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苏教版四年级下册《天鹅的故事》教案及课后反思板书阅读
《天鹅的故事》教案1
课前交流：
师：同学们，在动物界中，许多动物的叫声很有意思，比方猫咪的叫声，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
师：牛的叫声呢？
生： “哞——哞！”
师：羊的叫声呢？
生：“咩——咩！”
师：动物跟人一样，也都有自身的语言，都有自身的喜怒哀乐。今年是狗年，那就拿狗
来说吧，小狗高兴时会怎么叫？
生：“汪——汪”（声音大，面对笑容，欢快）
师：这是小狗高兴时候的叫声，那它伤心时又会怎么叫呢？
生：“汪——汪”（声音低沉，伤心的样子）
师：的确，不同的叫声还表达着不同的心情呢？同学们也学着欢乐的小狗叫叫看。（生欢快地模仿小狗叫）能给这么多快乐的“旺旺”上课，老师也感觉到很愉快。下面俺们就开始上课吧！
教学过程：
师：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。（配圣桑《天鹅》乐曲播放精美的天鹅图片）
生欣赏图片
师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？
生：天鹅给俺留下了洁白的印象。
师：洁白，你是从它的外形上说的。
生：高贵。
师：多么美妙的一个词。你是从天鹅给人们的印象方面来说的。
生：美丽。
生：优雅。
师：是啊，如此洁白、美丽、优雅、高贵的天鹅，自然要把它的大名写好。认真看老师写，注意：“鹅”字要写得紧凑些（师边说边写），瞧，这“天鹅”就漂亮了。今天让俺们一同走进《天鹅的故事》。（教师补充写完课题）
师：齐读课题。
生：天鹅的故事。
师：相信学了这篇文章，天鹅留给你的一定不只仅是洁白、美丽、优雅和高贵。让俺们一同走进课文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
生自由读文
师：同学们课前已经预习了课文，刚才又读了一遍。考考大家，课文中的句子会读了吗？
（大屏出示句子：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自身的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）其中“腾空而起”、“胸脯”两个生字词用红色区别。
指名一生读句子
师：读得不错，两个生字词都读正确了。但是，这是个长句子，在读的时候要注意什么呢？
生：停顿。
师：是的。瞧，这样停顿就对了。（点击课件，大屏幕的一个小句加了三条斜竖线，变为：像石头似的/让自身的胸脯和翅膀/重重地/扑打在冰面上。）现在谁再来读读看？
指名一生读句子，停顿正确了
师：你不只读得正确，还能读出文字的味道来，厉害！咱们一起读这个句子。
生齐读本句
师：再看这个句子，谁来读？
（大屏出示句子：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。）
指名一生读句子
师：不错，这个句子30个字，你读对了29个。假如能把剩下的一个也读好就更好了。谁来提醒提醒？
生：“冰窟窿”的“窿”在这里要读轻声。
师：（面对第一个同学）你读读这个词。
生：冰窟窿。（轻声读正确了）
师：真好，咱们一起读！
生齐读本句)
师：刚才这两个句子的确不好读，你认为这篇课文中还有哪些地方也特别不好读？
生：俺认为这篇文章的第一段话也特别不好读。
师：你挑战一下，有信心吗？
生读：访俄期间，俺在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请俺到他家去作客。
师：这只天鹅声音有些沙哑，但吐字依然相当清晰。不错！还有谁来说说哪些地方不好读？
生：俺认为天鹅的叫声不好读。
师：哦，是嘛！天鹅的叫声，课文中出现了几次？（三次）就拿这第一次的叫声来说吧，谁来读读看？（大屏幕出示：“克噜——克哩”）
师：谁再读？
另一生读。
师：俺发现你读的跟她的不一样，你为什么把“噜”这个字的字音拖得这么长？
生：因为这里有个破折号。
师：你知道这个破折号表示什么吗？
生：表示声音要延长一些。
师：读书还要懂得读标点。你真了不起。咱们一起读一读。（生读）
师：这篇文章有一点很有意思，就是出现了三次天鹅的叫声，那么，这三次叫声都在课文的哪些自然段呢？请同学们快速地从文中把它们找出来，动笔划下来，并且联系上下文想想：这三次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的？
生划线，考虑。
师：天鹅的第一次叫声是在什么情况下出现的，谁来说？
生：是在他们从南方飞来的情况下出现的。
生：是在其他鸟儿都准备离开这里，而它们还留下来的情况下出现的。
师：还有补充吗？
生：第一次叫声是在是在冰封湖面，天鹅们没有吃的情况下出现的。
师：你很会读书。这第一次叫声，这个局部就告诉了俺们故事的——起因。（生接）那么，第二次叫声又是在什么情况下出现的呢？
生：第二次是在天鹅破冰的情况下出现的。
师：对了，这个局部就告诉了俺们故事的——经过。（生接）那么，第三次叫声又是在什
么情况下出现的呢？
生：是在它们破冰胜利之后出现的。
