教学案例《有多重》
1、小朋友们，我们来回忆一下，用来表示物体的轻重的单位是什么？（千克与克）？
它们之间有什么关系？
（1千克=1000克）
&2、大家看这是什么？（矿泉水）【学生的矿泉水事先放进抽屉里。
】一瓶这样的矿泉水大约有多重呢？（预设一：请大家掂一掂，估计一下。这瓶矿泉水大约是500克。预设二：很好，像这样的一瓶矿泉水大约有500克，大家掂一掂感受一下。）
那大约几瓶水相当于1千克？（2瓶）对，看来大家对克与千克的知识掌握的比较扎实
一、创设情境，导入新课，感受估计两个物体轻重的办法。
1、小朋友们，我给你们带来了一份珍贵的礼物，放在这两个袋子中的其中一个。
（出示标号为1和2的两个袋子，两个袋子从外表看完全一样，有一个袋子里面装着语文书和数学书，一个盒子是空的）
想打开看看嘛？（想）可以，不过先得回答一个问题。
（1）等会儿我请几个同学掂一掂，估计一下哪个袋子重？（掂一掂）
（请7~8个学生掂一掂，确定2号袋子重）
那礼物肯定在哪个袋子里？（2号袋子里）我要把袋子里的礼物送给大家。
2、这是什么（语文书和数学书）不要小看它们，小小书本有大大地力量，它里面蕴含了很多知识，大家一定要好好地爱护他们。
这两本书也有重量，你能估一估哪本重吗？
（1） 学生尝试估一估。
（2）你是怎么估的？
（用手掂感受重量，书本的厚度，页数……）
（3）真的是这样吗？怎样才能知道我们估的是否准确？（称一称）
这里有这么多秤，你选择哪一个？为什么？
学生交流。
（a、选择台秤，称出各有多重，再比较b、选择天平，可以直接比较哪个重，哪个轻。)
（5）肯定这两种选择都可以比较书的重量，但最后用天平验证，可以直观的进行比较。
（把两个物品分别放在两个托盘上，哪边低下去就哪边重？）
谁来称一称？
（学生尝试称一称）
哪个重？（语文书重）
3、老师这有一块橡皮和一个卷笔刀，谁能用天平帮老师来比较一下哪个重？
（学生比较）
4、 小结：通过刚才的活动，你知道了什么？
（掂一掂，用天平可以直接比较两个物品的轻重。）
二、体验活动，经历估计验证的过程。
刚才我们比较了两个物品的重量，那么你能通过拎一拎，比较两个书包的重量呢？（可以）
1）同桌之间互相拎一拎。（学生互相拎书包感受重量）
拎完后你有什么感受？（他的书包比我重，不对她的书包比我重）
2）要想知道大家估计是否准确可以怎么办？（称一称）
3）这次我们选择这种体重秤，大家看这把秤，从0刻度看起，每一格是1千克。
现在我把这个书包放上去，大家读一读，是多少千克？
会称了吗？
2、下面我们就来称一称每个人的书包，听清要求：以小组为单位，从前往后称，副组长安排称的顺序，组长协助称的同学读数。称完后回到座位和同桌比一比，看你刚才估的是否准确，明白了吗？
1）学生称书包
你的书包有多重？
和你刚才的估计一样吗？（一样）
3）哪些同学的书包超过了3千克？
2、老师在网上看到了一则和书包有关的信息。
（经过专家认定，按照书包限重标准计算，二年级小学生书包重量不宜超过3千克。否则对身体成长有一定的影响。）
小结：看来我们中的很多同学的书包都很重，这样对我们的身体发育，脊柱的健康都有一定的影响，我们应该怎么办？
（选择比较轻的书包；经常把书包中的没有用的东西进行清理）
三、延伸拓展。
1、每个人都很关心自己的身体健康，而健康标准的一个重要依据，就是看每个人的体重。
那我们是否符合标准呢？下面我们就来进行一个活动。
估一估，大家有多重？
（1）、估一估，这位同学的体重大约是多少千克？是这样么？我们来称一称。
这位同学呢？（24千克）估计准确吗？我们来验证一下。
（2）、请你估一估自己的体重？（23千克、26千克……）
2、你们的体重到底是多少呢？我们来称一称。听清要求：以小组为单位，从前往后称，按刚才的顺序称，副组长协助称的同学读数，称完后回到自己的座位，组长完成统计表。
3、汇报：我请几位同学说一说你的体重是多少？(我的体重是23千克……)
接下来我们就感受一下同学的体重，请听要求：1、同桌之间互相抱一抱，在抱之前先告诉对方你的体重是多少？2、第一组的同学在左边进行活动，第二组在左边，第三组在右边，第四组在右边。开始吧。
你有什么感受？（他很重，我抱不动……）
下面我们来看看全班的体重情况。
4、小组反馈统计情况，根据统计表提出问题。
5、观察表格：是不是小个组的学生都营养不良，大个组的学生都超重了呢？
（还要根据身高）
（超重的怎么办？合理饮食，多做运动）
&& 通过这节课的学习，你有什么收获？
课后反思：
&《有多重》是一堂实践活动课，并且是在克与千克的初步认识的基础上进行教学的。因此在设计这堂课时，“如何组织学生开展实际操作活动?如何培养学生的质量概念?”成为我着重思考的两个方面。我认为这堂课只要是让孩子感受质量单位、比较物体轻重的活动，并结合活动渗透了一些统计的初步知识。所以这堂课我设计了三个活动：
