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热门查询工具第２０卷第１期 ２００２年２月贵州师范大学学报（自然科学版）Ｊｏｕｍａｌ ０ｆ ＧｕｉｚｈｏｕＶｏｌ二【）Ｎ‘’ Ｆｅｈ ２００２ＮｏｍａｌＵｎｉｖｅｆＳｉｔｙ（ＮａｔｕｒａＩ＆ｉｅｎｃｅｓ）文童编号：１００７—５５７０（２００２）０ｌ—００９２—０
５汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学陈传锋１，董小玉２，徐缨３（１宁渡大学师范学院．淅江宁谴３１５２１１；２西南师大中文系，重庆４００７１５；３宁波市江北区中心小学，浙江宁波３１５２１１）摘要：概述了小学识字教学注重汉字的字形结构特点及认知规律的理论依据，综述了以汉字的字形结构特点及其认知规律为基础的小学识字教学方法，提出了以汉字的字形结构及其认知规律为基础的小学识字教学的方法与步骤。 关键词：汉字．认知；识字教学 中围分类号：Ｂ８４２．１ 文献标识码：ＡＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ ａｎｄ ｃｏｎｇｉｔｉＶｅ ｒｕｌｅｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｔｅｒａｃｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ＣＨＥＮ Ｃｈｕａｎ—ｆｅｎ９１，ＤｏＮＧ Ｘｉａｏ—ｙｕ２，ＸＵ Ｙｉｎ３（１ＮｏｒｒｎａＩ【二０ｌＩｅｇｃ，Ｎｉｎｇｂｏ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｏｙ，Ｎｉｎｇｂｏ．ｚｈｑＩａｎＥ ３１５２１ｌ，Ｃｈｉｎａ；２ Ｓｏｕｔｈｗｃｓｔ Ｃｈｉｎａ Ｎ０ｒｍａｌ Ｕｎｉｖｃｒｓｉｏｙ．Ｂｃｉｐｅｉ，Ｃｈ叽ｇｑｌｎｇ ４００７１５，Ｃｈｉｎａ； ３ ｃｅｎｔｒａＩ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃ｝１００ｌ ｏｆＪｌａｎｇｂｅｌ，Ｎｉｎｇｂｏ，ｚ ｈｅｊｌａｎｇ ３１５２１１，Ｃｈ｝ｎａ）ｔｅａｃ ｈｉｎｇＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｔ｝１Ｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃ ｂａｓｉ５ ｏｆ ｔｈｅ １ｉｔｅｒａｃｙｗａｙｓｂａ５ｅｄｏｎＬｈｅ∞ｎ—ｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｃｈａｒａｃｔｅ—ｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｒｕｌｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ，ａｎａｌｙｚｅｄ ｄｉｒｆｅｒｅｎ【ｌｉ Ｌｅｒａｃｙ Ｌｅａｃｈｉｎｇ ｗａｙｓ ｍ ｐｒｉｍａｒｙ ５ｃｈｏｏｌｓ，ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｃｕｓｅｄＫｅｙｏｎａｔｈｅ ｃｈａｒａｃＩｅ“ｓｔｉｃｓ（）ｆｎｅｗ ｌｉｔｅｒａｃｙ ｔｅａｃｈｍｇ ｗａｙ ｆｏ—ｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｓｙｍｍｅｔｒｙ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｒｕｌｅ ｏｆ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｙ ｓｙｍｍｅｔｒｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｓｒａｃ忙ｒｓｗｏｒｄｓ：Ｃｈｍｅｓｅ ｃｈａｒａ吼ｅｒ；ｃｏｇｎｊｔｉｏｎ；ｌｌｔｅｒａ。ｙ【ｔｅａｃｈｉ“ｇ１汉字的字形结构特点及其认知规苏新春…认为：“汉字是汉族人民创造的，作 为社会记录和交往工具用的，直接表达意义的，具 有象征作用和审美价值的，与汉语结构相适应的书 写符号系统。”若把这一定义中的定语去掉，则为 “汉字是……直接表达意义的……书写符号系统。” 可见，汉字的定义强调的是字的形和义的关系，而 忽视了字的音。苏新春进一步指出，汉字的“形”是 一个整体，并直接与义发生联系，它与义有着有机 的、合理的关系，人们可以根据汉字之形联想到其 意义。作为独立具有表意功能的文字基本单位来律与识字教学研究的理论依据汉字的形、声、义三位一体（极个别汉字除外）， 对汉字的特点及其认知规律与小学识字教学研究 一般应有字形、字音和字义三个方面，但研究者更 注重探讨汉字的字形结构特点及其认知规律与小 学识字教学，这是具有理论依据的。１．１汉字的定义殛其表意性１．１．１汉字的定义及其表意性收稿日期：２００１—０８—２０ 基金项目：宁渡大学人才科研启动基金。９２万 方数据 第ｌ期陈传锋，等：汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学说，在“字”这个层面，只有汉字的“形”才有表意功 能。正因为汉字字形与字义的关系是直接的、紧密 的，与字音的关系是间接的、疏远的，汉字才具有一 定的超方言性【“。我国幅员广大，人口众多，长期 以来虽然一直存在着方言分岐，却依然可以通过字 形大致了解其义。 １．１．２汉字的“拼形”特点 安子【３’认为，汉字是“拼形”文字，且同音字 多。