修改句子，要求保持原意，不能出现否定词，句子收束在反问语气上。（可适当变换句子的顺序）原句：形势严峻，管理部门不得不采取封山措施，用不着多解释，没有一个不理解这样做-语文试题及答案
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1、试题题目：修改句子，要求保持原意，不能出现否定词，句子收束在反问语气上..
发布人：繁体字网（） 发布时间： 09:00:00
修改句子，要求保持原意，不能出现否定词，句子收束在反问语气上。（可适当变换句子的顺序）&&&&& 原句：形势严峻，管理部门不得不采取封山措施，用不着多解释，没有一个不理解这样做的必要性。&&&&&&改：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。
&&试题来源：期末题
&&试题题型：写句子
&&试题难度：中档
&&适用学段：初中
&&考察重点：改写句子
2、试题答案：该试题的参考答案和解析内容如下：
形势严峻，管理部门只得采取封山措施，大家都理解这样做的必要性，还用得着多解释吗？
3、扩展分析：该试题重点查考的考点详细输入如下：
&&&&经过对同学们试题原文答题和答案批改分析后，可以看出该题目“修改句子，要求保持原意，不能出现否定词，句子收束在反问语气上..”的主要目的是检查您对于考点“初中改写句子”相关知识的理解。有关该知识点的概要说明可查看：“初中改写句子”。
4、其他试题：看看身边同学们查询过的语文试题：
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逗号可连接两个独立的句子吗？---英语写作常见标点错误
在英语写作中， 不起眼的小小的标点其实是不容忽视的重要内容。对写作者来说，正确使用标点，有助于准确的表达含义；对读者来说，一篇文章标点运用正确，有助于读者正确、充分理解作品。反言之，标点使用不准确，对写作者和读者都有不利的影响。在学习英语写作的过程中， 标点使用错误的现象经常发生；逗号使用不当是标点使用错误中比较典型现象。由于不恰当的使用了逗号而形成的错误有一个特定的称呼：逗号粘连。写作者在写作和修改过程中， 会特别留意文章的拼写错误、句意间的逻辑关系、上下文语义的统一等；然而，使用逗号时，却通常表现的较随意。在错误已经形成并被指出时，写作者还有一种被“蒙在鼓里”的感觉，似乎对错误一无所知。他们通常会问：什么是逗号粘连？ 怎么会产生这样的问题？ 逗号粘连有什么危害？ 怎样消除逗号粘连？1 逗号粘连的表现逗号粘连是写作中出现的一种逗号的不当使用而造成的错误。逗号粘连表现为：使用逗号把两个或两个以上可以独立成句的结构（句子结构）进行连接。此处所指的“可以独立成句的结构”是指含有主语和谓语部分的结构。这些句子结构被写作者用逗号连接起来， 构成一个写作者需要的以句号结尾的句子， 例如：
A. He disliked his sister-in-law, he avoided anythingrelating to her 这个句子中含有两个可以独立成句的结构“He disliked his sister-in-law” 和“he avoided anything relating to her”。
写作者用一个逗号把这两个句子结构联系起来，构成一个用句号结尾的句子—He disliked his sister -in -law, heavoided anything relating to her。下面的句子也是粘连句：B.Many students wish they write good writings, however, they ignore minor but important things, such as punctuation marks and spelling.在这个句子里， 写作者“ 蛮横” 的使用逗号把“Many students wish they write good writings” 与“however, they ignore minor but important things, such as punctuation marks and spelling”两个句子结构连接起来。2 逗号粘连的成因写作时， 写作者常常把母语的写作习惯带到英语写作中来。屡写粘连句的写作者常常会这样认为：母语写作中，一个很长且没有标点的句子容易使读者产生“上气不接下气”的感觉，而加了逗号可以使读者有“喘息”之机“从而接下来继续读”；在英语写作中，把这种写作习惯带过来，“也可以吧？ ”。可见，母语写作习惯对写作者影响很大。在句子写作中应怎样使用逗号？ 逗号可以用在主从复合句中，将主句和从句分开，体现从句对主句的依附关系。逗号用在并列复合句中，应与并列连词共同使用，连接并列分句；如果并列分句本身含有内部标点—逗号， 则两个并列分句用分号连接；如果并列分句之间使用连接副词，则用分号连接两个并列分句。写作者对逗号的使用方法掌握不好，是造成逗号粘连的主要原因。3 逗号粘连的危害逗号粘连看似微不足道，实则危害不小。首先，每个句子结构的语法地位无法得到明确表达。此处用A 句“He dislikedhis sister-in-law, he avoided anything relating to her” 作为例子来分析。由于仅仅由逗号连接，写作者未能充分表达出两个句子结构之间语法关系：是并列关系还是从属关系？ 如果在语法上是并列关系，应该用并列结构.如果两个句子结构在语法上处于从属关系，则应用从属结构来体现从属关系。第二，由于每个句子结构的语法地位不能得到明确表达， 句子的语义重点不能得到明确表达。两个句子结构即He disliked his sister-in-law 与he avoided anything relating to her 在语义上具有同等的地位关系，还是主导-从属的地位关系？ 