影响教师的100个经典教育故事_百度文库
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影响教师的100个经典教育故事
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认真回顾《初中体育教师如何确定各年级重点教学内容》这门课，结合你的教学实践，...
认真回顾《初中体育教师如何确定各年级重点教学内容》这门课，结合你的教学实践，在撰写教学计划时如何安排重点教学内容及注意哪些问题？
1.要求：自己组织语言
提交者： 刘希若 提交时间
在安排三个年级各类教材时考虑以下几个因素：第一，学生情况。具体将哪些项目列为重点内容。第二，气候。第三，学校场地器材。第四，师资情况。第五，考虑过程性考核与初中升学考试项目等。第六，校本教材。
& &选择重点教学内容时要注意：第一，符合学生身心发展、年龄与性别特征。第二，符合体育与健康课程性质。第三，形式活泼，激发兴趣，简单易行。 就体育课而言，依据一定的目的，任务和教学内容，做好充分的课前准备，是提高体育课教学质量的重要保证。
一，分析教材，确定教学目标。
& &教师要按照教学大纲的要求，教学进度和课时分布情况通读全部教材，做到心中有数。
二，研究教法，确定学法
& & 根据本节课内容的特点，按教学目标要求，要结合教学实际。
三，分布学情，确定重难点。
& &对对学生情况的分析，包括学生人数，性别，年龄特点等。强调学习方法和练习密度，依据学生和学校的实际情况制定出单元课的目标。
四，科学分配单元计划课所用的时间。
五，结合场地器材制定安全措施。
六，负荷大小的安排设计，是教学设计中重中之重
认真回顾《初中体育教师如何确定各年级重点教学内容》这门课，结合你的教学实践，在撰写教学计划时如何安排重点教学内容及注意哪些问题？
1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。
2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。
提交者： 陈庆娟 提交时间：
说说制定学年、学期、单元、课时体育计划应注意什么？
（一）制定学年体育计划时应请注意：
1、切实从学生的实际出发，以学生的发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择和计划教学内容。
2、根据学生的身心特点分析这些学习内容的价值是否有可能被学生所接受，学习内容的难度是否适宜，所要求的场地器材等硬件条件能否达到。
3、教学内容的选择要符合以下要求：
(1)符合学生身心发展、年龄和性别特征及民族地域色彩；
(2)激发学习兴趣，运动形式活泼，内容选择应突出以学生的发展为中心。
(3)具有健身性、知识性和科学性，重视体育课程资源的开发。
(4)对增强体能、增进健康有较强的实效性，重视学习内容的文化内涵，体现科学性与人文性、社会性相结合。
(5)简单易行。
（6）要保证多体育活动实践，少课堂讲授，在充分保证体育实践课的前提下，通过一定时数的室内教学来讲授科学锻炼、卫生保健、运动文化、心理健康和社会适应等方面的知识。
（7）教材内容、性质、作用、难易可以根据学生达到学习目标的快慢程度来增减教学内容的课时。
（8）注重运动技能和知识的掌握与学生的心理发展和社会适应能力同步提高。
（二）制定学期体育计划时应请注意：
1.学期教学计划以教学单元的形式进行安排。为了集中时间学习和掌握运动技能，可多采用单一的教学单元(即一个单元教授一个教学内容)，如果学校条件差(如体育器材少)也可以采用复式单元(即一节课采用两项或两项以上的教学内容)教学。
2.学期教学计划的安排，要强调基础性和全面性。
3.理论知识的讲授可采用集中讲授(通过安排理论知识课进行讲授)和分散在实践课中讲授相结合的方式进行。集中讲授的时间一般控制在每个学期10%左右。更多的理论知识可通过实践的学习进行讲授，以利于学生锻炼身体。
4.课程标准拓展了体育课程的功能，把运动参与、心理健康、社会适应这些隐性目标显性化，有利于促进学生身心健康成长。
（三）制定单元体育计划时应请注意：
1.根据年级目标分析学习内容。通过对体育学习内容的选择与组织的分析评价，确定了体育学习内容的基本框架。对单元的各项具体学习目标逐一进行具体分析。这一过程实际上就是要通过学习内容，进一步明确“教什么”、“学什么”的问题。
