科学教学叙事_百度文库
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科学教学叙事
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20080份文档宝鸡实验小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案-宝鸡教育网 宝鸡市教育局主办
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宝鸡实验小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案
&&&&为进一步贯彻落实市教育局2010年12月召开的全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目会议精神，全面提升教育教学质量，结合我校工作实际，特制定《宝鸡实验小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案》。
&&&&一、指导思想
&&&&以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在四、五年级语文、数学、英语学科率先推行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学”特色模式，构建高效课堂，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。
&&&&二、实验目标
&&&&1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂。以有效教学理论为指导，通过教改实验切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有宝鸡实验小学特色的“有效教学”模式。
&&&&2、促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。引导实验教师认真领会有效教学的精神实质，吃透实验各环节的操作要领，紧密结合教学实际，积极开展教改实践，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批教学水平能体现新课程特点，具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。
&&&&3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验为突破口，把“先学后导、问题评价”有效教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决有效教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以有效教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。
&&&&4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“有效教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“有效教学”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“有效教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。
&&&&三、实施范围
&&&&（1）学校年级：四年级、五年级。
&&&&（2）学科：语文、数学、英语
&&&&四、实施原则
&&&&1、理论实践相结合原则：将研究活动贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。
&&&&2、互助学习原则：以学科教研组为单位，以教研组教学研究活动为平台，组织教师形成学习共同体，积极营造互相听课、评课、平等研讨的氛围，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。
&&&&3、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。
&&&&五、实施策略
&&&&（一）加强领导，健全组织。
&&&&为保障有效教学行动各项内容的顺利实施，学校成立有效教学年工作领导小组，负责整个工作的管理、组织、规划和推进。
&&&&宝鸡实验小学有效教学教改实验领导小组：
&&&&组& 长： 岳世珠
&&&&副组长： 李晓萍& 柴& 丽
&&&&成& 员： 柳东利& 周文华& 姜浩平& 赵国华& 张晓红& 李& 谊
&&&&张荣娟& 巨& 岚& 杨胜利& 石改强& 董红娟& 韩伍红
&&&&颜引利& 白小凤& 罗& 菲& 李& 薇& 姚莹丽& 温莉珍
&&&&（二）加强学习，强化培训。
&&&&1、学习理论，更新观念。通过邀请专家讲座、加强校内外教师教育教学研讨交流、开展有效教学理论读书、观看教改先进学校经验光碟、组织外出观摩学习等活动，提高广大教师对有效教学的认识和理解，集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”，帮助实验教师转变观念，转变角色，明确实验的方法、步骤和要求，不断提高教师的理论水平，激发实验积极投身教改的热情。