汉字独体字（包括部首）不过几百个，加上少数 非字部首，就组成了汉字的构字部件，其它大多数 是由这些部件拼合出来的，拼合出来的字可再拼合 成其它的字。从这个意义上讲，汉字是拼形文字。 另外，很多音节的同音字在１００个以上（如常用字 的“ＹＩ”音节的同音字多达１７７个）。拥有２０至９４ 个同音字的音节２００多个。这些同音字合起来有８另外，汉字作为人际关系的沟通媒介，其形意融合 特征，使得人们习惯于以形求义，更易从字形上直 接把握符号所表示的意义“…。黄健辉和陈垣 之【１“通过让被试移动鼠标“阅读计算机屏幕逐字 呈现之短文的实验作业，发现字形在中文阅读中 似乎起着非常关键的作用。 １．３小学识字教学难点 余贤君等【”’对小学识字教学难点的研究表 明：低年级识字教学的难点主要集中在字形，占５４４％；且在常见字形错误分类中，低年级学生的 在１９９４年８月召开的“首届小学汉字教育国部件错误高达５０％。 际研讨会”上，李国英明确提出：汉字识字教学法要 遵循汉字构形学的规律，探索一条符合儿童接受心 理又能提高识字教学效率的新路子。 ２０００多个，占《现代汉语词典》中１００００多字的８０％以上。这么多的同音字全靠字形的微妙差异 来区别字义，这就加强了汉字的“形一义”之联系， 显示出字形识别在字义提取中的重要意义。１ ｌ汉字的字形结构生成特点及其认知规律与识字教学一般而言，独体字主要是通过“象形”和“指事” 方式构成的，而合体字大多是由“会意”和“形声”方 式构成的。张大成和伍新春“刘据此认为．对于独 体字的教学，应依据其象形性、指事性的特点进行 形义结合的分析，此时的字词学习主要属言语符号 水平，重在建立形与义的联系基础。而对台体字的 教学，则应利用其会意和形声的特点，运用语言知 识的掌握规律，使学生掌握理性的字词结构知识， 尤其是对于约占汉字８０％的形声字的构成规律， 更应注意在充分直观的基础上，启发学生自觉概括 出形声字的“偏旁部首表义、基本字表音”的构成规 则，然后引导学生去灵活运用、广泛迁移，使学生建 立关于汉字的牢固的形义鞋义联系系统。其教学 过程可举例说明如下： 第一步，直观：让学生感知和识记一定数量的 基本字和偏旁部首 １）学习和识记基本字 如水（河水）、心（心里）、言（说话）、日（太阳）、目（眼 睛）、表（表色）等。 ２）学习和识记合体字 如“水＋青＝清”、“心＋青＝情”、“目＋青＝睛”、 “言＋青＝请”等 第二步，概括：让学生对直观的字词进行认真 细致的分析、综合与比较，抽象概括出汉字的构成９３２汉字的认知规律２ｌ汉字的识别及形、音、义激活的时间进程认识或学习汉字．首先要识别它的字形。陈宝 国”’的研究表明：无论是高频汉字还是低频汉字， 其字形都最先得到加工。李祈雯＂３关于小学生的 汉字联想研究发现：字形是小学生认字的主要依据。Ｃ Ａ Ｐｅｒｆｅｔｌｊ与Ｉ。Ｈ Ｔａｎ－６１（１９９８）关于汉字识别中形、音、义激活的时间进程的研究结果表明： 字表的激活早于字音和字义，即字形的激活汉字识 别具有更重要的意义。１２．２形、音加工对汉字提取的作用 从汉字的形、音对其意义的作用来看，许多研究发现字形的作用大于字音的作用。Ｓａｎａｎｕｍａｅｔａｌ－，１认为，单个汉字具有明显的视觉特征，可作为 一个整体的图形被识别，不必经过形一音转换，而直 接从字形获取字义。艾伟”１选用释形字、同音字 和其它偏旁的汉字为实验材料，比较其形和音在汉 字学习上的区别所得到的结果表明：形声联结的消 退早于形义联结；若形义联结消退时，则形声联结 早已不在，不再引起反应。金志成和李广平【９】通 过启动作业和倒掩蔽方法考察了在汉字视觉识别 中字表和字音的作用，结果表明：汉字的视觉识别 比较符合“直通假设”，即从字形可直接到达字义。万 方数据 贵州师范大学学报（自然科学版）第２０卷规则 如“清、情、请、晴、睛”等都包含“青”；但它们各 自的偏旁部首不一样，分别是：水、心、言、日、目。 据此引导学生认识这些字的共同点是：都包含一个 “青”，“青”是基本字，它表明各个字的基本读音，即 “ｑｉｎｇ”；这些字的不同点是：它们具有不同的偏旁 或部首，各自的偏旁或部首分别表示字的意义范 围。由此可概括出构字规则：“偏旁部首表义、基本字表音”。２．３集中识字教学法的宇｛ｌ薹理据 辽宁黑山县北关学校早在１９５８年所倡导的 “集中识字法”的认知实质也是类似的：它实际上是 一种归类识字，强调的也是字形及其结构方式；它 是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁一致的 汉字进行归类，指导学生在识字时分析与比较一组 字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识 字【１“。例如，在“青：清、晴、情、精、静”等一组形声 字的归类教学中，就是利用形声字的构字规律，使 学生知道这一组字的共同点是都有表音的声旁 “青”，加不同的表义的形旁就构成了这一组字。在 “主：住、柱、往”等基本字带字的识字教学中，就是 通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学新字、记新字，亦即，利用一组字的相同部分第三步，具体化：让学生广泛应用上述概括了的汉字构成规则．．如呈现“跳、挑、眺”或“菜、踩、睬、彩”等，各组 字中都有一个共同的基本字（表音）和不同的偏旁 或部首（表义），从而进一步使学生明确并巩固所习 得的汉字结构规则，即“偏旁部首表义、基本字表音”。２组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析与比 较，强化记忆字的不同部分，以识记新字。 ３２根据汉字的结构重组规律进行识字教学 由于字形教学（尤其是小学低年级）识字教学汉字的字形结构对称性及其认知的难点和重点，应利用汉字的结构重组规律，采用 以旧带新，即“在熟字基础上学新字”的方法进行教 学。所谓汉字的结构重组规律，是指通过已掌握的 字词经验结构的重新组合，在原有字词经验结构的 基础上内在地构建尚未学习过的字词的新的心理 结构，充分发挥已有字词经验结构的能动性和固着 点的作用。在识字教学中，其具体操作如下：１） “加”操作：在熟字教学的基础上通过“加”笔画或偏 旁成新字，如“公”减一撇成为“么”；“何”减一偏旁 成为“可”。３）“并”操作：将两个或几个熟悉的汉字 相并列构成新字，如“人”与“人”相并列成为“从”， “日”与“月”相并成为“明”。４）“叠”操作：将两个或 几个熟悉的笔画、部件或汉字相重叠成为新字，如 “口”与“贝”相重叠成为“员”。５）“变”操作：在熟字 基础上通过变化字形结构（主要改笔画）成为新字，如“井”变成“开”，……。规律与识字教学３ ｌ汉字的字形结构对称性着重探讨汉字的字形识别规律与识字教学，还 有一个特殊原因：即汉字的字形结构具有对称性特点。对称性是自然界的一种普遍现象，它同样存在 于汉字的字形结构之中。绝大多数的汉字或是全 部或是部分是对称的¨“。这是从广义的对称而言 析，包括了汉字结构上平衡对称和局部对称，如黄、 杜等字。据统计，在特别常用的４２个汉字中，有 １１个是属于丽边对称的’。高尚仁““指出：对称 性是最常见的视空知觉的基本现象，这类特征出现 在汉字中的例子不胜枚举．如“亚”、“卒”、“申”等。 若进一步细分，对称性还可以分为镜象对称、中央 对称和轴对称。它们具有拓朴和格式塔视空知觉 的特征，对于汉字的知觉心理，包括阅读及书写活 动的分析和讨论，均具有重要的理论及应用上的意义。结构重组的最大优点在于避免了每一个字词 都从头学起，克服了单纯依靠反复感知加深记忆痕 迹的做法。由于利用结构重组规律减少了要识记 的新部件，甚至不需要识记新部件，简化了记忆程 序，缩小了记忆单位的数量，扩大了记忆组块的容 量．因此有利于提高识字效率。３．２汉字识别中的字形结构对称效应 艾伟∽１早在２０世纪２０年代考察字形要素对 汉字辨认和默写的影响时就曾提出：笔划丽边对称 的字易于观察，并以此作为对汉字简化的要求之＊注：引自郑林堆和高景成：汉字频度表内部发行．１９８０。９４万 方数据 第【期陈传锋，等：汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学一。曾性初”５ Ｊ在谈到汉字好学好用证据的时候也 指出：完美图形的一个标志是对称．绝大多数汉字 是对称的（有的全部对称，有的是部分对称，有的则 是对称的重复或再重复）。由于对称本身是一种 美，使人看起来感到舒服．又使信息量减少一半或 更多，使冗余度相应增加，要学要记的新内容相应 地减少，故汉字更易学易记。 陈传锋、黄希庭－ｌ叫和陈传锋［１７１以结构对称汉 字为实验材料，将汉字的结构对称性作为一种实验 变量，通过系列实验专门探讨了结构对称汉字识别 的加工机制．发现了汉字识别中的字形结构效应， 即识别结构对称汉字的加工明显快于非对称汉字； 而且，对称性效应与字频效应、笔数效应具有显著 的交互作用；这种结构对称效应在低频字中起作 用，而在高频字巾不起显著作用；在多笔画字中起作用，而在少笔画字中不起显著作用。显示出，汉组成偏旁部首与独体字的笔画。基本笔画有５种． 常见笔画有２８种。二是构字部件，即组成合体７ 的偏旁部首和独体字。常用偏旁有１４０个，《新华 词典》中的偏旁部首有１８９个，独体字有数百个 三是结构方式，即基本要素和构字部件组成汉字的 结构整体及其组成汉字的结构顺序。结构对称性 是汉字的字形结构方式之一，具有特殊性。 所谓汉字的结构对称特点，主耍是指汉字的字 形结构具有几何学上的对称意义，它的构形笔画或 几部件以某个线（面）为轴相互折叠后或平移后可 以左右或上下重叠（完全重叠或部分重叠），具有冗 余信息或重复的视觉信息，因此而区别于其它非结 构对称汉字。根据对称的种类及层次，结构对称汉 字具体可细分为以下几种情况：１）上下部件结构对 称：如吕、昌等。２）左右部件结构对称：如比、林、非 等。３）内外部件结构对称：如同等。４）部分部件结构对称：如以中间部件为轴对称：如辩、斑等；字形 下部的部件结构对称：如丽、翁等；字形上部的部件字中的字形结构对称性及其冗余信息促进了识别 汉字的加工过程。在整字结构对称敬应的基础上， 陈传逢。”‘进一步设计了关于部件启动作业和部件识别作业的实验，结果表叫：在汉字识别过程中存结构对称：如丛、琶等；字形左边的部件结构对称： 如彬等；字形右边的部件结构对称：如琳等。５）副 件多层重叠的结构对称：如矗、鑫等。６）独体字中 的结构对称：如田、中等。 据作者初步统计，在国家语言文字工作委员会 汉字处编的《现代汉语通用字表》（北京：语文出版 社，１９８９）收集的７ ０００个通用的汉字中，上述各类 结构对称的汉字达６１２个，占通用汉字总数能８．７４％。 ３．３在部件的结构对称效应，即结构对称部件的启动效 应明显大于结构非对称部件的启动效应；对结构对 称部件的识别虽反应时和错误率均显著小于对非 对接触部件的识别反应时和错误率，显示出汉字中 的对称部件具有格式塔效应，它比一般部件具有加 工优势，井有助于强化汉字的整体性，促进汉字的 识别。此外，陈传锋１１”以不同的倾斜角度呈现汉 字，在具有一定识别难度的条件下，考察了结构对 称汉字与非对称汉字的知觉恒常性及其差异，实验 结果表明：当知觉条件发生变化、知觉难度增加时， 无论是对称字还是非对称字的识别反应时都随之 变化，表现为随着识别难度的增大而延长反应时； 但是，无论在哪种难度条件（即不同倾斜角度）下， 结构对称字的识别速度都明显小于非对称宇，而 且，结构对称字的反应时随着识别难度增加而延长 的幅度明显快于非对称字，说明汉字的结构对性可 以增强汉字识别的恒常性，从另一角度（即在心理 旋转条件下）揭示了结构对称性有助于汉字识别。