知识掌握得再多，如果不能用来解决问题，也是白学。而且分析案例也有助于帮助我们掌握其中的内涵、增加学习的乐趣。
　　5．以常想、常写、常说为基本的途径。相信熟能生巧，在大学里，勤于思考、勤于投稿、积极参加辩论的学生，基本上都学出来。
　　以上是我的粗浅认识，不当之处，请大家批评。
（来源：中国共青团网）
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在语文教学中如何处理好个性和共性的关系 详细??
提问者采纳
语文教何处理性共性关系 【摘要】：文、问题提背景 语文科性共性语文教直处于探讨基本问题各门科都自任务,要解决同问题,语文科所要解决问题呢?我比较致语文基本性质定义工具性, 简单说工具思维工具,交流思想信息工具与探讨问题工具我强调语文各基础科基础,进步习工具,语文教实践思路缺少部 【关键词】： 语文教 工具性 语文水平
性 共性 语文课堂 语文教师 操作思路 【文】：班级授课制主要价值限间空间尽能解决习问题仅仅信息传递角度说候教定告诉灌输①显现代语文课堂教主要功能已经信息传输主要语文能力素养培养何课堂培养面能力素质显应该自主习程、师自主习产问题指导、与师自主习产问题研讨逐渐养假命题确紧跟问题：课堂——十宝贵限空我究竟应该讨论问题答案显：应该问题应该问题呢比共性问题性问题或者说数问题少数问题 实际应该问题问题：论效率公平道德角度论都应该研讨数即性共性问题③ 、性共性概念及相互关系 所谓性别性、性定社条件教育影响所形思想性格品质意志情态度等面同于别特性种特性外化言语式、行式情式等等每仅性且能种性化存所说性化种存式所谓共性指某类事物所共同具普遍性质共性性抽象种理论概括种抽象化存换句说共性实际存定要说存能存于性或者说借助于性存共性性其实二、二东西辩证统关系首先共性寓于性并通数性体现没脱离性共性共性并独立于性外自物能隐含于性其共性存于性性表现极丰富着共性没性没共性任何般能致包括切别事物、任何别事物能完全包括般共性包含性基本、决定性特性性能全部都表现共性我难想像掉全部性恐怕能死死没性全都要着种性化式存着总性真实存共性虚假存世界没两片相同叶更 二、思想教育性与共性 我做思想政治工作遇具内联系些复杂关系问题,实践证明处理些关系离马克思主义哲思想指导,用唯物辩证观点确处理些关系,才能使思想政治工作收良效,达预期目共性与性关系诸关系较突关系 思想政治工作,我经碰普遍特殊、般别,共性性关系种关系表现许面② 三、共性问题何 课堂习遇问题比比皆师接习问题层穷师凭判断哪些共性问题哪些性问题取舍决定课堂研讨重点呢 实际共性问题性问题相概念两者间尽管着区别却具内联系共性包含着性所共性问题都源于 性问题数相同性问题自共性问题具体教情境关键语文师何准确判断问题性质 能面依自身经验：班级习能力现状认识文本难度班级适应性认识习主性自觉性认识等； 另面则需要采取定技术手段：比统计等 我觉美习语文种课型值我习借鉴 比习课文《荔枝蜜》新授课始师要求：自读课文我所谓自主习；习程发现般性问题别讨论；接着进入组习习问题交流较完整习程包括体组比较充习研讨产各组比较具共性问题其包括意思问题：几乎全班所组都提文章提同志词难道期放竟允许同志（理解西意义同性恋）存③ 些问题集体公共问题提交全班组进行研讨交流实际真课堂教始面公共问题进行公共研讨才具课堂价值意义课堂真情境我通看课堂演示、表演展现实际候班级别同炫示体才华或者叫裸露富种娇柔做作做派做目主要教所谓顺利展自通平台情境扬名立万③ 说直白尖刻点种极低效课堂更种极公平道德课堂 四、教性与共性问题 