&&&&2、以点带面，逐步推开。在四、五年级语文、数学、英语三科率先推行，进行探索实践，在积累了一定经验的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”等方式，在全校逐步推开，全面推广。
&&&&3、搭建平台，宣传交流。邀请市教研室专家来我校进行现场培训指导，同时派实验教师到外校观摩学习或者请实验校教师到我校上指导课；在网站上建立“实验小学有效教学”专栏，对实验目的、要求、措施、意义等方面进行宣传，鼓励教师进行交流研讨，并取得学生、家长和社会的理解与支持；邀请各级领导、学生家长代表深入课堂观摩，体会学生的学习方式转变和学习能力的培养。　
&&&&4、认真总结，强化反馈。鼓励实验教师积累研究经验，及时总结阶段成果，撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析，注意实验文字、图片或音像等过程性资料的手机和整理，做到专人管理，分类归档。进一步加强过程的监督与评价，实行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》，建立健全实验评价机制，将“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目实施情况纳入教师评价体系。
&&&&（三）加强训练，适应模式。
&&&&1、建立“新型自主合作探究学习小组‘双元’管理体系（见附件1）。
&&&&2、建立自主合作探究学习小组体系（见附件2）。
&&&&3、建立自主合作探究学习小组名单（见附件3）。
&&&&4、在课堂上积极培养学生的听、说、读、写的意识和团队意识，充分发挥各“长”的作用，使全体学生尽快适应这种模式。
&&&&（四）立足实际，解决问题。
&&&&1、想方设法，解决设备需求问题
&&&&为了保障实验物资的需要，学校在六个部室、办公室安装打印机，学校文印室专门为实验年级教师服务，做好打印任务。一切为实验提供所需物资。
&&&&2、示范引领，解决教师转型问题
&&&&发挥有效教学推导员的示范引领作用，结合我校教学工作实际，利用专题研讨活动、观摩评议活动、有效教学“同课异构”活动等多种途径促进教师的转型。利用同科共备的备课方法，发挥教师间优势互补作用，完成优质教案与优质课件，达到资源共享。
&&&&3、拟定项目，解决学习方法问题
&&&&（1）有效问题的生成研究：以课前预习研究为内容采用“引扶—点拨—自主创新”的研究模式展开研究。
&&&&分三个阶段完成：第一阶段，教师引扶。教师指导学生设置预习内容为主；第二阶段：重点点拨。这一阶段逐步体现学生预习内容设置主体作用，教师只要纠偏改差、重点点拨即可。第三阶段：自主创新。最终实现学生独立预设预习内容的目标。此研究课题从三个层面入手：①预习内容的研究。包括预习题目、内容、题量的合理科学设置等；②预习方法的研究。包括学生读、写、画、说等不同方法的选择应用；③预习的有效性研究。通过多种途径，评价预习题目设置的有效性，总结提高。
&&&&（2）有效问题的解决研究：以解决预设生成问题的方法训练为主，通过说、写、画、问、评等多种形式，利用“小组合作——个体展示——集体深化”的研究模式进行。学生自备课堂练习本一个，根据实际灵活掌握解决问题的方法，确定训练的侧重点。如：学生发散思维训练、学生思维条理性的指导，学生表达的措词用句训练、学生合作学习方法的指导等等。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&（3）有效训练的拓展研究：“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题（也可以根据学生认知水平进行预测）进行精心设计。在进行教学设计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。
&&&&通过以上专题项目训练，引导学生逐渐适应有效教学的角色转换需要，并在实践中培养学生的多种能力，真正实现教学的有效性，彰显学生的学习主体地位，培养学生的学习主人翁意识，从而构建高效课堂。
&&&&（五）加强指导，优化策略
&&&&加强实验过程的指导，要求实验教师认真设计导学案，认真研究章节教学内容和教学要求，研究学情，科学确定教学目标，既要面向全体，又要对不同学习基础的学生有不同的目标要求，准确把握教学方向，真正做到“勤于课前”，力争使导学案充分体现有效性、互动性、全员性和差异性特征。
&&&&课堂教学要充分发挥学生的主体作用，树立“以学生的发展为核心，以学生学会为宗旨，以学生会学为目标”的理念，明确有效课堂教学的各个环节，灵活地采用各种教学方法，使教学内容鲜活化、教学过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。教师课堂讲解不超过20分钟，努力实现“先学后导，问题评价”。充分利用多媒体等现代教育技术辅助教学，提高学生学习的兴趣和效率。
&&&&课堂练习和课后作业要精心筛选，分层布置，容量适中，形式灵活，符合学生实际，及时反馈不同类型学生对知识的掌握情况，加强对学困生的关注，把课内外辅导有机结合起来，力求做到节节清，日日清，周周清。
&&&&六、实施步骤
&&&&（一）有效教学宣传月（2011.1——2011.2）