３２字形对称识字法的教学步聚 字形对称识字法是基于汉字的字形及其结托对称特点，在笔画偏旁教学的基础上．依据结构列 称字识别快于非对称字的认知原理，把具有各种刘 称特点的汉字进行归类，指导学生在ｉ只字时分析同 一组字的共同点，概括出这一组字的字形规律进行识字，以达到识字快、记得牢的目的。其教学过枵 及步聚如下：第一阶段：形象地揭示自然界的对称规律。 大自然中无处不存在着对称现象。因此，可采 用实物、图片、幻灯以及录象等各种形象的手段，计 学生了解大自然所表现的种种对称性。如雕塑、建 筑、植物、动物中的对称。然后让学生到自已的周 围去找各种对称的事物。如自己的身体，烈耳、双 眼、双鼻孔、双手、双脚的对称，从而使学生初步感９５３基于字形结构对称特点及其认知规律的小学 了解汉字的字形及其结构对称特点识字教学３ ３Ｉ汉字的字形包括３个层次：一是基本要素，即万 方数据 贵州师范大学学报（自然科学版） 知对称的美 并迁移到汉字学形结构对称的感知中 桌．第２０卷生字，激发学生字的兴趣。第二阶段：直观地识别对称的基本的独体字 汉字的字形形象而多变，但大都具有结构对称 的特点。教学时，可采用直观形象的图画让学生 体会汉字的结构对称的美：…幻灯或ｃＡＩ展示实 物或景象一展示古时的汉字一展示演变至今的对 称汉字一揭示其对称的规律。 如教左右对称的独体字“雨”，可酋先展示雨景，让学生观察雨点方向，继而展示一个古时的参考文献：１］苏新春扳字又化引论［Ｍ］南宁：广西教育出版柑．１９９６ １３—２３［２］何九盈，胡厦宝等中国汉字戈字文化大观［Ｍ，北京：北京大学出版社，１９９６［３］字子介我对汉字发展的看法［Ａ］见：字于舟．７Ｆ可教汉字科学的新发展［ｃ］香港：吾港瑞福有限套一ｒ．１ｑ９２ ｌ ３０［４］陈宝国汉字阅读中形音义加二时闻进程的研究ｉｌ）ｊ北京大学心理学系１９９９届博士学位论文“雨”字，最后展示演变至今的“雨”，引导学生了解从图到字中发现四点的方向是一致的，而如果四点［５］李祈姜中国儿童认字簧略之发展：Ｄ语言研究所硕士论支．１９９２台湾辅仁大学的方向不一，这个字的整体对称美就不能表达出 来。实际上，学生在观察和描述中已感受到这种对 称美，只不过无法用“对称”这个词表达出来。 有的上下左右都对称的独体字如“田、日”等， 除了采用以上方法，还可以让学生通过折一折，剪 一剪的方法来体会这种对称的规律。把纸对折再 对折，画一个空心“口”字，再用剪刀剪出这个字，把 这个“口”字打开来，就是“田”字。 第三阶段：分类地识别各种结构对称的合体字，［６］ｃｈａｒｌｅｓＡ ＰｅｄｅｒｒＩ与ＬｔＨａ｜１ａｎ：Ｊ］ｇｒａｐｈＩｃ，ｐｈ。ｎｏｌｏｇｉｃａｌ，ａｎｄ ｓｅｍ＾ｎｔｌｃ ｃｈａｒａｃＩｅｒ ｌｄｅｎｔｌｆＩｃａ【ＬｏｎＩＨｃｔｌｎ】ｃ㈣ｕｒｓＬ！（“ｌｎａｃｔＩｖｎＴｉｎｎｆｈｌ…［ＪⅢｎａ【（１ｆＥｘｐｃｎｒｎｃｎｌａＩ Ｊ１ｓｖｃｈｏＩ．ｏＨｙ：Ｌｃａｒｎ【ｎｇ．Ｍ㈣ｒｙ，ａｎｄ（１ｎｇｎ…ｎｎ１０１ ¨ＳａｌＩｑ９８．２４（１］［７］ｓａｎａｎｕｍ ｓ．Ｉｔｏｈ Ｍ，ｃｔ。ｆＫａｎａ ａｎｄＫａｎＪｌ５４７ ５３３ＴａｃｈＩｓｒ∞ｃ０１）ｌｆｒｃｃｎ鲫ｌ㈨ｎｗ。ｒｄｓ【Ｊｊ Ｎｅｕｒｏｐｓｙｃｈｏｌｏ刚ｎ，ｌ ｑ９７．１５．［８ｊ艾伟汉字心理［Ａ：见：彭聃龄主编汉诰认知研宽 ｉｃ］济南：山东教育出版社．１９９７１ｌ１２当学生初步感知对称这一概念，学会了对称的 独体字后，可传授各种适合这类对称汉字的识字方 法，归类识别各种对称的合体字，并逐步培养学生 独立识别各类对称汉字的能力。 ①字谜法 适用于上下、左右、内外以及多层重叠对称的 合体字。学生对这类字很感兴趣，可让学生编字 谜，师生互猜字谜来识别。如“三火是焱，三金是鑫”等等。［９］金志成，幸广平在汉字视觉识别中字形和字奇嘶用日ｂ买验研究［ｊ１心理科学．１９９５，１８（３）：１２９Ｉ ３３［１０ Ｊ郭优良汉字与中国传统巴维方式［Ｊｊ｝Ｘ字ｘ皑，１９９７．（２）：１１１４［Ｉｌ】黄健辉，陈檀之中文闰读中的字形与语音加二！Ｊｊ心理学报，２０００，３２（１）：ｌ一６［１２］刘伟语文识字教学科学方法建构的心理＿｝童依靠。『ｊ课程－教材?教法．２０００，（１２）：２０一２３［１３］张大成，伍新春语言文字应用的一＾重墨领域：汉字识字教学的实质及其规律ｌ Ｊ』话言文字应用，【ｑ９９．（４）：５２—５５②颜色标注法 适用于部分部件对称的汉字。可用彩色粉笔 标出台体中的对称部分，如下部对称的“翁”字中的 “羽”．右边对称的”琳”字中的“林”等等，对于以中 间部件为轴对称的宇，如班，可用色标标出其中间部分。［１４］曾性韧，米美娥汉字心理学ｌＡ］见：中国大百科仝≈ ?心理学［ｃ］．北京：中国大百科垒书出版钍，ｌｑ９８一１２９１２“Ｃ１５］高尚仁攫字视觉空问特征与疆字书写的一。理ａ托理 论［Ａ］见：高尚仁节法心理治疗［ｃＪ香港：寿港＾学出版杜，２０００③儿歌分解法 同样适用于部分件对称的汉字。如“丛”——左右两人走钢丝。［１６］陈传锋．黄希庭结构对称汉字观觉识别特点曲爻骆 研究【Ｊ］心理学报，１９９２，（２）：１５４一１６Ｉ［１７］陈传锋，结构对祚汉字识别的加工机制研宽：ｎｊ重 庆：西南师范大学心理学系２０００届博士论ｔ．