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中职语文教学拓展延伸浅析
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　　【摘 要】本文就中职语文教学现状、存在的问题以及实践教学重要性，探讨了中职语文教学拓展延伸科学策略。对提升中职语文教学水平、优化教学效果，引导学生丰富学习素养、提升文化知识技能，有重要的实践意义。 中国论文网 /1/view-5120651.htm　　【关键词】中职；语文教学；拓展延伸 　　1、前言 　　当前，中职语文教学逐步显现出边缘化弊端，学生不愿意学习、教师教学积极性也有所欠缺。该类现象同社会要求的中职学生应体现一定语文能力相抵触。为此，中职语文教学唯有实施全面改革，方能提升发展竞争力。中职语文教学大纲将教学课程划分为基础、职业以及拓展模块。后者为促进学生实现个性发展以及满足其继续学习提升需求而设计的模块，主要为任选课程内容。上述三类模块由阅读以及赏析、表述以及交流等层面进一步明确了实践教学要求，并需要借助丰富的语文实践、学习活动令学生提升语文学习综合技能。该目标为中职语文教学实施优化改革创设了有效依据。同时，也呈现出中职语文教学实践拓展以及延伸发展的势在必行。 　　2、中职语文教学存在现状问题 　　基于普高热的广泛影响，中职生源持续的降低，同时综合素质水平不断下降。具体显现出学习层面，较多知识面相对狭窄，同时基础较为薄弱。学生欠缺积极主动的学习兴趣，且没能养成良好科学的学习习惯，具有一定的厌学倾向。语文教学为中职学校实践教学的基础学科，相比于专业学科，则会面临更多的因素影响，令实践教学具有较大难度。为有效解决该类问题，我们应积极探索新型教育模式，摒弃以往传统应试教育影响，杜绝注重知识传授、忽视能力教育、注重课内教学、忽视课外培养的错误方法。倘若仍旧沿用传统模式，势必令语文教学同中职学生的需求以及发展状况相互脱离，并会令其厌学情绪更为浓重。甚至一些学生会产生学习语文便是在做无用功的想法。为激发学生学习语文兴趣，教师只有活跃课堂氛围，注重引入适宜比例的课外教学内容，开展有趣生动的学习活动，融入语文知识，符合中职生活泼好动的性格特征，强化教学管理有效性，进而真正实现中职语文教学的拓展与延伸。 　　3、中职语文教学拓展延伸科学策略 　　3.1基于课程内容实现经典作品拓展延伸。为实现中职语文教学的拓展延伸，应令学生持续的合作学习、充分体验、全面思考。针对语文学科基础性特点，内容的开放多样性，不应将教材视为唯一的教学资源。这样将令学生限定在教材内容中，无法形成良好的发散思维。应将语文教材视为一个实例，令学生能够通过参考借鉴举一反三。因此实践教学中应实现教学内容的拓展延伸。例如，在讲解宋词时，教师可令学生在理解作品基础内容的同时，进行必要的拓展学习。可令学生分成若干小组进行专题合作学习。具体的专题内容涵盖作家生平介绍、宋词特征、文学常识、同期各类名家作品的赏析研究、进行适宜的宋词配乐等。可令不同小组学生积极的分工协作，完成学习资料的丰富搜集、全面汇总整理。并可将相关学习内容制作为课件利用多媒体资源进行介绍讲解。可参照具体内容进行全班提问。该类教学模式，可令学生开阔视野，令其在语文学习阶段中深刻的体验、丰富的感悟、科学的理解，明确宋词营造的意境，并提升学习兴趣，掌握多元化的语文知识。讲授朱自清创作的荷塘月色阶段中，可引导学生领会作者想要呈现的淡淡哀愁，并可将该文章同秋塘荷韵进行比对分析，进而令学生真正的明确朱自清所要表达的对美好生活的向往之情，以及对当前生活的憎恨。同时，还可令学生深切的体会秋塘荷韵作者想要展现的哲理思想，并由生存力量幻化成对人生的感悟。 　　通过有效的对比分析，将令学生更加领会课文的深层含义，并扩充知识面，体现良好的合作学习思维，强化对知识内容的巩固掌握，优化学习效果，令学生产生浓厚的学习兴趣，并对新任务产生更多的期待感。 　　