这一点是不明确的。第三，句子结构在语义上的的逻辑关系不明确。两个句子结构在语义上是递进关系，还是因果关系？ 这一点没有得到恰当的表达。第四，使得连接副词的地位不能得到准确体现。此处用B 句“Many students wish they write good writings, however,they ignore minor things, such as punctuation marks andspelling.”作为例子来分析。由于下划线逗号的使用，使得连接副词“however”处在了尴尬地位，即处在了并列连词的地位，不当的行使了并列连词的功能。4 逗号粘连的消除依据句子的实际情况， 逗号粘连的错误可以通过以下途径得到修正。添加并列连词或从属连词。A. 添加并列连词（添加的连词用斜体字表示）。以A 句为例，在“He disliked his sister-in-law”与“he avoided anything relating to her” 之间添加符合逻辑关系的并列连词“and” 或“but”。修改后的句子为：He disliked his sister-in-law, and/so he avoided anything relating to her.
B. 添加从属连词（添加的从属连词用斜体字表示）。以A句为例，确立“He disliked his sister-in-law”与“he avoided anything relating to her”的主从关系。依照正常逻辑关系，可以把“He disliked his sister-in-law”确立为从属句，用从属连词“because”导出；把“he avoided anything relating to her” 确立为主句。修改后的句子为：Because he disliked his sister-in-law, he avoided anything relating to her2）用分号连接两个句子结构。分别以A 句和B 句为例。在A 句的两个句子结构之间添加分号“；”，分号表明两个句子结构在A 句中具有相同的语法地位。修改后的a 句为：He disliked his sister-in- he avoided anything relating to her. 可以用同样的方法对待B 句， 则修改后的B 句为： Many students wish they however, they ignore minor but important things, such as punctuation and spelling.3） 把句子中的用逗号连接的句子结构变为完整的句子。以A 句为例， 把句子中逗号前后的两个句子结构分别变为完整的句子。逗号前的句子结构变成完整的句子“He disliked his sister-in-law.”； 逗号后的句子结构变成完整的句子“He avoided anything relating to her.”。以b 句为例，把第一个逗号前的句子结构变成完整的句子“Many students wish they writegood writings.”; 把第一个逗号后的句子结构变成完整的句子“However, they ignore minor but important aspects, such aspunctuation and spelling.”
(1) 把非限制性定语从句(non -restrictive attributive clause) 理解成限制性定语从句(restrictive attributive clause) 而忽略用逗点。如:
〔错误〕7. We were led into a nearest fabric shop that was divided into two parts.
从句意来看,上句是一个非限制性定语从句,故应在shop 后加逗点,把that 相应改成which 即:
〔修改〕7. We were led into a nearest fabric shop , which was divided into two parts.
(2) 不论状语从句在整个句子中处于何种位置,一概以逗点隔开。
〔错误〕8. We will go there , if it is fine tomorrow.
状语从句可置于句首或句末。置于句首时,一般要用标点隔开;而置于句末时,则无需与主句隔开,故 以上句子应改为:
〔修改〕8. If it is fine tomorrow , we will go there. 或We will go there if it is fine tomorrow.
(3) 在疑问句形式的陈述句后使用问号。
〔错误〕9. What fun we girls could expect , to stay in the same class , studying for four long years with them ？I wondered.
〔修改〕9. What fun could we girls expect , to stay in the same class , studying for four long years with them , I wondered.
英语疑问除可用问号来表达外,尚可用词序加以表达。故上例的疑问可用逗点表示。
(4) 误把however ,therefore , because , thus 等起联系作用的副词当成并列连词,导致写作中的逗号粘连(comma splice) 错误。
〔错误〕10. She thought what the teacher pointed out was right , however , she didn’t care for that .