２０《）１１另外，当学生掌握了一定的识字方法后，还可 鼓励学生新创各种合适的方法来识别各种对称的９６万 方数据 汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数： 陈传锋， 董小玉， 徐缨 陈传锋(宁波大学师范学院,浙江,宁波,315211)， 董小玉(西南师大中文系,重庆,400715) ， 徐缨(宁波市江北区中心小学,浙江,宁波,315211) 贵州师范大学学报(自然科学版) JOURNAL OF GUIZHOU NORMAL UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE) ) 7次参考文献(17条) 1.苏新春 汉字文化引论 1996 2.何九盈.胡双宝 中国汉字文字文化大观 1996 3.字子介 我对汉字发展的看法 1992 4.陈宝国 汉字阅读中形音义加工时间进程的研究 5.李祈雯 中国儿童认字策略之发展 1992 6.CharlesA Perfetti 与 LiHaiTan. THe time course of graphic ,phonological,and semantic activation in Chinese character identification .Sananuna S.Itoh M Tachistoscopic recognition of Kana and Kanji words 1997 8.艾伟 汉字心理 1997 9.金志成.李广平 在汉字视觉识别中字形和字音的作用的实验研究 .郭优良 汉字与中国传统思维方式 .黄健辉.陈烜之 中文阅读中的字形与语音加工[期刊论文]-心理学报 .刘伟 语文识字教学科学方法建构的心理这依据 .张大成.伍新春 语言文字应用的一个重要领域:汉字识字教学的实质及其规律 .曾性初.宋美娥 汉字心理学 1998 15.高尚仁 汉字视觉空间特征与汉字书写的心理几何理论 2000 16.陈传锋.黄希庭 结构对称汉字视觉识别特点的实验研究 .陈传锋 结构对称汉字识别的加工机制研究[学位论文] 2000相似文献(10条) 1.期刊论文 李大遂.LI Da-sui 汉字的系统性与汉字认知 -暨南大学华文学院学报2006,&&(1)汉字是记录汉语的符号体系,有其自身的系统性.探求汉字的系统性,并力所能及地对其加以利用,在汉字认知上具有显而易见的意义.汉字的偏旁不但 具有构形的功能,而且具有表示音义的功能,因而合体汉字偏旁之间不仅有外部结构关系,也有内部结构关系.汉字的系统性体现在形、音、义3个方面,汉 字的字形系统因外在的形体联系而形成,汉字的读音系统因内在的读音联系而形成,汉字的意义系统因内在的意义联系而形成.汉字虽然繁难,但认知得法 也可以化难为易,至少可以减轻难度,提高效率.所谓得法,就是了解汉字内在的系统性,然后循着汉字的系统性去进行认知.为了减轻汉字认知的难度,提高 汉字认知的效率,至少可以从以下几方面作出努力:其一,以必要的汉字的理论知识为指导,提高学习者汉字认知能力;其二,以偏旁为纲,把一个个汉字放到 整个系统中去学习,力求取得纲举目张的效果;其三,通过结构分析和字族字系联来培养汉字系统认知能力.2.学位论文 梁添才 基于认知机理的汉字智能造字研究 2008文字信息化是信息化的重要内容,现有的中文信息处理主要基于字库方式。基于字库方式的中文信息处理系统,以汉字作为信息处理的基本单元,这种 方式基本满足了社会的主要需求,但还存在以下不足：(1)难以形成规模适度又长期稳定的国家标准和国际标准；(2)不符合汉字造字规律和不能很好地传 承中华文明；(3)不符合汉字教学认知规律,与现行的汉字教学脱节；(4)不能全面满足社会的应用需求,(5)信息熵高,信息处理效率低。 信息化智能化是时代的特征,认知科学是探究人类智能本质的学科,智能科学和认知科学的发展,为解决汉字信息处理存在的问题提供了可能的研究方 法和解决途径。本文将智能化技术与认知科学的研究成果相结合,对汉字智能造字的理论和方法做了深入研究。主要研究内容和研究结果如下： (1)在对汉字传统造字理论和汉字认知机理深入分析基础上,把传统造字理论和认知心理学的原型理论结合起来,提出了基于认知机理的汉字智能造字 理论,指出汉字智能造字的内容和研究任务。在上述研究基础上,以点集拓扑学为数学工具,建立了汉字智能造字模型,并设计了汉字智能造字的计算机体 系架构。 (2)深入分析了与汉字原型相关的研究,得出汉字部首和汉字部件是汉字原型主要来源的结论。在此基础上,提出了兼顾传承文化,方便使用和兼顾计 算机处理效率的汉字原型提取原则。结合汉字原型提取原则,以独体字和《辞海》中的部首为汉字原型的初次试验集,通过汉字原型拼组实验,采用实验、 分析调整、再实验的循环优化流程来研究汉字原型的提取。依照上述流程,以GB中的27484个汉字为实验集,进行汉字原型的提取实验,得到覆 盖全体实验集的汉字原型阶段性集合一个。实验结果表明本文提出的汉字原型提取流程可行并具有推广性,可推广到其它实验集的汉字原型提取研究。原 型提取实验的成功,在一定程度上验证了基于认知机理的汉字智能造字的可行性。 (3)在对汉字结构相关研究进行深入分析的基础上,针对现有的汉字结构分类方法的不足,提出了一种以图形层次为基础的汉字结构分类理论。根据上 述汉字结构分类理论,以原有13种汉字结构类型为基础,提出18种汉字结构分类方法.以GB2312-80和GB为实验集,进行汉字结构分类实验,实验 结果表明18种汉字结构分类方法的有效性,完全覆盖实验集。从计算机信息处理的角度出发,建立了用于汉字结构的识别的网格数学模型,并以GB231280为实验集,结合本文提出的18种汉字结构分类方法,设计了基于网格数学模型的汉字结构的计算机识别实验,实验结果表明了汉字结构分类的正确性。 (4)结合编码理论,深入分析了汉字认知机理和汉字的传统使用习惯,制定了汉字编码的研究目标。在上述研究基础上,提出“汉字结构+汉字原型”的 汉字编码方案。方案采用汉字结构分级编码的方法,符合汉字学习者的“先整体后局部、先大后小,从上到下,从左到右,先外后内”的认知结构。