在教学《乌鸦喝水》这课时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的思维方式架设文本与学生间的交流平台。
小学语文一年级下册《乌鸦喝水》教学案例
设计理念：
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
教材分析：
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课，是一篇优秀的寓言故事。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。
学情分析：
低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力。
教学目标：
知识与技能
1 认识13生字，学会8个生字，认识部首“户”。
2 能正确、流利的朗读课文。在朗读中积累词语。
过程与方法
在教学过程中，培养学生的理解、朗读、分析能力。
情感态度与价值观
1．用多种方法，激发学生语文学习的兴趣，培养学生喜欢阅读，激发学生的阅读兴趣。
2．培养学生丰富的想象力。
教学重点和难点：
学会文中的生字，有感情地朗读课文，体会出乌鸦的感情变化；明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
课前准备：
1．学生的学习准备：瓶子、石头、水。
2．教师的教学准备：多媒体课件。
3．教学环境的设计与布置：多媒体教室。
教学过程：
一、导入新课，围绕课题引导学生质疑
1、今天老师给小朋友们带来了一位新朋友。（课件出示乌鸦的图片）认识它吗？（认识）它是谁？（乌鸦）乌鸦虽然不是一只好看的鸟，但是却很聪明，爱动脑筋，今天我们来共同学习一篇课文看看乌鸦是怎样解决难题的。
2、（板书课题）齐读课题。
3、读了这个课题你想知道些什么？
生：我想知道乌鸦为什么喝不到水？
生：乌鸦喝到水了吗？
生：乌鸦是怎么喝到的水？
(设计意图：鼓励学生提出问题，激发学生的求知欲望，培养学生质疑能力。)
二、初读课文，感知全文。
指导初读，布置要求。学生初读课文后，教师引导：
1、小朋友们真聪明，提出了这么多有意义的问题，下面就请同学们带着这些问题去读课文，注意读准字音，把课文读通顺；圈出课文的生字词并标出课文自然段。（学生自由练读课文，教师巡视指导。）
2、刚才同学们读的很投入，相信课文中的生字你一定会读了。（课件出示生字、词语：自由读，指明读，开火车读、男女生对读。）
3、生读，教师相机正音。
（设计意图：在识字教学中让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨。）
4、分自然段朗读课文，思考提出的问题。
5、小组先讨论，再交流读懂的问题。（教师参与小组讨论。）
(设计意图：把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。)
三、研读课文，感悟内容。
（一）学读第一自然段。
（出示课文第一自然段内容，学生自读。）
1、乌鸦口渴了，到处找水喝。小朋友，你有过口渴的时候吗？（生齐答：有。）口渴的时候感觉怎样？（生自由说：难受、着急、真想喝个饱、到处找。）
2、那这只乌鸦口渴了，是怎么做的呢？（动画演示）谁来说一说（生回答怎样找）
3、师相机描述：你们看，这只乌鸦这里找找，那里找找，能去的地方都找过了，这就叫——“到处”（课件出示，理解到处的意思。）
4、乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到了水吗？你从哪一句话知道的？（指名读第二句）
5、师读：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，这时的乌鸦会怎么想呢？（指名说。学生可能会说真是太好了，我终于找到水了……）
6、是呀，它多高兴呀！它找了那么多的地方，现在终于找到水了，你能读出它的高兴吗？（指名读，读出惊喜）
7、找到了水，它喝着了吗？（出示多媒体图像，引导学生观察）乌鸦为什么一开始喝不到水？
师引导，学生回答：
（1）乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。
（2）不，是瓶口太小了。
（3）水太少了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。
8、师评价：你们观察得很仔细，想得也很有道理。乌鸦想喝水，可又喝不着，此时的乌鸦一定是更着急了。你能把这十分着急的语气读出来吗？
9、自由练读，指名读、齐读第一自然段。（着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。）
10、学生自我评价朗读。
（以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。）
（二）、合作探究学习第二、第三自然段。
1、乌鸦好不容易找到了水，可是由于水只有半瓶，瓶口又小，怎么也喝不着，聪明的乌鸦想到了一个好办法，是什么办法呢？请小朋友自己读读课文二、三自然段，找一找乌鸦想到的办法是什么。（自由读，然后指名读出乌鸦想到的办法，教师相机出示句子。）
2、小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。（每个小组有一个盛水的紧口瓶和一些小石子。先讨论乌鸦喝不到水的原因，再双手模拟乌鸦的嘴，体会一个一个的意思，并观察水面渐渐升高的过程。）
3：你们发现瓶子里的水有什么变化？
生：我发现水升高了。
生：我发现水是慢慢升高。生
生：放进石子，水就升高一点点，再放进石子，水又升高一点点。
4、：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？生（齐）：渐渐。（课件出示句式）