师：这其实就告诉了俺们故事的——结果。（生接）
师：三次叫声让俺们明白了故事的主要内容，多有意思啊！今后同学们在读书的时候也一定要懂得用你的慧眼去发现文章的巧妙之处哦！同学们，文章读到这儿，课文中的这群天鹅给你留下了怎样的印象？
生：给俺留下了勇敢的印象。
生：俺觉得它们特别顽强。
生：团结。
生：齐心。
师：是啊，这是一群多么可爱的鸟儿啊！俺们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，俺们不只要用眼睛去看，更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的５、６两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，它可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，还可以把你的感受写在旁边。
生默读画语句，写感受。
师：同学们读得这样认真，一定很有感触。谁愿意先来说说最让你感动的是什么？
生：最让俺感动的是课文中的这只老天鹅。因为它勇敢地用自身的身体去破冰，这让俺
师：你有了自身的体会，很好。课文里怎么写的？念念看。
生读：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的
冲力，像石头似的让自身的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
师：还有谁也找到了这一句，请举手。（很多同学举手）这么多同学都对这一句有感触，那俺们就再来看看这一句。（大屏幕出示本句）
师：这一句，谁再来说说自身的体会。
生：俺从这一句中读懂了老天鹅不怕牺牲，不怕痛苦，也要去破冰，俺觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力气。
师：你能抓住重点词来理解，这可是品读句子的好方法。“重重地”，对于这个词还有谁要说？
生：俺从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气，它的身体也一定很痛。
师：你用心体会了，小朋友。可是，你是到这“重重地”到底有多重吗？
生：震得镜子般的冰面都颤抖起来。
师：（点击课件，补充第五自然段的第二个句子：经过这繁重的一击，镜子般的冰面被震得颤抖起来。）你能联系上下文来体会，看来你也很懂得学习。此时，你们还有什么要说的，吗？
生：冰面都颤抖起来，说明老天鹅用的力气很大，也说明这块冰面是可以被撞破的，因为冰面会震动，假如不会震动的话，说明老天鹅就不会破得了这块冰面。
师：看来老天鹅还特别的聪明，有经验。你也跟老天鹅一样聪明。这两句话当中，还有哪些词语也打动了你？
生：还有“腾空而起”这个词语打动了俺。因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高，飞得越高，打下来的力量就更大，可是老天鹅也会更痛。
生：“像石头似的”打动了俺。因为“像石头似的”说明老天鹅落下来的速度很快，而且力量很大。
生：“像石头似的”还说明老天鹅像石头一样坚强。
　　师：是啊，这重重地一击，冰面在颤抖，俺们的心也在颤抖啊！有了这样的体会，再读这两个句子你会有不一样的感受。自身读读看。
师：谁来读？
师：“像石头似的”，用心去体会它的力度，小朋友，你再试试。
这个同学再读。
师：听了他的朗读你想说些什么？
生：俺觉得他的“重重地”读得特别好，有重重的感觉。
生：俺觉得他假如把“像石头似的”读得再重些的话，会更好。
师：你也试着读读这一句，好吗？
师：是啊，突出了重点词，读起来就更有感觉了。你的体会很深，所以才读得这样好。老师现在想请同学们做个动作。请起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高举你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。开始！
生做动作，有些同学痛得“哇哇”直叫。
师：现在，再来看这两个句子，你有什么要说的？
生：俺们用自身的拳头打，都这么痛，老天鹅用自身的胸脯和翅膀一定更痛。
生：当时天气很冷，老天鹅用冻僵的身体去打冰面，冰面又那么坚硬，老天鹅一定会受不了的。
师：每一次走进老天鹅，俺们都有不一样的感动与体会。现在谁再来读这两句话。
师：多么动情的朗读啊！“像石头似的让自身的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”（老师把“重重地”这几个词读得很轻）听了老师的朗读，你发现了什么？
生：俺发现你把“重重地”这几个词读得很轻。
师：知道老师为什么要这样读吗？
生：这样读很有感情。
生：俺想老师可能不想看到老天鹅扑打冰面那痛苦的样子，所以读得很轻。
师：小朋友，你用心在体会啊！不论是“重”还是“轻”，不都表达出了俺们心中的那份感动吗？你也能用自身的方式来读出心中的那份感动吗？
一生读。（读得很轻，但很投入，全场肃然。）
师：这一段中，除了这两句，还有哪个地方也深深打动了你？
生：还有最后一句的那个省略号也打动了俺。
师：为什么？（点击课件，大屏幕补充出示第五自然段第三句。）
