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(输入图中的字符，不区分大小写)三岁宝宝上幼儿园哭怎么办？
三岁宝宝上幼儿园哭怎么办？
怎么和他说
妈妈今天会是第一个来接你的，不过你要说话算数
跟他说那里有好多弟弟妹妹，哥哥姐姐噢，他们会跟你玩噢，而且那里有好多玩具噢，举例一些你孩子喜欢的玩具，而且叔叔阿姨们会给你们唱歌，跟你们做游戏，而且有时还有糖吃噢！现在的孩子都喜欢玩玩具，吃糖的！而且你们要去接送一下孩子噢，那样才有安全感！嘻嘻，我也不知帮到你没？试试吧
其他回答 (5)
可能是心里障碍　可能一开始去时产生了老师严厉　离开父母亲的感受让他想起　当他慢慢习惯容入那一起了　也就适应了　不过你也不得大意　观察宝宝平时回来的举动同衣着　多跟宝宝沟通　听说现在好多幼儿园老师很坏　不听话既然耍出很多手段　你在网上查查看　你不得大意　记住　
1、做好入园前的准备工作。多讲故事，培养孩子的想像力，同时鼓励孩子把故事讲给别人听，以培养他的勇气和表达能力。教宝宝认一些简单的字词、数字和图象等，为入园打下一些基础，使孩子面对老师的提问不会感到太害怕。多让孩子与邻居家的小朋友一起玩耍，有条件的话还可以带他到儿童娱乐城，多接触一些陌生小朋友。告诉他幼儿园的小朋友更多，那里有很多有趣的事情，从而引起孩子对幼儿园的向往。了解幼儿园提出的有关教育孩子的具体要求，培养孩子初步的生活自理能力和良好习惯，给孩子安排与幼儿园相应的作息时间，缩短家庭与幼儿园生活、卫生习惯方面的距离，使孩子对幼儿园有一定的间接经验。 2、鼓励宝宝多交朋友。幼儿园里的小朋友对于孩子来说是相当重要的。有朋友的陪伴，他就不会对大人离开身边的事情念念不忘了。因此平时可以邀请其他的小朋友和其家长到家中来玩，以促进孩子们之间的友谊。有条件的单位会安排“幼儿园班车”，帮助接送本单位幼儿。这样的机会更好，孩子们能够结伴上幼儿园，高高兴兴、热热闹闹，谁也不会感到孤独。 3、坚持送孩子上幼儿园。不管天气冷热、刮风下雨，都要坚持按时送孩子上幼儿园。如果经常强调客观原因不去幼儿园，会养成孩子怯懦、娇气、任性和自由散漫的不良习惯。这些行为一旦形成，就很难根除。它不仅会影响孩子上幼儿园的积极性，而且对其性格也会产生不利影响。长大以后，他会把这些不良习惯不自觉地带到学习、工作和生活中去。因此，家长要从小培养孩子的纪律性，培养他坚强的意志和勇于克服困难的精神。 4、及时与孩子和老师沟通。如果入园已经很长一段时间了，孩子还是有强烈的害怕和抵触情绪，父母就要注意了。要及时与孩子和老师沟通，找出具体原因，以便对症下药。如果孩子在幼儿园遇到了困难，或受了批评，父母要帮助孩子克服困难，或找出做错事的原因，教育孩子要勇于克服困难，承认并改正错误，做一个坚强的孩子。若发现孩子身体不舒服，可暂时不上幼儿园，在家观察。如果家里没人，也可送去幼儿园，但要和老师说明情况，以便老师观察和照顾。
老师可以做些新鲜的东西来吸引小朋友的注意、让宝宝慢慢的爱上幼儿园。
首先你要让宝宝知道，上幼儿园是他这个年龄段必须做的事情，就像，爸爸妈妈上班一样，必须得做，不能因为哭就不去，只要有一次因为哭而不去，下一次他会哭的更凶，每个宝宝都会察言观色的，挑战你的忍耐力。其次，你要了解宝宝为什么哭？比如我的宝宝也是刚上幼儿园不到半个月，第一天送她过去，她跟奶奶说再见，奶奶就走了，结果等到放学接他的时候，在知道，下午睡觉起来她就哭的很凶，我们就问她为什么哭，她说：睡觉起来，看不到奶奶（偶家宝宝我上班以后是奶奶带的），以为奶奶丢了，很害怕。然后我们就告诉她：宝宝乖乖上学，奶奶就在家里不会丢的，宝宝放学的时候，奶奶就在门口接宝宝。。。。第二天就闹得不凶了，家长要给宝宝适应的一个过程，不要担心。
对幼儿而言，幼儿园是一个充满陌生的环境，心理上的杀戮战场。因为孩子一生中最大的“分离焦虑”是在幼儿园产生的。