（设计意图：根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，不仅激发了兴趣，调动了思维，还沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。）
5、渐渐你知道是什么意思了吗？
生：是慢慢的意思。
生：是一点一点的意思。
6、不错，渐渐就是慢慢的意思，下面大家注意看屏幕。（课件演示渐渐一词慢慢的升入句子中。）你们懂了吗？请大家一起把水渐渐升高的句子读一读。（生齐读。）
7、能用渐渐说一句话吗？
生：天气渐渐的变暖和了。
生：我渐渐的长大了。
（设计意图：这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，感受“渐渐”一词的意思，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。）
8、指导朗读二、三自然段。(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)
9、学生自我评价。（学生自由评价，教师相机鼓励、表扬。）
四、拓展思维，展开想象
1、如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？
生：用吸管吸。
生：把瓶子打碎。
生：把瓶子放倒。
（设计意图：激发学生的想象力，结合学生的生活实际，为小乌鸦出谋划策，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，激发了学生的兴趣。）
2、你喜欢这只乌鸦吗？（课件出示乌鸦）为什么？
生：喜欢，因为它爱动脑筋。
生：因为它善于观察。
生：因为它遇到困难不害怕肯想办法。
（设计意图：再次鼓励学生尽情地想、说，充分表达自己的见解，使学生的思维能力得以进一步提高。）
五、小结全文
今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。
六、板书设计：
19、 乌鸦喝水
水不多&& 口又小——喝不着
& 放石子&& ——&&& 喝& 着
教学反思：
《小学语文教学大纲》要求教师根据素质教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给学生提供自主探索的机会，多设计一些探索性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展示认知对象，引起学习者的兴趣，整体推进课堂有效教学。在整体推进课堂有效教学中，教师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。
在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计安排教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的交流平台。实施有效的调控，发挥了教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生讨论，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读兴趣。
我在课堂中还创设了学生主动参与丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过亲手实践，学生亲眼目睹了这一过程，比起教师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做实验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培养了学生亲身实践的能力。
课末，在拓展这一环节，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让学生想象，在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，最后，我又提出：“你们喜欢乌鸦吗？为什么？”教师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活的联系。总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
本文章还没有评论濮阳市第二实验小学班
圈子点击50次 | 博客点击1199次 | 评论0次
《乌鸦喝水》教学反思
发表时间： 11:16:30
&&&&& &&&& &&&& &&&&
现在已经有0人给我打分了（）
这篇文章现在的总分为0分。友情提示：打分功能目前只对班级圈子和自建圈的成员开放，访客暂时无法使用此功能。
&&&&&&未登录，您可以&&后再评论
500字以内：
您已经输入
&&&&&&&&&&&&&&&报班咨询：400-888-3456
小升初试题：
基础知识：
计算专题：
数学迷专题：
您当前位置 ：
小学一年级语文教案资料
《乌鸦喝水》
网络编辑整理
网络编辑整理
&&& 教学内容19、《乌鸦喝水》第一、二课时
　　教学课时第 1、2 课时教学课型阅读是否集体备课是
　　分析《乌鸦喝水》是国标本人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。
　　目标1、认识&乌、鸦&等9个生字，会写&可、石&等6个字。
　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。
　　3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
　　重点理解乌鸦是怎么喝到水的?