&&&&1、一月份成立课改领导小组 ，结合我校的教学实际，制定课改实施方案。
&&&&2、二月份组织四五年级部分教师去他校学习，进行教改发动，下发学习材料，实验学科组广泛进行研讨。
&&&&（二）有效教学探索年 （2011.2——2012.7）
&&&&1、通过各类形式的学习，树立教学新理念，为有效教学的开展做好前期舆论导向和理论基础。
&&&&2、组织全校师生学习与讨论，调查与分析，并结合已正在开展的各项教学活动，查找现有教学活动中存在的无效低效教学行为，探寻解决问题的途径，改进教学手段，引导广大教师树立正确的有效教学观。
&&&&3、开设有效教学实验，确立实践——反馈——实践——提高的工作思路，积极探索，积累经验，对探索出的已有经验和成果积极认真地进行总结、整合，并通过实验班科任教师上课改达标课，对承担有效教学实验课的个人进行有效评价，从各科中选出课改效果显著的教师上观摩课和示范课，把在课改过程中取得的成绩和经验进一步升华、整合，通过教研组评课讨论，最终形成有效教学的校本模式。
&&&&&（三）教学模式推广年（2012.7——2012.9）
&&&&1、学期末进行阶段性总结，完成对实验结果的科学分析、统计写出实验报告。总结已有经验，反思存在问题，打造具有我校特色的有效教学模式，形成完善的有效教学管理体系，推动有效教学活动的创新发展。
&&&&2、进行课题研究相关展示活动。
&&&&学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决教改中存在的问题，形成成果，并继续推动我校有效课堂教学改革向纵深发展。
&&&&学校在这一年里，要组织全体一线教师掀起学习讨论高潮，对现有成果进行全面推广，使有效教学的校本模式普遍用于课堂教学，积极改革课堂教学结构，为教学质量的提高奠定基础。
&&&&七、实验要求
&&&&1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对有效教学的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将有效教学理论的学习贯穿于实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。
&&&&2、各实验教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标，精细工作、创新工作、注重实效，努力把各项工作做细做实，切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不负责任的做法，以免贻误学生，给学校实验工作造成阻碍和影响。
&&&&3、各班级要加强对班内学习小组的调控，每周组织召开小组长会和学科长会，了解学情、指导小组活动。各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情，培养学生的小组荣誉感，让学生适应有效学习，培养学生自主合作学习的良好习惯，
&&&&4、各教研组结合周教研“中心发言人”制度的落实，抓好实验教学的听课、指导、研讨等工作，每周组织听课至少一节，教研活动时间要认真研讨，把有效教学作为教研组的重点中心工作抓紧抓好。
&&&&5、学校每月召开一次“有效教学”研讨会，解决问题，交流经验。通过实践，使参与老师基本达到对有效教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。
&&&&附：1.新型自主合作探究学习小组“双元”管理体系；
&&&&2.自主合作探究学习小组管理体系
&&&&3.自主合作探究学习成员名单
&&&&宝鸡实验小学
&&&&新型自主合作探究学习小组“双元”管理体系
&&&&-------------班主任------------
&&&&班委会&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &学委会
&&&&班长（行政助理） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&学习长（学习助理）
&&&&&&各委员 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&各科首席学科长
&&&&小组长&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 小组学习长
&&&&各个同学==各个学科长
&&&&说明：
&&&&一、以班长、各委员及小组长为主体组成班委会，负责班级的行政管理。
&&&&二、以科任老师、学习长、班级各科首席学科长及小组学习长为主体组成学委会，负责班级的学习管理。
&&&&1、班主任任学委会主任，负责协调科任老师的教学工作。
&&&&2、学习长一般由班级学习最好的学生担任，协助班主任负责全班的学习管理，领导本班首席学科长和各小组学习长。
&&&&3、首席学科长一般由班级单科学习成绩最好的学生担任，负责全班的本学科管理。
&&&&4、小组学习长一般由小组学习最好的学生担任，负责本组的学习管理。
&&&&5、学科长一般由单科成绩最好的或爱好的学生担任，负责全组的本学科管理。
&&&&6、各组要有组名、组训、组风。
&&&&7、新型小组的主要学习方式：一是课内外自主合作型学习；二是课堂展示型学习。
&&&&8、考试成绩按小组考核排名。
&&&&年级&&& 班
&&&&自主合作探究学习小组管理体系