2.单元教学目标的制定就面向全体学生。体育与健康课程充分注意到学生的身体条件，兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，应根据这种差异性选择学习内容，确定教学目标，从而保证绝大多数学生能完成各学习领域，达到水平目标，使每个学生都能体验到学习和成功的兴趣，以满足学生自我发展的需要。
3.构建学生主动学习策略与方法。单元教学设计应以学生为主体，通过学生主动参与，促进其主体性的发展。为体现这一特点，教学策略与方法应突出表现在以下方面：
(1)主动参与。(2)合作学习。 (3)自主学习及尊重差异。 (4)鼓励创新。
4.充分利用课外体育资源在实践中培养学生能力。
(四)制定课时计划设计应注意的问题：
1.课时教学目标的写法应准确具体。对不同的教学内容、不同的课型、不同的时间在确定课时教学目标时应有不同的侧重点，要考虑到它既能直接指导课堂教学，又有便于教师评价和学生自我评价。
2．按课程的结构合理安排教学内容明确教学的重点和难点，相应的教法和学法。
采用的教法和学法应有较强的针对性和实效性，教学的组织形式必须为教学内容和达成教学目标服务的。教学方法不能为了追求某种模式或方法而强拉硬拽。
接受式学习合作、探究方式结合起来运用。自主、探究、合作学习首先教师应了解教材、学习者的情况。各种学习方法的特征，有情感的投入和体验，自己提出学习目标和评价目标，并能在解决问题中不断学习。
3．运动负荷应注意的问题：
（1）循序渐进。先增加量再增加强度。量大强度小，量不强度大。
（2）以大多数学生为主，区别对待。
（3）曲线中授课。
（4）新授课小，复习课大。
（5）教学时间，练习次数。
4.关注合作意识的培养。
5.发挥学生主体性，培养学生实践能力。
6.利用比赛形式培养学生的健康心态。
7.认真备课，加强学法指导
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早教的误区表现在哪些方面？结合你的幼儿园教学实际谈谈搞好早期教育的体会
早教的误区表现在哪些方面？结合你的幼儿园教学实际谈谈搞好早期教育的体会
发布者:范忠彬
早教误区及体会
科学意义上的“早期教育”是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行的有目的、有计划的教育，以便为儿童身心健康打下良好的基础。它主要是指家庭教育，这是一种不同于学校和社会教育的特殊教育，从本质上讲是指按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进智力潜能的充分开发和社会适应性发展的教育。家长及社会应特别重视0——6岁儿童的早期教育及早期训练。早期教育是在幼儿发展的适当时期内，给他们提供适当的刺激，加速幼儿的先天潜能变为现实的能力，冯教授说早慧的孩子有三种类型：一是跳跃型发展，提前上了大学，这是少数，不可强求；二是充实型发展，各方面都比较优秀，发展大有后劲；三是特长型发展，各方面平平，而某个方向特别优秀而超群，在语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、体育运动智能、人际智能、自省自制智能，认识自然动手操作智能等多元智能中，无论哪方面突出都十分可贵，他的充分发展往往也是奇才。可是父母望子成龙心切，往往对早教的看法我个人认会有以下误区：
第一：过分地强调知识灌输
& && &有些家长把教育片面地理解为传授书本知识，而没有掌握婴幼儿心理发展的特点，硬性地给孩子规定学习任务，让婴幼儿像学生那样坐下来学习，剥夺了他们玩耍的时间，这对孩子的身心健康很不利，有人认为：早期教育就是提早学习文化知识，把大学的课程放在中学学习，中学的课程放在小学学习，小学的课程放在幼儿园学习。这种教育对个别人可能能够适应，但对大多数人而言是不可取的。美国著名儿童学家格赛尔认为：支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他更看重的是“成熟”。他的观点是：儿童心理发展是儿童行为或心理特征在环境影响下，按照一定顺序出现的过程，这个顺序与“成熟”的关系较大。
第二：过早的对孩子进行专业训练