　　难点理解乌鸦是怎么喝到水的?
　　准备实验用的器具、玩具&乌鸦&或图片等
　　预设过程设计意图
　　一、激趣导入，质疑
　　1、(出示玩具&乌鸦&)看，谁认识这只鸟?
　　(出示生词&乌鸦&)谁认识这个词?
　　教学&乌鸦&
　　2、谁能很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼?
　　3、揭题《乌鸦喝水》，教学&喝&。
　　4、齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗?
　　二、初步感知
　　1、初读课文。
　　要求：读准字音，不会读的字想办法解决;
　　读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段的序号
　　2、同桌互读，互相取长补短。
　　3、指明逐节朗读。
　　师：你想对朗读的同学提一点什么建议?
　　师：朗读的同学，你们能接受他们的建议吗?
　　师：其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们?
　　4、随机指导读准&着&、&喝&、&渴&、&渐&的字音。
　　5、选用自己拿手的方式再读课文，结合插图，想想刚才同学们向乌鸦提的问题，你哪些已经读懂了?或标出还不能读懂的地方。
　　三、解疑、识字、读文、感悟
　　1、继续质疑。
　　指名说说还有什么不懂的地方想请教大家吗?
　　2、解疑。
　　你已经读懂了哪些问题?是从课文的哪一处领悟到的?
　　快帮乌鸦来告诉大家。
　　3、随机解决重要的知识点。
　　1)从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水?
　　理解&到处&------表演、体会(会怎么想、怎么说)------指导朗读第一句。
　　教学&渴&
　　2)联系上下文，理解&喝不到水&的原因。
　　指导朗读&怎么办&。
　　3)实验理解&乌鸦是怎样喝到水的?&同时理解词语&渐渐&。
　　指导完成读读说说。
　　指导朗读，特别是&一个一个&、&渐渐&及喝到水时的心情。
　　四、回归整体，总结全文。
　　1、有感情的自由朗读课文。(也可开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水平的提高)
　　2、总结全文，谁能用三句话讲讲课文讲了一件什么事?
　　两句话呢?一句话呢?
　　3、你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸它。
　　五、指导背诵。
　　六、课本剧表演。
　　七、巩固生字、词。
　　1、认读生字卡片。(形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生的注意力。
　　2、选卡片填空。
　　八、指导书写。
　　九、扩展活动
　　1、除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水升高?回家试一试，验证一下。
　　2、瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?
　　板书设计　　　　　　19、乌鸦喝水
　　?　　水不多口又小----------喝不着
　　!!放石子----------喝着了
　　作业设计
　　教学反思
读完这篇文章后，你心情怎样？
重点中学介绍
奥数网站内搜索
小 升 初：
重点中学：
奥数解析：
教学资源：
奥数题库：
课内学习：
小 升 初：
重点中学：
奥数解析：
教学资源：
奥数题库：
课内学习：
资讯点击排行
试题点击排行
2014年的小升初战役已经过去，2015即将打响，告…
导语：巨人奥数网小编今天给同学们带来的这道数学脑筋…
导语：巨人奥数网小编整理了教师节演讲稿，希望同学们…
每日一题周汇总
Copyright&(C)2013&&All&Rights&Reserved&巨人学校&版权所有京ICP备号&&&&京公网安备82号云霄教育网
&您当前位置: >>
《乌鸦喝水》教学反思
作者：发布时间： 20:02:00 来源： 查看次数：
《乌鸦喝水》教学反思
元光小学 吴秋菊
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展：
1、关注了学生的发展状态，促进了学生主动发展。
本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”因此，我就以此作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。
