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浅谈提高学生文本欣赏与作文能力的研究
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提高大学英语写作能力的方法探讨
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提高大学英语写作能力的方法探讨：大学英语写作水平体现学生英语综合应用能力。写好大学英语作文，提高英语写作能力应从扩大词汇量，加强写作技能训练以及了解基本写作理论三方面入手。
l、引言　　人们习惯上把&听、说、读、写、译&称为英语学习者必须掌握的五项基本技能。其中写作是体现英语综合应用能力高低的重要表现之一。自1987年国家教委将写作纳入大学英语测试(CET)以来，写作教学一直是大学英语教学的重点，写作的重要性也可见一斑。但长期以来写作教学大都停留在应试教学水平上，在写作教学和训练问题上短期性、突击性辅导已成为一种司空见惯的教学模式。在应试教学中，学生在尚未掌握单句写作和段落写作的情况下便匆匆投入短文写作。据调查，有38％的学生在考试中是随想随写，不曾使用上什么写作方法和技巧.。所以学生的作文总是内容空洞、句型单调、结构零乱、词不达意也就不足为奇了。要改变这种现象并从根本上提高学生的写作能力关键在于从实际出发，从细微入手，扩大词汇量，加强写作技能训练，扭转学生的汉语思维习惯，打好基本功，并寓写作理论与写作方法的教学于课文讲解中，而不能急于求成。　　2、具体方法　　2．1 扩大词汇量(1)理由：由于外语学习者和本族语使用者之间最显著的差别在于他们所掌握的词汇数量的差异，因此词汇的学习越来越受到重视。词汇量小是中国学生存在的最普遍的问题。学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。有研究表明英语表达(复用)词汇水平的直接影响大于汉语写作能力和英语口语能力对英语写作能力的直接影响，而英语领会词汇水平对英语写作能力的间接影响最大。这说明英语表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就会有深度，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文章的质量也越高。因此，要提高写作能力，首先必须扩大词汇量。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能读懂和听懂，才有可能为写作提供&可理解的输入&。(2)方法：扩大词汇量应系统地讲授一些基本的、有效的词汇学习方法，如：利用词前缀、后缀猜测词的意思；利用顺接、转折等连词猜测词的意思；利用同义词、反义词、同类词归类训练等方法来记忆单词等。总之，加强泛读、泛听，通过具体的语言环境掌握英语词汇，通过多种学习策略，如联想策略、上下文策略学习和巩固新的单词。从认知心理学角度来看，新知识只有在原有的认知结构中找到相关概念并与之相连结时，才能获得巩固。因此通过广泛的听读练习，充分利用上下文语境掌握和巩固单词，并在反复的接触和练习过程中加深对词汇的理解，是扩大词汇量的最有效的途径。　　2．2 加强写作技能训练 (1)组句。①连词成句：在教学中我们注意到，学生在做语法单项练习时，往往会注意到反复强调过的方方面面，一般不会出现较多的语法错误。但是一旦要他们运用英语来表达自己的某一特定思维的时候，又往往不自觉地出现许多语法方面的错误。这表明学生还远没有形成借用英语来表达思想的能力和习惯。而连词成句是一个行之有效的训练学生正确表达的方法。这种练习的特点是提供一定的主题词，让学生根据主题词提供的信息在经过语法和句法等双重考虑之后，组合成一个完整的句子。②句子合并与句子改写：针对学生作文句型单调、死板的问题，可以进行&句子合并&(Sentence Combination)和&句子改写&(Sentence Rewrite)方面的训练。通过这类练习，锻炼学生动手改写及重新组合句子的能力。运用简洁的语句表达复杂的概念，最终让学生改掉书写冗长、单调的简单句和赘句的习惯，而且通过调节文章中句子的长短，使整篇文章更加协调、紧凑。　　(2)组段。有了一定的词汇量，并能够写出地道漂亮的句子并不代表能写出结构紧凑，思路、层次清晰的好段落。