两个完整的句子或两个并列句之间不能一概用逗点点开, 可用句号、分号或在逗点后加并列连词(and , but , or , for , so , nor , yet) 等方法修改。故上例可改为:
〔修改〕10. She thought what the teacher pointed out was right . However , she didn’t care for that .
或She thought what the teacher po however , she didn’t care for that .
或She thought what the teacher pointed out was right , but she didn’t care for that .
(5) 与comma splice 相映成趣的是,许多学生作文时,极少考虑句子间的逻辑关系,一个逗点连首尾,导致大量熔句(fused sentence) 的堆砌。例如:
〔错误〕11. Young men like blue jeans they wear them all the time.
〔修改〕11. Young
they wear them all the time.
或Young men like blue jeans. They wear them all the time.
或Young men like blue jeans , and they wear them all the time.
they wear them all the time.
或Since young men like blue jeans , they wear them all the time.
(6) 两个并列的形容词间以and 代替逗点。
〔错误〕12. Through the window , in front of me were large green fields which reminded me of the small clearing where I spent my lonely and hard childhood.
现代英语表达一般在两个形容词中间不使用and , 而是用逗点分隔。
〔修改〕12. Through the window , in front of me were large green fields which reminded me of the small clearing where I spent my lonely , hard childhood
因语体错位而造成的标点错误。英文写作是一种书面语的输出。其书面语体的特征要求其与口头语相区别。口语中存在的大量缩约(contraction) 在书面语体中应尽量避免。而许多学生在书面作文中大量使用省字号(’),几乎1/ 3 左右的作文在文体上存在漏洞,现代英语的发展对此却难以容忍。如:
1. I’d like to share my joys with you. ( I would like to)
2. .you can’t behave like that . (you cannot)
3. .there’re so many splendid toys for me to select . (there are)
其他错误：
(1) 引号错误。
〔错误〕13.“No pain , no gain. ”If you .
〔修改〕13. As the saying goes ,“No pain , no gain. ”
英文中短小的引语与作者提示“某某说之类的词语之间用逗点隔开,置于引号内。不能省略提示语“某某说之类而直接引用。
〔错误〕14. Glancing through the essay entitled“Why Not More ？ ”, Dr. Jefferson frowned thoughtfully.
〔修改〕14. Glancing through the essay entitled“Why Not More ？,”Dr. Jefferson frowned thoughtfully.
许多学生对诸如上例引号边的标点位置含糊,不清楚以下常用法:句号和逗号必须置于引号之内;冒号和分号必须置于引号之外;如果所引内容本身是疑问句或感叹句,问号和感叹号一般放在引号之内,否则,问号和感叹号则放在引号之外。
(2) 日-月-年次序的日期中的逗号错误。英语日期的表达可以用月-日-年的次序和日-月-年
的次序,日和年之间加逗号而月和年之间习惯上不加逗号。例如: 误把“13 August 2002”写成“13 August , 2002”。
(3) 在部分副词如perhaps , so 后加逗号。如:
〔错误〕16. Perhaps , I would not have such a good chance again.
〔错误〕17. So , they keep in touch with each other merely by writing letters and phoning now.
以上两句的修改方法是把句中的逗号去掉。
(4) 连接号(hyphen) 错误。许多英语习作者往往随意用连接号派生单词,如把“boyfriend”写成“boy -friend”;“middle school”写成“middle -school”。在行末单词分行时,连接号使用错误更多。与之相反,若把本应有的连接号粗心删去,其单词含义可能会大相径庭。如有一年美国政府在一份贸易清单上列举了一些免税进口的物品,其中有一种是foreign fruit —plants(外国果树苗),后来由于打字员的疏忽，漏打连接号使其成了foreign fruit , plants(外国水果、树苗),结果导致第二年大量的水果如桔子、葡萄等从世界各地免税涌入美国市场从而使美国政府当年损失约200 多万美元。
应用逗号而没用,造成语义的表达不清。
Please send me a gross each of the red , green ,blue ,orange and black ties.
使人看了以后不知是发5 摞(1 摞= 12 打)
—红、绿、蓝、橙、黑各一摞— 领带,还是发4 摞
—红、绿、蓝、橙黑各一摞领带。这句话可改为:
①Please send me a gross each of the red , green ,blue ,orange ,and black ties.
