草虫的村落_百度文库
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草虫的村落
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你可能喜欢《草虫的村落》中的①“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来.”从这句话你感受到了什么?②“是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?问是什么力量促使小虫如此勤勉地奔忙?③我完全_百度作业帮
拍照搜题，秒出答案
《草虫的村落》中的①“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来.”从这句话你感受到了什么?②“是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?问是什么力量促使小虫如此勤勉地奔忙?③我完全
从这句话你感受到了什么?②“是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?问是什么力量促使小虫如此勤勉地奔忙?③我完全迷惑了,在小虫子的脑海中,究竟蕴藏着多少智慧?我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……各种不同的工作,都有专门的虫子担任.请问“建筑师忙于建筑设计……”什么?至少写出5个④作者的想象真是丰富!在他笔下,草虫的部落是那样的情趣盎然.你在跟随作者做这次“奇异的游历”时,你仿佛看到了什么?请写下来最少50字
1.作者赋予草虫人的生活形态.它们有着丰富的情感世界,更有着高雅的艺术追求,它们不但会享受生活,还会创造生活.小虫们特有的灵性和才智让作者佩服 2.生活的快乐,以及对家庭的责任,促使甲虫们勤劳地工作着,在劳动的同时,它们也快乐着本文是以独特的描述丰富的想象赋予了小甲虫以生命、美丽和智慧.3.这题有点没看懂 是要填形容词吗?4.我仿佛看到了甲虫们在自己的天地中快乐地生活着,劳动着,也快乐地创造着.大自然的声音和色彩总能让人陶醉,走进去使人流连忘返.让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》,去享受大自然为我们带来的乐趣吧!
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&语言吸收与表达融通&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&盛新凤《草虫的村落》教学实录&
一、复习导入
&&&&师：这节课，咱们继续学习《草虫的村落》，我们已经上过一堂课了，是吗？那咱们就拿出纸，先来听写几个词语：
&&&&俏丽&驻足&&痴望
&&&&花色斑斓&&&攀谈
&&&&师：写完的同学跟盛老师目光交流一下，我就知道你已经写完了。咱们看着屏幕读一读，顺便校对一下。准备，齐。（生读词语）
&&&&师：这几个词语都是出现在咱们上节课学习的课文当中，看了这几个词，你也许能回忆起那段课文当中给我们描绘了怎样的画面，简单地说一说，还记得吗？谁来说一说？
&&&&生：开始写一些漂亮的小圆虫，然后写一只大蜥蜴引起了几只小黑甲虫的注意，它们像好朋友一样。
&&&&师：是的。俏丽的小圆虫引得粗壮的黑甲虫驻足痴望，远方来客大蜥蜴跟这些小甲虫攀谈得很投机，这是一幅多么和谐美妙的画面啊！看到这样的画面，作者曾经热切地招呼我们——（投影出示：看啊！）
&&&&生：看啊！
&&&&师：再读。
&&&&生：看啊！
&&&&师：两个字组成了一个感叹句，再读一次：看啊！
&&&&师：同学们还记得那场草虫音乐会吗？那场音乐会非常独特，这个演奏大厅居然在两棵——(大树下面)，然后，这些小甲虫演奏的乐器是它们身上的——（翅膀）。是啊，它们演奏音乐时的态度是那样的全神贯注，看到这样的画面，作者曾经热切地赞叹，咱们再读读这个感叹句。（投影出示感叹句）
&&&&生：此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
&&&&师：这是作者在赞叹，咱们再读一次，也像作者一样去赞叹，读。
&&&&生：此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
二、感受标点传递的情感
&&&&（一）读悟感叹号，感受兴奋之情
&&&&师：好，今天咱们继续跟随作者到草虫的村落里去游历。这节课同学们要学习一种新的读书方法。咱们要特别关注带这些特殊标点符号的句子：比如说感叹号，问号，还有省略号，（板书：！？……）去品读带这些标点的句子，品出里边所蕴含的语言和情感信息。咱们先来看看游侠归来时候的场面，行吗？那是课文的哪几段？（三、四段）对，三、四段。请大家快速默读这两段课文，关注带感叹号的句子，最后用笔画下来行不行？好，赶紧自己先读。
&&&&（生默读）
&&&&师：有几个同学用目光跟盛老师交流，告诉我他们已经读完了。你找到了哪些带感叹号的句子？
&&&&生：在第三段：我想它一定是游侠吧！
&&&&师：哦，这里有一个大大的感叹号，是个感叹句，是吗？这个句子咱们都找到了没有？那咱们一起来读一读。
&&&&生（齐）：我想它一定是游侠吧！
&&&&师：“游侠”你理解吗？说说看，什么是游侠？
&&&&生：英勇的人。
&&&&生：游历四方的大侠。
&&&&师：这种人你在哪里看到过？
&&&&生：动画片里。
&&&&师：可能是在武侠片里看到过，专门行侠仗义、爱打抱不平的，我们称为是侠，经常云游四方的大侠我们就称他是游侠。这个词分开来体会会更有味道，这样吧，我们通过读书去读懂这个词。咱们再读读课文三、四段，你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠，而且是一个云游四方的大侠？好，咱们再读书，一边读，一边把重要的语句画下来。
&&&&师：谁想来说一说你从哪些语句当中读出了它真的是一个大侠？
&&&&生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
&&&&师：从这个句子当中你怎么感觉它是一个大侠？
&&&&生：因为它迷了路还坚定地继续前进。
&&&&师：一副无所畏惧的样子是不是？那你能不能把它这种无所畏惧的大侠的风范通过朗读传递出来？再来试一次。
&&&&生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
&&&&师：有点侠的味道了，但是还不够，谁再来读一读？
&&&&生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
&&&&师：嗯，它的神情动作非常像大侠是不是？你看它左冲右撞，傲然地前进着，咱们一起来读，读出这种侠的味道来。
&&&&生（齐）：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