2、开发了语文教学的多种功能，促进了学生的全面发展。
在实验中，我引导学生仔细观察。在观察的同时，帮助学生直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思，强化了语文基本功的训练。学生在观察瓶中水的变化的同时，培养了学生的观察思维能力。在这一情景中，让学生主动地探究、解决问题，培养了学生的主动精神。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学习课文的第三自然段时，我先请学生自读，然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦？孩子们很自然地说：“这是一只聪明的乌鸦。”好！要的就是你们这句话，我心里暗暗想着。“哦？是吗？你从哪些地方看出这只乌鸦很聪明呢？”
生：“它把小石子丢进了瓶子里，水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。”
师：“我知道了，你是想说它想的办法十分不错，对吗？”
（学生很肯定地点了点头。）
师（皱眉）：“可我觉得这只乌鸦有个地方却好像不太聪明，你们瞧，它都是捡小石子放进瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水吗？”
一句话下去，下面立刻有了反应，不一会儿，有许多地方都冒出了一双双小手。
生1：“不，如果捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。”
生2：“那个瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口进不去。”
听，孩子们的回答多么有道理啊！这些答案有些甚至是我意料之外的，我常觉得只有中高段的课文才有许多耐人寻味的妙语佳词，想不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：“看来这只乌鸦的聪明还不仅仅因为它想出了这么一个好办法，就连挑选石头的时候，它也是动了一番脑筋的。”学生们都纷纷点头，从他们的笑脸上我仿佛看到了一份说服我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。
课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散他们的思维了，于是我请学生们说说“你会用什么办法去解决这个问题呢？”
生1：“我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的，我就可以喝这些水了。”
生2：“我会去找一根别人丢掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”
生3：“我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞，让里面的水流出来，这样我就可以喝了。”
孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
云霄教育信息网版权所有
地址：云霄教育信息网 邮编：
363300 电话：
技术支持：福建闽教电脑多媒体有限公司一下《乌鸦喝水》教学实录与评析（许嫣娜） - 无心插柳的主页
&&&&&&&&&&&&&&&&&&许嫣娜《乌鸦喝水》教学实录
&&&&&&&&&&&&&&&&&&常州市局前街小学&&&&许嫣娜
一、与生见面，《乌鸦反哺》导入：课前十分钟
&&&&&1．师：小朋友，咱们来比一比谁的耳朵最灵？乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。
&&&&&生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子声音很响亮，但是没有把语气说出来。）
&&&&&师：听得准，说得准。谁能模仿老师的语气再来说说？
&&&&&生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子把“没力气”三个字说得低低的。）
&&&&&师：你不仅说正确了，还说出了老乌鸦没力气的感觉。请你再来。
&&&&&生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子不仅把“没力气”三个字说得低低的，还突出“老了”这个词。）