3.2基于语文学科，实现专业学科的延伸拓展。中职语文教学为课程系统的核心组成，不应同职业教育方向有所偏离。应良好的服务专业课程教学。教师应充满创意的对教材内容进行理解以及应用，有效的开发价值化课程资源，并积极同他类学科进行联系以及沟通，扩充学习视野，丰富实践经验。例如，实践教学中可结合学生不同的专业，进行有效的筛选，并利用网络系统收集学生感兴趣的学习资料，令其产生浓厚的学习兴趣。对工科学生，在进行人物传记的讲解阶段中，可引入比尔盖茨、巴菲特等名人事迹，并可为学生布置课后任务，令他们自主搜寻相关资料。学生则会积极踊跃，并分享他们在应用计算机、学习科学技术实践中逐步积累的丰富经验。在积极分享后，教师在进行人物传记内容的教学引导便可水到渠成。在上述有效的拓展教学中，学生可真正满足教学大纲要求，由阅读中掌握知识、探究社会、提升职业意识、体会职业特色，增长见识，并自然而然的提升了语文知识应用能力与专业实践技能。 　　3.3由课堂教学逐步面向课外实践丰富拓展。走出教室，学生方能良好的实现超越。学校自身便为一类社会生活，实践教学应实现校内以及校外学习的全面集成，互相配合、发挥积极作用影响。中职语文教学阶段中，教师应基于课堂教学，深入挖掘价值化教材资源，将其视为开展语文学习活动的良好载体。令学生积极主动的学习，提升实践能力。为提升学生积极主动性，可将他们分成若干小组，并组织深入社会开展丰富实践活动，依据相关计划安排、组织管理，基于教学任务按部就班的进行引导与培训。教师应关注时下的热点问题，组织学生走出校外进行自主采访，进而锻炼其评判、分析、总结技能，形成敏锐的洞察力、掌握与人积极沟通、善于交流的技巧。同时，还可令学生组织能力、协调技巧得到充分锻炼，令他们善于处理好人际关系，机警的发现问题、妥善的解决问题，懂得如何随机应变，并更加关心各类社会重要事件，对学生的实践就业发挥了积极有效的促进作用。学生将在丰富的课外实践活动中提升学习兴趣，并更加积极主动的参与到学习活动中，令获取的知识与实践技巧良好的转变成语文知识的应用能力，为发展综合职业能力巩固基础。 　　3.4适度扩展延伸、合理实现课程目标。中职语文教学的良好拓展延伸，应遵循适度、合理的原则，只有科学、完善，方能令中职学生树立良好的学习态度，并契合其心理需求与发展特点，实现语文应用技能的优化提升，以及职业生涯的持续发展。实践教学中，教师应全面注重语文教学课程资源的应用以及开发。通过组织开展各类丰富的实践活动，引导学生积极应用课堂以及课外资源，并应强化教材学习以及实践应用的紧密关联性。不应漫无目标的进行中职语文教学的扩展延伸，同时不应与语文教学的特征相互脱离。应真正的集合语文教学知识内容特点、课程教学需要、学生综合需求实施拓展，令该类延伸学习的过程可反过来对语文课程的课内学习形成良好的促进作用，并实现高效、优质的课程教学目标。 　　4、结语 　　总之，为提升中职语文教学水平，有效解决中职学生学习积极性不高、存在偏差错误认识的问题。应积极实现中职语文教学的良好拓展延伸，把握适度科学原则，向着经典作品、课外教学、专业学科延伸、扩充，方能良好的实现课程教学目标，激发中职生实践学习积极性。令他们发自内心的喜爱语文、愿意学习语文知识，并提升综合文化素养与实践技能，实现健康、持续的全面发展。 　　【参考文献】 　　[1]刘勇模.对中职语文课程功能定位的思考[J].考试周刊，2011（88）. 　　[2]林国兰.中职语文教学现状分析与时策思考[J].科技信息，2011（10）. 　　[3]李建文.围绕中职教育的目的改革中职语文教学――中职语文教学改革之浅见[J].科技信息，2011（22）. 　　[4]杨建明.改革测试手段，促进中职语文教学――形成性测试在中职语文教学评价中的作用及实施[J].课程教育研究，2013（3）.