& &&&许多家长在看到早期教育成功的例子后，便想尽一切办法让幼儿学习一切知识，尤其是参加各种学习班和特长班，想把孩子培养成为“超级儿童”，具有“超凡”的智慧和能力，成为所谓的“神童”。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。这样不但扼杀了幼儿的创造性，限制了幼儿的思维模式，更严重的是超前的教育可能是儿童厌学的根源。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐，培养学习的热情，为以后的学习教育打下基础。昆体良提醒父母和教师：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝过苦艾心有余悸。……要使最初的教育成为一种娱乐。
第三、早期教育成了智力教育
有些父母将早期教育误认为就是智力开发，于是在幼儿还不懂1、2、3、4的时候，就教他们数学知识，因为他们认为智力开发最好的方法就是掌握数学知识。但是幼儿思维的发展是按以下顺序的：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，并且它们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展，所以这时期的幼儿不适合进行高难度的数学学习，也不宜进行复杂的知识教育。实际上真正的智力开发应该是培养孩子的广泛兴趣，开阔他们的视野，养成勤于思考和探索的习惯。
另外，早期教育还存在重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养，忽视锻炼等误区。、结合我园谈谈搞好早期教育的体会：
早期教育的体会及策略：
（一）遵循幼儿的身心发展规律是核心
教育与儿童的发展具有相互促进的辩证关系。教育在促进儿童的发展中起着主导作用，而事物发展的根本原因又在于事物的内部矛盾，内因必须通过外因方能起作用。我们知道神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，智力发展也有一定的规律，故对幼儿进行教育时应遵循其生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力太多，否则会影响幼儿智力的发展。因此，早期教育任务的实现必须适应幼儿身心发展的客观规律。
幼儿从出生到上小学是个相当长的时期，在这段时期内，幼儿经历着不同的发展阶段。它是按照一定规律，有序地从低级到高级，不断发展的过程，通过量的积累而达到质变。这个时期儿童的生理和心理都在迅速地发展变化，各个发展阶段的儿童也有着明显的差异。教育任务既要符合各阶段儿童发展的水平，又要促进他们的发展；既要适应各年龄阶段儿童发展的一般规律，也要照顾儿童的个体差异，因材施教。全面教育并不排斥针对儿童的个性特点，因人而异。儿童先天的素质不同，兴趣、倾向也有差别，应尊重儿童自我发展的需要，使每个儿童充分发挥自身的优势，不能强求一律。但必须以不妨碍多种兴趣，及体、智、德、美诸方面主动地发展和全面素质的提高为前提。教育工作既要因地、因时、因具体对象制宜，做到灵活多样，又不能借口“个性化”、“自由化”而无视统一性与全面性。
教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习、成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，也不能只考虑他们的行为举止是否规范，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”皮亚杰也曾批评某些人“只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其发展规律。”
?（二）家庭是实施幼儿教育的平台，父母是幼儿的第一任教师
实际上，早期教育最好的课堂是家庭。家庭环境对人的个性形成有巨大影响作用，一个人的知识、经验、思想、习惯、品德、兴趣、爱好和特殊才能的形成与发展，同他所处的家庭生活环境关系极大。一个家庭的日常生活井井有条，孩子在这样的家庭里也会形成良好的生活习惯。有人专门做过这样一个实验研究，他把一对同卵双生子的女孩子从小分开，一个留在大城市的家庭里，一个被送到边远的森林里随亲戚生活。两个孩子的遗传素质几乎是相同的，但由于生活的家庭环境不同，两个孩子在个性的发展上完全不同。另外，家庭环境对人的心理发展方向和水平的影响作用也是相当大的，早期家庭环境的影响，甚至对人的心理发展方向和水平起着决定性的作用。中国古代提出的“近朱者赤，近墨者黑”，“染于苍则苍、染于黄则黄”等习语正是说明了环境对人的影响的重要性，尤其是家庭环境的作用。金融论文