&&&&学习长
&&&&各科首席学科长
&&&&语&& 文
&&&&各小组学习长
&&&&&&& 组
&&&&班 &&&&&&&&&&&&组
&&&&自主合作探究学习成员名单
&&&&组&&&& 训
&&&&组&&&& 风
&&&&名&&&& 次
&&&&小组学习长
【打印】【】
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版权所有：宝鸡教育网& 宝鸡市教育局主办　技术支持：　陕ICP备号-1
当前在线人数小学科学教师教学心得与教育叙事随笔集锦
从蜗牛的公母说起
开江县新宁镇第四小学　李文虎
精心制作的电子文稿和已策划好的观察方案，让我陶醉在《科学》（教育科学出版社）“蜗牛”一课学习目标的预设中。一位叫朱若语的小女孩高高举起的小手，使我放弃了陶醉，回到了课堂： “你有问题吗？” “老师，我有一个问题，我想问：如何分辨哪些是公蜗牛，哪些是母蜗牛？” 我的大脑顿时充血，女孩家问这个问题，真是！我内心还有点责怪小女孩有这些复杂的想法。可小女孩一脸郑重其事的样子，再一看，全班孩子都闪亮着期待的目光。直接批评，不行！答案嘛，我也不清楚。怎么下台呢？我的大脑在急剧思考。突然，灵光一闪，对，以退为进，把问题抛给孩子，让他们自己思考解决。 “你对这个问题有研究吗？” “老师，我还没有。” “那，其他同学对这问题有研究吗？” 全班默然。静默的一分钟里，我又在思考着如何了场的话：下课后我们查资料，查一查《百科知识全书》或到网上查询，还可以问一问中学的生物老师。这些，都能行，但又不是最佳方案。 一位叫李瑞的小男孩举起了自己的小手。 “你来说说吧”。 “老师，我在想：公蜗牛、母蜗牛，我们无法分辨；老蜗牛、小蜗牛，我们也无法分辨。” 净添乱！我在心里这样想，可口里还是说道：“对对，如何分辨公蜗牛、母蜗牛是一个问题，如何分辨老蜗牛、小蜗牛也是一个问题，这两个问题如何解决呢，大家再想想办法吧。” 不知道这些小家伙的脑袋里还有些什么问题，但可以肯定的是：他们都在思考。 “老师，我想这样办：喂养蜗牛，可以解决这两个问题。” “怎么解决，说来听听。” “喂养蜗牛，记住蜗牛现在的样子，喂养一段时间后，后来的样子肯定比前面的老。如果在喂养的过程中，有小蜗牛出生，生小蜗牛的就是母蜗牛。” 对，喂养蜗牛。上课前，我不正是想让孩子们通过图片观察，了解蜗牛；通过喂养观察，熟悉蜗牛的身体构造及生活习性吗？ “李璇同学提出的解决方案，同学们有什么意见？好，没有意见了，我们就分小组来讨论蜗牛的喂养与观察计划吧”。 在小组活动中，孩子们有“话”可说了、有“事”可议了，研讨问题有了一定的深度，制定计划的针对性更强。孩子们很快就合作完成了下面的观察任务表。 特征观察观察的问题观察方法
构造蜗牛的身体分为几部分？ 观察蜗牛壳有大小吗？测量蜗牛壳螺旋线有方向性吗？对比蜗牛的嘴巴长在哪儿？观察蜗牛有脚吗？观察
方式蜗牛什么时候产卵？ 观察蜗牛的卵是什么样的？对比
习性蜗牛的家一般安在哪里？观察蜗牛爱吃什么？对比蜗牛爬行时为什么要分泌粘液？观察蜗牛为什么爬得慢？对比蜗牛之间是怎样说悄悄话的？观察 学生的观察活动刚刚开始，而我的思绪却早已驰骋。关于蜗牛的探究话题，从开始到展开，我有很多感触： 一、孩子的问题是“问题”吗？ 孩子提出的问题看似怪诞，却又是很严谨的科学问题：蜗牛的公母，涉及到蜗牛的繁殖问题；蜗牛的老少，关联着蜗牛的生命周期。“科学发现，是从提出问题开始的。”教学中，我们不仅要鼓励学生积极提出问题，而且要大胆提出问题。类似这些怪诞问题的提出，本身就是学生对生命世界的一种浓厚好奇心，老师千万不要一顿呵斥、责骂，扼杀了学生的好奇心；也不要简单应付，让学生浅尝辄止，打消了学生深入探究的欲望。因此，教学中要保持孩子们这种好奇心，并尝试用孩子自己已有的经验去解决，让学生亲身经历科学探究的全过程。 二、如何看待教材内容的设置？ 教育科学出版社的《蜗牛》课程，设置了蜗牛的身体、吃食物、爬行及与蝗虫的比较等观察活动，教材与教学参考书都未谈及蜗牛的繁殖问题。而人教版在《蜗牛》的课程设置中就安排了蜗牛的繁殖问题（如图）：“蜗牛均是雌雄同体、异体交配的动物，蜗牛在成熟时可以同时产生精子和卵子，但它们自身的精子和卵子是不能结合的，必须和别人交换精子才能完成受精的目的。蜗牛的交配活动一般在黄昏或是黎明时进行，交配时间一般2-4小时，交配受精后10-15天产卵，全年5-6次，每次产卵150-300粒。幼蜗牛6月龄达性成熟，多将卵产在洞穴内、菜叶上或海绵上，呈团块状。卵为椭圆型，有乳白色石灰质外壳，比绿豆稍大。” 两套教材对同一内容的不同设置，决定的不是老师“如何教”、“教还是不教”，而是如何看待教材在教学中的地位与作用。因此，教材仅仅是教学的工具和依据，是实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。“教材是死的，人是活的”，教师不能一味地依赖“教材”去教教材、一贯地依靠“教参”去教教材。教学中，我们不仅要备教材，更要备学生，更需要合理地并创造地使用教材。 三、如何理解预设与生成的关系？ 传统的课堂教学成功的一个重要因素，是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样，我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑得十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会“突然遭遇”。