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实现课程衔接 扫清中高职衔接路障
&&中职与高职的衔接是当前及今后一段时期的一项重要工作，而课程衔接又是其基础。如何实现中职与高职课程衔接，不仅关系到中职与高职教育专业内部衔接的顺利实现，也切实关系到中职与高职课程的教学效果。
&&■王维新 潘谊清
&&如何做好职业教育内部衔接工作，对于职业教育的健康发展和内涵建设尤其重要。
&事实上，开展职业教育内部衔接，把职业教育看作是阶段性教育而非终结性教育，也是英、美等发达国家的通行做法，而开展职业教育课程衔接，又是较通行和有效的做法之一。在英国，其职业教育的内部衔接主要是课程的衔接，把中职教育课程和高职教育课程统一制定成5个层次的教学单元；在美国，也采取由大纲、课程一体化衔接和学分互认，来确保职业教育升学制度的顺利进行。
&正因为中职与高职课程衔接的重要性，2011年8月教育部发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，“当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象……迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育协调发展”，并提出开展职业教育内部衔接的要求。
&可见，开展中职与高职课程教学的衔接，不仅是发达国家行之有效的经验，也是实现职业教育内部衔接的重要路径。
&&突出问题 ：学校之间壁垒难破 教学单元标尺不一
&&开展课程衔接，其实质在于以终身教育为指导思想，适应经济发展和社会以及学生主体发展的需求，在满足中职教育本身要求的同时，实现中职学校培养“一般”技能型人才和高职学校培养“高素质”技能型人才的顺畅沟通，乃至为“单项技术”技能人才向社会更加需要的“综合素养”技能人才顺利转型夯实基础。开展该项工作意义重大，但就具体的课程衔接操作而言，目前还存在着几点突出问题。
&&学校之间壁垒问题。从主办单位来说，中职和高职学校有政府及职能部门举办的，也有行业、企业（国有）举办以及民办的。从管理部门来说，省级教育行政部门管理高职学校、职业中学、直属中专、成人高校以及社会办学力量，人力资源和社会保障行政部门管理技工学校，部分行业部门管理其直属中专、高职学校。从学校实际来说，虽有中职、高职办学层次的区分，但各个学校都是独立的法人单位，高职学校对中职学校既无行政关系，也无业务指导职责。故而，职业教育内部课程衔接，首先面临着学校之间壁垒的障碍。值得肯定的是，近年来，各地职业教育集团的建立，为集团内部职业教育开展课程衔接提供了便利条件，但不同职业教育集团之间的壁垒问题亟待解决。
&&教学单元划分问题。职业教育内部衔接的关键是课程衔接，而课程衔接的关键和难点是教学单元的划分。职业教育以培养技能型人才为目标，课程教学内容实质上不是唯理论讲授的，而更侧重应用、实践，具有较强的特殊性。因而，其教学单元的划分，既可以按内容难易程度为标尺，也可以按技术操作流程为标尺，还可以按项目工作完成因素为标尺，各校甚至不同的教师，所划分的教学单元往往不同，这些因素的客观存在，也为课程衔接带来一定的困扰。
&&中职学生需求问题。开展中职与高职课程衔接工作的出发点，实质是实现中职与高职教育的贯通，从终结性教育向阶段性教育转变。对于大部分实操性课程完全可以借鉴英国模式，即将课程设置为若干个由易到难、由简单到复杂的教学单元。但对于一些特殊课程，特别是专业的核心课程，若有意在中职学校学习初、中等知识内容，将更高要求的知识内容列入高职教育阶段，则不得不面对一个现实问题，即不是所有的中职学生毕业后都继续接受高职教育。因此，中职与高职课程衔接工作若处理不好，将对仅完成中职教育的学生不利，无形中降低他们的技能水平。
&&宏观统筹与学校特色矛盾问题。中职与高职课程衔接的施行，必须有赖于教育主管部门的宏观统筹，否则无法突破学校壁垒，无法确定衔接标尺，无法确保实施效果。但值得指出的是，统一的教学目标、课程设计、教学内容乃至评价尺度，虽然有利于中职与高职课程衔接的推行并切实保障效果，但又难以顾全具体学校的个性和实际，从而抹杀不同学校的办学特色；而若不推行宏观统筹，则各个学校各行其是，课程衔接有流于形式的危险。
&&解决之道 ：分层确立课程目标 鼓励校本教材开发