?（三）、及时强化，养成良好的生活习惯
强化是指在幼儿出现父母所期望的行为时，为了保持此行为的出现，而施加的某种刺激。当然在这里是指当幼儿出现好的行为时要施加好的刺激，即积极强化。通过积极强化可以塑造幼儿的行为，并且要及时强化，否则是不利于儿童行为发展的。美国心理学家斯金纳认为：儿童在一生中第一次做某件事，或许是出于模仿，或许是出于尝试错误，或许是一种应答性的条件反射，无论属于哪一种，均无关紧要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是说他得到了报偿。通过这样一次又一次的报偿即积极强化，儿童的有关行为就养成了习惯。??但在强化时，父母一定要注意幼儿的内在动机与外在动机，防止出现外部奖励的隐蔽性代价（如果经常使用外部奖励，会对原来有内在兴趣的活动因不适应的外部奖励而损坏对活动本身的兴趣）。根据班杜拉的社会学习理论可知，幼儿有很强的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，为子女树立良好的榜样。
?另外，掌握分寸，划清界限；遇教于喻，深入浅出；宽容感化，以情动情；遇物则诲，择机而教等都是很好的早期教育方法。
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龚敏(学员)
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答题内容：
谈谈教师在新课程实施过程中的角色转变
&&&进入新世纪，迎来新课程，这是新世纪影响基础教育的一件大事。也许有教师把新课程单独地视作进教材内容的调整，认为改的只是知识结构；也许有教师把新课程的实施简单地当作课堂教学模式的翻新，认为变的只是教学方法；也许有教师把&以学生发展为本&粗略地看成是让学生在课堂上活跃些，认为换的只是课堂组织方式&&凡比种种，诸如此类，不能说一点儿也不对，但绝对是不全对。
&&&新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式、以课堂教学改革为核心、以教师角色和师生关系的重新建构为手段、涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。如果只把眼光看在教材等片面的一点上，新课程的实施就有可能成为换汤不换药的教学过程，成为新瓶装旧酒的教学活动。
&&&从这一点来看，教师角色的职能转变应当是新课程得以全面实施的首要条件。没有教师的变化，就不会有课堂的变化，也就不会有学生的变化，也就不会有师生关系的变化，也就不会有新课程理念的落实。反过来说，适者生存，劣者淘汰，新课程不需要歪嘴的和尚来念经，新课程的实施要求教师尽早尽快地完成职能转变。教师转变得越早，转变得越快，教学之路也就拓得越宽。
&&&客观地说，智育至今仍霸占着我们基础教育的主行道。由于目前教育仍旧是以升学为直接目的，升学制度仍旧是以一考定去向，考试内容仍旧是以教材的书面知识为主体，教学评价也仍旧是以考试分数占主角，素质教育、全面发展，在教师的心目中，理论上谈谈可以，在一线教学上试试就得先缓一缓，看一看了：没有哪一位教师敢冒&教不好学&（即&考不好试&）的分流风险去探索创新之路！
&&&既然素质教育还没有改变考试制度（主要是考试内容），那教师也就只好继续穿新鞋走旧路了。课堂上暂且别管它是创造性教育还是应试教育，只要中规中矩地传授完教材内容考出成绩就行了。最好是多讲点&知识就是力量&、&分数决定生活质量&之类的劝学名言，多想些办法、多用些手段来促激学生持之以恒地实践&背多分&、&练多分&的创分&真理&。一句话，考试制度决定了教学实践的发展趋势，考试内容导致&智育第一&，能力其次。近年来，我国不断涌出的大批量的&高分低能&、&多知缺德&、&强智弱质&类的&怪才&就是有力的佐证。这些凸显着一颗只充涨知识的大脑的&豆芽型人才&正是&智育第一&畸形教育的结果。
&&&教育的最终目的是使个体社会化，社会需要才是检验教育理念正确性的唯一标准。基础教育阶段是人才成长的导向阶段，我们决不能为一时之需而荒废了一世英才。社会需要的人才是既有渊博的学识又有健全的人格、既有创新的才智又有实践的能力的人才。
