嫁妆革命:婚姻中女性家庭地位变迁——以华北农村婚姻个案为例--《新余学院学报》2012年04期
嫁妆革命:婚姻中女性家庭地位变迁——以华北农村婚姻个案为例
【摘要】：通过考察华北XC村改革开放时期的新婚家庭及其80年代左右出生的子女的具体婚姻现状,尤其是女儿们结婚时的嫁妆问题,探讨嫁妆对于缔结姻亲关系及新娘在婆家地位的影响。华北XC村的个案说明,新娘嫁妆的增加不仅巩固和加强了婚姻关系,还是计划生育政策实施以来独生女儿家庭积极与女儿婆家建立联系,巩固和扩展社会网络的一种策略。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：D669.1【正文快照】：
一、问题的提出婚姻支付(marriage payments)是人类社会的一种较普遍的实践,存在于世界上许多民族和社会中。婚姻支付包括两个方面,彩礼(bride price/bride wealth)和嫁妆(dowry),彩礼指从婆家转移到娘家的财物,通常象征着两个家庭集团中婚姻关系的建立;而嫁妆则是指娘家陪送
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文明办网文明上网举报电话： 举报邮箱：admin1@&&&&&&&&&&&&&&&&中美建筑学专业硕士研究生课程结构比较研究87
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中美建筑学专业硕士研究生课程结构比较研究87
中美建筑学专业硕士研究生课程结构比较研究；张振刚张建功；=摘要&本文以系统结构理论为基础,采用比较；=关键词&系统结构理论课程结构模块化=收稿；=作者简介&张振刚,华南理工大学党委副书记；美国是高等教育最发达的国家之一,其专业学位研究生；建筑学专业学位是以建筑行业为特定背景,以合格建筑；究生的课程设置情况如何?从何种结构进行分析,不同；一、
中美建筑学专业硕士研究生课程结构比较研究张振刚 张建功=摘
要& 本文以系统结构理论为基础,采用比较分析法,从层次结构、类型结构、学科结构和状态结构等四个方面对中美有代表性的6所大学建筑学专业硕士研究生的课程进行了对比研究;在此基础上,提出了其对于我国建筑学专业硕士研究生课程设置的有益启示:增大必修课程,完善课程的系统性;推进模块课程,强化课程的完整性;设置实践课程,提升课程的应用性;增加人文课程,增强课程的综合性及更新课程,加大课程的动态性。=关键词& 系统结构理论 课程结构 模块化=收稿日期& 2010年7月=作者简介& 张振刚,华南理工大学党委副书记、工商管理学院教授、博士生导师;张建功,华南理工大学工商管理学院博士研究生、副研究员。美国是高等教育最发达的国家之一,其专业学位研究生教育更是走在世界前列。美国的专业学位研究生教育十分重视课程的学习,建构合理的课程体系是其优质教育的重要基础之一,而课程结构又是课程体系的核心所在,是教育思想和观念付诸实践的桥梁,是培养目标由理想变为现实的中介。建筑学专业学位是以建筑行业为特定背景,以合格建筑师的知识结构和能力结构的基本要求为培养目标,与行业执业资格考试及学校教育水平评估具有紧密联系的一种专门学位。建筑学科的专业教育具有综合性、职业性、国际性特点,设置建筑学专业学位是国际上尤其是发达国家较为通行的做法,其学位的授予是综合考虑教育评估标准、建筑学硕士学位标准及注册建筑师考试申请者教育标准的结果。中美著名大学的建筑学专业和学位均由相关部门组织评定,并对其专业和学术资格进行严格的认证。因此,对中美建筑学专业硕士研究生的课程结构进行比较研究,并借鉴其合理成分,对于我国建筑学专业研究生教育课程结构的优化,推动我国其他类型专业学位的课程改革具有一定的参考意义。本文研究的主要问题有:中美有代表性大学的建筑学专业硕士研究生的课程设置情况如何?从何种结构进行分析,不同结构的课程有何差别?对我国建筑学专业硕士课程设置有何借鉴?一、中美建筑学专业硕士研究生课程设置总体情况鉴于获取课程信息的可能性和研究的需要,根据DesignIntelligence杂志的排名,国外选取了2008年美国最好的建筑学硕士项目排名第一、第四和第十的哈佛大学、康奈尔大学和耶鲁大学为研究对象。