我在这堂课里同样遇到了这样的问题，并且是和预设看似相距甚远的生成。在一开始的时候，我实际上已经“犯错误”了。“关注预设，锁住精彩”，是处理预设与生成之间关系的最简约的诠释。 四、如何看待课堂上对话活动的展开？ 课堂上，通过对个别学生进行“你对这个问题有研究吗？”、“那，其他同学对这问题有研究吗？”、“怎么解决，说来听听。”等对话展开教学，没有看似热闹的小组合作学习的讨论场面。学生在静思默想中，出现困惑、问题和期望，从而引发了他们内在的渴求与需要。“让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”因此，课堂中真正意义上的民主对话，其前提是地位的平等、关系的和谐，是情感的沟通、气氛的融洽。教师要变权威为伙伴，蹲下身子与学生相处，对学生尊重、理解、宽容；俯下身子与学生相近，和学生讨论、商谈、争论，从而使教师给学生以亲近感、课堂给学生以轻松感、学习给学生以愉悦感，在富有挑战性、趣味性、目标性的教学情境中，形成具有接纳性、宽容性、民主性的课堂氛围。
小学科学教师与魔术师
宜昌市兴山县教育培研中心　马咏梅
台湾魔术师刘谦在央视2009年春晚亮出绝活后，一时风光无限。不少网民开始疯狂追捧这个眼睛亮亮、嘴角常挂几丝坏笑的年轻人，并对他的一切充满好奇。其实魔术成功的奥秘和道具密不可分，还有给人印象特深的是魔术师的一双灵巧的手。由此我想到了我们小学科学课，我是一名小学科学课教师，在长期的教学实践中，我发现仅靠实验室里的配备仪器来上科学课是有一定局限的，为了上好科学课，吧学生带进神奇无比的科学探索殿堂，我也和魔术师一样有一只装着可以充当实验材料的“百宝箱”和一双和魔术师一样的“灵巧手”。
说它“百宝箱”，其实是一只半米来高、近半米宽的木头箱子，其貌不洋，里面装的东西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的纸套、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包装盒、玻璃小药瓶、铝箔药板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百宝箱”里的东西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它们是宝贝。只要经过我一双“灵巧手”摆弄，它们就变成了一个个启迪智慧、点燃自信、培养志趣的小精灵，使科学课课堂成了师生享受成功、共同成长的乐园。
我领着同学们用香皂包装盒、废弃胶片、线头、小石子制作太阳高度测量仪；利用一次性桌布、透明胶制作“孔明灯”；让消毒筷纸套卷曲成“纸龙”探索空气占据空间；用小药瓶装不等量的水听声音高低，研究它在水中的沉浮；把晒干的菜籽、稻谷、芝麻、小麦装进铝箔药板中成了种子标本；……。
同学们看见自己的“孔明灯”冉冉升空，玻璃药瓶中不同液体在热水中徐徐升高，卷曲的“纸龙”经口一吹，鼓胀伸值，一块块易拉罐皮在水中沉浮自如，同学们欢呼雀跃，眼中闪着智慧的光。
每学期开学的第一节课，给同学们一半时间自由阅读新课本，找找自己最喜欢的内容。另一半时间由我为同学逐一介绍每一课应准备的物品，不外乎有一棵白菜、一段线、一杯加盐的冰块、一只蜗牛、几粒蚕豆……。给学生充分的时间参与实验准备，他们在这一过程中，对要研究的物品了解更全面，积累了许多感性认识。例如：捉蜗牛时了解蜗牛的生活环境，找蚕豆时知道了蚕豆的用途和味道等等。
现在，不但我有一只“百宝箱”和一双“灵巧手”，而且我的学生也都有一只“百宝箱”和一双“灵巧手”。课后，一家三口共同观察饲养的小金鱼、乌龟、小猫、小狗的生活习性；同栋楼的孩子用自制的观星箱寻找星座、观察记录月相；指导父母认识植物的蒸腾作用等。同学们不但自己学科学兴趣浓，还带动身边的人加入到探索大自然奥秘的行列。& && &&&
我们的科学日记
湖北省宜昌市兴山县教育培研中心　马咏梅
《科学》是“以培养学生科学素养为宗旨”的启蒙课程，小学生天性好动、好问、好体验。为了使他们的求知欲得到保持和发展，我指导学生养成写科学日记的好习惯。
科学日记写什么？经过长期探索，我们主要从“大眼睛”、“实验桌”、“信息角”、“奇思妙想”四个方面入手，详细书写和记录“大眼睛”观察到的自然现象，大家在“实验桌”实验时发生的事实和后续研究，“信息角”上摘抄科学普读物里的经典，“奇思妙想”里尽情发挥自己想象能力，从展望、设计、建议等多种角度提出看法和思考。下面是我选取的几篇学生日记。
一次性桌布的妙用
六（2）班 喻露
星期二的下午，我们上科学课时，老师和我们来到空旷的操场上，同学们拿出一次性桌布、透明胶、剪刀做成了一个大口袋。
我们把这个大口袋朝下，罩在点燃的柴禾上，大约过了30秒钟大口袋开始鼓起来，比我还高，比我还胖，渐渐地，越来越鼓胀，摸一摸它，还很热，大约又过了30秒钟，它像一个挺着肚子的大将军，屹立在我们面前，我们感觉拽袋口的手有些拽不住了，它要向上飞。这时，老师一声令下，“放！”我们大家都把手松开了，热气球升起来了，大家欢呼起来，当冲到大约四米高的时候，热气球的口附近开始变瘪了，向上升得也越来越慢，慢慢地身子也渐渐倾斜，就这样，越往上升越瘪，越往上升越斜，最后升到了大约六、七米高的空中时，再也升不上去了，慢慢悠悠落了下来，并且是扁扁的，一点气也没有了，像一片羽毛在空中边打转边往下落。
下面是五年的王烨对几种植物种子的研究：
日& && &16点30分& && &星期一