曾经听位语文师课教篇题《五月槐香》散文文章美作者于其融聚情真；师教水平高点艺术名副其实特级教师整课堂教真行云流水算潇洒其两处滞涩处直令我百思其解 师讲兴浓际同忽举手师未曾注意待注意并请发言已经短间师问：我像没问问题举手孩非直率说：师我要纠刚才讲课错误师诧异：我错误孩说：我昨晚家预习课文网搜索关于本文写作间点作家所说与刚才所讲完全同我觉错网信息近发布师听罢愕半 说待清醒竟做任何应笨拙原讲课主题位直言师错误怜孩晾旁 处理呢首先应该给孩充说机解问题进据判断其问题性质让说掉位著名语文特级教师处理失水准风度者已甚竟重复演令思议许赶进度许充展示自语文才华语文教才艺故惜伤损自尊问难违教育基本精神或者本身便种反教育行径 其孩问题进行析发现其资转化——由别转化共性——素实属性别问题则巧妙招呼该同定做另案处理假化腐朽神奇则于做或者做文章比课堂堂发难借新网络消息要否定纠师教错误尽管应该别问题恰借题发挥引申通、研讨交流实现习目标先请该同畅言问题错误所进充肯定其析问题确面尤其表彰其勤于思考善于习胆求证问精神接着则具体析问题关细节比否真错真错究竟谁错网络错师错师取材错理解错层层剥茧般细致剖解带给已经仅仅两处知识点收获且习探究精神教益 显早已性化问题升格共性问题令所都能受益问题 需要师优秀教育教理念需要师十尊重宽容需要度耐需要胆识勇气十需要科教育教机智 纯粹别化问题解决 性毕竟性问题并所性问题都转化共性问题假能够转化没性性问题些问题既能律通课堂主阵加解决能办呢 几点值关注： 课堂自主习间定保证保证既真实习需要使能够充思索、研究自独立习发现问题并且问题解决第间自手排除程间同伴互助研讨交流魏书量课堂教实例看解决别化问题比例都<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0a007a%左右即使文言文自身习语文潜力于见 二师完全借助自主习空根据需求要求随机提供必要支持帮助支持帮助应该主要思路点醒式直捣黄龙告知结答案指导针性课堂进行所非需要控制 控制象所自主习都能享受师指导待遇定些语文习困难少数位数 控制数些同指导数问题数越越越少越理想没任何提任何别化问题比较困难师要注意握寸控制局面 控制间论谁问题指导都应该间缩至短要言烦点要害影响阻碍同自身阅读思绪延续破坏打乱自身既观点想 控制音量与别同交流应该声音降至低风细雨润物声同伴支持朋友提醒居高临气指颐使 控制师道间往频率 总师实施别同性化指导永远影响干预其同静阅读思考、专注交流讨论做才温文尔雅才公平道德才材施教种兼顾包容教育 三课间课别辅导交流 严格说别性问题解决主要间应该课堂外或教室边休息室道空间或师办公室现看管理规范角度看式教室外道近便自由宽松自效 我港台英美等发达教育区域家考察总些教育场景所打2009 秋英曼切斯特所初参观习其硬件配备、设施精良何早已没印象深印象倒些教室外走廊零星摆放台椅低矮三五张台并配套椅散放道边每课总几位师别着同交流或臃肿肥胖黑教师着位白瘦削孩或位干瘦高挑白男教师着黑孩③神情态度亲切研讨问题耐像朋友间交同伴间研讨促膝交流拘束诗画真教育 五、语文教要确握共性性实施性化教要注意几问题 1．