为与美国选取的代表性大学相对应,根据教育部学位与研究生教育发展研究中心2009年我国建筑一级学科评估结果排名,国内分别选取排名第二、第五和第十的同济大学、华南理工大学和湖南大学作为比较研究对象。1.美国建筑学专业硕士研究生课程设置。通过对哈佛大学、康奈尔大学和耶鲁大学网站的查阅和对相关资料的归纳整理,各高校建筑学专业硕士学位课程设置总体情况见表1。从表1可以看出,哈佛大学、康奈尔大学和耶鲁大学建筑学专业硕士学位课程总数分别为34、30和29,平均为31门;总学分分别为140、115和108,平均为121个学分。3所大学建筑学硕士学位课程的总门数及总学分大致相当。本文是教育部研究生教育创新计划项目(项目编号:Q-0705)和中国高等教育学会/十一五0教育科学研究规划课题(项目编号:06AIJ0130267)的部分研究成果。中美建筑学专业硕士研究生课程结构比较研究表1类别门数分数美国三校建筑学专业硕士课程设置哈佛大学必修课程门数学分总计12选修课程门数22--3-7学分88--12-28康奈尔大学必修课程门数学分选修课程门数-3-23-8学分-9-69-24耶鲁大学必修课程门数学分选修课程门数-11-6-8学分-33-18-241建筑设计2建筑历史与理论3建筑科学与技术4视觉研究5其它6毕业设计小计共34门,140学分共30门,115学分共29门,108学分数据来源:由[1]、[2]、[3]网站的相关课程设置信息整理而得。注:1哈佛大学的专业实践和个人研究的数据并入建筑设计;o康奈尔大学的建筑文化与社会的数据并入其它;?耶鲁大学的材料和作品的数据并入建筑科学与技术、城市与景观的数据并入建筑科学与技术。2.中国建筑学专业硕士研究生课程设置。通过对同济大学、华南理工大学和湖南大学建筑学专业硕士学位课程设置情况进行整理,结果见表2。表2 中国三校建筑学专业硕士课程设置同济大学1必修课程2选修课程3必修环节4补修课程小计总计门数842314学分1882028华南理工大学门数952--16学分19103--32湖南大学门数962417学分2084032一层阶的分布状况。按照其分布状况,层次结构又可以分为横向结构和纵向结构。(1)横向结构。横向结构指课程在同一层阶的分布情况。从各大学相关的课程网站可以发现,美国的建筑学专业硕士课程设置呈现出明显的模块化特征,课程模块组成了课程横向结构的基本单元。如哈佛大学的课程分为建筑设计、建筑历史、建筑科学与技术、建筑理论与方法、社会经济研究、视觉研究、专业实践和个人研究8个模块;康奈尔大学的课程包含建筑设计、建筑历史、建筑科学与技术、建筑理论、建筑、文化与社会、视觉研究、其它选修等7个模块;耶鲁大学的课程包含建筑设计、建筑技术与实践、材料与作品、建筑历史与理论、视觉研究、城市与景观、其它选修等7个模块。对上述3所大学的建筑学专业课程模块进行进一步归类,可以将其分为建筑设计、建筑历史和理论、建筑科学与技术、视觉研究、其它等5个模块,具体过程及相关结果见表1。对比我国3所大学建筑学专业课程的具体设置,从中可以发现其课程设置在横向结构上表现为学科化的架构形式,把学科内容作为课程水平结构的基础,课程的选择以不打破学科的内在联系为前提,即按学科知识的逻辑来组织课程内容,课程设置的具体情况见表2。(2)纵向结构。如果对表1中的相关课程进行纵向归总,又可以将其分为基础课程(含建筑历史和理论、建筑科学与技术、视觉研究)、专业课程(含建筑设计和其它)和实践课程(含毕业论文)三个层次,各层次共14门,28学分共16门,32学分共17门,32学分资料来源:由[4]、[5]、[6]网站的相关课程信息整理而得。注:1统计时把必修环节作为课程计算;o因补修课程不计算学分,所以未计入课程门数;?统计数据未包含毕业论文环节。从表2可见,3所大学建筑学专业硕士课程总门数分别为14、16和17,平均为1517门;总学分分别为28、32和32,平均为3017个学分。3所高校所设课程的总门数、总学分也大体相当。二、中美建筑学专业硕士研究生课程结构比较分析课程结构决定了呈现在学生面前的是什么样的知识结构,学生按照什么顺序来掌握这些知[7]为对中美建筑学专业硕士课程结构进行全识。