按照上 述汉字编码方案,以GB收录的27484个汉字为实验集,结合计算机辅助实验软件,采用优化调整的实验流程进行汉字编码实验研究。实验结果表 明,按本文提出的汉字编码方法进行编码,得到的汉字编码结果集无重码,汉字编码的平均码长少于5,汉字编码包含汉字的所有特征信息,达到预期的目标 。 (5)根据汉字智能造字实验的需求,分析了汉字智能造字实验平台的系统需求,给出了汉字智能造字实验平台的技术方案,在Linux操作系统上实现了汉 字智能造字实验平台。3.会议论文 冯丽萍 汉字认知及其神经机制研究 2005本文对目前认知心理学、认知神经科学等领域所进行的有关汉字认知及其神经机制的研究进行了介绍。 文章包括五个部分：一、汉字认知的行为实验的研究结果。行为实验的结果为认知神经机制的研究提供了基础，因此本部分对汉语母语者汉字形音 义加工的行为实验结果进行了简单总结。介绍字形(笔画、部件、整字)、字音、字义的加工过程。 对影响各单元加工方式的因素进行了分析。 二、汉语作为第二语言学习中的汉字认知研究。介绍了汉语作为第二语言学习者的汉字识别规律(形音义关系、部件的作用等)及汉字正字法意识形 成方面的研究成果。 三、汉字认知的神经机制的研究方法。介绍了汉字认知的神经机制的研究方法。主要是ERP(事件相关定位)和FMRI(功能磁共振成像)技术的原理及优 势。 四、汉字认知的神经机制的研究成果。 介绍了汉语母语者及与汉语学习有关的双语者关于汉字力加工的大脑神经机制，包括左右脑分工、母语与第二语言脑区定位、脑功能的发展等。 五、综合讨论。本部分将行为实验中发现的母语者与第二语言学习者的汉字认知方式的异同进行了分析，并据此指出了汉字教学中应该关注的问题 ，对今后行为实验与神经机制的研究提出了一些观点。4.学位论文 丘志文 基于认知机理的汉字智能造字之汉字基元研究 2008现有的中文信息处理系统都采用字库,基于字库的中文处理平台虽然为我国的中文信息化做出了不可磨灭的贡献,但由于其不是造字而是选字的特点 而带有许多不足：不能建立长期稳定的信息化标准、不能很好地传承汉字文化、不符合汉字认知机理、与汉字教育脱节、信息熵高等。本文在对汉字的 认知机理进行分析研究的基础上,将汉字文化和认知科学的成果相结合,对汉字智能造字的基础-汉字基元进行了深入的研究和探讨。主要研究内容和结果 如下： (1)在对汉字字库相关中文信息处理流程进行深入分析和述评的基础上,在认知心理学原型理论的指导下,深入研究了人对汉字的认知机理,并将这种 认知机理应用于计算机,在计算机进行汉字智能造字的实现原理方面进行了理论分析和实验研究。 (2)本文着重研究作为造字基石的汉字基元。深入分析了与汉字基元相关的研究,得出汉字部首和汉字部件可作为汉字基元的主要来源但不能直接采 用的结论。在此基础上,兼顾传承文化、方便使用和方便计算机处理的原则,提出了汉字基元的提取流程。 (3)依据上述流程开展大量的实验研究,探索了以工程实验方法研究文化问题的途径。本文选取GB18030收录的27484个汉字作为实验样本集,以独体字 和《辞海》的250个部首作为初始基元进行大量的实验研究,通过实验和分析,提取获得了877个汉字基元。 (4)利用计算机技术设计开发了汉字基元计算机研究平台。研究平台对相关信息进行查询以便研究分析；对汉字基元进行字频统计,表明提取得到的 汉字基元集符合汉字的认知规律且能够完全覆盖27484个汉字；对汉字基元字形信息的分类统计可为汉字基元映射知识提供前期研究的实验数据；对汉字 编码的识别解析为智能造字的输入提供了可能的解决途径。5.会议论文 李大遂 汉字的系统性与汉字认知 2005汉字是记录汉语的符号体系,有其自身的系统性。探求汉字的系统性，并力所能及地对其加以利用，在汉字认知上具有显而易见的意义。汉字的偏旁 不但具有构形的功能，而且具有表示音义的功能，因而合体汉字偏旁之间不仅有外部结构关系，也有内部结构关系。汉字的系统性体现在形、音、义三 个方面，汉字的字形系统因外在的形体联系而形成，汉字的读音系统因内在的读音联系而形成，汉字的意义系统因内在的意义联系而形成。汉字虽然繁 难，但认知得法也可以化难为易，至少可以减轻难度，提高效率。所谓得法，就是了解汉字内在的系统性，然后循着汉字的系统性去进行认知。为了减 轻汉字认知的难度，提高汉字认知的效率。至少可以从以下几方面作出努力：其一。以必要的汉字的理论知识为指导，提高学习者汉字认知能力； 其二。以偏旁为纲，把一个个汉字放到整个系统中去学习，力求取得纲举目张的效果；其三，通过结构分析和字族字系联来培养汉字系统认知能力 。6.学位论文 周扬 屈光参差性弱视面孔及物体形觉认知和正常人群对汉字认知大脑皮层功能活动特征的fMRI研究 2007目的和意义： 利用血氧水平依赖(blood oxygenation level dependent，BOLD)功能磁共振成像技术(BOLD-fMRI以下简称fMRI)通过对汉字字形及面孔和物体视觉 图片刺激的研究，观察、确认参与汉字字形加工和面孔识别、物体形状认知的脑区，对参与这些功能认知的脑皮层区域进行定位及初步的量化分析，评 估汉字字形刺激源在汉字认知fMRI研究中的有效性及其应用价值。了解参与面孔识别的脑区功能定位之后，尽而探究屈光参差性弱视病人大脑皮层及皮 层下结构有无功能损害及其损害特点，评价戴镜矫正前后大脑皮层反应的差异特征，有望对弱视的治疗提供理论指导及其效果评价。 材料与方法： 以SIEMENS 1.5 T磁共振成像系统扫描图像获取数据，试验任务采用组块设计模式，E-prime软件编写刺激程序，由Samrtec SA-8800fMRI刺激系统套 件(深圳美德医疗电子技术有限公司)呈现刺激。