处理共性性关系 语文教要发展性更要体现共性所说性既包括语文科性包括自身性发展语文科性要根据语文课程标准基本精神突语文科特点握语文教育规律尤其要注意继承语文教育优良传统比知识形能力基础命题其科言许具普遍意义语文科说却未必完全适用&识字写字、积累词语、背诵名句名篇&等视语文知识说语文知识语文能力形基础；没些基础读写谈起事实数语文教育工作者目语文知识主要指文字、词汇、语、修辞、逻辑、文章等科所讲知识些知识仅语言实践具定指导作用并语文能力形必备基础没语修辞知识完全凭着确语使用母语阅读、说写作由于我&知识形能力基础奉语文教规律语文知识仅仅理解语修逻文等静态知识于我量习语言（研究语言）基本用或用处语文知识灌输给结费甚收效甚微再 &反死记硬背&口号其科特别数理科说疑确&死记硬背&堆公式、定理却并理解应用说用处语文习言需要恰恰&死记硬背&背诵我传统语文教重要篇文章背熟语汇、句式化读者自语言储备旦需要用候自倾泻于笔端章于口我听见辈随口引经据典数家珍惊奇羡慕记忆力旺盛候番诵读功夫事实证明背数百篇典范文章要想说写作做意笔随、左右逢源、吞吐自能少教师&反死记硬背&口号影响量间用课文内容析讲解留给读书间十限更谈熟读、背诵 2． 发展性知识教与性结合起素质教育本教育本教育体现课堂必要求培养性教育课堂要课堂给让课堂主要淡化传统意义课堂教设计限度创造让自主独立间让每资兴趣专都充发挥发展要关注课堂要强化习参与要解理与理特点共性性与理沟通形轻松谐课堂气氛；设计课堂发言内容要具由浅入深梯度创造都发言机都说要让课堂精神机组部使课堂真充满机焕发力外要真尊重尊重实质尊重性每都独特替代要尊重自受理解并要鼓励自式看待问题 3．制定合理评价标准 要使能自由胆课堂畅所欲言积极展示自性教师要制定合理评价标准运用相性评价激励性评价激发习机所谓相性评价看单承认其体差异同层提同目标要求避间竞争绩进步给予及肯定与鼓励暂落要特别留处闪光点并断给种理暗示：能力做件事激发潜力量所谓激励性评价充发挥教师评价激励功能确判定教状况；激发向更高目标迈进积极性创造性；激励敢于表现自敢于战胜困难；受挫折给予理解鼓励帮助析失败原树立习信 4．培养创造性思维 性化蕴涵着创造性培养创造性思维发展性重要面创造性思维培养要渗透教程每环节尤其发展联想想像能力倡导质疑问难精神④联想必须具备定知识经验要某种诱教程运用联想要利用教材本身内容作诱启发勾起自经验顾发思想情共鸣原性形象基础再进行想像创造新形象质疑问难创造性思维特征创造性思维命力于质疑问难没质疑云亦云发现创造作文教往往表现向思维种向思维各具特点性反映种向思维蕴涵着种质疑问难精神于种思维苗虽稚嫩却颇具命力轻易否定于扼杀于其蕴涵质疑问难精神应予倡导④ ① 源于南昌外语百树校 佚名 版期：2010 5 月21
② 《思想.理论.教育》谢维卫 版期：1996 第11 期 ③ 源于南昌教育网 佚名 版期：2011 5 月27
④ 《语文教》 顾川 版期：2004 12 月29
1 确处理共性性关系,语文教深入改革必须解决重要课题 共性性关系,矛盾普遍性与特殊性关系,唯物辩证根本问题毛泽东同志《矛盾论》明确指:矛普遍性矛盾特殊性关系,矛盾共性性关系共性性、绝相道理,关于事物矛盾间题精髓,懂,等于抛弃辩证语文教深入改革今,必须确处理共性性关系,使语文教改革沿着确向发展 语文教改革,哪些共性性关系问题处理,需要研究探讨昵?现提几主要面同志商讨 、确处理语文知识技能教思想品德教育关系 何处理二者关系,建语文教期争论问题,前实际教必须解决重要问题近些,由于社压力,存着严重片面追求升率倾向,存着重视智育、忽视德育等倾向加某些同志片面弧调语文教性,强调语文工具性,导致语文课孤立加强基础知识教基本技能训练,忽视思想品德教育,严重影响语文教质量......