叶圣陶什么时候去游览双龙洞,并写下了“记金华的双龙洞”_百度作业帮
叶圣陶什么时候去游览双龙洞,并写下了“记金华的双龙洞”
叶圣陶什么时候去游览双龙洞,并写下了“记金华的双龙洞”
叶老先生4月14日去浙江金华的罗店,一路往山上,进入洞口、外洞、和内洞,洞口很宽,像桥洞；外洞很大,像个大会堂；进入内洞需要穿过空隙,两人并排仰卧在一只小船里,不能容下三人.叶圣陶老先生自己一人怀着好奇的心情自个儿独卧在小船里,一会儿后,才进了内洞.内洞一片漆黑,比外洞大得多.帖子很冷清，卤煮很失落！求安慰
重温叶圣陶先生&记金华双龙洞&课文一
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这是我们小学四年级的一篇课文，对金华双龙洞的印象也是来源于此<记金华的双龙洞》——叶圣陶& & 4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙四月十四日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上砂土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在洞外的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。内洞一片漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以有宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来间房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的，上源在深黑的石洞里。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 　
双龙洞介绍&&&& 双龙洞属岩溶景观，位于双龙洞景区中心，以洞中有洞、卧船入洞为特色，是整个双龙风景名胜区核心景观和标志景观，根据史料记载，西汉元帝年间（公元前48年-公元前33年）刘仲卿大将遭诬贬后，隐居于金华山中，唐代的柳宗元为之撰写了《刘仲卿隐金华洞》（双龙洞古代亦称金华洞），从那时算起，双龙洞的历史已长达2000多年。 & 双龙洞海拔约520米，由内洞、外洞及耳洞组成，洞口轩朗，两侧分悬的钟乳石一青一黄，酷似两龙头，两龙头在外洞，而龙身却藏在内洞，故名“双龙洞”。传说，古代婺州连年大旱，民不聊生，青龙和黄龙地知后，偷来天池水，拯救了百姓，却因触犯天条被王母娘娘用巨石压住脖颈，困在双龙内洞，但双龙仍顽强的仰头吐水，清澈泉水至今潺潺不绝。 & 外洞宽敞高广，面积约1200平方米，可容千人集会。常年洞温保持在17℃左右，冬暖夏凉。特别是在炎炎炎夏日，金华人和游客到洞中纳凉已成千古风俗，比起天然空调，则有过之而无不及，古人形容得好：“上山汗如雨，入洞一身凉”。 && 外洞洞壁有众多摩崖石刻，洞口北壁“双龙洞”三字，传为唐人手迹，后由民国交通次长临摹刻撰；南壁“洞天”二字，为宋代书法家吴琳的墨宝；“三十六洞天”五个大字，则为国民党元老、近代书法家于佑任先生之手笔；最里边石壁上还有“水石奇观”石刻和清代名人探洞游记碑刻；近代合肥游人的“双龙洞”三字石刻，很有趣味，他将“龙”字反刻，寓意双龙洞的两龙头，要站在洞厅内往外反过来看，才能看到他们的真面貌（见图1）。 && 外洞厅北有一挂黄色“石瀑”，俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点，相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。靠厅北尽头就是“骆驼仰首”、“石蛙窥穴”、“雄狮迈步”、“金鹞展翅” 等景观，特别是洞中的岩溶景观“仙人田”层层叠叠，使人不由产生来到世外的感觉。
　以下相片是陪老人游玩为主,相片拍的不够专心P1[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/8.0 快门:1/30 焦距:13 毫米 感光度:80P2[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/8.0 快门:1/15 焦距:6 毫米 感光度:80P3[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/2.8 快门:1/200 焦距:6 毫米 感光度:80P4[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.0 快门:1/100 焦距:6 毫米 感光度:80P6[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.0 快门:1/125 焦距:7 毫米 感光度:80P7[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.5 快门:1/30 焦距:30 毫米 感光度:80P8[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.0 快门:1/100 焦距:6 毫米 感光度:80P9[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.0 快门:1/5 焦距:15 毫米 感光度:80P10[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.0 快门:1/0 焦距:6 毫米 感光度:80P11[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.0 快门:1/80 焦距:6 毫米 感光度:80P12[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.0 快门:1/80 焦距:6 毫米 感光度:80P13[器材] 【】 【】[参数] 光圈: F/4.0 快门:1/80 焦距:6 毫米 感光度:80
不错的旅游片,1P绿意幽幽,10P见到了溶洞中的光线,欣赏了~~~
很地方，拍摄也很好，很欣赏P3和P13。
对 第1楼 shumifxx 说：＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝谢谢好友的支持,最近拍片没感觉,总拍不出效果.