刺激汉字呈现在受试者的头侧、距离双眼0.6m的磨砂有机玻璃屏幕上，然后受试者通过注视额前方固定 的反光平面镜来观察毛玻璃屏上的文字图片和面孔图片及物体(家具、工具和建筑物)刺激图片的视觉刺激。为避免过多的因素干扰，本试验使用黑白图 片，试验进程中，除了来自显示屏的光线外，被试所处环境中无其它光源。 采用BOLD-fMRI技术及组块(BLOCKS)设计模式，组块由激活状态(activation state)与控制状态(control state)交替组成。汉字字形刺激：按非字假字-真字-非字-假字-真字顺序呈现，共6个block，每个block刺激状态持续32s，在32s的刺激时间内共出现16个单字，每个字持续1s，并各有两个字连 续重复呈现一次。刺激间隔为20s的控制状态，刺激呈现前后各为20s的静息状态，总时间持续32s×6+20s×7=332s。面孔识别与物体认知的刺激： 课题设计中包含面孔(faces)和物体(obiects)的认知觉刺激对比，按face-oDj．-face-obj．顺序呈现，共4个block，每个持续30s，刺激之间为 20s的控制状态，刺激呈现前后各有20s的静息状态，总时间持续30s×4+20s×5=220s。面孔为亚洲人标准男女面孔，多个亚洲人面孔呈随机出现，物体 刺激包括建筑物、家具和工具的图片刺激，物体刺激图片随机呈现，嘱被试当每发现与上邻一次出现同一面孔或物像时，轻按右手中键盘一次。选择母 语为汉语、经12项利手测试后为右利手，且裸眼视力正常或矫正后正常(大于等于1.0)的在校大学生10例(年龄在19～25岁之间，平均年龄22.3±1.2岁 )参与汉字字形的fMRI研究。在面孔和物体认知的试验中要求被试的入选标准是实验组与对照组在实验前均在我院眼科进行小瞳验光及试镜，均根据标准 量表确定为右利手，且均无其它严重眼部疾病及神经系统疾患，无严重全身性疾病，正常对照组11例，其中男5例，女6例，年龄18～22岁，平均 (20±1.3)岁，双眼裸眼视力大于或等于0.6，矫正视力为1.0以上，双眼屈光差值小于等于0.50D；屈光参差组包括屈光参差性弱视病人10例，其中男5例 ，女5例，年龄6～19岁，平均(10+3.6)岁，单眼弱视，弱视眼矫正视力为0.6或0.6以下，对侧眼矫正视力1.0以上，双眼屈光差值大于等于3.00D。请被 试签订知情同意书，并解释试验过程中的注意事项，以求其配合。 实验中先使用快速自旋回波(TSE，Turbo Spin Echo)序列采集15层T 1WI结构图像，扫描基线平行于距状裂。BOLD数据采集采用回波平面成像 EPI(Echo planar Imaging)序列，其位置及层厚、视野(field of view，FOV)与T 1WI完全相同，采集三维解剖图像(3D像)，采用三维磁化准备快速梯度 回波(three dimensional magnetization prepared rapid acquisition gradient echo，3D MPRAGE)序列作矢状位薄层扫描，层厚1.3mm，层距 0.65mm。被试完成视觉任务及数据采集后，以AFNI软件进行数据处理。首先进行数据转换，即to3d，由DICOM(Digital Imaging and Communication in Medicine)格式转换为 AFNI所能识别的NIfTI (Neuroimaging Informatics TechnologyInitiative)。进行去头动图像配准、各向同性空间高斯平滑(半 宽全高FWHM=5mm)、计算MR信号改变百分比。空间标准化(采用Talairach-Tournoux空间坐标系)过程中功能像进行3mm×3mm×3mm重采样处理。通过反卷 积分析，获得脑功能激活图。将各被试反卷积分析得到的平均信号改变百分比进行方差分析(ANOVA)，得到平均激活图。对汉字字形刺激的激活脑区作为 兴趣区(ROI，Region of Interest)进行分析，计算其激活体素数并采用SPSS13.0统计软件，对两大脑半球激活体积进行两独立样本t检验，取P&0.05为 有统计学意义，以比较两大脑半球的差异，确认语言优势半球。在面孔与物体认知试验中将实验组及屈光参差组各被试反卷积分析得到的MR平均信号改 变百分比进行方差分析(ANOVA)，得到平均激活图后，选取腹侧颞下叶的梭状回作为兴趣区(region of interest，ROI)，将其激活体积作为观测指标。 采用SPSS13.0统计软件，对屈光参差组与正常对照组的比较采用两独立样本t检验，对屈光参差组弱视病人的屈光矫正前后及与对侧眼激活范围的比较进 行两样本配对t检验，取P&0.05为有统计学意义。 结果分析： 汉字字形刺激的平均脑激活情况(F=5.03，P≤0.001时)：左额叶上、中、下回(包括Broca's区)、左中央前回(BA6)、左顶上小叶及顶下小叶(包括缘 上回及角回)及双侧枕叶、楔前叶显著激活(P≤0.001)；左颞叶梭状回(B37)、右额中回及双侧颞中、上回及扣带回显著激活(P≤0.001)，左大脑半球的 激活体积明显大于右侧大脑半球(显著性检验P=0.042小于0.05)。 正常对照组及实验组所有被试在视觉皮层和腹侧颞叶皮层及左侧后顶叶都同时出现了对面孔和家具、工具及建筑物的图片刺激所激活的区域 (F=5.50，P≦2.3×10-6)。对面孔及物体认知加工的区域，虽都位于梭状回，但其具体位置略有区别，对面孔认知的区域在靠外侧、下部的位置，而对 物体即工具、家具和建筑物的激活区则在靠内侧、上部的位置。实验组在枕叶视皮层、腹侧颞叶皮层及后顶叶的激活范围均明显比对照组减小；10例屈 光参差性弱视病人，在完成弱视眼戴眼镜前后对比实验中，戴眼镜后有8例皮层活动范围明显增大，1例激活范围减小，另一例配镜前后大致相似。