②Please send me a gross each of the red , green ,blue ,orange-and-black ties.
该用分号的地方用了逗点, 不该用标点的地方也用了逗点,都导致了句子的错误。
①People make history , unusual people make history interesting. 此句逗点应改为分号, 这是两个独立分句。
②Mary was happiest when she was free of her parents’ scrutiny , or while she was working in her garden. 此句的并列连词是连接的成对的从句,而不是独立分句,连词前面的逗号应去掉。
强烈支持楼主ing……
好全面！&&很不错
真是难得给力的帖子啊。
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最新公告：
提高大学英语四级写作能力的途径
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提高大学英语四级写作能力的途径：在英语学习中 ,写作是听说读写译五项技能中一个非常重要的学习环节 ,也是大学英语四级考试中一个不可缺少的组成部分。因此 ,在英语教学过程中 ,教师应努力提高学生的英语写作能力 :首先应重视学生的词汇学习 ,扩大学生的词汇量 ;其次应注重学生对英语语法和句型的学习 ;再次是应坚持听写、背诵一起抓 ,帮助学生掌握基本的写作方法和技能 ;最后是应给予学生更多的写作机会 ,采取个别批改、分类指导的方法。
在英语学习中,写作是听说读写译五项技能中不可缺少的一个学习环节,也是较难攻破的一个堡垒。众所周知,自从1987年实施大学英语四级考试(简称CET-4)以来,全国各院校的英语教学质量有了较大提高,平均通过率在逐年上升,而作文分一直徘徊于低谷,通过率高的院校,作文平均分在9分以上的,可以说是凤毛麟角,这与客观题部分所得分数不相称。这一问题应当引起我们的注意,那就是要全面地提高学生的书面表达能力。根据多年来的教学经验和多次参加CET - 4作文阅卷工作, 笔者认为下列方法是行之有效的:　　一、在教学过程中,要自始至终抓好学生的词汇学习,努力扩大学生的词汇量。就笔者的观察和了解,很多学生在写作中遇到的困难首先是掌握的词汇量严重不足。他们在提笔想写出表达自己思想的句子时,往往遇到单词不会而无法继续写下去。为了凑够字数,就只好东拉西扯,写一些与主题或主题句毫无关系的句子,结果劳而无功。词汇量的大小直接影响英语学习水平的高低。我们完全可以这样认为:没有词汇就没有句子;没有掌握足够数量的词汇就难以写出段落和篇章,就不可能建立起语言大厦。通过多种方法帮助学生掌握尽可能多的词汇是提高英语水平,其中包括英语写作水平的有效途径。因此,在整个教学过程中,我们应高度重视学生的词汇学习,帮助他们熟练掌握教学大纲中所规定的四级词汇和教材中的词汇。此外,还必须正确掌握词义、词性及其搭配关系。&&& 二、提高学生的英语写作能力要从句子、语法抓起。笔者在参加CET-4作文阅卷工作的过程中,发现学生的普遍难点不在于审题,因四级考试作文通常采用命题式作文,题材是考生比较熟悉的,与日常生活、文化有关,并在题目中给出写作提纲,绝大部分学生不会跑题。困难在于找不到恰当的句式布局谋篇,因而写出的文章句式单调,简单句堆砌,且语法错误百出。显然,这严重妨碍了学生写作水平的提高。就学生来说,写作的基本功主要是句子。写不好句子就不可能顺利地组成段落,篇章也就无从谈起。因此,要狠抓句子写作的训练。教师在讲解课文时,不仅有必要教学生一定的阅读技巧、方法,引导学生把握作者的文体风格,也有必要启发学生分析作者布局谋篇的基本方法,特别是句式变换法,并适时给学生介绍一些常用来变换句式的方法,诸如各种连接词、各种短语修饰成份(介词短语、分词短语、不定式短语等)、各种从句(名词性从句、定语从句、状语从句等)、各种用于强调的表达方式(强调句型、倒装句、感叹句等)、独立主格结构、比较级、插入语、惯用句型以及用于设问、反问、否定、祈使、省略、虚拟等等表达方式。