&&&&&师：大家学着他的样子一起说。
&&&&&生合：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。学生说得有声有色。
&&&&&师：那谁来帮助老乌鸦呢？再听。乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。
&&&&&生：乌鸦妈妈老了。学生停住了，说不下去了。
&&&&&师：别着急，谁来帮助妈妈了？是她的宝宝啊。
&&&&&生：接着说小乌鸦捉虫子给她吃。
&&&&&师：真聪明。把这两个句子连成一句说，再来一次。
&&&&&生：乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。学生一口气把这句话说完整了。
&&&&&师：我们一起说。
&&&&&生合：乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。
&&&&&师：你们觉得小乌鸦怎么样啊？
&&&&&生：小乌鸦很爱他的妈妈。
&&&&&生：我还知道他很孝顺。
&&&&&师：补充得真好，关心长辈就是孝顺的表现。
二、图片激趣，认识乌鸦
&&&&&师：【出示乌鸦的画面】瞧，这就是我们刚才听句里讲到的有孝心的小乌鸦。大家看看，小乌鸦长得什么样？
&&&&&生：它黑黑的。
&&&&&师：是啊，乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。这“乌”字就是黑的意思，比“鸟”字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。【老师边说，边板书“乌鸦”。】
&&&&&师：谁来和小乌鸦打招呼啊？
&&&&&学生开火车读词语。学生读词语很响亮，有的学生还说“乌鸦，你好！”
&&&&&师：这堂课，我们继续要学习一则乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。【老师边说，边板书“喝水”。】小朋友看这个“喝”字。这个字，我们没有学过，你有什么好办法记住它？
&&&&&生：我们喝水要用嘴巴，所以是“口字旁”。右边是……学生遇到困难，不知怎么说。
&&&&&师：右半部分很难说，没关系，让老师来帮助你，大家跟我一起书空。【老师带着学生书空“喝”的右半部分。】
&&&&&师：会写了吧。前面的那个学生点点头。刚才这个小朋友真聪明，能联系字的意思来记部首，大家也记住了吗？喝是什么旁？
&&&&&生合：口字旁。
&&&&&师：在乌鸦喝水这个故事里，我们又会认识一只怎样的乌鸦呢？
三、初读课文，认读字音：
&&&&&师：小朋友赶紧读课文。先给课文标上小节号，再把课文读两遍。注意把字音读正确，把句子读通顺。第一遍读完了，冲许老师点点头。第二遍读完了，把课文纸放下，坐端正。
&&&&&学生自由朗读课文。【老师巡视，指导学生的读书姿势，并用肢体语言鼓励孩子认真读书，一遍一遍读书。】
&&&&&学生读完一遍，纷纷冲老师点头，得到老师的回应后，又兴致勃勃地开始读第二遍。读完两遍的学生更是坐得特别端正，希望被老师看见。老师冲最先读完的孩子翘大拇指，并轻声表扬他愿意等待自己的小伙伴。
四、再读课文，随文识字：
&&&&1．师：原来是小乌鸦口渴了，才去喝水的啊。【老师板书：口渴了】我们看这个“渴”字，你觉得它和我们刚才认识的哪个字长的很像啊？
&&&&学生兴奋地抢着说：是课题中的“喝”字。
&&&&师：你们真会观察。这两个字的右半部分是一样的，不同的是左边的部首。渴是什么旁？为什么呢？
&&&&生：“渴”是三点水旁，因为人们没有水就会渴。
&&&&师：对啊，缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏，看谁反应快？
&&&&【师生借助生字卡片互动游戏，缺水——渴，用嘴——喝。三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁？——三点水。喝是什么旁？——口字旁。】学生情绪高昂地回答老师，有的学生甚至抢在老师之前说题目。
&&&&&师：小朋友真聪明，一点也没被老师绕糊涂啊！看老师在田字格里写这个“渴”字。【老师在黑板上的田字格里范写“渴”。】
&&&&&学生一起在课文纸上书写“渴”。
&&&&&师：现在，咱们把这两个长得有点像的字送到句子里，你还认识他们吗？&&【电脑出示课文的第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。】