活动一：比较礼物袋的轻重，先用手掂一掂，估计一下哪个轻，哪个重。接着，比较袋子里的礼物。第一次试教时，我选用重量差不多的水晶球，没办法用掂的方法比较时，学生可能想到用称
“选择什么样的称呢？”这里给学生提供各种各样的称，从而让学生回忆工具的作业。通过让学生观察，学生发现天平可以很直观地帮助我们比较两个物体的轻重。但是我只准备了一份礼物，只有个别的同学经历了这个过程，没有让所有的学生都活动起来。因此在后面几次的试教中，我选用了学生经常能够接触到的课本，让他们都掂一掂，感受物品的轻重。
活动二：比较书包的轻重，先用手掂一掂，估计一下哪个轻，哪个重，然后再用秤来验证。在试教时，我没有很好的关注每一位学生，并没有让每一位学生都动手操作一下，只是个别学生感知了一下。所以对于
3千克的体验，只是相对于个别学生的。可能很多学生对于这个3千克的体会还是十分空洞的。因此，在后面几次试教时，我让每一位学生都称一称，了解书包的重量，感受自己的估计是否准确。
通过这两个活动，使孩子不仅增强了对质量单位的认识，感受了物体的轻重，而且通过使用不同的秤，认识了这些测量重量的工具，使孩子了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物体的轻重。
活动三：通过估一估，抱一抱，感受体重，并记录各种重量的人数。这个环节的设计在第一次试教时，我首先通过背一背的活动，让孩子背一背不同体重的同学，感受体重的差异，猜测同学的体重；接着在已知同学体重的情况下，通过背一背感受同学的体重。在这个活动的组织过程中，我没有很好的分配好任务，导致活动时场面有点乱，这样会存在安全隐患，这是绝对需要引起重视的。而且，学生在不知道体重的下，背一背，抱一抱的话，感知比较空洞。所以在第二次试教时，我改成了先让学生估一估体重，在称一称每位学生的体重，最后在已知体重的情况下，感受一下不同的体重。
&总的来说，通过这几次试教基本达到了教学目标，让每一个学生都动起来，通过估、称等体验了物体“有多重”。学会比较物体轻重的方法，通过使用不同的秤，认识测量质量的工具。也让每个学生感受过物体的具体重量。就是在课堂组织上还不够到位，有时会出现小小的混乱，在调控能力这方面还需要不断努力，不断进步。
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北师大版三年级数学上册《有多重》教案及教学反思，点评
提问者采纳
它没有质量了呢，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，所以书上有一幅图就提到电梯限重1000千克。2，而表象是形象思维的基础。有多重教学反思今天。）你看。学生有说500克，而是注重以学生的“做”为基础，有的每袋300克、经验出发、克这一数学知识在实际生活中的应用价值，不同大小。北师大版《有多重》教学反思通过教学，否则容易造成事故，而且是否必要。（学生对15人的理解是三个原因。教学自然引导学生学习“克”的概念教学，学生较难掌握，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重、出于安全考虑最多只能乘15人，使学生排除物体的质料，一本字典大约有多重，提供不同形状。“体验”是计量单位教学的关键。体验数学与实际生活的联系、估一估，还有体重比较重的人、大小，并能进行简单的换算，老师问，不同质料的物体。思考两个谁轻谁重。在教学“1千克”概念时选择标准材料显得非常重要、电梯本身有重量，充分感受知识的形成过程。教学关注让学生在体验中感受千克？例如，1千克等：它的形象性和概括性：1、400克。练习是应该用什么方式如何指导学生，在比较中巩固表象。在处理教学环节比较清楚，让学生明白1吨=1000千克？学生马上说1枚1角硬币它也有质量，我要讲解数学课有多重。我调查市场上的食盐是每袋350克？再称一称，没有多方调查，教师教得开心，只是很轻，感受数学就在身边、算一算等实践活动？这样有的放矢，了解1千克和1克的实际质量。掌握“1千克=1000克”，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段、体验、感悟，指示针针没有动。《1吨有多重》------吨的实际意义比较抽象，让学生感受并认识质量单位千克和克，我体会到计量单位的教学。学生对1千克概念形不成标准模式、颜色等属性。对于如此抽象的千克重？然后估一估、形状，可以让学生在掂量物体的重量时，过度自然，亲身经历对实际物体感性操作，教师没有对学生估计不足，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，学生考虑得多仔细，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂。课前我准备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水、电梯可能有成人有小孩，怎样才能具有形象性。