&&&新课程注意到了这一点，明指出基础教育的两个使命是培养学生的学力与人格。
&&&&学力&指什么？&学力&可以理解成&学习的能力&。完全不是指固化在大脑中的知识，而是指人在与外界交互作用中的&智力运作&，是将实践得来的智慧应用于实际生活。主要由&显性学力&（知识、理解、技能）和&隐性学力&（兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力）组成。&学力&不仅仅要求&学会学习&，主动地获取广博的知识；还要求通过积极的体验内化知识，形成智慧；更要求运作智慧去实践创新。
&&&培养出&学力&也就等于培养出了既有创新的才智又有实践的能力的人才。
&&&没有健全的人性就没有健全的社会，健全的社会只欢迎有健全人格的人才。健全的人格不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，它是在潜移默化中逐步修养成的。任何时候忽视品德与人文教育，都会导致人格扭曲。当我们大力提倡&智育第一&时，学生就会错误地认为成绩好就可以高人一等、为所欲为；当我们大讲特讲&万般皆下品，惟有读书高&时，学生就会错误地认为只要书读得多、读得好，就可以占有一切、就该拥有一切。这些心态都是不平衡的、偏激的、狭隘的，根本就不利于健全人格的形成。健全的人格需要心理健康，需要态度端正，需要公正、有发展观点地看待生活、看待人生、看待世界。
&&&教师必须明白，教育教学正逐步走向社会化，考试的内容也正逐步走向实践性、体验型和能力化。课堂教学再也不能实行&三惟主义&了，要注意&人格、学力并重&。这是社会发展、新课程实践、学生求知特点的共同需要。
&&&在现行的以课本知识为导向的考试制度、以评目标执行、任务完成为载体的教学评价制度及以脱离实践的教学指导为主要形式的教研教学制度的多重束缚下，目前的课堂教学中存在的最普遍的现象是教学&惟教材、惟教参、惟教案&的&三惟程式&现象。教师总是把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中的提示当作是颠扑不灭的真理，把预先设计好的教案当作是亦步亦趋的指针。典型的工作方式是自己先根据教材、教参、教学大纲准备好自己的教案，然后拿着设定了内容与程序，甚至于课堂提问的问题及其答案的教案走进教室去严格地执行。可以说，从备课到改作，只是在日复一日、年复一年地循环和翻版。期间少有变动，缺乏激情，没有创造，毫无灵性。大家都因习惯而成惯例，都尽量地去墨守成规，没有人敢冒降低学生的考分而被&炒鱿鱼&的风险去改变一下。
&&&其实，我们都清楚地知道，一个教师是不可能两次都踏进同一个课堂的。课堂的情境总是千变万化、极为复杂的，是动态的，是鲜活的，即使把课备得再充分也不可能涵盖住　会在课堂中随时冒出的新情况。教师与学生的心态在不断地变化，知识的积累状况在不断地变化，课堂的物理空间也在不断地变化。所有这一切，都在时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须根据不断变化的课堂情境不断地调适自己的教学行为，根据自己对课堂多种信息的综合把握，及时地作出正确的判断，采取得当的措施，机智地把握好、调控好课堂教学，创造出不断的教学精彩来激发学生不断的学习热情。
&&&课程不是天经地义的教条和命令，不是统一的标准答案，而是开放的假设，是引导学生进入多元智慧广泛交流的对话。新课程的实施要求教师不能再做教材的单纯实践者、课程的简单实施者和教案的忠实执行者，要求教师逐步变成课程与教材的研究者、开发者和创造者，在教育教学中彻底摒除&以不变应万变&的&三惟程式&教学，以发展的观点重新诠释和界定课堂，牢固地树立动态生成的观念、互动对话的观念、反思探究的观念，把课堂上出现的与教案准备不一致的情况看作理所当然的事情，把学生状态的捕捉和把握当作教育教学的出发点，把课后的反思和对问题的持续不断的探究当作教育教学的新起点，随时准备着根据课堂情境的变化而调适自己的教学行为。
&&&一句话，要应学生动而动，应情境变而变，发挥智慧，机智调控，充分展示出教师所特有的魅力，将课堂演变成聚焦目光、激发智慧、培养个性的天然育才园。
&&&学生最喜欢教师永远带有时代的新气息，一直闪现无穷的魅力，可在现实&三大压力&的束缚下，许多教师在彷徨中固步自封了。