生：从这个省略号中俺明白了老天鹅不止一次、两次扑打冰面，而是扑打了很多次，说明它很顽强。
师：是的，顽强，能从一个标点符号中读出老天鹅的顽强，了不起！经历了一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅的什么样子？
　　生：俺仿佛看到这只老天鹅的羽毛都掉了很多。
生：俺看到老天鹅的翅膀留出了鲜血，脚也受伤了。
生：俺看到了老天鹅十分痛苦的样子。
生：俺看到了老天鹅已经头昏眼花、奄奄一息了，还坚持破冰。
　　师：是啊，你看到了吗？那寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片白羽、斑斑血迹，以柔弱的身体撞击坚硬的冰面，这是何等的疼痛！假如此刻，你就是这一只老天鹅，俺想问：老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做呢？
生：俺想为了整个集体，俺要带头做好。
生：俺想让俺的弟兄们都能勇敢地活下去。
师：难道你不怕痛吗？
生：俺怕痛，但是为了其他的天鹅，俺愿意这样做。
生：俺也怕痛，但是只要能让其他天鹅吃上食物，即使牺牲了，俺也心甘情愿、在所不辞！
师：多么可敬的老天鹅啊！现在读这段话你一定还会有不同的感受。
指名读第五自然段（同学动情朗读）
师：让俺们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅吧！
　　师：同学们，这一次又一次的重重扑打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重
重地扑打在俺们的心里啊！这哪里是一只天鹅呀，这分明是一个不向命运低头的——
生：勇士。
师：课文里是怎么说的？
生：“破冰勇士”。
师：让俺们郑重地写下这四个字吧！（教师板书，生书空）　　
　　师：在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给俺们带来什么样的感
动呢？请同学们闭上眼睛，听老师读课文的第６自然段，看看从课文的描述中，你仿佛看到
了什么，听到了什么？（圣桑《天鹅》乐声响起，配教师深情范读）
（课件出示：俺看到了______________　，俺听到了______________。）
生闭眼倾听。
　　师：你看到了什么？　
生：俺看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心破冰的画面。
　生：俺看到了天鹅们被老天鹅的举动惊住了的画面。
　　生：俺看到了老天鹅全身鲜血淋淋画面。
　　师：你看了课文当中没有描述的画面，你用心去感受了。那么，你听到了什么？
　　生：俺听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。
　　生：俺听到了冰面破裂的声音。
　　生：俺听到了老天鹅扑打冰面发出的“扑扑”的声音。
生：俺还听到了此时北风依然在呼啸，发出“呼呼”的声音。
师：你听到了文字背后的声音，小朋友，你用心去体会了。是啊，令俺们感动的不只仅是智慧、勇敢、顽强的老天鹅，还有这群可爱的天鹅们。你看——（点击出示课文插图）
师：看这幅图，你想说什么？
生：天鹅们齐心协力在破冰。
生：天鹅们十分团结，他们一起努力破冰，干得非常欢快。
　师：现在，你还认为课文中仅仅是这只老天鹅能称得上是“破冰勇士”吗？（教师指黑板）——所有的天鹅都可以称得上是“破冰勇士”。 （生接）
师：你瞧——（教师引读）
（课件出示第六自然段后半段：有几只天鹅来帮助了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
　　师：叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。这样的一幕，给了老猎人斯杰潘怎样的震撼，又给了人们什么样的考虑呢？（教师在课题后面打“？”）下节课俺们继续学习。
　　课后请大家完成两样作业：1、熟读课文。2、考虑老师刚才提出的问题。这节就上到这里，谢谢大家，下课！
板书：　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　天鹅的故事 ？
《天鹅的故事》课后反思2
阅读教学不只要引导同学理解文本内容，还要让同学领悟思想内容是怎样通过语言表达出来的，再则引导同学运用语言正确表达自身对文本的理解，这样才干在阅读教学中提高同学语言训练的有效性。
《天鹅的故事》是一篇情满全篇的课文。俺在备课过程中，曾深深地被文中的字字句句所打动。于是俺有了借助这一教材，在阅读教学中有效渗透对同学的语言训练的想法。
1、指导朗读，与文本对话。朗读是提高同学对语言文字的领悟、理解能力的基础，是对同学进行语言训练的内容之一。教学过程中俺通过默读让同学整体感知课文，个别读体会字词句表达的情感，想象读加深对文本思想内容的理解，有效地使同学走进文本，与文本对话，在朗读中获知天鹅勇敢、奉献、团结、拼搏的精神，获得情感熏陶，乃至最后升华为对“人与动物应该和谐相处”这一问题的理性考虑。