( 3、解决语文教别化辅导问题 班级授课制主要价值限间空间尽能解决习问题仅仅信息传递角度说候教定告诉灌输显现代语文课堂教主要功能已经信息传输主要语文能力素养培养何课堂培养面能力素质显应该自主习程、师自主习产问题指导、与师自主习产问题研讨逐渐养假命题确紧跟问题：课堂——十宝贵限空我究竟应该讨论问题答案显：应该问题应该问题呢比共性问题性问题或者说数问题少数问题 实际应该问题问题：论效率公平道德角度论都应该研讨数即共性问题 共性问题何 课堂习遇问题比比皆师接习问题层穷师凭判断哪些共性问题哪些性问题取舍决定课堂研讨重点呢 实际共性问题性问题相概念两者间尽管着区别却具内联系共性包含着性所共性问题都源于 性问题数相同性问题自共性问题具体教情境关键语文师何准确判断问题性质 能面依自身经验：班级习能力现状认识文本难度班级适应性认识习主性自觉性认识等； 另面则需要采取定技术手段：比统计等 我觉美习语文种课型值我习借鉴 比习课文《荔枝蜜》新授课始师要求：自读课文我所谓自主习；习程发现般性问题别讨论；接着进入组习习问题交流较完整习程包括体组比较充习研讨产各组比较具共性问题其包括意思问题：几乎全班所组都提文章提同志词难道期放竟允许同志（理解西意义同性恋）存 些问题集体公共问题提交全班组进行研讨交流实际真课堂教始面公共问题进行公共研讨才具课堂价值意义课堂真情境我通看课堂演示、表演展现实际候班级别同炫示体才华或者叫 裸露富种娇柔做作做派做目主要教所谓顺利展自通平台情境扬名立万 说直白尖刻点种极低效课堂更种极公平道德课堂 何判断问题否具共性特点保证我语文课堂更表现公共性 我主要要*教师自身教素养教能力 优秀语文师除教理论指引教技术能力外主要*自期教实践积累起经验及基础逐渐形种超乎寻直觉判断比某同提《背影》父亲翻越铁路栅栏举违交通规损形象进应该文剔除教材问题纯粹性化问题必要应该兴师众举全班力进行研讨甚或深度研讨*师基于文本教重点握教程某瞬间必须做判断跟师功力关 种功力面师道行要*师教全程各关键部位修炼比 文本阅读深度带鲜明性解读及种深度解读程发现阅读能重点、难点 点恰恰今语文师缺失阅读理解扎实功底功力解读程性创造性尤其现代者所尊奉胆假设求证精神耐力 判断能更带性种定性析定要追求理性追求定量准确实际每教环节科设计都种科*制度性保障前所说《荔枝蜜》教师所获问题所具共性特点益于种程序设计安排操作 性问题转化共性问题 师教智慧候应该体现转化课堂问题能力课堂问题转化主要指何纯粹性问题问题转化带共性色彩问题 曾经听位语文师课教篇题《五月槐香》散文文章美作者于其融聚情真；师教水平高点艺术名副其实特级教师整课堂教真行云流水算潇洒其两处滞涩处直令我百思其解 师讲兴浓际同忽举手师未曾注意待注意并请发言已经短间师问：我像没问问题举手孩非直率说：师我要纠刚才讲课错误师诧异：我错误孩说：我昨晚家预习课文网搜索关于本文写作间点作家所说与刚才所讲完全同我觉错网信息近发布师听罢愕半说待清醒竟做任何应笨拙原讲课主题位直言师错误怜孩晾旁 巧紧跟着节课——两节课连课至场师提问问题请同答全班举手者甚众师忽发现直未曾举手同手伸笔直举高高便走至其身边奖赏性倾答谁知叫则罢叫便事孩站起身师说：师我想请先答我两问题师即愣住知何处置突发事件缓神说：吧先答我刚才讨论问题再看问题师处理算聪明错位同却少见犟竟给师面坚决言发师能转与其同继续讨论前面问题 些同课堂发难显数能提些性化问题些或许 孤例式偏怪问题课堂候作应道理我能毫原则牺牲众空提供服务处理式同却反映教师教育教思想理念层性化、谐性、尽能满足所孩要求我孜孜求位师课堂事件处置式显违原则 处理呢首先应该给孩充说机解问题进据判断其问题性质让说掉位著名语文特级教师处理失水准风度者已甚竟重复演令思议许赶进度许充展示自语文才华语文教才艺故惜伤损自尊问难违教育基本精神或者本身便种反教育行径 其孩问题进行析发现其资转化——由别转化共性——素实属性别问
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