&&&&师：好，这个“左冲右撞”使我觉得还不够一些，咱们再来读一读。
&&&&生（齐）：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
&&&&师：好！哪个男孩子再来读一读？
&&&&生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
&&&&师：这个“左冲右撞”使我们仿佛看到了这个大侠无所畏惧前行的样子，同学们还从哪些语句当中读懂了它真的是一个游侠，谁接着说？
&&&&生：我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
&&&&师：为什么读这里你感觉出了它是一个游侠呢？
&&&&生：远归者。
&&&&师：哦，它是一个远归者。同学们，这只娇小的小甲虫也许是它的——
&&&&生：也许是它的妹妹。
&&&&师：也许是它的——
&&&&生：也许是它的妻子。
&&&&师：是啊，它们意味深长地对视良久，你觉得它们想说什么？
&&&&生：那只娇小的黑甲虫可能会说：“兄弟，你终于回来了，我还以为你遇到了什么不测。”
&&&&师：你把它想象成它的姐姐了，是吧！如果是它的妻子那你想它会说些什么？
&&&&生：你去哪儿了，我好想你啊！
&&&&师：是啊，游侠云游的路线有多长，亲人的思念和牵挂就有多长。这无言的情感传递都在这意味深长的对视当中了，此时无声胜有声，谁来读好这个句子？
&&&&生：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。
&&&&师：意味深长地对视良久，这样读，你来。
&&&&生：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。
&&&&师：咱们一起来读读这个耐人寻味的句子。
&&&&生（齐）：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。
&&&&师：你还从哪里读懂了这是一位游侠？
&&&&生：空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。&&&&师：你觉得它的什么像大侠？
&&&&生：它生着坚硬的黑甲。
&&&&师：哦，它的装束像大侠，还有没有？
&&&&生：那只英勇的黑甲虫走进了村子。我从“英勇”看出了它是游侠。
&&&&师：一种勇往直前的英雄气概，这只黑甲虫走到村子里之后，你看，它走着走着，一路上，碰到了许多同伴，它们互相打着招呼，你想，它们会怎么互相打招呼？盛老师来做这个甲虫村子里的村民，你们来做这个游侠“保罗”好不好？我来和你们打招呼：“保罗，你回来啦？”
&&&&生：是的。
&&&&师：保罗，你饭吃过了没有？
&&&&生：吃过了。
&&&&师：今天天气不错呀！
&&&&生：是不错，要不要出去散步？
&&&&师：刚回来就要出去散步了。哎呀，保罗，你变黑变瘦了。
&&&&生：（笑）我觉得我变胖了。
&&&&师：哎呀，我们觉得你黑了瘦了。保罗，你这回回来不会再走了吧！
&&&&生：是，我不走了。
&&&&师：哦，你想在家里休息一段时间了。你们看，这游侠一回来呀就被这浓浓的乡情包围住了。大伙很久都没有看到它，看到它就格外地亲切。它们就这样热情地互相打招呼，课文中有个词叫——
&&&&生：寒暄。
&&&&师：是的，叫寒暄。同学们把手拿起来跟盛老师一起来写“寒暄”的“暄”字。这个“暄”字是什么偏旁？（日字旁）日字旁右边是一个宣传的“宣”，它表示什么意思，有没有查过字典？
&&&&生：见面时说些天气冷暖的话。
&&&&师：是的，“暄”字就表示暖的意思，见面的时候说些天气冷暖的话、问候的话就叫做——
&&&&生：寒暄。
&&&&师：从这“寒暄”当中我们也读懂了这是长年云游在外的大侠。读到这儿，你肯定这是大侠了吗？（肯定）肯定了，那你就肯定地读读这个句子，一起来。
&&&&生（齐）：我想它一定是游侠吧！
&&&&师：如果你看到草虫村落当中特立独行的大侠归来的时候，你的心情是什么样的？
&&&&生：很高兴。
&&&&师：那你高兴地读一读。
&&&&生：我想它一定是游侠吧！
&&&&师：你的心情什么样？
&&&&生：兴奋。
&&&&师：那你兴奋地读一读。
&&&&生：我想它一定是游侠吧！
&&&&师：那我们一起来读一读。
&&&&生（齐）：我想它一定是游侠吧！
&&&&师：草虫村落当中游侠归来的场面太有意思了，咱们连起来读读整段话，来感受一下游侠归来时候那种有趣的场面。盛老师来读表示作者感受的句子，咱们合作读。（投影出示三、四段）
&&&&（师生合作读三、四段。）
&&&&（二）读悟问号，感受惊叹之情
&&&&师：游侠归来的场面有趣吗？（有趣）接下来让我们再去欣赏一下这些小甲虫劳动的情景好不好？那是课文的哪几段？（七、八段）请同学们快速默读这两段，这次请你特别关注带问号和省略号的句子，请你把它们画下来。
&&&&（生默读。）
&&&&师：你找到哪些带问号和省略号的句子了？请你来读一读。
&&&&生：它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？
&&&&师：一个问号。
&&&&生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
&&&&师：两个问号。
&&&&生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
&&&&师：三个问号。
&&&&生：我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……
&&&&师：一个省略号，还有吗？
&&&&生：我还看见了许多许多……
&&&&师：这样吧，我们先来看一看这些带问号的句子。（投影出示带问号的3个句子）一起读一读。
&&&&（生齐读。）
&&&&师：不知道同学们有没有关注其中的两个词，一个是——（勤勉），还有一个是——（智慧）。咱们能不能从课文当中去读懂小虫子的勤勉和智慧？再读读七、八段，你看看你从哪些地方读懂了它们的勤勉和智慧。
&&&&生：现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
&&&&师：你说说你的读书感受。
&&&&生：说明黑甲虫村民们很勤劳。
&&&&师：你从哪些词语当中感受到的？
&&&&生：行色匆匆。
&&&&师：说明它们非常忙碌，脚步匆忙。谁也从这个句子当中懂了它们的勤勉？
&&&&生：从“每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物”看出它们勤勉，因为黑甲虫体积较小，推动大过身体两三倍的食物一定很重，很劳累。
&&&&师：在我们看来，食物就像一座山一样压在这纤弱的身躯上，要承载这样的重负，可见小虫子太努力了。小虫子的勤勉令我们惊叹，谁用朗读来赞叹小虫子的勤勉，读读这句话？