晚上，我把绿豆种、豌豆种和云豆种放进冷水里浸泡，刚把绿豆种、豌豆种和云豆种放进冷水中就看见豆种上起了小泡泡，我知道这是空气泡。
日& && &13点9分& && &星期三
中午，放学回家后，我看见昨晚浸泡的的绿豆种、豌豆种和云豆种发胀了，变得大一些，用鼻子一闻，还有些气味，那浸泡豌豆种水的颜色也变了，稍微有点黄，云豆的表皮泛黄，其中一颗绿豆种已经开始发芽了。中午吃过饭后，我便把这些种子栽到花盆中和小院的花坛里，最后浇了一些水。
日& &&&13点7分& &&&星期五
中午，来到阳台上观察那盆有云豆种、豌豆种和绿豆种的花盆，我发现绿豆种的表皮脱落，长出了白色的嫩芽。我在小院里观察我种的种子，可是没有发现什么情况。妈妈说：“你在小院里栽的种子，盖的土深一些，而在花盆里栽的种子盖的土浅一些”。听了妈妈的话，我这才明白为什么院子里的种子不发芽。晚上，我回家时，5点50分时，我看见花盆里绿豆种裂开了一条小缝。
日& & 13点8分& & 星期六
中午，放学后，我跑到阳台上观察我栽种的种子，发现绿豆种的嫩芽顶着种皮，白色嫩芽上还有一些细毛，我还发现豌豆种也开始发芽，害羞似的，还没有完全钻出来。
日& &&&14点30分& &&&星期天
我发现了新现象，虽然楼下的种子还没有长出芽，但我却发现盆子里的种子已经长高了，豌豆发芽了，并且芽子顶着种子，绿豆种又长高了许多，子叶裂开了，中间长出了两片嫩叶，是嫩绿色的，子叶还带红色。云豆种还没发芽，但有些气味，外皮要脱落了。
日& && &19点15分& && &星期日
晚上，吃过晚饭，我来到小院观察，我发现豌豆和绿豆大多发芽了，叶子展开了，可云豆照旧没有什么变化。
回到家，我到阳台上来观看，发现绿豆苗、豌豆苗都长出来了，特别稠密。绿豆苗最长为16厘米，最短为10厘米，我还发现有的子叶，有的枯萎了，有的脱落了。我还发现有的叶子尖还有黑色种子皮，两片叶子紧紧挨靠着。豌豆种最长为6厘米，最短的2厘米。
学生的科学日记如何评价？为了鼓励学生不断进行科学探究，保持积极的学习兴趣，我结合学生的年龄特征，采取同学交流评价、教师书面评价、学校表彰评价等多方面的评价方式对学生提出建议，给予肯定，促使他们不断进步。
学生写好的日记可张贴在教室专栏里，供同学们阅读修改，然后组织同学评选出周冠军、月冠军。
每次我会仔细阅读同学交给我的科学日记，认真批改，对描述准确、记录完整、确实亲历探索过程的同学奖励一个探索章，图章上部是一只高高翘起的大拇指，下部是“你真棒”三个字，对学生给予肯定和鼓励。
每月向班主任推荐表现突出者，参与学校“校园明星”中的“创新明星”竞选，及时对学生进行表彰，树立科学探索的标兵，推动我校科学探索和研究活动全面持久进行。
我的追求，我的痛苦，我的快乐
山东省荣成市实验小学　乔廷强
因学校工作需要，今年四月初，我接手孙老师任教的四年级两个班的科学课教学工作。于是，也就有了下面的故事。
学习《温度计的秘密》一课时，一向腼腆的王子超同学表现得卓而不凡，作为小组代表，在发言过程中，无论是水温的测定，还是刻度的标识，他的回答都显示出他思维的缜密与方法的科学，可谓是无懈可击，一鸣惊人，令我和所有同学拍案叫绝，刮目相看。感动于他无与伦比的回答，作为老师我亦毫不吝啬对他的奖赏。“王子超同学的设计方案完美而科学，真不愧是我们班的发明大王！”此言一出，我注意到同学们向他投去了羡慕的目光。那一刻，他的脸红了。从那以后，课堂上他的眼睛常常闪现出熠熠光辉，表现出精神振奋、信心十足的样子。每逢此时，我便越发坚定了自己的教育信念，并以此自勉：成人达己，我一生的职业追求！
还是那节课，临近下课时，我留下了一个问题：“在北方，寒冷的冬季经常会出现自来水水管冻裂的情况，这是怎么回事？”在此之前，我曾多次鼓励学生课后去查阅资料，去坚持实践，去深入探究，并且经常用哥白尼穷其一生精力才使日心说问世、爱迪生勤于思考勇于实践才成为发明大王的故事来激励他们，我多么希望孩子们能够带着问题走出教室啊！怀着这份美好的憧憬，在焦急的等待中，却得到了一个令我内心隐隐作痛的结果：两个班的九十九名同学，竟然没有一人寻求过那个问题的答案！我心里清楚：让学生带着问题走出教室决不是一蹴而就的。我也知道：培养学生的探究意识，对于他们学习《科学》这门课程来说意味着什么。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
学习过《凸透镜》一课之后，我仍然一如既往地鼓励同学们课后去想方设法制作一块凸透镜。课堂交流时，除了课本提到的方法之外，也有一位同学提出可以用冰块做一个凸透镜，可马上有同学质疑说冰块容易融化。碍于自己的无知，我无从解答同学们的疑惑，为了消除尴尬，而只能借此机会顺势补充了南极科考队员用冰块做成凸透镜取火的故事，作为我的挡箭牌。这一挡，虽然挡住了我的虚伪无知，挡住了我的懒于实践，但是却没有挡住学生的探究热情。又是一节课下课后，刘帅辰同学来到我身边。
“老师，用冰做凸透镜时，如果用保鲜膜包住冰块四周，再戴上手套，冰块是不容易融化的。我做过！”
“是吗？”
“是！”他用力点了点头。
“你的眼睛里透露出智慧的光芒！你不仅善于动脑思考，还乐于动手实践！”这难道不是我一直所希望得到的结果吗？我心里既感到惊喜，又感到惭愧。惊喜的是刘帅辰同学不仅为我和同学们解开了一个谜团，而且为我们树立了一个主动探究的榜样！惭愧的是作为师者的我，除了无知之外，还没有放下那所谓的师道尊严的架子！三人行，必有我师焉。