　　有些小儿不愿意入托，总是哭闹甚至拒食，家长怕委屈了孩子，结果是送送停停，三天打鱼两天晒网，孩子长期不能适应集体生活。
　　遇到这种情况，按以下几点来做当可以解决问题：
　　1、必须坚持天天送去，态度要坚决，要说“明天该去幼儿园了”，不要说，“明天去幼儿园好不好？”也不要哄骗孩子或者答应孩子的不合理要求，即使孩子天天哭闹也不能动摇。
　　2、把孩子送到班里立刻转身走，班里老师是有办法安慰孩子的。不要两眼泪汪汪，一步三回头，这种焦虑不安的情绪会感染孩子，使他更感到害怕和孤独。实际上，孩子哭几天就会好的。
　　3、若有可能，开始几天您可以稍早一点接孩子，以免只剩下1—2个人时，增加孩子孤单、想家之情。
　　4、如果您的孩子比较胆小、内向，可以先向老师介绍一下孩子的性格特点，请老师给孩子介绍一个活泼外向的小朋友一起玩耍，孩子会更容易适应。
　　5、向老师了解孩子一天的表现，有微小的进步都要给以表扬，这对孩子是一种精神安慰。
　　6、从幼儿园接回家后多与孩子谈谈幼儿园的生活，让他表演在幼儿园学的儿歌舞蹈，从正面引导孩子对园里生活的美好回忆。
　　7、切记不要以送幼儿园托儿所作为对孩子的威胁，这样他会加深对托儿所幼儿园的反感。
　　幼儿园对每个孩子都余悸犹存，只因为那是一个完全陌生、看不到亲人的地方。在妈咪离去时，疯狂地喊叫哭泣，无助地趴在地上，此种恐怖的记忆对孩子而言，有种被撕裂与割离的情愫。所以如何使孩子能开开心心上幼儿园，对父母而这是一道很重要而且必须要克服的难关，此时期的亲子教育对幼儿的心灵和心理发展有很大的影响，代表人生另一种转变与蜕变。
　　建立良好的人际关系与社会关系
　　其实，协助孩子愿意上幼儿园并非难事，只要稍微动一下脑筋，便可应付裕如。
　　以下的策略与方法可提供为人父母者参考：首先是为孩子找友伴，同龄的或大一、两岁的小孩。
　　每天抽空让孩子和左邻右舍年龄相近的孩子多相处，以建立良好的人际关系与社会关系，将来上幼儿园时，可以和自己的同伴一起上学，如此才不会感到孤独与无伴；其次是养成孩子的正常作息习惯。
　　早睡早起上二餐定时定量，中午要睡午觉；第三是常带孩子到户外运动、游戏，培养良好的生活习惯；第四是完成孩子大小便的训练。
　　让孩子学会自己照顾自己，增加其自我自信心；第五是培养孩子看书的兴趣。提供幼儿一些简单的图卡、画片以培养其阅读的习惯。在未上幼儿园时，先养成其规律生活的习惯与自动自发的生活，将来才能适应团体生活，不致于因为生活的改变而导致适应不良。
　　减少挫折、增强自信心
　　其次，良好习惯的养成，必须是点点滴滴累积而成。所以家长必须要花时间和心血，培养孩子良好的生活习惯，鼓励其多与其它小孩子认识，建立友伴与同侪关系。养成孩子正常作息和训练孩子大小便，最终目的在于使孩子适应团体生活，如果孩子没有养成这些习惯，很容易在团体生活中受到挫折，降低其自尊心；其次增加幼儿园老师的困扰，容易遭到同学们的讪笑，造成孩子幼小的心灵会造成很大的伤害，失去自信心而退缩畏怯，不敢轻易尝试与冒险，缺乏进取的精神。
　　所以在孩子上幼儿园之前，一定要让孩子学会自己上厕所。&
　　现在的孩子大部分是独生子女，有条件的最好送去托儿所或幼儿园，让他们过一过集体生活，同龄儿相互之间有一种天然的亲和力，很快他们就会和谐愉快地生活在一起。刚去托儿所幼儿园的不适应，会很快过去，家长大可不必过于担心。
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&&&极其内向胆小的三岁小孩怎么办
极其内向胆小的三岁小孩怎么办