&&如何实现课程衔接，需合理解决学校之间壁垒、教学单元划分、中职学生需求、宏观统筹与学校特色矛盾等问题，宜采取充分发挥教育部各专业教指委的作用，来统筹中职与高职课程衔接，根据课程实际合理采用课程衔接模式，科学确定相关能力领域，分层确立课程目标，以及鼓励校本教材开发来解决。
&&针对影响中职与高职课程衔接的四个难点，提出以下对策。值得特别指出的，以下对策均不能孤立地或片面地操作，而应综合实施。
&&充分发挥教育部各专业教指委作用，在教育行政主管部门的支持下，统筹中职与高职课程衔接，打破学校壁垒。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接”，这既是实现中职与高职课程衔接的路径，也是保障条件。如何实现这一目标，需要充分发挥教育部各专业教学指导委员会的作用，通过调查研究，科学统筹课程标准、教学目标和评价尺度，并转化为教育行政主管部门的意志予以积极推行。
&&根据课程实际，合理采用纵向延伸、横向扩展和横纵向延伸扩展的中职与高职课程衔接模式，科学划分教学单元。目前，世界主要国家在中职与高职课程衔接方面，往往采取三种衔接模式，即纵向延伸模式、横向扩展模式和横纵向延伸扩展模式。所谓纵向延伸模式，是指学习意味着能力的拓展和提高，即高职获得职业资格的层次高于中职；所谓横向扩展模式，是指学习意味着就业范围的扩展，高职获得职业资格的层次不一定高于中职；所谓横纵向延伸扩展模式，是指学习意味着就业范围的扩展和从业能力的提高，中职教育是高职教育的基础，又相对独立。在实施中职与高职课程衔接过程中，应针对具体课程的实际情况和社会需要，合理采取相关模式。
&&科学确定相关能力领域，分层确立课程目标，解决中职学生实际需求。中职与高职课程内容的衔接决定于课程目标，如何做到课程目标的科学与顺利实现，必须对课程内容作出科学的筛选，在保证学生综合职业素养发展的同时，确保其达到职业资格要求的能力目标。对大部分课程来说，可根据教学内容的难易程度，划分若干个能力领域，每个能力领域对应一个等级，确保每一级别资格拥有者可获得从业的必要技能基础。如此，既确保中职学生可获得成功的职业生涯，同时又为他们接受更高水平的教育打下坚实的基础。
&&鼓励校本教材开发，解决宏观统筹与学校特色矛盾问题。宏观统筹课程教学，容易抹杀学校个性特点，但在中职与高职课程衔接的大背景下，宏观统筹是必要和必须的，否则中职与高职课程衔接将毫无保障。但这种宏观统筹，宜在于课程标准、教学目标和评价尺度层面，做到“管而不死、放而不乱”。譬如，为保存、彰显具体学校的个性和特色，可鼓励其积极开发校本教材，在完成规定内容教学的同时，辅以具有特色内容的教学，从而既保障中职与高职课程衔接的顺利实现，又能尽量避免“千校一面”现象的出现。
（作者单位：湖南长沙师范高等专科学校）
欢迎联系合作& & & 鉴于目前用人单位对员工的职业道德修养要求越来越高，为了更好地把本校学生培养成企业所需的德才兼备性人才，适应社会的要求，特进行本次问卷调查。请您配合我们填好本问卷，以便我们能够掌握当前中职生开展职业素养和道德教育的第一手材料，从而有利于我们今后更好地开展中职德育教学工作。感谢您的合作！
第1页/共1页1.你认为企业欢迎具备何种素质的员工？&*&[请选择1-3项]专业技能吃苦耐劳精神自主学习意识团队合作能力积极进取精神2.你目前欠缺哪些素质？&*&[请选择1-3项]职业道德素养专业技能自主学习意识团队合作能力良好仪表3.你目前能胜任企业何种工作？&*&[请选择1-3项]一线岗位核心业务一般专业工作专业辅助工作行政服务类工作4.从事所学专业工作最需要何种精神？&*&[请选择1-3项]爱心吃苦精神细心沟通能力团队精神5.在校学习在哪些方面能解决你的问题？&*&[请选择1-3项]在技术水平上提升专业技能在道德水平上提升职业操守在人际方面增强团队精神在教育方面学会自主学习在思想方面培养创新意识6.在校学习能给你以后的职业发展带来哪些有利的影响？&*&[请选择1-3项]提升自身素质的一个平台积累实习经验增长专业见识拓宽人脉学习处理人际关系巩固专业知识增强实践能力为从学生向社会人角色转变打下基础7.你对本专业涉及的行业法规是否熟悉？&*完全了解了解很多了解一些了解很少全不了解 下载
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