&&&&生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
&&&&师：你觉得这是什么力量？
&&&&生：饥饿，要生活下去的力量。
&&&&生：坚强。
&&&&生：毅力。
&&&&生：养儿育女。
&&&&师：那让我们一起来读读这句话，赞叹小虫子的这种勤勉，这种力量。那你还从哪里读出了它们的智慧？
&&&&生：从各种不同的工作都有专门的虫子担任，说明虫子们分工明确。
&&&&师：是的，它们各司其职，忙而不乱。那你们觉得除了课文当中提到的测气象者、建筑工程师，还有谁在忙于从事什么工作呢？
&&&&生：我还看见小甲虫们正在草虫里收集食物。
&&&&师：那是普通的劳动者在收集食物。
&&&&生：我看见工人在忙于建造洞穴。
&&&&生：还有医生在给其他甲虫治病。
&&&&生：还有些大的甲壳虫在观察有没有敌人来。
&&&&师：哦，可能是侦察兵。你看这么多工作都有专门的虫子担任，可见小甲虫内部分工明确。小小的脑瓜里面竟然蕴藏着这样大的智慧，你佩服吗？谁通过朗读来表达你的这种佩服的心情，谁来读这句话？
&&&&生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
&&&&师：你觉得蕴藏着多少智慧？
&&&&生：很多很多。因为它们分工明确，和人类一样。
&&&&师：无穷的智慧，咱们一起来读。
&&&&生（齐）：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
&&&&师：其实这三个问句当中都抒发了作者对小虫子的这种赞叹之情，那作者干脆用感叹句好了，为什么作者用问句来表达呢？你再去品一品这三个句子，除了品出了作者的赞叹之情之外，你还品出了什么？
&&&&生：我读出了作者喜爱小虫子，佩服小虫子。
&&&&师：究竟是多少智慧？除了赞叹、佩服之外我们还感觉到他有点想不明白，百思不得其解。所以这个问号表达的是作者既惊又叹的心情。咱们再来读读这三个问句，一边读，一边品味。
&&&&（生齐读三个问句。）
&&&&师：百思不得其解，让我们连起来看看小虫子劳动的画面。盛老师再跟小朋友合作来读这部分课文，你们就读这些耐人寻味的问句，盛老师来读这些描述的句子。
&&&&（师生合作读课文七、八段。）
&&&&（三）读悟省略号，感受意韵丰富
&&&&师：草虫的村落里面草虫们的生活有趣吗？（有趣）想不想跟随作者到草虫的村落里去游历一番？好，请同学们闭上眼睛。让我们想象：我们的身子在缩小，再缩小……我们也变成了一只可爱的小甲虫，追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林，到了这神奇的草虫的世界。听！（多媒体播放应景音乐）草虫们在寒暄，在攀谈，在演奏。看！那儿有俏丽的小圆虫，还有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴呢！虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着，我们看见了许多许多……
&&&&师：我们都看见什么了？把眼睛睁开，赶紧拿起笔把我们看见的情景写下来。
&&&&（生写，教师巡视。）
&&&&师：咱们都看到什么了，写完的孩子赶紧跟老师打个招呼，告诉大伙你都看到了什么？
&&&&生：我看见了那只小圆虫很漂亮，逗得许多虫子们对它驻足痴望。
&&&&师：“驻足痴望”这个词儿你用得真好！
&&&&生：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿草丛里传出稀稀落落的声音，一会儿又没有了。
&&&&生：我看见了一群小黑甲虫正围着远方来客蜥蜴玩耍。
&&&&生：我看见甲虫游侠准备上路，开始新的旅程。
&&&&生：我看见一只小黑甲虫正推着一个巨大的饼干屑。
&&&&师:正急匆匆地往洞里走，是吗？
&&&&生：我看见了蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲，还看到了强壮无比的黑甲虫在摔跤。
&&&&师：它们的娱乐生活可够丰富的。
&&&&生：我看见甲虫演奏家正伴随着小溪发出的咚咚声拉小提琴。
&&&&师：你真会想象，还伴随着小溪发出咚咚声演奏，那演奏的声音就像灵泉一般流出来，是吗？
&&&&生：小虫儿们三三两两地聚在一起跳着舞。
&&&&生：小甲虫坐在教室里认真上课，从窗外听到书声琅琅。
&&&&师：和我们一样，你觉得甲虫世界的灵性和智慧也是教育的结果，是吧？
&&&&生：一只强壮的黑甲虫正在刨土，忙着造新的洞穴。
&&&&师：对，建造洞穴对它们来说是天大的工程。同学们，看来甲虫世界当中它们的劳动生活，它们的娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样的丰富多彩，难怪作者要说——
&&&&生（齐）：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
&&&&师：再读一遍。
&&&&生（齐）：我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
&&&&师：他说多么得意呀，这个草虫村落中的快乐天地在作者的描述当中使我们也仿佛看到了是吗？我们看到这个快乐的天地当中——
&&&&投影出示：俏丽、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉。
&&&&师：粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——（驻足痴望），它们互相之间会热切地——（寒暄），友好地——（攀谈），看到久别重逢的亲人会意味深长地——（对视良久），演奏音乐是那样的——（全神贯注），它们行色匆匆，勤勉地劳作，看到这一切，作者曾经把他的兴奋、惊喜、赞叹之情用这么多的感叹句直接地抒发出来，咱们再来读读这些感叹句。（投影出示感叹句）
&&&&生（齐）：我想它一定是游侠吧！
&&&&看啊！
&&&&此时我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
&&&&我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
&&&&师：今天，你也发现了，你得意吗？让我们也把自己的得意之情真切地表露出来吧！再读最后一句（生读）。
三、用标点表达自己的读书感受
&&&&（一）用感叹号表达惊叹
&&&&你们得意的难道仅仅是发现了草丛中小虫子们的快乐天地吗？你还发现这快乐天地中蕴藏着什么？
&&&&生：蕴藏着小虫子们的智慧。
&&&&师：能用感叹句吗？
&&&&生：草虫村落中蕴藏着小虫子们许多的智慧！
&&&&生：草虫的村落中蕴藏着无限的生机！
&&&&生：草虫的村落里蕴藏着无限的大自然的奥秘！
&&&&生：草中的村落中蕴藏着多少虫子们勤勉的汗水！
&&&&生：草虫的村落中蕴藏着小虫子的热情！
&&&&（二）用问号表达疑问