对 第2楼 深山清泉006 说：＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝风景是不错,就是好的场景被我拍坏了,出不了效果.
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）先生早年写的一篇（
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记金华的双龙洞是（叶圣陶）先生早年写的一篇（很不错的游记饿 ）
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《记金华的双龙洞》是（叶圣陶）先生早年写的一篇（游记）
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出门在外也不愁苏教版六年级语文下册《记金华的双龙洞》课后习题答案
苏教版六年级语文下册《记金华的双龙洞》课后习题答案
不区分大小写匿名
（1）突出了作者仰卧在小船里进洞时的真实感受。此时的作者姿势已经低的无法再低，但由于船的行进而产生的挤压之感仍如此明显，充分说明了空隙的窄小。&#13;&#10;&#13;&#10;（2）用“即使……也……”句式做强调，及退一步讲，如果不把其具体比做什么，也同样值得观赏，说明了这些石钟乳和石笋的确形状变化多端，而且颜色各异，引人入胜。
神马玩意！靠靠靠靠靠!
瑞月黑风高而后人苏
你吗的吗吗吗吗吗吗吗吗吗慢点
（1）充分说明了空隙的窄小。（2）用“即使……也……”句式做强调嘛
2&#10;，及退一步讲，如果不把其具体比做什么，
①“挤压”“稍微”“准会”（采用拟人和夸张的手法突出表现了山石离“我”很近，表现了孔隙的小、窄、低。）②“再加上”“即使……也……”（不仅说明石钟乳、石笋形状各异，更强调了它们颜色多样，值得观赏。）
第二题：作者游览过程是：去双龙洞的路上,洞口，外洞，孔隙，内洞，出洞。内洞的景象：内洞昏暗，比外洞大的多。洞顶上是蜿蜒的双龙，洞里还有形态万千的石钟乳和石笋。
（一）主要内容
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。
（二）中心思想
在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
（三）文章结构
全文按游览顺序，可分为四段：
第一段（第1节），交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点。
第二段（第2、3小节），写作者从金华城出发，经过罗甸，渐渐入山，一路上经过的地方和看到的景物。先写山后写溪流，最后用“那溪流就是从洞里出来的”，引出描写的重点双龙洞。
第三段（第4、5、6、7小节），分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情景。
第4节先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，写出外洞口“宽”内“大”的特点。最后又提到泉水，交代了泉水的流向。泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。
第5节写作者从外洞通过孔隙进入内洞的情形，这一节写得很详细，可分为五层：
第一层写泉水的来路，承接上文，自然过渡，引出下文。第二层介绍泉水流出的孔隙的大小。第三层写小船的形状，使人对孔隙的矮、窄有了明确的认识。第四层介绍穿过孔隙进入内洞的办法。第五层写穿过孔隙进入内洞的感觉。先写作者穿过孔隙之前的心情和所做的准备，再写作者穿过孔隙时的感觉，读了使人有身临其境之感。
第6、7小节写作者游览内洞时的情景，这部分是文章的重点，可分为四层：
第一层写“黑”，“内洞一团漆黑”。第二层写“奇”。借着汽油灯光，首先看到的是“蜿蜒在洞顶的双龙”，其次看到的是些“石钟乳和石笋”。第三层写“大”。“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。”第四层写水“源”。“上源在深黑的石洞里”，指明泉水的发源地，点出了双龙洞已到尽头。这一段主要写内洞“黑”、“奇”、“大”三个特点。
第四段（第8节），写出洞，自然结束文章。
这篇文章段落分明，条理清晰。一是按游览顺序划分段落；二是另有一条水线在串连着全文，因而有两条线：游线和水线同时贯穿全文。
分段时，如有的学生把4节看成第三段，5节为第四段，6、7节为第五段，也就是把全文分为六段也是可以的。
（四）语言因素
“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”这是一个比较句，拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”。“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢？山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。
“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这是一句因果句式，溪流的流面、流速、流声都与山势有关，请看下面的析句。
“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点像。”为什么“首先当然是”蜿蜒在洞顶的双龙，因为它是双龙洞的主要景点，双龙洞也因此而得名，当然在内洞诸多的景物中先看双龙。叶老看后为什么说有点像，那么到底是像还是不像呢？两条龙蜿蜒在洞顶，是动态的描写，它们盘在那里，张牙舞爪，似要腾飞。再加上灯光摇曳，洞内水汽蒸腾，看上去真有双龙欲飞的感觉。但又因双龙是石钟乳自然形成，没有经过人工雕琢，因而叶老说有点像，还是肯定了像。
（五）词语讲解
臀部：人体后部两股上端和腰相接近的部分。
蜿蜒：原指蛇类爬行的样子。课文指洞顶上的石龙弯弯曲曲的样子。
明艳：本课指明亮鲜艳的色彩。
孔隙：原指小的裂缝。本课指能通过一条小船的小洞。
时而：副词。表示不定时地重复发生，有时候。
盘曲而上：盘曲，曲折环绕。课文指公路在山边盘旋，绕着圈儿通到山上。
突兀森郁：形容山势高峻，树木茂盛。突兀，高起的样子。森郁，森林茂盛。
进：课文中作量词。平房一宅内分成前后几排，每排称为一进。课文说内洞有十来进房子那么大，即有十来排房子那么大。
（六）写作特点
课文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张的手法，引导学生仔细赏析、体会。如“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”作者通过心理活动的描写，把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来。