&&&&&生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。学生是一个字一个字读的。
&&&&&师：你把字读准了，但是没有读出句子的感觉，得把字连成词语。谁来？
&&&&&生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。比前一个学生略有进步，但还是受到平时读书习惯的影响。
&&&&&师：要不听老师读一读。【老师范读】你能超过老师吗？
&&&&&生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。读出了句子的感觉，很连贯。
&&&&&师：你比老师读得都好。我们跟着这位小老师一起读。
&&&&&生合：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。读书的连贯性明显提高。
&&&&&2．师：乌鸦到处找啊找，老师也来帮他找。注意看，老师是怎么做的？【老师把右手遮在眼睛上方。】左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。小朋友我们一起来帮乌鸦找。所有小朋友都激动得把手遮在眼睛上方。我们左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。这个动作变成文字，就是古时候的“看”字。【老师板画：古汉字“看”。】现在的“看”字就是由古时候的字演变来的。跟着老师一起写。【老师在黑板上的田字格里范写“看”。】注意啦，“手”字变成“手字旁”的时候，要把竖钩变成撇哦！
&&&&&学生一起在课文纸上书写“看”。
&&&&&3．师：它看见了什么呢？【电脑出示一个装了半瓶水的瓶子。】
&&&&&师：水装在哪里？
&&&&&生：水装在一个瓶子里。
&&&&&师：瓶子里的水多吗？
&&&&&生：只有半瓶水。
&&&&&师：小朋友看，这个瓶子的瓶口还特别小呢！【老师在图片上示意“哪里是瓶口”。】学生看懂了瓶口，有的孩子还点点头。
&&&&&师：【电脑出示一组词语：一个瓶子，半瓶水，瓶口小】谁会读？注意瓶是后鼻韵。
&&&&&生4：一个瓶子，半瓶水，瓶口小（“瓶”字读得很准）奶声奶气的后鼻韵朗读让现场的观众笑起来了。
&&&&&师：瞧，大家都用笑声夸你读得准呢！谁再来试试？很多孩子举手。
&&&&&师：这么多小朋友想读啊！那先请所有男生读，再请女生读。
学生分男、女生读词组。学生齐读时，特意把“瓶”的后鼻韵读得很响，现场观众再次笑起来。
&&&&&师：三个词语娃娃可调皮了，他们都藏在一句特别长的句子里。谁来读？【电脑出示课文的第二句话：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。】
&&&&&生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。
&&&&&师：后鼻韵咬得真准！谁想挑战他的朗读？
&&&&&生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。学生把“可是”表达的转折的意思读出来了。
&&&&&师：我听出来了，瓶口小是个大困难，你真是个小小朗读家。老师左手边的小朋友一起学着读。右手边的小朋友呢？
&&&&&学生分左右两大组读长句子。学生读书不仅不拖了，而且还读出了词语的意思。
&&&&&4．师：乌鸦好不容易找到水，偏偏喝不着，真是着急啊！【电脑出示课文的第三句话：怎么办呢？】
&&&&&生1：怎么办呢？学生读得慢慢的，还作出思考的表情。
&&&&&师：我听出来了，你在替乌鸦着急呢！
&&&&&生2：怎么办呢？学生读得很高很快，还忍不住跺脚。
&&&&&师：你都恨不得去帮帮他了。我们一起来。
&&&&&生合：怎么办呢？学生虽然读得不是很整齐，但读出了各自的理解。
&&&&&5．师：后来，乌鸦有没有想出办法呢？他到底有没有喝到水呢？小朋友自己再去读读课文的第二小节。
&&&&&学生自由朗读课文的第二小节。
&&&&&6．师：乌鸦想出办法了吗？
&&&&&生：想出来了。
&&&&&师：你来读读这句话。【电脑出示课文的第四句话：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。】
&&&&&生1：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。“终于”读得很有力。
&&&&&师：【举出词语卡片：终于】终于想出办法来了，真不容易啊！【板书：想出办法】你读出了这样的感觉，真好！