对激 活体素进行两样本配对t检验统计分析表明，戴眼镜前后皮层激活情况有显著差异。说明弱视患者存在严重的中心视力损害的同时，也存在明显的皮层功 能损害，而且配镜后有效提高了皮层及皮层下结构的活动，弱视患者戴镜后有益于视力的提高及病情恢复。本研究通过对弱视眼裸眼与对侧眼在梭状回 物体区的激活体积比较，对其进行配对t检验(P=0.303)，说明弱视眼与对侧眼对梭状回物体区的激活没有明显差异，推测屈光参差性弱视患者梭状回的 物体区没有明显损害。 结论： 采用BOLD-fMRI技术及本实验的刺激源可以准确地对汉字字形和面孔认知及物体(包括家具、工具及建筑物)形觉认知的大脑皮层区域进行定位。本实 验设计的汉字字形刺激源有效激活了重要的语言功能区及与之联系紧密的相关功能脑区：Broca区、左侧顶叶、Wernicke区、双侧额叶及颞中回、颞下回 ，而非语言功能区激活极少。因此本刺激源具有较高的检测效力及有效性。对面孔及物体的刺激试验中实验刺激源也有效地激活了枕叶纹外视区、颞叶 梭状回及左侧后顶叶皮层，结果显示面孔加工区与物体加工区位置不同。 屈光参差性弱视病人，刺激弱视眼所见的大脑皮层激活范围明显小于对侧眼或正常眼。弱视患者显示皮层面孔处理区受损明显，但物体加工区未见 明显损害。弱视眼矫正后可以明显提高大脑皮层激活的范围和强度，进一步证实了戴镜后有益于视力的提高及病情恢复。7.期刊论文 张积家.王惠萍.张萌.张厚粲 笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响 -心理学报)采用笔画识别和词汇决定的方法,对汉字笔画认知和笔画在汉字认知中的作用作了考察.实验一探讨了汉字笔画自身的复杂性对笔画认知的影响.结果 表明,笔画自身的复杂性对笔画认知无显著影响,识别简单笔画和识别复杂笔画的反应时与错误率无显著差异.实验二考察了笔画的重复性对汉字认知的影 响.结果表明,汉字认知中存在笔画重复性效应.笔画重复较多的汉字比笔画较少重复的汉字识别时间短,错误率亦低.整个实验结果支持笔画是汉字加工的 基本单元的假设.8.期刊论文 王惠萍.张积家.张厚粲 汉字整体和笔画频率对笔画认知的影响 -心理学报)为考察笔画在汉字认知中的作用,探讨了汉字整体和笔画频率对笔画认知的影响.结果表明:(1)和部件识别类似,笔画认知存在着显著的字劣效应:识 别汉字中的笔画比识别单独呈现的笔画反应时明显地长,错误率也大幅度增加,显示了汉字整体对笔画认知的抑制性影响.(2)识别汉字中的笔画的反应时 也受背景汉字笔画多少的影响.识别少笔画汉字中的笔画比识别多笔画汉字中的笔画容易.(3)笔画频率对笔画认知也有重要影响,频率高的笔画比频率低 的笔画容易识别.9.学位论文 裴蓓 从认知的角度看汉字字形演变 2006本文就汉字演变的一个方面——字形的演变进行全面的分析研究，力图在前人研究的基础上，从新的角度——认知的角度对汉字字形演变的原因及 规律进行更深入、细致的梳理以及更理性的探讨。全文共分为三个部分： 第一部分，考察感知觉对汉字简化的影响，我们发现了完形感知的几大基本原则与简化之间的密切关系：完整和闭合原则意味着人的知觉能够将简 化后的缺笔少画的汉字依旧感知为完整的刺激，从而进行识别；接近连续原则和等同相似原则是汉字简化方式中的借用笔画、偏旁乃至整个形体时必须 遵循的原则。而知觉的选择性和理解性则是汉字能够大幅简化只保留关键性成分的主要原因。 第二部分，在对汉字的偏旁化过程的考察中，我们清楚地看到人类认知的基本范畴给汉字的偏旁化提供了可能和必要的基础，没有基本范畴就不可 能有汉字的偏旁化，汉字偏旁化的过程其实就是人类认知领域范畴化的过程在汉字字形上的映像。且人们在偏旁化完成之后，积极、自觉地运用那些构 形着人类认知的基本范畴及其相关义的偏旁去构形新的汉字。 第三部分，我们探讨了汉字的声化与通感认知的关系，及其对字形的影响。汉字的声化现象使汉字在字形激活之外具备了语音激活的功能，这一现 象符合了人类的一种基本认知方式——通感的要求，从而使得汉字比单一语音通道的拼音文字在识别或者说认知中具备更高的信息冗余量，成为名副其 实的“复脑文字”。正是这种高冗余量促成了汉字的进一步简化。声化给汉字的进一步简化提供了可能的空间。10.会议论文 张景水 全息汉字认知软件 2006一个计算机学习汉语软件不管采用什么高超技术，不管编制得如何无可指责，不管多么所谓互动，无论如何，仍然与课堂教学不能相提并论。学习 汉字就不同了，似乎可以用计算机软件实现完美无缺的汉字教学功能。全息汉字认知软件《汉字经》(国际版名为Hanzi Explorer)是一个尝试。引证文献(7条) 1.霍生玉 传统&六书&说在小学识字教学中的应用[期刊论文]-教学与管理（小学版） .邢西深 论汉字输入如何有效促进识字教学[期刊论文]-中国教育信息化·基础教育 .王莉 基于儿童汉字认知特点的识字教学策略探析[期刊论文]-现代语文(教学研究) .马鹰 儿童拼图性识字的记忆研究[期刊论文]-太原师范学院学报（社会科学版） .邢西深 论汉字输入如何有效促进识字教学[期刊论文]-电化教育研究 .王爱丽 汉字的笔画数和结构方式对中度智力落后学生汉字字形识别影响的研究[学位论文]硕士 2005 7.王爱丽 汉字的笔画数和结构方式对中度智力落后学生汉字字形识别影响的研究[学位论文]硕士 2005 本文链接：http://d..cn/Periodical_gzsfdxxb-zr.aspx 授权使用：营口职业技术学院(ykzyjsxy)，授权号：ab2ce956-2e0f-498f-911b-9e36010a8eeb 下载时间：日
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