&&&&师：同学们，你们刚才围绕“蕴藏”说了那么多的感叹句，这是我们自己读课文的感受，真好！同学们，课文学完了，对草虫的村落你还想知道什么，还有什么问题？
&&&&生：它们居住的地方是什么样的环境？
&&&&生：村落里到底有多少村民。
&&&&生：它们到底吃什么？
&&&&（三）用省略号延伸探究
&&&&师：盛老师也有问题，到底为什么作者笔下的草虫的村落会这样的和谐美好？为什么作者能发现这神奇的草虫的村落？这些问题咱们课后再去思考。同学们今天真能干，你们不仅读出了作者的感受、疑问，言犹未尽，更重要的是你们读出了自己的感受、疑问。盛老师更希望你们把这么多的感叹号、问号变成一连串的省略号，因为对草虫世界的探索是无止境的。回去以后，希望你们能写出一篇属于自己的草虫村落的文章来。最后，盛老师愿意牵着你们的手到草虫的村落里散散步。
自&评：&一标一点总关情
&&&&《草虫的村落》是这篇课文向我们描绘了一幅和谐美好的虫界生活画卷。草虫的世界里有什么？亲情、友情、乡情，草虫的世界是个和谐的世界，虫子们快乐地生活、劳动、娱乐，虫子们用自己的勤勉、友善和对生活的热爱，创造着美好的生活。美来自哪里？来自和谐，来自充实，来自有序。草虫世界是人类社会的折射，草虫世界的美好是虫子们的创造，给人类社会很多启示。文章的人文内涵非常丰厚，语言表达也极具特色：出现了许多带感叹号、问号、省略号的句子，分别表达了作者在草虫村落中游历时那种惊喜、兴奋；百思不得其解；言犹未尽的情感变化。如何把文章的人文内涵的挖掘和语言特色的体会巧妙地融合起来，把作者情与读者情巧妙地融合起来，是本课创作时着力要解决的难点问题。
&&&&本课设计分两个层次：第一层次，从三个标点切入，读懂作者。先从感叹句切入，通过重点品读“游侠归来”这部分课文，体会作者的兴奋之情。“我想它一定是游侠吧！”这句感叹句，直接写出了作者看到游侠归来时的惊喜和兴奋，在找句读句，学生初步感受到了感叹句传递的情感后，紧扣“游侠”一词，让学生在语段中找它是“游侠”的依据，在引导学生品词析句的同时，训练学生的演绎思维能力、逻辑推理能力，学生通过找、品、说、议、想象等活动，充分感受了游侠归来时的有趣情景，再回读感叹句“我想它一定是游侠吧！”此时，作者的情感已悄悄转化成读者的情感，学生读出的是自己的惊喜、兴奋。然后在学草虫们“勤勉劳动”这部分课文时，从三个问句切入：
&&&&1．它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？
&&&&2．是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
&&&&3．我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
&&&&引导学生读出问句背后作者的惊奇、百思不得其解。最后抓两处省略号：
&&&&1.看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……
&&&&2.我还看见了许多许多……
&&&&通过想象补白，读懂作者的言犹未尽和省略号的表达效果。
&&&&第二层次：用三个标点表达自己的读书感受。抓住“蕴藏”造句，用感叹号表达自己的惊叹之情；用问号提出自己读书后的疑问：对草虫的世界，你还想知道什么？最后，老师用省略号结课：“同学们真了不起，你们读出了自己的叹号、问号，但老师更希望你们能把这一连串的叹号和问号化作省略号，因为对草虫世界的探究是无止境的，回去后，希望你们通过仔细观察，写出一篇属于自己的草虫村落的文章。”
&&&&两个层次的教学，把语言的吸收与表达巧妙融通；把文章的文意美与语言美和谐整合；使文境与课境无痕融合。一标一点总关情，小标点承载的是大语文的信息，标点为轴，情感为径，共奏和美的乐章。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&盛新凤《燕子专列》教学实录&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[第一课时]&
&&&&&师：盛老师跟大家一起来认识一个小女孩。（音乐响起，展示图片）这个小女孩呀，她叫迪莎。她经常喜欢跟野生动物生活在一起玩。大象啊，狮子呀，这些野生动物甚至连蛇都是她的好朋友。这就是她和野生动物在一起的时候留下的一幅幅生动的照片。你看，这小东西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，这样跟她零距离地接触。她还把大象称作哥哥呢！小狮子正吮吸着她的拇指，睡得正香。在跟动物接触的过程中呀，她感觉到动物来自好人这边。刚才这一幅幅美丽的照片是不是向我们传递了一份非常美好的情感啊？有没有这样的感觉？是呀，我看到这样的照片心里也感到特别舒服。那么就让我们在这么美好的情感氛围当中走进今天的课堂，好吗？
&&&&&师：同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。哦，有些同学会唱有些同学不会唱，没事儿，咱们跟着音乐一起来唱一唱。
&&&&&生：(和着音乐唱)“小燕子,穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来，燕子说：‘这里的春天最美丽。’&小燕子,告诉你……”
&&&&&师：同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景——这是咱们学过的《燕子》当中的一段话，咱们一起读一读。
&&&&&生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。”
&&&&&师：是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。这样吧，咱们先看着屏幕，读一读这段话。第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？来，开始读吧！
&&&&&生：自由读屏幕上一段话——“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
&&&&&师：几乎同时停下来。来，谁来读读。
&&&&&生：读这段话。
&&&&&师：听出来了吗，有一个字读错了，“飞——回（生读成‘到’）”。但是我还是很佩服她，你看我们第一次拿到这么一段文章，她能够这么通顺这么流利地读下来，我说她学会了用眼睛读书。这样吧，请你带着大伙把这里的生字新词读一读。
&&&&&生：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。（其余同学跟着读一遍。）
&&&&&师：谢谢你。同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？
&&&&&生：认识。
&&&&&师：咱们一齐读一遍，一二读。
&&&&&生：齐读生字新词——“麻烦、气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。”