2、咀嚼字词句，感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 让同学深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自身的体验去发明性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导同学咀嚼字词句的过程中，同学自身读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了同学感悟语言文字的能力。
3、观看画面，情景交融。一位老师曾说：“阅读教学应该在同学的心灵中留下形象，留下情感，留下语言，而这需要通过现象来实现。”本教学过程中，俺让同学观看“老天鹅用身体破冰”的壮举，展开想象，再巧妙结合句子引读，达到了理解语言和掌握文章意蕴的有机结合。
课文第5自然段，讲一只老天鹅破冰时情景，这是课文的精彩高潮局部，文中这样写：“突然，一只老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自身的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这繁重的一击，镜子般的冰面被震得颤抖起来。接着是第2次，第3次……”这段话的描写看似破冰求生却是很振人心魄的，上课时俺让同学观看老天鹅破冰的的画面，看完就提问：
1、老天鹅用自身的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击，不疼吗？（疼）它怕不怕？（不怕）这叫什么？（勇敢）
2、老天鹅用自身的血肉之躯撞击着冰面，可是冰并没有碎，它又是怎么做的？（同学接读）
3、镜子般的冰面仅仅被撞得颤抖起来，可是仍然没有碎，它又是怎样做的？（同学接读）
在老师的引导和同学反复的阅读中，同学真正感觉到了老天鹅在“破冰”中表示的勇敢和顽强，同学的情绪完全被调动起来。他们的朗读一次比一次精彩，理解了课文又发生了情感的共鸣，这完全是这个动画带来的效果
整节课中，俺力求体现对同学语言能力的训练，但对在课堂上捕获同学的回答，寻找到教育的契机的能力有待加强。
《天鹅的故事》课后反思3
苏教版小学语文第九册《天鹅的故事》是一篇文馨质美的文章，同学凭借课文中的语言资料，深刻体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。课至尾声的时候，俺提出了最后一个问题：斯杰潘老人把那枝猎枪一直挂在墙上，再也没有动过，这是为什么？猎枪为谁而挂？
生1：俺觉得猎枪是为天鹅而挂。
师：请你具体说说为什么？
生1：因为天鹅不怕牺牲，用自身的身体当作破冰的工具，让斯杰潘老人很感动，所以那枝猎枪一直被挂在墙上，再也没动过。
师：很好，真会读课文。其它同学还有补充吗？
生2：俺认为猎枪不止为天鹅而挂，老人还为他自身而挂。
（该生的回答得到许多同学的认可）
师：老师很想知道你的见解，请接着说。
生2：俺从课文中知道那枝猎枪在墙上挂了三十年，老人没动过，而猎枪是猎人的生命，老人却没有再用过，说明这枝猎枪是为他自身而挂。
（这位同学的回答赢得了同学们一致的掌声）
师：你们的回答越来越精彩了，还有谁想说。
生3：俺认为猎枪还为老人的亲人而挂，用这枝猎枪来教育他的子女。
生4：这枝猎枪还为所有来到老人家里做客的客人而挂，因为作者就是到莫斯科访问期间，到斯杰潘老人做客，看到猎枪，听了老人讲的故事才写下这篇文章的。
（小朋友们的回答越来越精彩，说明对文本的感悟越来越深，这已达到了俺的教育目的，俺倍感欣慰，最后一位同学的回答更让人兴奋）
生：老人的猎枪是为所有热爱动物的人而挂，他想让人们都来保护动物，维护动物。
（教室中再次响起热烈的掌声。）
反思：《语文课程规范》指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是深广的，同学对语文资料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重同学在学习过程中的独特体验。” 在教学过程中，俺重视同学在阅读过程中的主体地位，强调同学阅读的自主性和独立性，以情施教，引导同学深入文本世界进行感受和体验性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、同学、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。就像案例中的那个问题：猎枪究竟为谁而挂？仅仅是为天鹅？老人自身和家人？通过对文本的更深层领悟，同学知道猎枪是为同学们而挂，为所有热爱动物的人们而挂，为世人而挂！从斯杰潘“把猎枪挂在肩头，悄悄地离开湖岸”，把“猎枪一直挂在墙上三十年，再也没动过”起，从中告诉同学们，俺们必需像斯杰潘老人一样，尊重和敬畏一切生命，这也是编者的初衷，而同学们也深切地体会到了。
俺想，理想的课堂上，老师 “应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火”，也应当是引路人，引领着同学去探索，这样的课堂才有思想的碰撞，才干迸出智慧的火花，才干“挂”出精彩！
歌德有句名言：“你要俺指点风景，请先爬上屋顶。”作为老师，应该协助同学爬上“知识的屋顶”，这样欣赏到的风景才是最真实、最美的。
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