&&&&&生2：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。“终于”这个词读得更到位了。
&&&&&7．师：小乌鸦想出了什么办法？它是怎么做的呢？小朋友再到第二小节中找到句子读一读，读给你的同桌听一听。
&&&&&学生同桌互相读课文。老师及时发现做的好的同桌，以此作为资源指导同桌学习，要互相看着对方，在别人读完后，还要学会用合适的动作和语言进行评价。
&&&&&师：小朋友快看。这是小乌鸦的嘴巴。【老师用自己的手指示意乌鸦的嘴巴。】小乌鸦怎么做的呢？注意看。【老师模拟乌鸦的动作把石子一颗一颗地放入瓶子里。】
&&&&&学生观察的非常仔细，后排的小朋友都站起来了。
&&&&&师：你看到了什么？
&&&&&生：瓶子里的水慢慢升高了。
&&&&&师：你真了不起！你读懂了课文中一个词语的意思，还能用自己的语言把它说出来。课文里哪个词语是慢慢的意思啊？
&&&&&生合：渐渐。
&&&&&师：对啊，“渐”也是一个生字，两个字叠起来就是“渐渐”，也就是慢慢的意思。【出示生字卡片：渐】
&&&&&学生根据老师的卡片读字、读词。
&&&&&师：瓶子里的石子慢慢变多了，瓶子里的水渐渐升高了。小乌鸦是怎么做的呢？
&&&&&生：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
&&&&&师：就是这句话。用嘴巴夹住石头，这就是“叼”。【举出生字卡片：叼】
&&&&&师：叼起的“起”也是一个生字，这里面还包含着一个新部首。谁认识？
&&&&&生：走字旁。
&&&&&师：对，我们一起来数一数，它共有几笔？
&&&&&学生跟着老师书空“走”。
&&&&&生合：7笔。
&&&&&师：课文是怎么说小朋友刚才看到的画面的。【电脑出示：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。】
&&&&&学生一起读两句话。
&&&&&8．师：就这样，乌鸦喝着水了。【老师板书：喝着水了】我们真为乌鸦高兴啊！咱们把全文连起来读读。学生读书连贯，而且有些语句能带感情朗读。
&&&&&学生齐读全文。
四、整体感知，巩固生字：
&&&&&1．师：课文学到这，课文中的生字词语，你都认识了吗？让我来考考你。
&&&&&【出示三组词串：&&口渴了&&&&&&找水喝
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&一个瓶子&&&&半瓶水&&&&瓶口小
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&终于&&&&&&&&办法&&&&&&叼起&&&&&&渐渐】
&&&&&学生开火车读词串，第一次带拼音读，第二次不带拼音读，第三次齐读。学生读词无人出错，尤其是前后鼻韵区分得非常清楚。
&&&&&2．师：那离开了词语房子，字娃娃也想和你们交朋友呢！【举出生字卡片】
&&&&&学生第一次读在心里，用点头向老师表示。第二次开火车读。第三次齐读。
&&&&&3．师：小朋友真聪明！现在我们知道《乌鸦喝水》的故事告诉我们：小乌鸦口渴了，后来想出办法喝着水了。这究竟是一只怎样的乌鸦呢？我们下节课接着学习。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&三趣共融&&&灵气十足
&&&&&&&&&&&&——评许嫣娜老师执教的《乌鸦喝水》第一教时
&&&&&&局前街小学许嫣娜老师在江苏省小语教师素养大赛中，执教了《乌鸦喝水》（苏教版第二册）第一教时。这堂课充分彰显了我市小学语文阅读教学（特别是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；灵动、灵慧、灵秀，灵气十足”的特性，受到了省著名特级教师高林生老师、省小学语文教研员李亮老师和《江苏教育》主编张俊平老师的充分肯定。在现场评课环节中，高林生老师代表所有评委，多次以许嫣娜老师的课堂教学精彩片断为例，畅谈对于当前小学语文教学的思考，特别是对“苏派小语教学”风格的诠释，引起了在场许多观摩代表的共鸣。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性，颇有“妙手偶得之”的侥幸，然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。
&&&&&一聚，乃“聚识字教学之神韵”——&教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。