&&&&&师：你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个（生齐说）“聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。
&&&&&生：抄写生字。
&&&&&师：什么叫做“气温骤降”？
&&&&&生：气温马上、立刻降下来。
&&&&&师：看来你是学懂这个“骤”字了。
&&&&&生：气温非常冷，很快地降下来。
&&&&&师：是的，这就叫气温（生齐——）“骤降”。什么准备都没有，一下子降下来了。最后一个词咱们来读一读。
&&&&&生：（齐）“濒临死亡”。
&&&&&师：你能用自己的话说说吗？
&&&&&生：就是突然面临着死亡。
&&&&&师：他说“突然”&面临着死亡，有不同的说法吗？
&&&&&生：就要接近死亡。
&&&&&生：马上快要死亡了。
&&&&&生：很快靠近死亡。
&&&&&师：是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常——
&&&&&生：（齐）危险。
&&&&&师：非常地危险。小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。
&&&&&生：再次自由读这段话。
&&&&&师：来，这回你先来读，你想读哪一句？
&&&&&生：我想读——“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
&&&&&师：刚才盛老师听你在读这一句的时候，我觉得这个“长途跋涉”你读得特别有感受，告诉大伙，为什么这么读？
&&&&&生：因为那个“长途跋涉”说明燕子已经经过了很多的旅行，非常疲劳了，所以我要读得重一点。
&&&&&师：谁跟她有同样的感受，“长途跋涉”表示——
&&&&&生：“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远，指燕子在路途中非常地疲劳。
&&&&&师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？盛老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看——
&&&&（投影出示燕子迁徙情景）
&&&&&师：一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？
&&&&&生：（齐）辛苦。
&&&&&师：而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？
&&&&&生：（有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
&&&&&师：是啊，路真长啊！谁再来读？
&&&&&生：（极有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
&&&&&师：飞得真辛苦啊！大伙一起读。
&&&&&生：（齐读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
&&&&&师：“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？
&&&&&生：因为小燕子找不到食物，再说气温也是那么的冷，它又饥饿又寒冷，所以饥寒交迫。
&&&&&师：是呀，它怎么就找不到食物了呢？
&&&&&生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。
&&&&&师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——
&&&&&生：（齐）饥寒交迫。
&&&&&师：饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。
&&&&&生：读这句话。
&&&&&师：我听出了你在为燕子着急。谁还想读？
&&&&&生：读这句话。
&&&&&师：我听出了你的心情很沉重。谁还想读？
&&&&&生：读这句话。
&&&&&师：你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。
&&&&&生：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
&&&&&师：你是不是很着急，把一个字吃进去了（生漏读“当地”的“地”），再来一次。
&&&&&生：再读这句话。（又读两次才改正）
&&&&&师：同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？
&&&&&（屏幕出示寒风飞雪的气候片断）
&&&&&师：你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？
&&&&&生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
&&&&&师：是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。
&&&&&生：（读）“当地气温骤降，风雨（把‘雪’误读成‘雨’）不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
&&&&&师：这个孩子啊，风雨还不会那样冷，是什么呀——（生齐）风雪。你也读一次吧。
&&&&&生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
&&&&&师：你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。
&&&&&生：（齐读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
&&&&&师：饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿盛老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？
&&&&&生：是的。
&&&&&师：你呢？
&&&&&生：是的。
&&&&&师：你们都是的，是吗？
&&&&&生：（齐）是的。
&&&&&师：让我们连起来读一读这段话。
&&&&&生：（齐读）“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”
&&&&&师：同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读——
&&&&&生：（齐读）《燕子专列》。
&&&&&师：想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。