为了让学生真正掌握并灵活运用课文中的常用句式,教师一方面要提醒学生留心学习作者变换句型的方法,一方面还得紧扣课文内容及有关典型句式及时在课堂内外给学生进行灵活多样的写作基础训练。词汇如同砖石瓦块,而语法句型如同钢筋水泥和大梁,彼此缺一不可。　　三、坚持听写、背诵一起抓,进行适度的理论讲解。听写不仅是一种综合性的测试手段,也是提高听力和英语综合能力的有效途径。听写单词有助于改进学生的发音,提高拼写能力,增强对单词的记忆。听写句子、段落或短文不仅仅训练了听力,也训练了句子的写作能力,组成并发展段落的能力以及组成短文的能力。因此,它是一系列的训练过程,对写作能力的提高是非常有益的。背诵对英语作为第二语言的中国学生来说,这一做法是不可丢弃的。要求背诵的文章都是精选的文章,至少是语言精华段落。背诵可以使学生在进行口语表达时脱口而出,说出地道的英语;可以使学生写出句子时自然地利用上某种句式或词组与短语;连句成段时很自然地运用自己已熟知的连接词或过渡词。总之,背诵也是一种综合性能力训练,对提高写作能力大有好处。俗话说:&读书破万卷,下笔如有神&,只要读得多,背得多,就能出口成章,下笔成文。与此同时,给学生讲解一些写作知识是十分必要的,因为英汉两种语言除有共同之处以外仍存在着不少差异,英语文章结构有其自身的特点。大学英语精读课本在编写过程中已经考虑到四级写作水平的要求,并按照循序渐进的原则逐步安排了写作理论和与之相配套的练习。认真抓住课文的每一环节来提高学生的理论水平和写作能力,一定能够达到大纲的要求。另外,学习理论之后要进行复习、概括和总结,使学生有一个系统的整体的概念。&&& 四、增加学生写作练习机会,采取个别批改、分类指导的方法。有了一定的理论知识,而且把它付诸实践,才能指导学生的写作,提高写作能力。因而,教师要给学生多增加练习机会。在学生每次写作文前,教师应准备好适宜的题目,加以启发,让学生循序渐进,由浅入深,使学生逐渐领悟写作要领。为了使学生达到四级考试写作要求并能在半小时内用英语完成一篇理想的作文,要求学生在第三学期每周写一篇作文,第四学期每周写两篇作文,要求学生必须在30分钟内完成。由于有时间的限制,这样的练习可使学生有一定的紧迫感,从而使学生完成任务的速度加快。同时教师应有意识地引导学生把已学过的句型、词组与写作技巧用到自己的写作中。这样才能使学生不至于在英语四级考试中时间安排不恰当,总感时间不够,写作内容平谈。对于教师来讲,也能及时掌握学生的写作速度、质量、题目的难易程度、学生的薄弱环节。通过多次训练,学生基本上能做到在半小时内写好一篇作文。老师应将学生的头两篇作文全部仔细批改,做到对每个学生胸中有数,按程度将作文分成好、中、差三等。在以后的批改中可只提出需注意的问题,让学生自己修改,老师在课堂上进行简要的分类讲评,指出存在的共性问题。在学生作业上指出主要优点及问题,尤其是指出努力的方向。每次批改作文要做到有针对性批改。对于写得好的作文经老师修改后接近或达到满分程度,让学生本人在课堂上把自己的作文给大家宣读,或由老师抄在黑板上。一方面鼓励了这些学生的积极性,另一方面也给其他学生起了示范作用。这很容易提高学生的自信心,起到已发表的范文所不能替代的作用。它的亲近性和可及性能给学生以跃跃欲试、积极向上的力量。　　大学英语教学的最终目的,是使学生熟悉并掌握语言交际所必需的两种技能,即接受性技能(receptiveskills)与产出性技能(productiveskills),两者不可偏废。提高用英语表达思想的能力是提高大学英语写作能力的关键。听、说、读、写、译都是为了训练学生用英语表达思想的能力,所以,写作能力的提高不仅需要长期训练,而且需要各个环节的密切配合。只要广大英语教师从实际出发,坚持正确的原则,选择适合自己学生水平的教学方法,一步一个脚印,脚踏实地,辛勤耕耘,就可以找到一条适合中国学生提高英语写作能力的路子,大学英语四级写作水平也一定会上一个新台阶。
参考文献王福林&如何提高四、六级作文应试能力, 中国科技大学出版社, 1993 年吴润星&写作技巧, 中南工业大学出版社, 1990 年李石基、张东昌&英语写作指南与经典范文一百篇, 国防大学出版社, 1996 年
[&发布：互联网&&&&编辑：互联网&]
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