在学习《昼夜与生物》一课之前，为了让学生获得必要的经验积累，我安排他们回家去测量“早晨醒来”和“晚饭前”全家人的心跳、呼吸及体温方面的数据。在课堂汇报时，只有卢盈瀚同学和我向大家展示了测量的结果，从结果中，同学们虽然理解了昼夜变化规律对人的生理活动的影响，但是我并没有就此罢休。“在科学上，任何知识与结论的得出都不是凭空想象出来的，都是与卢盈瀚同学这样的实践分不开的。没有调查就没有发言权。愿我们班有更多的卢盈瀚同学！”接着，我又表扬了勇于实践的刘帅辰同学，再次为同学们树立了一个学习的榜样。
得天下英才而教育之实乃人生一大幸事，那些可爱的孩子们，难道他们不是英才吗？我又怎么能不感到快乐呢？
耕耘于杏坛一隅，我有过痛苦的迷惘，也有过理性的思考；我洒下了辛勤的汗水，也时时享受着收获的快乐。
忘不了那一百零三声朗朗而火热的呼喊
山东省荣成市实验小学 乔廷强
2009年11月的最后一天，星期一，下午第一节课。
实验室里，我和三·一班的同学们正在学习《水往高处走》一课。这节课的教学目标是通过实验使学生认识到水有表面张力，同时激发学生的探究意识和学习科学的兴趣。
教师教学用书上提供了三个实验：一是往装满水的杯子里放曲别针、硬币等小物件，直到水溢出杯子为止，记录放入物件的数量；二是向水面上放硬币，使硬币漂浮在水面上，观察硬币周围水面的状态；三是用滴管向装满水的杯子里面滴水，直到水溢出杯子为止，记录滴入水的数目。
在进行课前准备时，我将后面两个实验都做了一遍，考虑到实验效果和实验所用的时间，我选取了第二个实验作为学生分组实验。实际上每次实验之前，无论是分组实验还是演示实验，我都会将实验预先操作一遍，以保证对实验操作程序及操作过程中应注意的问题有一个准确的把握，便于在课堂上有效调控与指导。此外，我还于课前将实验报告及时分发到每一个实验小组；在同学们进入实验室之前总是端端正正地站在门口，注视着他们一个个走进来；课堂上要求学生严格按照老师的要求进行操作、观察、记录等。这样做，可以最大限度地利用好课堂教学时间，有效地维护课堂教学秩序，提高课堂教学效率。
分组实验操作顺利，一枚枚硬币漂浮在水面上，同学们可以清楚地看到硬币周围的水面好像是气球被手指摁到了一样，原来水的表面张力如此神奇！这可以从同学们那一双双闪亮而充满智慧的双眸中感受到。
见时间比较充足，我便决定将第三个实验作为演示实验来进行，以增强同学们对水的表面张力的感知效果。在同学们专注的目光下，我把水杯装满了水，平放在讲桌上，又往水杯里加进了一些水，让杯里的水面稍微高过杯口，便开始用滴管往杯里滴水了，“一”，有同学喊出了声，接着越来越多的同学汇入到数数的行列中，“二、三……”声音那么响亮、清脆，丝毫没有拖泥带水的感觉，随着水滴的下落而响起，二者配合得恰到好处，浑然天成。从那喊声中我可以清晰地感受到同学们的神情是那么投入，宛然师生共同演奏着一曲伟大的乐章，我就是那乐队的指挥，乐曲演奏得如此和谐，如此壮美。令我有些激动，但我仍屏息凝气地将水一滴滴滴入杯中。“八十五、八十六……”杯口的水面渐渐鼓了起来，却并没有溢出，同学们的喊声依然整齐而响亮，我感到精神振奋。“九十八、九十九……”杯口的水面越发鼓起来了，仍没有溢出，同学们的喊声更加响亮，虽已是寒冬，可我分明感到自己身上沁出了汗水。
“一百零一、一百零二、一百零三。”“水流出来了！”鞠双行同学喊道，“哇！”紧跟着全班同学开始欢呼起来。
一百零三滴水，一百零三声呼喊，这喊声亮亮的，遍布了教室的每一个角落，回荡在校园上空；这喊声暖暖的，喊出了同学们学习科学的热情；这喊声醉醉的，喊出了我为人师者的幸福。而这难道不是我任教以来孜孜以求的理想的教学境界吗？
永远也忘不了那一百零三声朗朗而火热的呼喊！
“你眼睛瞎啦！”
江苏省常州市武进区政平小学　张国锋
师生关系是所有教育关系中最重要、最核心的部分。教师和学生是相辅相成的，教师离不开学生，学生也离不开教师。所以，师生关系会决定教育教学的成败。下面是我的一个小故事，但是能说明大问题。
这是2003年的事了。我班（六年级）有位同学（管欣）在批试卷（陆敏玉的）时看到有个词语写得不清，就批了错了。结果试卷还给本人之后，陆敏玉拿着试卷来问我那里为什么错了，我看了一下说你去问批的人吧！管欣说：“她的字那里少了一横。”哪知作为班长的陆敏玉却说：“你眼睛瞎啦！这不有一横吗？”我的心突然一沉，觉得这句话异常得刺耳。我说：“拿过来我看看。”我看完之后对陆敏玉说：“这一横确实不清楚，扣一分也不要紧，下次吸取教训。”陆敏玉气呼呼地拿过卷子下去了。放学后，我把陆敏玉叫到了办公室，问她今天有哪些地方做得不妥，她想了想说没有。我说你再想想，她说还是没有。我就把她说的话说出来了，她听了不以为然。我对陆敏玉说：“管欣认真地批阅试卷，你却说她眼睛瞎了，这会令她心里很难过的。你作为班长，不应该这么对她。我当时听了心就一沉，觉得你太过分了。”陆敏玉低着头，没说什么。我又说：“你去向她道个歉，认个错。”陆敏玉点点头。这件事就这样过去了。哪知，有一次，陆敏玉的日记交上来令我大吃一惊：“张老师，我想向您提点小意见可以吗？以前，您说过身教重于言教，并要求班干部也学习一下。可您自己呢？有一次练操时，你竟也‘破口大骂’：‘你眼睛瞎啦！’这是因为一个同学做操排队不直。您还记得上回批卷子的事吗？因为一句‘你眼睛瞎啦！’，你把我叫到办公室，好好‘教育’了一番。我觉得你自己也犯了同样的错，可能你自己觉得是出自一番好心，要同学认真点或一时气愤。可我当时也是一时之气呀！可能你觉得老师说学生天经地义，可今天我们才学到‘师生平等’呀！不管你是有意还是无意，你没有想到也许那位同学心里也很难过。你只想到我说同学的感受。你只看别人的好坏，不说自己的长短。（对不起，可能太严重了。）我希望您按照给我们的要求先以身作则，身教重于言教。张老师，希望您不管是为我们好或别的，请不要出口‘伤人’。你说错话我们怎么敢‘批评’，你做错事我们怎么敢‘警告’。希望您自己先做好。因为有其师必有其徒。（也许，我说得过分了点，请别介意。）”