&&&首先，社会期望值过高的压力压垮了教师正常的人格，使教师丧失了继续进取的信心。有教育史以来，社会总是要求教师不仅得是一个学富五车的人，而且得成为学生学习与效仿的楷模，更重要的是还得全权负责好学生的健康成长。这一要求演变到现在，最典型的例子就是家长把学生真正地&交给&了教师：今天把人送来了，好歹你先照管着，没问题则已，有什么问题了你可得说清楚你是怎么教育的！呵，如此的要求，一介儒教何以承受、何以达成得了？明知不可为而为，还不如当一天和尚撞一天钟。没有了自信，又到哪里去找追求上进的信心？
&&&其次，教育对象越来越复杂、劳动强度越来越大的工作压力导致教师产生了职业倦怠，失去了继续发展的热情。现阶段，学生的差异越来越大，要使他们达到一致的培养目标，教师就需要投入更多的精力去设计、实施更多的培养方案。夜以继日地忙于查找学生的差异与变化，废寝忘食地去帮助学生修正与发展，巨大的劳动量压得教师喘不过气来。弦久绷必断，高度的紧张自然会慢慢挤走教师继续发展的工作热情，使他们日渐消沉、倦怠。
&&&再有，高付出、远效益的思想压力也压走了教师的心理平衡，使教师弥散了继续开拓的积极性。努力需要回报。付出的感觉既累又苦，非常需要成功的喜悦和甘甜来平衡、中和。每一份耕耘都渴求搏回一份收获，整日辛勤地耕作却一点也望不见收获的基础教育，不能不使教师日渐淡忘成功的感觉。没有了成就感，沉重的付出就压走了教师的心理平衡，使他们在迷茫中弥散了继续开拓的积极性。
&&&&固步自封&的教师培养不出&锐意进取&的创新人才，不断发展的社会不需要止步不前的教师。新课程不再强求教师做教育教学的&包工头&，也不再强调统一目标、统一规格的&正步走&的教学，只是要求教师做好学生学习的导游角色：根据学生不同的基础、不同的材质施以相应适格的教育，使他们获取在原有阶层上的进一步发展。这就需要教师继续学习，努力进取，不断丰富自己的智慧和完备个人的魅力，籍此来吸引住学生，使学生心悦诚服地走进课堂，深入教材，探究知识，生成智慧，得到个性的充分发展。
&&&发音标准，富有磁性，幽默风趣又没有纯属废话的口头禅，可以彰显教师的语思魅力；一气呵成、一挥而就的规范而又有一定美感及想像空间的三笔字、简笔画可以彰显教师的艺术魅力；不算精深但足够博大的&问即有所知&可以彰显教师的常识魅力；既符合课题要求又能照顾学生思维发展的特点、既能顺畅演示知识又能适当留白的课件可以彰显教师的科技魅力；总是运用智慧在四十五分钟里创造出不断的精彩可以彰显教师的教学魅力；穿着总是得体，心态始终平衡，处事客观公正，待人平和宽容，勤于检讨和补救自己的缺点，善于发扬和肯定别人的优点，充分给人以足够的尊重可以彰显教师的人格魅力&&
&&&无穷的魅力必将聚焦众多求知的目光，引领着他们去主动学习，取得个人的进步与发展。这就使教师经常拥有自信，经常在自信中找到成功，在不断的成功中找到更充分的自信
&&&传统观念下的教学，是&散兵式&的教学，形式上是单师对群生，内容上是一堂课里讲一段教材。单师对群生是专制课堂灌输教学的形式反映。一言堂，师天下，学生不参与课堂活动，只被动地去听、看、记。教师只需做到&三惟&就足以应对全体学生，既&问&不倒又&难&不住，从来不虑教学难。一节课里讲一段教材，是应试教育的直接表示。因为考试以本为纲，所以必须当好教材的&疱丁&，按部就班，依次分解，点滴内容马虎不得。不必去管教材的总体目标、系统规划，也不必去管教材的单元框架、课节微调，只要多讲点、多读点、多背点，小眼网密密捞，成绩就会上去，任务也就完成。
&&&新课程讲究探究性学习，强调学生是主体。教材的内容增多了，课堂的气氛活跃了，教师的管理和开口发言的机会缩减了，学生的参与性提高了。面对几古种富有个性的思维，一个教师有点穷于应对了。大堆内容少许面向全面学生的知识点，一堂课只讲一段教材任务完不成了。
&&&怎么办？只有采取&集团进攻&的策略，即走以教师群体面对学生群体，以知识点为主线、课节内容为辅助练习的教学之路。
&&&以教师群体面对学生群体在这里是指教师集体备课，集中智慧，广泛交流，共筹发展学生创造性思维的教法。以知识点为主线、课节内容为辅助练习在这里指教学不能再死扣教材上的内容，要紧扣教学目标和重点，设计好探究知识点的关键性问题，至少以单元为最小教学单位，引导学生利用教材上的课节内容进行探究性学习，并在横向比较中发现知识，生成智慧。
&&&教无定法，重在实效。个人的力量毕竟有限，集体的力量才是无穷的。个例说明不了什么问题，泛例才能形成一种规律。&散兵作战&，顾此会失彼，&集团进攻&决不会留下半点空白地带。集束式课程，创造性的教育，只能选择&集团进攻&的办法来实施。