方位的深入了解,下面从层次结构、类型结构、学科结构和状态结构四个方面进行对比分析。1.层次结构。课程的层次结构,是指课程在不同层阶和同 高等工程教育研究 2010年第6期表3基础课程专业课程实践课程门数2%(13)310%(1)美国三校建筑学专业硕士课程纵向结构比例哈佛大学学分3%(76)816%(12)门数0%(12)313%(1)康奈尔大学学分0%(54)718%(9)门数4%(12)314%(1)耶鲁大学学分2%(51)813%(9)注:括号内为相应课程的门数及学分数。所包含门数及分数见表3。从表3可看出,按课程门数比例的高低排序,基础课程的比例最高,专业课程次之,实践课程最低。若按学分比例的高低排序,则是专业课程居首,基础课程次之,而实践课程最低。而我国高校建筑学专业硕士研究生课程在纵向上分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程三个层次,并按照三者之间的顺序来安排课程,开设课程在纵向上也呈现出一定的层次性。具体情况见表4。从表4可看出,按课程门数比例的高低排序,专业课程与专业基础课程大体相当,而公共基础课程为最低。若按学分比例的高低排序,则是专业课程居首,专业基础课程次之,而公共基础课程最低。所以说,就纵向结构而言,二者都呈现出一定的层次性;若按照美国建筑学专业硕士课程的层次分类方法,可以将我国建筑学硕士课程的公共基础课程与专业基础课程合并为基础课程,由此可以明显发现,我国建筑学硕士没有设置专门的实践课程。2.类型结构。课程的类型结构,是指课程所含知识结构处于专业知识体系中的不同地位和作用,其又可以分为必修课程和选修课程。必修课程和选修课程相互联系、相互补充,共同为学生提供了完整的知识和理论体系。从表1可以发现,哈佛大学、康奈尔大学和耶鲁大学必修课程门数和选修课程门数的比例分别为:319B1、310B1、218B1,平均为310B1,其必修课程的门数远远多于选修课程的门数。若从两
表4公共基础课程专业基础课程专业课程门数8%(5)4219%(6)类课程的学分比例来看,其比例分别为4B1、318B1、315B1,平均为318B1,必修课程的学分也远远高于选修课程的学分。对于选修课程的选择范围,哈佛大学规定第五和第七学期的选修课程只能从职业训练或建筑历史模块中选取;耶鲁大学的选修课规定一门必须从城市与景观中选择,两门必须从历史与理论、建筑技术与实践、材料与产品、视觉表现等中选取;经指导者同意,选修课也可以在耶鲁大学的其它院系选择。虽然选修课程的范围一般会有限制,但可供选择的课程还是比较丰富的。如哈佛大学2007秋共开出课程147门,可供选修的课程达115门;康奈尔大学年度共开设课程140门,可供选修的课程有118门;耶鲁大学2007秋共开出课程51门,可供选修35门。为便于进行对比分析,将我国建筑学专业课程的必修环节部分计入必修课程。这样我国3所大学必修课程门数和选修课程门数的比例分别为:215B1、212B1、118B1,平均为211B1,为美国同类数据的70%;两类课程的学分比例分别为215B1、212B1、310B1,平均为215B1,为美国同类数据的66%。由此可见,美国建筑学专业硕士课程无论是必修课程与选修课程的门数之比,还是其学分之比,都高于我国的同类数据。3.学科结构。课程的学科结构指开设课程所涉及的学科类别及其比例关系。针对建筑学专业的情况,学科结构主要指人文经济社会类课程的学分占总课程学分的比例。建筑行业不仅是一个技术性行业,同时也是中国三校建筑学专业硕士课程纵向结构比例同济大学学分2115%(6)5%(13)华南理工大学门数1818%(3)8%(7)学分1818%(6)8%(14)门数2316%(4)3%(6)湖南大学学分3113%(10)5%(12)注:括号内为相应课程的门数及学分数。中美建筑学专业硕士研究生课程结构比较研究一个极富人文气息的行业。从业人员必须具有过硬技术,同时也需具备艺术修养。因此,美国建筑学专业硕士研究生课程在开设大量基础技能类课程的同时,也开设了相当多的人文经济社会类课程。例如,人文类课程在哈佛大学、康乃尔大学、耶鲁大学所占的比例分别为23%、26%、21%。