&&&&&二聚，乃“聚故事阅读之神韵”。故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。许老师在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。教师不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。
&&&&&三聚，乃“聚平实扎实之神韵”。本堂课并没有走“花样语文”之路，教师并没有将课堂定位于秀自己的舞台，“秀学生”成为了这堂课的最平实的价值追求。教师讲本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句，教师充分运用言语创设的情境，让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文，使学生学得快乐，学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断的累积着对于汉字和汉语言的情感，在低年级的阅读教学中夯实了学生的基础性语感，为学生阅读能力的发展奠定了较为扎实的基础。
&&&&&四聚，乃“聚自然灵动之神韵”。道乃自然之法则，教师在本节课的教学中根据课堂中的特定“气场”，选择了自然和谐的“师生分享之道”。&学生作为一个鲜活的生命个体，在她的课堂中和教师一起构成了整个教学活动这一有机整体中的“反应链”。双方的角色在课堂中呈现出了应景性和丰富性，而这种应景性和丰富性又依赖于课堂生长本身。一个生长性的课堂，也就是一个持续发展的课堂。许老师通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”，实现新教学过程的生成。正因为在教学活动的过程中凸显了互动生成的特征，课堂才呈现出了生动可变性，课堂教学的多种教育功能才被开发出来。
&&&&&&&&&&&&&&&&&许嫣娜——让每一朵花都灿烂地绽放
&&&&“漂亮的老师，精湛的教学，全国模范教师，全国教育系统巾帼建功标兵，全国第七届小学语文青年教师阅读教学大赛特等奖获得者......大家一定非常好奇为什么年轻的她竟获如此多的桂冠？就让我们走进她的课堂去寻找秘诀吧！”这是主持人的一段开场白，聊聊数语，已让听课的老师对她翘首以盼。专注课堂每个细节，发现她确实名不虚传。
&&&&（一）&准确把握学生年龄特点，重视培养良好学习习惯。
&&&&众所周知，一年级孩子活泼、好动，注意力缺乏持久性。许老师运用富有儿童化的语言不断提醒孩子集中注意力。
&&&&例一，老师板书课题时，“在徐老师班里，聪明的孩子会在老师身后高高地举起小手一起数笔画。呆会儿，我看看一年二班有多少聪明的孩子？”在老师言语的刺激下，全班孩子自然举起右手和老师一起书空。
&&&&例二，初读课文，明确要求。“借助拼音自己读读课文，读完一遍就冲许老师眨眨眼睛；读完第二遍就把书轻轻地合上，放在右上角，然后做端正看着许老师。因为《乌鸦喝水》是19课，有点靠后了，为了呆会小朋友们能够很快地找到这一课，徐老师还教给大家一个方法，在19课中夹上铅笔，这样你就能迅速翻到课文了。”眨眼，充满童趣的动作；合上书，做端正，维持课堂纪律的好方法；在书中夹铅笔，儿童不会的事情，就直接告知，良好学习习惯的培养蕴含其中。
&&&&例三，同桌互读词语后。“今天的位置和教室不太一样，教室里都是两人一桌。今天有两人一桌，三人一桌。刚才徐老师发现，这三位小伙伴在读词语时，采用了开火车的方式，这样每位同学都能读到词语，真是学习的好方法！还有，这两个小伙伴，他们在读词语时，头挨着头，互相帮助，多团结呀！可是，许老师还发现这两个小伙伴却离得远远的，你们能听见对方的声音吗？下面，孩子们再把词语读给同伴听听。”第二次同伴互学，小脑袋、小身子紧紧依偎，可爱极了。又一次学习方法的指导。
&&&&（二）灵活应变突发问题，凸显高超教学艺术。
&&&&当许老师在教学过程中发现教材（她们是苏教版）版本不同时，能够对教学过程进行灵活而有效地调整，不露丝毫痕迹。
&&&&&随文识字充分挖掘儿童学习情趣，把握识字与儿童成长的契合点，符合儿童生长规律，流畅、高效。
&&&&&课前猜“鸟”&的演变图，紧紧抓住儿童的好奇心理，吸引孩子的注意力。由“鸟”到“乌”，采用形象记忆法，乌鸦乌黑的羽毛差点遮住了眼睛。比较“喝”与“渴”，联系偏旁表意的特点，多种形式区别识记。“看”字，动作演示，理解义，识记形。“瓶”字，提炼文中的词串“一个瓶子”“半瓶水”“瓶口小”，反复朗读，强化记忆。
&&&&在孩子们的眼里，一个个汉字变得灵动，富有了生命和活力。喜欢汉字，喜欢识字。