课文按两点线索写的。一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写。是“顺”的线索；另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。
（七）教学重点难点分析
教学重点，孔隙和内洞是双龙洞的重要景观，学习“孔隙”那一节，应引导学生体会它的“矮”、“窄”、“险”。通过孔隙，险而不危，因而险中有奇、奇中有趣，着重体会心情。内洞有两个重点：一是奇景双龙，一是各种形态和颜色的石钟乳、石笋构成的洞内奇景，应引导学生充分地想象，活跃他们的思维。
难点：课文中有几个难懂的句子，应引导学生弄懂它的内涵。在教材分析中已经涉及。
二、教学要求
1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。
3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。
4.学会生字新词，会用“稍微”、“好奇”造句。
5.了解一些句子在文章中的过渡作用。
（一）课时内容安排
第一课时：释题、简介作者、通读课文、学习生字词划分段落。
第二课时：学习课文内容、释句、理解课文写作方法。
（二）课时教案
第一课时要求：释题、知道作者、了解游记段落划分的线索，自学本课生字新词。
第二课时要求：读懂课文，掌握景物的特点，理解难懂的句子，并学习本课的写作方法。
四、教学提示
1.学生几乎都没有去过岩洞，有条件的学校教师要播放录像带。没有条件看录像也可以看幻灯片。连这条件也不具备的，教师可搜集图片让学生看。总之，应当有感性的材料供观赏。
2.写双龙洞沿途景物要让学生懂得它在全文中的作用。不然，学生写游记，前面把看到的景物一一罗列会造成喧宾夺主，主次不分。
3.学完这课书，教师给学生组织一次旅游，可近距离的，让学生抓住景物特点，按游览顺序写一篇游记。
五、作者简介
叶圣陶（年），原名叶绍钧，江苏关县人。他从“五四”时期开始创作，作品很多，著名的短篇小说有《隔膜》、《城中》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。1957年，他60多岁时，游览了金华的双龙洞和冰壶洞，写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的，节选时略有删改。
小小年纪别总想抄答案
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靠靠靠靠这是什么问题呀
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《记金华的双龙洞》教学实录及评析
　　把握课标理念精髓学习晤言文字运用――《记金华的双龙洞》教学实录及评析　　　　执教：江西省南昌市站前路小学 甘密　　　　评析：江西省南昌市站前路小学 黄筱红　　　　甘密　　　　曾荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖，江西省小学语文青年教师基本功比赛一等奖，江西省首届“赣教杯”小学语文课堂教学竞赛一等奖，南昌市小学课堂教学观摩活动一等奖。课堂教学中形成了“朴实而又激情、扎实而又灵动”的教学特色。　　　　最喜欢的教育格言：从学生中来，到学生中去。　　　　最崇拜的名师：薛法根。　　　　最喜欢读的一本书：《做最好的老师》。　　　　一、初读课文，整体感知　　　　师：这是――　　　　生：（齐）金华的双龙洞。　　　　师：叶圣陶爷爷曾经游览过这里，还写下一篇。（板书课题）们今天要学习的课文，齐渎课题。　　　　生：（齐）记金华的双龙洞。　　　　师：请同学们自由地读一渎课文，注意读准字音，渎通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！　　　　（生自由朗读课文）　　　　师：大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。准来读一读？请你来。　　　　生：蜿蜒。　　　　师：全班一块儿读。　　　　生：（齐）蜿蜒。　　　　师：其实这个词我们并不陌生，在《长城》这课中见过，请你读。（出示句子）　　　　生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。　　　　师：（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。“蜿蜒”是什么意思呢？　　　　生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。　　　　师：你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。在这篇课文中，用蜿蜒写什么？到书本上去找一找。　　　　生：蜿蜒就是洞顶的双龙。　　　　师：从哪儿知道的呢？请读读文章中的句子。　　　　生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。　　　　师：哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和合作完成这张游程图。开始吧。　　　　（生自主学习）　　　　师：完成了吗？谁来说说你的游程？（生举手）好，请这位同学。来，说说你俩合作完成的游程图。（生说，教师指导。）　　　　生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。　　　　师：你说的就是课文的主要内容。真棒！我们把掌声送给她。　　　　师：你们瞧，金华、罗店、人山、洞口，这是作者在去双龙洞的一　　　　生：（齐）途中。　　　　师：外洞、孔隙、内洞，这是作者正在――　　　　生：（齐）游洞。　　　　师：最后，原路――　　　　生：（齐）返回。　　　　师：通过游程图，我们知道了作者的游览过程。（板书）游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了――　　　　生：游洞。　　　　师：最后写了――　　　　生：返回。　　　　师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。(　)同学们。游记除了交待流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。这就是游记文体的特点。　　　　点评：游程图设计新颖。旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容，并抓住游览顺序，体会写作顺序，了解“游记”文体的特点。　　　　二、精读课文，学习表达　　　　师：在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？　　　　生：孔隙。　　　　师：“孔”是指什么？　　　　生：很小的洞。　　　　师：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？　　　　生：隙是指很小的、很窄的缝隙。　　　　师：缝隙、裂缝，说得不错。把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？　　　　生：很小的裂缝。　　　　师：那从“孔隙”这个词中，你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗？　　　　生：很窄小。　　　　师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。　　　　（生自主学习，教师巡视。）　　　　生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。　　　　师：这两句话主要是写了什么？　　　　生：讲小船很小。　　　　师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？　　　　生：第一句显得船小一点，第二句显示不出来。　　　　师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢？就像你说的，突出了――　　　　生：突出了小船小的特点。　　　　师：你还从哪些词当中看出了小船的小呢？　　　　生：并排仰卧，刚合适。　　　　师：说说你的理解。　　　　生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。　　　　师：你平时乘过船吗？你乘的船是怎么样的？　　　　生：能乘坐几百个人的。　　　　师：是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？　　　　生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。　　　　师：作者仅仅是在写小船的小吗？　　　　生：还写出了孑L隙的小。　　　　师：你真会读书，我们来合作读一读好不好？　　　　生：好。　　　　师：怎样小的小船呢？　　　　生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。　　　　师：作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？　　　　生：（齐读）两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。　　　　师：作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了――　　　　生：（齐）孔隙的窄小。　　　　师：我们继续来交流，你还画了哪个句子？　　　　生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。　　　　师：老师也找到了这句话。（课件出示生字）同学们，你们看，这是本课的生字，一块儿读一读。　　　　生：臀。　　　　师：“臀”是月字旁的字，这里还有几个字偏旁相同，这些偏旁说明和――　　　　生：身体有关。　　　　师：那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗？　　　　生：指的是屁股。　　　　师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？　　　　生：（齐）后脑。　　　　师：摸摸你的后脑。到――　　　　生：（齐）肩背。　　　　师：到――　　　　生：（齐）臀部。　　　　师：到――　　　　生：（齐）脚跟。　　　　师：没有一处不――　　　　生：（齐）贴着船底的。　　　　师：这样具体、细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是一 生：（齐）窄小。 师：就请你做文中的“我”，读读这句话。 生：（读）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。　　　　师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。还画了哪句呢？　　　　生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。　　　　师：你找的是这句。这儿有两个生词，全班同学一块儿读读这两个词。　　　　生：稍微、额角。　　　　师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重点的词语？　　　　生：稍微、一点儿、准会。　　　　师：说说你的理由。　　　　生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。　　　　师：能把头抬起来吗？　　　　生：不能。一点儿都不能抬起来。　　　　师：你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉？　　　　生：（读）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。　　　　师：同学们，这两句话主要写了什么呢？　　　　生：这两句话主要写了作者的感觉。　　　　师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙。游客们，你们准备好了吗？　　　　生：准备好了。　　　　师：你是怎么躺的？　　　　生：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。　　　　师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉？　　　　生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。　　　　师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉――　　　　生：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。　　　　师：你能不能动？　　　　生：不能。　　　　师：你会不会动？　　　　生：不会。　　　　