加强人文类经济社会类课程的设置,其目的就在于将学生培养成为有教养、符合伦理道德观念的高质量的工程师。从我国建筑学专业硕士设置课程所涉及到的学科来看,3所大学除开设公共基础和专业技术课程以外,也开设了一定数量的人文经济社会学课程选修课程。如同济大学开设了油画人体写生、环境心理学、二十世纪的艺术哲学等;华南理工大学开设了经济学原理、管理学原理、园林艺术与景观美学等课程;湖南大学开设了西方艺术评析、环境心理学、建筑哲学等人文社科课程。人文经济社会类课程学分占同济大学、华南理工大学和湖南大学课程的比例分别为1017%、1211%、1413%,远低于美国同类数据。4.状态结构。状态结构是指课程的变动态势,它反映了课程内容及相关学科知识的更替速度。从美国3所高校建筑学专业硕士所提供的课程信息可以发现,其状态结构呈现出高度的动态性、即时性和灵活性。1各高校的课程设置每个学期都根据需要进行动态调整,并在网上及时更新。如耶鲁大学规定:学院可以根据实际需要对培养方案进行调整,相关文件由计划委员会进行管理和定期修订。o对不同的对象提供不同的课程供其选择。如哈佛大学针对不同背景的学生制定了不同的课程学习方案,他们将非建筑学或相关专业的学生分为:没有职业教育背景的学生、高年级转学和提前入学的学生等三类,对于不同的学生有不同的课程和学分要求。对于非建筑学相关专业的四年制的文学士和理学士的学生,他们有资格进入专业学位项目的第一学期,至少一个学期的大学微积分或高等数学和至少一个学期大学物理,特别是力学;完成了四年文学或理学建筑学或环境设计的预科学习,可以以高年级转学的形式被接收,课程可以从第三学期开始,因此可以减少到两年半的课程学习;符合条件的哈佛高年级本科生可以被准入学习所有或部分研究生一年级课程。康奈尔大学和耶鲁大学对不同教育背三、借鉴与思考美国高校在建筑学专业研究生课程设置所呈现出的结构特征,是其适应经济社会发展的需要,是培养高层次应用型人才的有效举措。他山之石,可以攻玉。通过对美国建筑学专业学位研究生的课程设置进行分析,可以为我国专业学位研究生的课程设置,尤其是建筑学专业学位研究生的课程设置提供有益借鉴。1.增大必修课程,完善课程的系统性。完善丰富的课程体系,不仅为执业者打下坚实的知识基础,而且不同课程的开设,对提高执业者的职业能力和道德水准,提升职业技能有着极其重要的作用。美国课程的总门数为31门,是中国平均课程门数1517门的119倍;课程分数平均为121学分,是中国课程平均分数3017学分的319倍。所以说,美国无论是课程门数还是分数,都远远多于我国。若我国再去掉政治和英语等课程,二者课程之间的总体差距会更加明显。另外,从课程设置的类型结构来看,美国必修景的学生也有不同的课程要求。我国3所高校建筑学专业硕士对课程设置的管理没有详细的规定,动态更新速度和网上信息发布的实效性和公开性较弱。而对于非相关专业背景的学生一般要求补修相关课程,且必须通过考试(核),但不计学分。如湖南大学对于跨学科录取的硕士生及专科毕业的硕士生,要求必须从/美术0、/建筑史0、/设计基础0、/建筑设计0、/建筑构造0、/城规原理0等本科课程中选修4门,具体课程和内容由导师指定。补修课程列入个人培养计划,且必须通过考试(核),但不计学分。综上所述,将中美高校建筑学专业硕士课程从总体情况、层次结构、类型结构、学科结构及状态结构进行对比的情况归纳如表5。表5 中美建筑学专业硕士学位课程结构比较类别总体情况(平均数)层次结构类型结构(必修课B选修课)学科结构状态结构内容门数学分纵向横向门数学分人文科技刚性柔性中国层次化学科化211B1215B1少少强弱美国31121层次化模块化310B1318B1多多强强 高等工程教育研究 2010年第6期课与选修课门数之比以及二者学分之比的平均值分别为310和318,分别是我国的114和115倍。这一方面说明我国课程设置的总体数量偏少,另一方面也说明在必修课和选修课的比例方面,我国必修课课程的比例偏低。所以,各高校根据自己的实际情况,适当增加课程的门数,特别是增加必修课程的数量,使专业学位人才不仅有高尚的道德情操,而且要有坚实的理论基础和培养良好的职业技能,为专业学位人才培养打下坚实的基础,不断满足日益增长的经济社会发展对高层次应用型人才的强烈需求。