因此，要提高英语写作能力，还须进行特定结构段落(a paregraph of specific structure)写作训练。比如，在教授如何写按时间顺序行文的段落时，教师可先让学生赏读一段范文(可从课文中挑选)，让他们边看边找出时间标示词(time markers)。然后，通过讲解，让他们明白，标示词的恰当运用是写好这类段落的关键，它直接影响到段落的紧凑性和流畅性。在随后的写作练习中，教师可给出一些时间标示词作为提示，让学生就指定的主题写一段按时间顺序行文的段落，也可以给出一段已写好，但是省去了标示词的段落，让学生填空。通过这样的技能训练，可以大大提高学生的段落写作水平。　　(3)谋篇。动笔写作之前应该认真审题，理解写作要求，筹划好写几段。大学英语作文的一般结构是&三段式&，即：开头(introduction)，正文(body)，和结尾(conclusion)。在开头段中，摆出主题和要阐述的问题。在正文部分用事例、细节、解释及理由等对主题进行深入探讨。在结论部分小结全文，或提出建议。在教学中，教师应该把精读课文当范文讲解，分析其语篇结构，使学生通过学习课文学会谋篇，而不仅仅是学会一些词汇、语法知识。　　2．3 了解基本写作理论有了一定的词汇量，能写出地道漂亮的句子，并懂得如何组段、谋篇，仍不代表能写出好文章。要写好大学英语作文还应该对四种基本写作文体及写作的三个基本步骤有一定的了解，在基本理论指导下进行写作实际训练。　　2．3．1 四种基本写作文体　　(1)描写文(Description) 描写文是用文字对人物、地点、事物和场景进行描绘的文章(Description is painting a picture in words of a person，place，object，or scene)。描写文一般是以作者的主观感觉来描写，一篇好的描写文必须是描写具体对象，防止言而无物，以使读者对描写的事物有一个清晰的印象。　　(2)叙述文(Narration) 叙述文是用来叙述一件或一系列连贯的事件(To narrate is to give an account of an event orseries of events) 。在实际的写作中，形式单一的记叙文是很少见的，在持续的记叙中可能会插进一段必要的说明或生动的描写等。　　(3)说明文(Exposition) 说明文是解释型的文章，它提供知识，表明概念，解释某种事物或完成某种任务要采取哪些步骤等。与描写文和叙述文不同，说明文主要阐述过程与关系(Exposition mainly deals with processes and relationships)。在这一类文章中，由于注意力是放在描述过程中的事物本身上，所以动作的主体关系不大，而句子用被动语态较多。　　(4)议论文(Argumentation) 说明文的目的是提供知识，而议论文的目的是使读者信服(The purpose of extxzsitionis to inform ；the purpose of argumentation，on the other hand，is to convince) 。写议论文首先要解释某些事实，给读者以一定的知识。然后再进一步加议论，阐明作者的观点，以使读者相信某一具体论点并按议论的道理采取一定行为。　　2．3．2 写作的基本步骤　　很多研究证明，写作是一个循环往复的recursive)，非线性的(non-linear)交互过程。写作过程中的各环节相互交织、相互渗透。通常写作过程包括以下三个阶段：(1)写前(Prewriting)：本阶段学生首先确定主题，尽可能多地收集素材，触发灵感，拓宽思路。在课堂教学中，教师可通过&集思&(brainstorm)、小组活动(group activities)等课堂活动形式激发学生的思维。(2)写作中(composing／writing)：本阶段学生列出提纲，组织句子和段落，根据最初的写作计划打草稿。该阶段侧重行文、写作的流利(fluency)。(3)修改(rewriting)：是写作的提炼与最后润色过程，检查语法、拼写、大小写、标点等方面是否存在错误遗漏的地方。修改完毕后定稿。此阶段强调语言、语篇的准确性(accuracy)。　　对于这些基本写作理论知识，教师可将其穿插到精读课的讲解中进行介绍，以课文为写作范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。