看完她的日记，我的心头有一种说不出的滋味，真是百味俱全。是呀，作为教师，自身都不能注意，怎能去教育学生？自己的言行不能以身作则，怎能不叫学生去模仿。作为小学教师，尤其应该注意自身的言行，不应该到了学生形成了不良习惯之后再去训斥，那时已经晚了。教师的影响对学生来说是根深蒂固的。看了陆敏玉的日记，真感到有些惭愧，觉得应该好好地反思一下自己的教学了。自己平时在无意之中说出的话，伤了同学的自尊还不知道。我一直以为我是一个很负责的教师，但是现在回想起来总觉得有些地方做得不好，今后应该真正做到“身教重于言教”。以上问题还希望所有教师引起重视。
老师留给学生的是什么样的记忆，这决定于老师自己。一个学生一生中总是留下印象深刻的老师，不管是好的还是坏的。我想我可能给陆敏玉的记忆不是太好，所以我经过这件事以后就特别注意自己的一些细节，尽量地给我的学生留一个好的印象。如何建立新型的师生关系，我不敢多说，只要能建立正常的师生关系就好了。我们学校今年正在争创省级优质学校，提出了阳光教育的理念。我想应该是以真心换真心，以真情换真情，以人格换人格，以自己的精神激励学生的精神。这样的师生关系才是健康的、正常的！教育永恒的话题是——爱！教育最崇高的事情——爱学生！
或喜或忧为养蚕
浙江省平湖师范附属小学　钱小颖
“我的茧里飞出蛾来了！”
这节是科学课，铃声还没响，我刚走到教室门口，就有几个孩子围着我兴奋地向我述说着养蚕过程中发生的小故事。
“经历是最好的老师。”要想学生在科学知识与技能、科学探究的过程与方法、情感态度与价值观上同时得到发展，只有把这三维目标在活动中进行整合，让学生亲历发现的过程，在此过程中掌握科学知识与方法，领悟科学的精神。也唯有这样的课堂才是生动的课堂，自主探究的课堂，才是吸引孩子们的课堂。我亦深知这一点。于是，近一个月来，我和孩子们一起观察蚕，交流养蚕的经验，体验着许多与蚕为友的喜与忧。
（一）蚕宝宝蜕皮了
“昨天晚上，我的蚕宝宝也蜕皮了。”
在《蚕的生长变化》一课上，我和孩子们一起交流之前几天中蚕的生长变化。书上有一张“正在蜕皮的蚕”的图片，观察到蜕皮现象的孩子可以在课堂上把蜕皮的过程讲给没有养蚕的孩子听。但是，蚕的蜕皮是一个持续的现象，是需要特定的时间的，既使是养蚕的孩子，也有几个没有完整地观察到全过程的。而课堂上我可没法命令一只蚕现场表演蜕皮，以便我们观察。于是，我找来了一段完整的录像，蚕的蜕皮的过程就可以方便地观察到了。
正是观察过蚕的蜕皮现象，孩子知道了蚕蜕皮前会一动不动地睡眠，蜕下来的皮颜色要深。之前的那句话就是观察过蜕皮后一个孩子说的。
于是，我让她详细介绍了观察到的现象，说得没有养蚕的几个孩子心痒痒，下课后好几个孩子缠着我问哪儿可以要到蚕。
（二）关于蚕的粪便
蜕了皮后的蚕长大了许多。食量也增大了，排出的粪便也比原来大了。蚕的粪便是深绿色的，很干、较硬。
孩子们都喜欢蚕宝宝。很多孩子为蚕宝宝做了一个小旅行箱，把蚕宝宝随身携带到学校里来了。课间，经常能看到孩子们围在一起交流养蚕的经验，我也总是千方百计参与进他们的话题。
我发现，孩子们喜欢蚕宝宝，但都不太喜欢它们的粪便，觉得很脏、很臭。于是，我告诉孩子们每天勤换桑叶的同时，还要耐心清理小蚕的粪便。其实蚕宝宝的粪便一点儿也不脏，也没有气味。而且蚕的粪便还能当药材，装进枕头还有保健功能呢。
自从我介绍过之后，孩子们似乎不太排斥蚕的粪便了。而且也有孩子回家仔细查过资料，并且上课的时候介绍给全班同学：蚕的粪便还能泡茶喝呢，这是他爸爸的同事告诉他的，那个叔叔自己喝过。
（三）小蚕在长大
“我的蚕身体上有黑色的一点一点的东西，那是什么呢？”
随着蚕身体的长大，蚕身体上的花纹越来越明显。这就是几个孩子观察到的。在蚕宝宝身体的两边各有8对黑色的小点，头上也有一对，很对称，非常漂亮。
“这是蚕的呼吸器官。”最后还是我告诉了他们。
“我发现蚕有很多对足。”
“蚕的身体是一节节的。”
小蚕在长大，我们的知识也在增长。
（四）茧里飞出蛾来了
在学过《蛹变成了什么》之后，孩子们知道了怎样分辩雄蛾和雌蛾。那个时候还有很多孩子的蛹还没变成蛾，几个心急的孩子追问我，他的蛾什么可以变成蛾。我告诉他们结茧后的10到15天，蛾就能从茧里飞出来了。虽然知道了答案，但是实在太想看蛾的样子了，所以他们几乎每节课看到我就问：我的蛾怎么还没出来。我只能让他们耐心等待。
这天正好是3班的课，班里很多孩子的蛹都陆续开始变成蛾了。我知道这几天他们的问题肯定很多，于是做好了准备去教室。不出我的意料，孩子们的问题很多，围在我身边层层叠叠，有几个孩子的问题我都来不及回答。上课铃声响了，他们才心有不甘地回到座位上。
下课时，L来找我，估计是上课前没问到的。只见她一脸着急，跑过来就说：“我的两只蛾都出来了，我观察了很久，总觉得它们长得是一样的，应该都是雄蛾，可是我没有其他茧了。没有雌蛾，这两只雄蛾怎么办呀？”
经过联系，终于在邻班找到了一只孤单的雌蛾。那天中午，L高兴地向我及其他同学讲述这对蛾交尾的过程，虽然还有一只孤单的雄蛾。
后来，L把这只借来的雌蛾产下的卵送走了一部分，孩子们第二轮养蚕拉开帷幕……
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