2.推进模块课程,强化课程的完整性。美国专业学位硕士研究生课程体系的成功在一定程度上得益于其模块化课程的充分应用。模块的知识结构具有相关性,不可随意分隔,保证了知识结构内在的相互联系,而不同的模块课程包含了通识教育、学科教育、专业教育和个性教育的基本内容,具有完整性。模块化的课程结构不但能及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法,大大增强教学内容的适用性,保证了人才培养的基本规格和综合素质的要求,而且注意了课程知识结构之间学科性、专业性、个性化的要求,能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。课程的模块化设置强调拓宽学生的知识面,增强学生的综合能力,以/够用、实践0为主,因而对于构建专业学位研究生课程体系有极其重要的指导意义。而我国的专业学位课程设置学科化倾向明显,与学术型学位的课程设置趋同化现象较为严重。课程设置以学科知识体系为框架进行构建,通过系统的学科知识传授,实现对本学科领域的创新和发展。不同学科之间的联系性较弱,渗透性较差,这与培养高层次应用型人才的目标相悖。因此,借鉴美国建筑学专业硕士学位课程的实践经验,建议按照模块化的理念和方式加快推进我国的专业学位研究生课程,尤其是建筑学专业硕士课程体系建设。3.设置实践课程,提升课程的应用性。美国专业硕士研究生课程设置十分注重理论与实践的结合,并设立了专门的实践课程。实践课程与经济社会的发展密切结合,力求通过运用一定的理论来解决现实问题,并以此来培养学生实际的专业技能,体现出较强的关联性。哈佛大学、康奈尔大学和耶鲁大学建筑学专业硕士课程设置中实践教育环节贯穿了整个教学过程,不仅在每个学期都会安排不同的实践环节,在最后一学期集中进行面向现实工程问题的工程设计;并且还明确规定,只有取得该实践环节的规定学分之后,才可能获得专业学位,极大地增强了学生的实践能力。美国的实践课程内容多样,形式各异,不仅包括论文、项目,还包括各种各样的研讨会。这一方面体现了其对实践项目的重视,另一方面也满足了对专业硕士研究生能力结构培养的要求。而我国的建筑学专业没有设置专门的实践课程,导致课程学习与工程实际的脱离,学习内容的针对性和应用性不强。另外,虽然我国专业学位研究生都有做论文的要求,但将实践项目纳入课程体系的学校并不多。因此,应结合社会需求,加大政府、社会、企业参与专业学位课程设置的力度,以工程实践中存在的现实问题为研究对象,开设项目类的实践课程,不断提升我国建筑学专业研究生教育的针对性和应用性。4.增加人文课程,增强课程的综合性。从美国专业学位研究生课程设置的学科类型来看,美国3所高校开设的人文类课程占总课程的平均比例为2413%,不仅开阔了职业者的视野,掌握了做事的基本方法,而且培养了他们完善的人格和厚重的人文修养。相对而言,我国此类课程占总课程的平均比例为1214%,仅为美国的50%,总体比例偏低。人文课程较少,方法论的课程更少,对个人的职业发展极为不利。21世纪的高层次人才要充分施展才能,素质的要求是全面的,不仅要掌握牢固的专业知识和技能,还要掌握相关的技术、社会、人文方面的知识,具有工程项目策划与管理、建设工程监理等知识,具备动态发展个人知识的能力以及整合和运用知识的能力。此外,社会责任感、良好的职业道德、环境意识、美学修养,对中国传统文化和各民族文化内涵的认识等等,这些都对专业学位研究生教育提出了更高的要求。为避免因为过分追求经济和物质的丰富性而导致的人文精神的匮乏,开设相关人文课程,实现更好的人格教育,以获得人的自由、和谐发展。教育不仅要使人学会/做事0(todo),更重要的是要使人学会/做人0(to[8]所以,针对我国专业学位研究生人文课程be)。偏少的现状,调整学科结构,增加人文方法类的课程,平衡人文和技术之间的关系,强调课程结构的包含各类专业文献、高等教育、中学教育、行业资料、文学作品欣赏、应用写作文书、中美建筑学专业硕士研究生课程结构比较研究87等内容。　
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