这样做不仅可以培养学生表达的条理性和连贯性，而且还可以为他们提供写作策略和技能。　　3、小结　　大学英语写作水平体现学生英语综合应用能力，写作教学也一直是大学英语教学的重点、难点。要想从根本上提高学生的英语写作能力，摆脱应试教学的束缚，就必须脚踏实地，循序渐进，从实际出发，从细微人手，在扩大词汇量的基础上，加强组句、组段及谋篇等具体写作技能训练，打好基本功。教学中，教师应该将写作教学与精读课中的课文讲解结合起来，以课文为范文，向学生介绍有关的基本写作理论，让学生通过课文的学习学会谋篇。总之，提高大学英语写作能力不能急于求成，要在基本理论指导下，通过大量的实践和训练才能逐渐达到目的。
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加强作文课题研究
提高学生写作能力
发布时间：09年11月27日 阅读次数：976 次 来源：富民县教育局
日，富民县教育科研规划办分别在赤就中学、东村中学召开了两校的作文课题开题论证会。赤就中学开题的课题是《课外练笔如何为作文教学服务》，东村中学开题的课题是《创新作文――作文的选材、立意教学研究》。作文教学是中小学语文教学中的一个难点。如何全面提高学生的写作能力？赤就中学试图从加强课外练笔来入手，东村中学拟从选材立意方面去突破，都体现了学校和两校课题组解决教学中疑难问题的决心。
县教育科研规划办邀请昆明市教科院语文教研员罗浩宇老师、昆明市教育科研规划办李忠怀老师、昆明市实验中学语文教研组长张平老师、昆明市第十中学语文教研组长袁蕾老师组成开题论证专家组，对两校的课题进行开题论证。专家们对两校科研强校的精神表示赞许，对两校的课题提出了十分中肯的意见，一致同意两校课题开题进行研究。观摩学校对两校的课题也发表了各自的意见建议。
富民县教育局谭克有副局长、富民县教育局教研室唐希有副主任参加了开题论证会并作了讲话。谭副局长和唐副主任在讲话中概括了我县教育科研方兴未艾的良好势头，强调了中小学开展教育科研的重要作用。
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如何加强大学生英语写作能力培养
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如何加强大学生英语写作能力培养：加强写作方法和思维习惯的养成培养。让学生通过论文的写作过程能够具备更严谨的学习态度、更灵活的语言表述能力、更全面的分析方法及更实用的动手能力和日后解决问题的能力。
改革开放的30多年中，大学英语教学取得了显著的成绩， 但不能否认， 学生写作能力却远远达不到教学要求和社会需求。在近年大学英语四级考试中，部分地区的学生写作平均分只有4-6分(总分15分)。为什么教师为提高学生写作能力付出了努力而效果甚微呢？笔者认为， 大学生写作能力整体水平低主要有以下几种原因： 一是学生英语词汇、语法问题，受母语写作模式影响，英式写作思维习惯尚未形成：首先，选词的误用问题。有的英文单词发音相似甚至相同，但意义却不同；有的单词拼写大同小异，意思却大相径庭。究竟应该使用什么样的单词，在许多情况下是由句子的意思或内容决定的。其次，句子的误用问题。英文句子的前后呼应应该表现在主语和谓语、主格和宾格、单数和复数、时态一致等诸多方面。再次，段落的连贯性问题。一个段落或一篇文章要集中于一个叙述中心，所有用来展开这一中心的材料都必须围绕这个中心来组织、安排。有些同学写作时不注意审题和整体构思，题目的要求没有看清楚就写，各部分内容之间缺少必然联系。 二是各高校受大学英语等级考试及社会面试求职对于英语口语、听力等交际能力要求的影响，广大师生用于英语听力、口语能力提高投入的时间较多，并且对于考试要求的写作类型训练较多。忽视了日常写作习惯的养成及日后工作中常用的应用文写作的教学及相关写作训练、指导工作：大学英语四、六级的评分标准侧重的是表达能力，这就使得学生在学习时过分要求在语法和词汇方面的提高(而这两项要求短期很难有大幅度提高)，忽略了写作过程中的布局谋篇及内在逻辑思维的运用，缺乏自己的观点和创新，模仿、拼凑现象严重，最终逐渐失去了写作的兴趣。作为教师，笔者还注意到四级作文评价中中档和较高档评分标准差3分(过大)，容易造成学生写作水平达不到较高水平要求而出现大面积不及格现象(即9分以下)，考试结果进一步挫伤了那些经过一段努力试图提高应试作文写作成绩的学生们的写作热情。 