&&&&&生：自由读课文。
&&&&&师：同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。
&&&&&生：当我读了课文之后，非常开心。
&&&&&生：我非常激动和高兴。
&&&&&生：我先是担心，后来是高兴了，因为它们乘上了专列。
&&&&&师：是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。
&&&&&生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。
&&&&&师：读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有——
&&&&&生：我先是为燕子感到难过，后来又感到高兴，因为当地政府知道了这件事情之后，用广播来告诉人们寻找燕子。
&&&&&师：这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？
&&&&&生：（齐）呼吁。
&&&&&师：同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？
&&&&&生：（齐）好！
&&&&&（学生写作）
&&&&&师：想代表政府向全国人民呼吁的同学拿着你的作业纸到上面来。
&&&&&生：纷纷上台。
&&&&&师：咱们先听一听这几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。
&&&&&生：通知——全国的居民：今年从南方飞往北方的燕子，因为瑞士这场风雪已经濒临死亡。本政府决定让所有的居民去找冻僵的燕子，把冻僵的燕子送往火车站，送到燕子专列。
&&&&&师：送到火车站，送到温暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）听起来好像命令的口吻有点重，但是该怎么做为什么要这样做，说得明白，很不错的。
&&&&&生：大家快行动起来吧，燕子都已经快要被冻死了。它们是我们的好伙伴，是人类的好朋友。赶快行动起来吧，把濒临死亡的燕子送往火车站吧！
&&&&&师：燕子是我们的好朋友，所以要去救它。他不仅是要动之以情，还要晓之以理。为什么要救说得很清楚。
&&&&&生：亲爱的居民们，下面我们宣布一个不幸的消息。一群可爱的小燕子，在从北方飞回南方时，在我们这儿遇到麻烦。我们这儿的天气非常寒冷，每天刮风下雪。那一群可怜的小燕子，经过长途跋涉，非常疲劳。我们这儿的昆虫大部分都已经被冻死了，它们找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。希望居民们能立即行动起来，寻找被冻僵的燕子，送回火车站。
&&&&&师：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌声）
&&&&&师：动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。
&&&&&生：各位居民们，现在我要告诉大家一个不幸的消息。有成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我们瑞士遇到了麻烦。在天气这么恶劣的环境下，燕子都快冻死了。燕子是益鸟，是我们的朋友，我们人类应该保护他们，一起寻找燕子吧！你们想过吗，现在燕子正面临着死亡。就让我们伸出援助之手，去拯救那些可怜的燕子吧！（掌声）
&&&&&生：瑞士的居民们，一群北迁的燕子在境内遇到了麻烦。大家知道，现在这么冷，这些候鸟——燕子怎么会承受得了？它们刚从南方飞来，又这么累，不可能承受得住这样的冷。大家一起行动吧，保护这些燕子吧！（掌声）
&&&&&师：我看到还有很多孩子都陆陆续续地要上来呼吁，可惜我们时间不是很多。这样吧，为了让更多的孩子能够把自己写的呼吁的文字念给大伙听，大家可以互相之间用刚才这些同学那样的播音员的声音，动情的语调来读一读你们的呼吁书，开始吧！
&&&&&生：互读呼吁书。
&&&&&师：同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观——燕子专列。
&&&&&生：再次齐读课题。
&&&&&&下课。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[第二课时]
&&&&&师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？
&&&&&生：快速浏览课文。
&&&&&师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？
&&&&&生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
&&&&&&师：你们都找到这段话了吗？
&&&&&&生：（齐）找到了。
&&&&&&师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？
&&&&&&生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。
&&&&&&师：小贝蒂不在乎什么呀？
&&&&&&生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。
&&&&&&师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的——（生齐）寒冷。但她在乎吗？
&&&&&&生：不在乎。
&&&&&&师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？
&&&&&&生：（齐）小燕子。
&&&&&&师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？
&&&&&生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！
&&&&&师：我觉得你一个动作说得特别好——“捧着”这些小燕子。
&&&&&生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。
&&&&&师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着——（生齐）暖气。
&&&&&师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？
&&&&&生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”&
&&&&&师：多勇敢的孩子呀！
&&&&&生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”&