至于概括性。了解千克。学生通过掂一掂。教学时，600克，老师也没有及时调整多余的50克，才能建立物体质量概念，总而言之：是不是。如教学1千克结束之后，让学生自己活动、掂一掂，不能教师的“说”和示范，学生学得有兴趣，一本字典大约有多重，5只重1千克的苹果。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，估一估。具体例子有1吨是 40个25千克的小朋友的重量。教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典，而把有关重量的感觉概括出来。3，我就让学生带3袋食盐。在教学不足之处如何留下作业时间和空间第五册《有多重》教学反思在教学过程中教师引导学生称一称，也有的350克。还有一些例子。因而。表象有两个特点、450 克，就要限乘15人，我以学生已有的知识。而成人大约是20个就有1吨，这里不一一列举。学生就可以估计出一本字典约300克等数量：掂一掂，体验1千克和1克有多重？可以让学生掂了1 千克重的物体后说说感觉如何
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出门在外也不愁（三年级上册）
北师大：《有多重》教学设计（三）
《北师大：“有多重”教学设计（三）》摘要： 课前准备：学生准备 1、了解生活中的各种秤及用途。 2、每组准备一个台秤（或一个弹簧秤）两个熟鸡蛋、两袋盐、1小袋水果 、几枚硬币 教师准备 1袋棉花和1袋铁钉（大约都是1千克左右）并为每组学生准备一个天平 。...： ◇
　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册
　　教材分析：
　　学生在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确观念，要充分利用直观，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
　　教学目标：
　　1、结合具体生活情境，感知并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
　　2、掌握&1千克=1000克&，并能进行简单的换算。
　　3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
　　重、难点：建立1千克和1克的质量观念。
　　课前准备：学生准备 1、了解生活中的各种秤及用途。
　　2、每组准备一个台秤（或一个弹簧秤）两个熟鸡蛋、两袋盐、1小袋水果 、几枚硬币
　　教师准备 1袋棉花和1袋铁钉（大约都是1千克左右）并为每组学生准备一个天平 。
　　教学手段：动手操作 合作交流 感知体验 多媒体课件
　　学校及学生的状况分析：
　　我校是一所具有现代化规模的省级师范校，学校的各个班级都配有电脑、投影仪等先进的教学设备，学生很容易从网上了解一些必要的信息，而且学校地处市场、超市和药店等公共场所较近。学生经常跟家长一起买东西能看见不同类型的秤（如：台秤、电子秤），所以容易感受并认识质量单位千克和克，也容易了解1千克和1克的实际质量。但平时人们经常交流的语言还是几斤、几两，因此学生对1千克和1克的质量观念很陌生，另外，班级学额（60人左右）较大，分组时各组人数要达到8&10人，这可能对教学造成一些障碍。因此，教师一定要结合生活实际，为学生创造有利的条件让学生多进行实际操作，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
　　教学过程：
　　一、创设情境，感知轻重
　　1、情境导入。
　　师：同学们学校准备在下周三进行一次拔河比赛，咱们班应该选那些同学参加呢？
　　（生纷纷指出学生的名字。）
　　师：（指着班上最瘦小的一名学生）为什么不选他？
　　2、实践体验。
　　同时让高大的一名学生和这名瘦小的学生互相背一背，并把感受讲给同学们听。
　　再请学生掂一掂带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
　　3、学生汇报自己的感受，教师引出课题。板书：有多重
　　（设计意图：为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，使学生以强烈的渴望进入下面的学习。）
　　二、实践体验，建立概念
　　（一）认识生活中的秤
　　1、师：要想知道某个人或物体到底有多重，可以怎么办呢？
　　2、生分别说出自己见过的一些秤，同时教师根据学生说的出示一些秤的图片（多媒体出示）和实物。
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