根据针对大学高年级英语自主学习的相关问卷调查表明，学生通过互联网查阅资料、图书馆期刊、杂志信息收集，购买书籍，与教师交谈等方式提高英语学习的兴趣和能力。但是在课外自主学习的过程中，仅有不过10%的学生，主动进行写作方面的相关练习和提高。同时用于写作练习的时间也限于大学英语或是专业英语等级考试之前。由于时间投入不足，写作训练的话题及写作技巧指导不够，学生在短期内很难有所突破，导致了学生英语写作兴趣不足。要想提高写作能力，首先通过模仿优秀文章，提高写作兴趣。有些人常常写，但是水平和没有长进。所以仅自己写是不行的。没有参照，思想空泛。 所以要先模仿着写，模仿要有几个前提条件：1.要有可以模仿的文章(最好是带有说理性的文章)。2.对照中文翻译，首先要分析文章，分析每一句和上一句是什么关系。再下一步就要具备能够具体的能力了。写作需要两大能力：抽象的能力和具体的能力。具体化并不代表要写一个完整的故事。但是任何一篇文章都要给人一个具体的意向。通过具体描述才能给人塌实的感觉。具体举出地方、名字、具体事件就可以了。如何把抽象和具体结合起来是一个重点，如何在一个段落中只表达一个思想，这是另一个重点。分析完一篇文章后，怎么模仿着写呢？就是看着中文的翻译，把上面的英文一字不落的写下来，当你实在想不起来的时候，再看原文。等到写完之后，和原文对照一下，看看是谁写得更好。经历过这一阶段后，还要学会表达自己的见解和思想，利用语言，通过英文写作解决具体问题。英语应用文写作，有其自身的特点和重要性，为此需要通过专业英语课程的学习，使学生具备一定的英语写作能力，并能进行几种实用应用文的写作，以提高学生英语的实际应用能力，满足学生在日后的工作中以及更高级别的考试中对英语写作能力的需求。针对学生写作的具体问题，结合日常英语教学的实践，笔者提出以下建议： 大一、大二的英语教学强化听说训练，忽视了写作的指导和练习。有必要在大学一、二年级开设大学英语写作课程。英语专业学生建议由外籍教师担任写作课程的授课任务，这样有助于学生对于相关文化背景、英式思维方式的介绍及运用。在其他专业的英语教学过程中，如大学英语精读、听说等课堂上可以加强热点话题的作文写作指导。对于批改作文任务量大，可以采用不同英语水平层次的学生互相批改，或是通过网上博客、学生互相评价等形式，但教师必须要有抽样、总结。同时教师及时将一些学术类、实政类、经贸类的文章和新闻资料以博客、公共邮箱等形式共享。大学一、二年级学生应增加课后阅读量。大二下学期开学初期组织学生初步选择自己毕业论文的写作方向，明确感兴趣的专业领域。大三加强英美文化介绍、经贸英语泛读课程的开设，学生进一步细化论文写作要求、草拟论文可行性报告。帮助学生掌握、熟悉相关论题国内外的最新的研究方向及学术水平，并且在资料整合和研究的过程中加入个人见解，深入思考，并且将相关资料及文献以书面和电子资料方式加以积累、归纳。组织动员学生参加校内模拟实训、校外寒暑假实习等实践性活动。比较原有理论资料加以实际考察和验证。 大四上学期通过选修课程、课外自主学习等途径加强学生文化和专业知识素质，进一步修改毕业论文。教师在审核、指导学生论文修订稿的时候鼓励学生科学地分析问题、批判性地思考问题，运用联系和发展的观点看待事物。提高学生的观察力、归纳和概括能力及创新思维的能力。鼓励学生用新观点，通过研究、分析问题得出结论，在处理问题上有自己新方法和实施方案。从占有资料、组织、分析资料到动笔写出文章的初稿是写作的关键阶段，有人称之为&瓶颈&时期，现就如何组织文章的初稿写作加以建议：1.可以把相关想法记录在单页纸，保留空白，以便日后增添修改；2.建议用文章题目及写作日期作为论文初稿的题目以免日后文件混杂。 最后还要注意，对于学术文章的写作，不可避免要出现引用的现象，需要注意对于引用部分原文作者和思想来源的尊重，对于全部引用需加引号，同时体现作者和书中对应的页码等，引用的部分必须做到完全尊重作者原意，引用五行以上文字就要加引号同时将相关出处进行注解，对于原文中的多部分或分段落引用，中间不完整要用省略号体现。同时还要注意保证自己的思想和表达要占到全部文章表达内容的90%以上。 总之，在教学过程中重视写作的价值和意义，加强写作方法和思维习惯的养成培养。让学生通过论文的写作过程能够具备更严谨的学习态度、更灵活的语言表述能力、更全面的分析方法及更实用的动手能力和日后解决问题的能力。
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