&&&&&&师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！
&&&&&&生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”&
&&&&&&师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。
&&&&&&生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
&&&&&&师：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？
&&&&&&生：（齐）不是。
&&&&&&师：你从哪儿看出来？你再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。
&&&&&&生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：谁也找到这一段了？你们都找到了，是吗？同学们，咱们一起来读一读。
&&&&&&生：齐读这句话。
&&&&&&师：什么叫做“料峭的春寒”啊？
&&&&&&生：“料峭的春寒”是指春天还带着一丝丝寒意。
&&&&&&师：仅仅是一丝丝寒意吗？你们看看这段文字当中，觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？
&&&&&&生：（齐）寒。
&&&&&&师：哪里看出很寒很寒？
&&&&&&生：因为上面写着“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，可能冬天都没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？
&&&&&&生：默读课文。
&&&&&&师：有多寒，说吧。
&&&&&&生：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”
&&&&&&师：除了这儿，还有吗？
&&&&&&生：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：山间岩缝都覆盖着——（生齐）皑皑白雪。可见有多冷啊！
&&&&&&生：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
&&&&&&师：是啊，我们一起感受到寒冷了。你还想说——
&&&&&&生：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
&&&&&&师：小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齐说：寒）。这么寒冷的天气里，我们最想做什么？
&&&&&&生：七嘴八舌地诉说。
&&&&&&师：是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——
&&&&&&（展示寒风飞雪片断）
&&&&&&师：你们看啊，这一回你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。来，这回请你读。
&&&&&&生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：哪两处读错了？
&&&&&&生：第一个是“料峭的春寒”他读成“料峭春寒”，还有“坚硬”读成“僵硬”。
&&&&&&师：对，应该是“坚硬的山路”。我刚才听这个孩子读的时候，他“顶——着、冒——着、踏——着”这样读，我想，他肯定体会到了当时寻找燕子的艰辛。谁再来读？
&&&&&&生：读这一段话。
&&&&&&师：这里有一个字，应该是“满（生误读‘漫’）”天飞舞的大雪。大伙一起读吧。
&&&&&&生：齐读这段话。
&&&&&&师：“纷——纷”走出家门，我听到你们是这样读的。同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？
&&&&&&生：我仿佛看到许许多多的居民走出家门去寻找燕子。
&&&&&&师：这许许多多的人当中有——
&&&&&&生：有小贝蒂和她的父母，还有所有的男女老少。
&&&&&&师：是啊，还可能有——，你想象啊，可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？
&&&&&&生：可能上有九十几岁的老人，下有不到一岁的小孩。（其余学生惊讶状）
&&&&&&师：不到一岁可能太夸张了吧，但是老人们肯定有，是吗？还有——
&&&&&&生：当地政府的一些官员。
&&&&&&师：同学们，政府官员他每天日理万机，他怎么也要去寻找燕子呀？
&&&&&&生：因为他知道了这个消息也很着急。
&&&&&&师：觉得拯救生命比所有的事都重要，是吗？还可能有谁——
&&&&&&生：有忙碌的工作人员。
&&&&&&生：还有警察局里的警察。
&&&&&&生：还有些家境贫困的农夫，不管自己家庭的贫穷也要去找。
&&&&&&师：贫困的也要去找，富有的也要去找，你是这个意思吧。
&&&&&&生：有可能以前那种打猎的猎户，但是这次听到广播后纷纷地去找燕子。
&&&&&&师：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！来，你说，还有哪些人？
&&&&&&生：还有医生。
&&&&&&师：我明白大伙的意思了。你们是说可能这一大群的人当中，有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着——读下去吧。
&&&&&&生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：可能年轻人更是冲在前头，他们冒着——
&&&&&&生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：还有可能跟我们大伙一样年龄的孩子们也不甘示弱，他们也——
&&&&&&生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门——
&&&&&&生：（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？
&&&&&&生：他们非常的焦急。
&&&&&&师：焦急地走出家门。
&&&&&&生：心急如焚、心急如火。
&&&&&&师：“心急如焚”这个词你会写吗？来，写到黑板上去。“焦急”你会写吗？你也去写。还可能怎么走出家门的？
&&&&&&生：还可能是匆匆走出家门。
&&&&&&师：太着急了，你去写吧！
&&&&&&生：还有急切地走出家门。
&&&&&&生：急忙走出家门。
&&&&&&师：还有——&
&&&&&&生：急如心火。
&&&&&&师：急火攻心的样子，是不是？（笑）太严重喽。