&&&以&应试教育&为主板块的基础教育，不仅不能发展学生的创造力，反而压抑了学生的创造性。用这种模式化的教学方法培养出的学生，在校园里看上去聪明、勤奋、有礼貌、基本功扎实、善于考出好成绩，但一走出校园就表现出动手能力、自主性、创造性、适应性等方面的明显不足。我们的中学生可以在国际奥林匹克赛上获取金杯，可我们国内的科学家至今仍与&诺贝尔奖&无缘这一事实说明：我们传统的模式化教学所培养出的只是一种&考才&，而绝非社会发展需求的&人才&。
&&&时代的发展，信息技术的发展，知识经济的发展，国家命脉的发展，教育社会化的发展，学生个人将来的生存发展等诸多因素都迫切需要我们教师树立创造性教育的思想观念，明确创造性教育的目的，掌握创造性教育的策略，把握创造性教育的基本原则，在课堂教学中广泛开展创造性教学活动，逐步培养出能与社会发展相适应的创造性的人才。
&&&&创造性教育&是一种&以人为本&的教育，是一种以培养&全人&为目的的教育，是一种尊重人的价值、注重开发人的潜在智慧的教育。它的教育目的是促进学生全面发展，培养学生创造性的增长率。也就是进一步发展学生的创造意识、创造能力、创造型人格，为他们顺利成长为创造性人才打下坚实的基础。
&&&这就需要教师在日常教学中坚持采用创造性的教学方法。具体的创造性教法是指在平凡的教学中结合基本图形分析法来激发学生的创造性思维。基本做法包括：①充分采用&扩散性问题&提问，使学生多思多想，多角度地提出个人的见解等；②针对学生的思维特点进行有针对性的训练。大多数学生在课堂里只注意运用扩散思维或集中思维，要么是对问题进行了周密的分析、讨论、估计，却不能从众多可能的答案中作出正确的选择，一直犹豫不决，取舍难定；要么是一遇到问题就慌了手脚、乱了思路，虽苦思冥想也难得窍门，但一经点拨就能一通百通。教师如果在课堂教学中注意了这一点，及早地对症下药，开发学生的创造性思维，并多做训练，学生的创造性思维就能早日得到均衡的发展。
&&&知识就是力量，没有知识就没有力量，有了知识不能运用知识也一样没有力量。传统的模式化教学的最大弊端就是考什么教什么，在固化的框架里不断扼杀学生的个性和创造潜能，使学生只会死学，不能活用，使知识只保留在试卷上，走不到社会上，形不成智慧。教育为的是使个体社会化。新课程理念下的创造性教育育出的才是社会新力量。具体表现为不仅能培养学生把知识学成智慧，而且能引导学生灵活运用智慧、致以实用。教师只有改变传统的教学模式，利用创造性教育与学生一起去发现问题，探究新知，才能指导学生学会学习，学会用智，逐步成长为社会需求的创新人才。
&&&时下的课堂，采用的仍是&管理为主，教学为辅；监控为主，指导为辅&的组织形式。教师在课堂中一统天下，威掌全体学生，管手管脚，管头管脑。就像封建君王，一手挥粉笔权杖，一手扬教材圣旨，面对俯首听命的学生子民，指手划脚，呵斥训诫，滔滔不绝。学生在课堂上只有按固定的位子端端正正地坐、规规矩矩地听的份。偶而遇到教师提问这一有限的发言机会，也首先得把手高高举起，静待教师&恩准&之后才能恭恭敬敬地本份作答。要么就只有紧随在教师时不时的&好不好&、&对不对&、&是不是&类的正确废话后面山呼万岁了。
&&&在这样的课堂里，教师是独裁者，学生是被统治阶层，师生关系是一种等级森严的对立关系。当然，对立的结果是学生日益讨厌课堂，厌恶教师，以至于厌学。
&&&良好的师生关系才是开创成功课堂的基础，理想的教学过程本应是教师与学生心灵交融的过程。新课程需要以师生关系的转变为契机，需要全面改变师与生之间那种早已僵化的有上下之分、等级尊卑之别的冷凝状态，需要以民主、平等的师生关系来重建课堂教学的架构。
&&&鉴于这一点，新课程实施中的教师必须亲手打破&师本位&的思想传统，主动拆除与学生之间壁垒森严的藩篱，用民主、平等来替代独裁专制和师道尊严，还课堂以本应该有的局面。不再把学生当作无知的受体，把他们看成一个个鲜活的求知个体，看成一个可以真心交流的对象，深入到他们的心理世界和生活圈子，关注他们的生活状态，关注他们的价值取向，关注他们的生存方式，关注他们的特有文化，关注他们的言谈焦点，给他们以发表个人见解的机会和足够的尊重与支持，给他们的努力以恰到好处的点评和肯定，使他们在宽松的民主氛围中乐于将探究知识时个提高知识能力和人格素养的乐园，在课堂里畅所欲言，张扬个性生成智慧..
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