《螳螂捕蝉》教学设计_百度文库
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《螳螂捕蝉》教学设计
小​学​语​文​苏​教​版​《​螳​螂​捕​蝉​》​,​我​适​当​地​将​我​的​教​学​设​计​与​网​络​课​件​相​结​合​,​能​够​使​课​文​情​景​再​现​,​让​学​生​在​快​乐​中​学​习​。
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吴王欲伐荆,《说苑》螳螂捕蝉黄雀在后的故事中,“少孺子”是怎样劝阻吴王罢兵的?
吴王欲伐荆,《说苑》螳螂捕蝉黄雀在后的故事中,“少孺子”是怎样劝阻吴王罢兵的?
春秋时期,吴国国王寿梦准备攻打荆地（楚国）,遭到大臣的反对.吴王很恼火,在召见群臣的会上警告：“有谁胆敢阻止我出兵,将他处死!” 尽管如此,还是有人想阻止吴王出兵.王宫中一个青年侍卫官想出一个好办法：每天早晨,他拿着弹弓、弹丸在王宫后花园转来转去,露水湿透他的衣鞋,接连三天如此.吴王很奇怪,问道：“这是为何?”侍卫道：“园中的大树上有一只蝉,它一面唱歌,一面吸饮露水,却不知已有一只螳螂在向它逼近；螳螂想捕蝉,但不知旁边又来了黄雀；而当黄雀正准备啄螳螂时,它又怎知我的弹丸已对准它呢?它们三个都只顾眼前利益而看不到后边的灾祸.”吴王一听很受启发,随后取消了这次军事行动. 少孺子就是青年侍卫官10《螳螂捕蝉》_百度文库
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10《螳螂捕蝉》
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新闻来源:马池口中心小学 阅读次数:1214
新闻作者:李雅娟
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《螳螂捕蝉》教学设计
指导思想与理论依据：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，教学中，教师要组织、引导学生充分进入阅读教学的对话状态，通过品味、咀嚼语言文字来领悟情、表达情，构建一种宽松、平等、和谐、合作的学习氛围。充分发挥学生的自主性，让学生享有独立阅读、自主表现的时空。激发学生在阅读活动中深切感受和领悟，努力扩展学生理解的深度和广度，将语言训练层层推进，增强训练的时效性。
教学背景分析：
教学内容：课文是一篇文言文，也是一篇寓言故事。讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文按起因（吴王决心攻打楚国）——经过（少年巧妙劝说）——结果（吴王放弃攻打楚国的决定）分为三部分，结构紧凑，前后照应。课文语言简练，故事生动有趣，且寓意深刻，但关键是怎样在课堂教学中使学生通过语言文字的训练，品读文本、深入文本、感悟文本，达到较好地理解、感悟及表达的效果。
学生情况：学生具备借助字典和注释大体把握文言文课文内容的能力，对寓言这一体裁，学生也并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于深入思考蕴含的道理，以及文言文构思的巧妙和语言的精炼。
《语文课程标准》第三学段阅读明确要求：学生应用自己的话描述印象最深的场景或细节，说出自己的感受，体会文中表达的思想感情，重视培养学生创造性阅读的能力。因此，教学中，要注意引导学生学习、体验、感悟。
教学方式：自主、合作、探究
教学手段：小组合作 情景创设&& 朗读& 图片、课件演示
技术准备：课件制作、图片绘制
教学设计理念：
在本课的教学中，我没有停留于对课文意思繁冗枯燥的解说，以及对寓意简单的揭示这样的“教教材”行为，而努力实现以课文为凭借的“用教材教”。
教学中，我着眼于课文的语言文字，通过学生与文本深层次的对话，引导学生抓住揭示寓意的语句，展开合理的想象，围绕具体形象的故事，再现当时的情景，理清“蝉、螳螂、黄雀、弹丸”间的关系，探究“眼前利益”和“隐伏的祸患”，捕捉“人物的特点”，从而深刻理解文章内容，领悟蕴含的道理。让学生对寓言通过其特殊形式表现出来的形趣、意趣、理趣、志趣等真切的感受，产生“赏心悦目”的情感体验效应。
通过反复读、对比读、想象读等多种读的形式，使语言艺术的珍贵雨露浸润学生的心灵，促使他们情思和语言日渐丰富。
教学目标：
知识与能力：了解事情的起因、经过、结果；理解课文内容，明白蕴含的道理；能选择自己喜欢的方式表现课文内容、表达对课文的理解。
过程与方法：以“质疑、自读、感悟、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感态度价值观：在课程资源的熏陶下，感受少孺子的忠诚与聪明，懂得劝说别人应讲究方式方法；有意识地培养学生养成良好的阅读习惯。
教学重点：
理解课文讲述的故事内容，懂得其中蕴含的道理。
教学难点：
通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少孺子的话，同时体会少孺子的计谋巧妙之处。
教学过程：
一、&&&&&&&& 揭示课题，复习导入，图片演示。
1.&&& 这节课我们继续学习22课《螳螂捕蝉》，齐读课题。
2.&&& 回忆：课文讲了一件什么事？
3.&&& 用自己的话讲一讲“螳螂捕蝉”的故事，边讲边用图片演示。
二、&&&&&&&& 与“螳螂捕蝉”对话——悟寓言之意
1.&&& 读少孺子对吴王讲的话，找出值得关注的词语。（预设：欲……而不知……其下、其傍、其后）
2.&&& 反馈：你为什么认为这些词语值得关注?