&&&&&&生：十万火急。
&&&&&&生：迫不及待。
&&&&&&师：这个词真好，你也去写吧。
&&&&&&生：非常担心。
&&&&&&师：是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家门，这就是“纷——纷”。谁再来读这个词？
&&&&&&生：（读）“纷纷”。（连续指名五人）
&&&&&&师：大伙一起读。
&&&&&&生：（齐读）“纷纷”&。
&&&&&&师：读整句话，读吧！
&&&&&&生：（齐读）“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
&&&&&&师：四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？
&&&&&&生：森林。
&&&&&&生：皑皑白雪里面。
&&&&&&师：雪堆里。
&&&&&&生：皑皑白雪所覆盖的高山。
&&&&&&生：被白雪覆盖的小河。
&&&&&&师：小河边，是吗？
&&&&&&生：还有被白雪覆盖着的草。
&&&&&&师：草丛里。是啊，受冻后的燕子会四处乱钻呀！同学们，这样的地方容易找吗？
&&&&&&生：（齐）不容易。
&&&&&&师：所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？
&&&&&&生：艰难的。
&&&&&&师：你也写到黑板上去。
&&&&&&生：不辞辛苦。
&&&&&&师：谁帮她写？她不方便走出来。还有——
&&&&&&生：他们历经千辛万苦去找。
&&&&&&师：历经千辛，会写吗？你去写。
&&&&&&生：不怕严寒。
&&&&&&师：你也去写。&
&&&&&&生：他们不顾一切的。
&&&&&&师：是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是——
&&&&&&生：（齐）“四处寻找”。
&&&&&&师：谁再来读这个词。
&&&&&&生：（读）“四处”。
&&&&&&师：连在一块儿读会更有感觉。
&&&&&&生：（读）“四处寻找”。
&&&&&&师：再艰难一些，你读。
&&&&&&生：（读）“四处寻找”。
&&&&&&师：大伙一起读。
&&&&&&生：（齐读）“四处寻找”。
&&&&&&师：为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。
&&&&&&生：齐读这一段话。
&&&&&&师：从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——
&&&&&&生：（齐）在乎！
&&&&&&师：这种在乎，就是对生命的尊重和——
&&&&&&生：（齐）爱！
&&&&&&师：爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。
&&&&&&生：（齐读）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”
&&&&&&师：是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？
&&&&&&生：谢谢你们，在我们饥寒交迫的时候，把我们从寒冷的雪地里解救出来。
&&&&&&师：说得太好了，你想感谢人类。
&&&&&&生：谢谢你们，人类。在我饥寒交迫、濒临死亡的时候，救出了我。
&&&&&&师：你们最想感谢谁呀？
&&&&&&生：我最想感谢贝蒂这位小女孩。
&&&&&&生：我最想感谢政府，因为是他们告诉人们来——
&&&&&&师：你是想说没有政府的呼吁就没有你们的今天，是吗？
&&&&&&生：我想感谢政府和小贝蒂，因为是他们救了我。当我饥寒交迫、濒临死亡时，他们来了，他们拯救了我们，还把我送进了这温暖的车厢。
&&&&&&师：同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。
&&&&&&生：（齐读）“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”
&&&&&&师：你们说这个远方会是哪儿呢？
&&&&&&生：会是一些温暖的地方或者舒服的地方。
&&&&&&生：南方。
&&&&&&师：还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的——
&&&&&&生：（齐）寒冷。
&&&&&&师：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境内的话可能还不够。我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的——
&&&&&&生：（齐）在乎。
&&&&&&师：有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？
&&&&&&生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。”
&&&&&师：同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！接下来，让我们再读一个发生在我们中国的真实故事。请大家把手里的这张资料卡拿出来，快速地读一读。
&&&&&生：自由快速读资料卡。
&&&&&师：同学们，读完了吗？这个养鹤的姑娘名叫——
&&&&&生：（齐）徐秀娟。
&&&&&师：人们叫她娟子。读了之后，故事大概的意思明白了吗？她是怎么牺牲的？
&&&&&生：她为找丹顶鹤，跳进河里不幸牺牲了。
&&&&&生：在江苏盐城养鹤，她是为了找两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底牺牲了。
&&&&&师：是的，同学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然的女儿——娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天，响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们的心坎里回荡……让我们一起来听一听这首感人的歌曲。
&&&&&（音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过……”）
&&&&&&师：为了拯救动物的生命却愿意去牺牲自己的生命，这是一种怎样的在乎啊！课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话——
&&&&&&生：（齐读）“动物是人类的近亲。”
&&&&&&师：所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。好，这堂课我们就上到这儿，谢谢同学们。
&&&&&&生：谢谢盛老师。
&&&&&&下课。