师：游客们，你们敢不敢动？　　　　生：（齐）不敢。　　　　师：因为，我又感觉――　　　　生：（齐读）要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。　　　　师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会――　　　　生：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会擦伤肩膀。　　　　师：那要是把脚稍微翘起一点呢？　　　　生：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。　　　　师：那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？　　　　生：准会划破衣裳，刺伤肚皮。　　　　师：终于过了孔隙了，游客们，你又有什么感觉？　　　　生：我感觉上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。　　　　师：你的感觉呢？　　　　生：我的感觉是终于出来了，不用再胆战心惊了！　　　　师：同学们，作者就是用见到的很小的小船。这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。读后，让人印象深刻，仿佛――　　　　生：仿佛自己身临其境。　　　　师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。　　　　点评：落实中年级学段“段”的训练，引导学生重点感受孔隙“窄小”的特点，感悟作者借小船的“小”和过孔隙时的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。为加深学生对文本的体验，甘老师创设了“乘小船过孔隙”的情境，并让孩子们展开想象，体会到了作者准确、贴切的语言特色。　　　　三、迁移运用，练笔实践　　　　师：其实，在我们福建省也有多姿多彩、迷人的风光。你们瞧，这是福建武夷山著名的景点――一线天。从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么吗？　　　　生：跟双龙洞的孔隙一样，很窄小。　　　　师：现在，我们就来学习课文第五自然段的写法，写写一线天。想想：在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的，也可用上平时积累到的语句，注意书写规范、整洁，开始吧！　　　　（音乐起，生练写，师巡视。）　　　　师：把你写的说给大家听，我们交流一下。　　　　生：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空。我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。　　　　师：哦，写得多好啊！（掌声）大家把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的天空，还有自己被挤压的感觉，写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁写好了？说给大家听。　　　　生：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天。我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己再稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（掌声）　　　　师：他仿照了课文中的语句，还用上了自己积累到的词语，把一线天里看到的和感觉到的写了出来，让人仿佛身临其境。　　　　点评：内化语言，读写迁移，举一反三。指导学生仿写“一线天”，在课堂教学中扎实落实“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程”的新课标理念。　　　　四、提炼方法，总结延伸　　　　师：同学们，学会这种写法，写出自己的见闻和感受，我们不仅能写好一线天，还能写好自己游览过的每一处景点。双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢？下节课我们接着学习。　　　　总评：　　　　甘老师的这堂课摒弃了以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。　　　　一、加强识字、写字　　　　据教育部近几年的调研发现，小学生的识字、写字能力日趋减弱，故新修订的课标中把识字、写字作为重点内容。《记金华的双龙洞》虽是四年级下册的课文，但中年段依然要把识字、写字作为重点，只是在方法和策略上有所不同。与低年段相比，甘老师的识字教学教的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，减少用词不当的情况出现。　　　　二、吃准年段目标　　　　数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。第二学段应落实“段”的训练，本堂课恰到好处地找到切入点，删繁就简，长文短教j甘老师选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，甘老师让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。　　　　三、落实语言文字运用的训练　　　　内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，甘老师不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。　　　　新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学习段落写法之后，甘老师根据主办地厦门小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的福建武夷山一线天景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。　　　　四、体现学生学习的过程　　　　阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，甘老师采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。 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