3.&&& 创设情境：分别与蝉、螳螂、黄雀对话，知晓三者行动的心理。
4.&&& 练习说话：用“你们呀”开头，告诫这三者，指导朗读“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”。
5.&&& 用自己喜欢的方式把理解的内容表达出来，或读，或讲，或背。
6.&&& 反馈交流：按提示读、背课文、看图片讲故事
三、&&&&&&&& 与吴王对话——激矛盾之疑
1.&&& 吴王从少孺子的这番话中悟出了什么呢？
2.&&& 反馈：（教师根据学生回答，出示春秋形式图，引导学生联系“螳螂捕蝉”具体说一说）
3.&&& 吴王悟出的道理，还有谁知道？抓住课文第一句，体会吴王攻打楚国的决心，指导朗读。
4.&&& 比较朗读：与课文结尾对比，激发矛盾，引出质疑：大臣们不敢劝说，但少孺子的一番话却让吴王放弃了攻打出国的念头，这其中藏着什么神奇的密码？
四、&&&&&&&& 与少孺子对话——解智慧之码
1.&&& 读课文，找出少孺子劝说吴王之前都做了什么？
2.&&& 出示“……则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。”反复读一读，把你感受深的字词圈画出来，在旁边把感受写出来。
3.&&& 同桌说一说。
4.&&& 集体交流，重点引导理解：
（1）“怀丸操弹”——有意而为，创造可能。
（2）“游于后园”——看似无心，实则有意，是怎样地“游”？
（3）“露沾其衣，如是者三旦”——少孺子不介意什么，介意的是什么？想象三个早晨少孺子“游园”的情景：
第一天，少孺子（怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，）转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想：&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&
第二天，他又（怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，）可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三天，他又（怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，）这一次，少孺子终于见到吴王踱着方步向他走来，他心中不禁一阵&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
5.&&& 由此感受到了什么？把自己感受到的读出来。
6.&&& 设疑：少孺子真的见到“螳螂捕蝉”这件事了吗？
7.&&& 与大臣们的劝说相比，少孺子的“劝”，又是怎样的“劝”呢？
五、&&&&&&&& 与主旨对话——抒敬佩之情
师：少孺子智劝吴王这件事很快就传开了。众大臣听说此事后，会对少孺子说些什么？吴国的平民百姓听说此事后，会对他说些什么？楚王听说此事后，会对他说些什么？那些准备乘虚而入的诸侯国的国王听说此事后，又会对他说些什么？
1.&&& 出示：
我是（&&&&&&&&&&&&&&& ）我想对少孺子说：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2.&&& 任选一角色，发挥大胆而合理的想象，同桌先说一说。
3.&&& 反馈交流
六、&&&&&&&& 与作者对话——赏语言之炼
师：“螳螂捕蝉”这个故事千百年来被后人广泛流传，“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语流传至今，时时刻刻提醒着每一个人。我相信，同学们在今后的学习和生活中，不会只顾眼前的利益，而不顾身后的祸患。说到这，我们应该感谢一个人，你们知道是谁吗？
1. 简单介绍作者——刘向
2. 体会课文的结构、语言特点：
一看结构：层次清楚，首尾呼应；
二看语言：语言精练，形象生动
七、&&&&&&&& 布置作业：
1. 组长检查背诵课文、默写少孺子说的话
2. 以小组为单位，把《螳螂捕蝉》改编成课本剧表演，活动课上展示。
3 .课外阅读
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这​是​北​师​大​版​六​年​级​上​册​的​一​篇​寓​言​故​事​,​讲​的​是​一​位​少​年​以​树​上​的​螳​螂​欲​捕​蝉​,​却​不​知​被​身​后​的​黄​雀​即​将​啄​食​的​故​事​,​劝​诫​吴​王​一​心​想​得​到​眼​前​的​利​益​,​却​顾​不​到​身​后​的​隐​患​。​全​文​分​“​准​备​攻​楚​→​少​年​智​劝​→​打​消​攻​打​念​头​”​三​部​分​,​结​构​紧​凑​、​前​后​照​应​、​生​动​有​趣​、​寓​意​深​刻​。
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