我家孩子马上三岁了，性格略微内向。未读幼儿园前还可和其他小孩正常玩耍，到别人家也可呆上半天，玩得很开心。但是现在读了一期，常常胆小得很，到别人家不敢动，怕得要命，做什么事情都要不停的问可不可以可不可以，稍微大声点就哭，一脸惊恐直说不要打我，不要打我，据他反应幼儿园教师要打他手，恐吓他说丢到窗外喂大灰狼，要骂他，现在家里根本不敢说他，在外表现也是相当的差，根本不敢说话，一有什么事就相当惊恐，但是你好好讲他又根本不听，不知还应不应当送他去幼儿园，应该怎么办才好。但教师讲在学校还是可以，要跟大家玩，还是比较活泼，但在家，我看到的就是另外一回事。不知应该怎么办，求大家帮帮忙。原来的幼儿园有他几个小伙伴，但教师比较厉害。另外一个幼儿园，人数只有十来个，都比他略小，教师看起来比较随和。还是应该让他在家休养一段时间，恢复伤口。帮帮忙，拜托，尽快。
粘液质的孩子一般比较安定，受到表扬时会微微一笑，受到批评时就低头不语，拿到心爱的玩具可以集中注意地玩很久，不易受到周围刺激的烦扰。在集体中一般比较安静，遵守纪律，不会惹事。动作比较迟缓，常按老习惯办事。优点：安静、守纪律、懂道理、注意力集中。缺点：沉默守旧，固执，不爱讲话，不太关心他人。
教育要点：保持轻松、活泼、幽默的家庭气氛：对孩子要亲切、鼓励、关心。玩一些灵敏和有速度的游戏，用限制时间来引导，不断克服动作迟缓的特点。鼓励并诱导他接受新事物，多让孩子出主意，以便逐渐改变守旧的特点。如果参加新活动、生活有变化则都需要提前通知，让他有一个适应过程。鼓励和引导他们多讲话，多叙述事情。在家里创造让孩子表演的条件，以便逐渐改变孩子不爱讲话的特点。引导他们与外界交往，带领他关心帮助别人和集体。有了错误要耐心地讲道理，说服和教育他。鼓励并参与体育运动和活动性强的训练。粘液质的孩子一般比较安静、遵守纪律、懂道理，一般成人容易放松对他的教育。
这种孩子如果教育得不好，容易形成保守、固执、冷漠、不关心集体等性格，并且易于成为事件的幕后策划者。故而，一定不能放松或忽视对他们的教育。
抑郁质的孩子一般都比较胆小，不爱讲话，不爱与人交往。回答问题时，经常很久站不起来，声音也很小，更加不会做出头露面的事情。受到表扬时眼睛一亮，受到批评时眼睛往下看，见到亲人就会泪流满面。在幼儿园里不唱不跳，回家后又能把学过的东西表现出来。优点：安静、守纪律、懂道理、注意力集中；想象力丰富、情感体验持久，善于觉察细微变化。 缺点：胆小、不爱讲话，不爱与人交往，孤僻，缺乏信心，敏感，沉闷。
教育要点：家庭要保持轻松、快乐、温馨的气氛。对待孩子的态度要特别亲切、温和，耐心、关怀；多让他人与之接触，。热情地鼓励他们参加各种活动并且要帮助他们成功。犯了错误，要在别人不注意时，亲切而又轻描淡写地说明错误的所在，并鼓励他去改正。不能流露出厌烦情绪。激发他锻炼勇气的欲望，如在家里创造环境，让他表演、讲话等，多参加体育运动，逐步锻炼他们的勇气和信心。用自我比较的方法，鼓起他的信心。尤其当环境变化时，更加要特别地关心和照顾。通过“过家家”的游戏培养交往和组织能力，由交小朋友开始（最好是多血质类型的），学会帮助和关心他人。鼓励他们参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多作户外活动和快乐的游戏。鼓励他们参与具表演性的训练。
这种孩子教育得好，会很聪明细致、稳重听话、情感深刻。如果教育得不好，会成为胆小、敏感、孤僻、不易于适应环境、郁闷悲观的人
提问者对回答的评价(星)：
你好！
孩子胆小怎么办？
造成孩子胆小的原因很多，但大多数都跟小时候受惊吓有关。有的家长经常用一些刺激性语言吓唬孩子，给孩子讲“鬼怪”故事，本来是想让孩子听话、老实，没想到却生成了孩子性格上的缺陷。所以，用恐吓代替教育是行不通的。
还有的家长虽然意识到了吓唬孩子不对，却又走到了另一个极端。当孩子表现出胆小或正在害怕时，家长又表现出过分的关心和爱护，把孩子紧紧地搂在怀里千哄万哄，不离左右，为他忙前忙后，甚至把平时孩子最喜欢的吃的、玩的一并送上，想借此打消孩子的恐惧心理。
可事实上，这样做却适得其反。不但不能让孩子胆子变大，反而会助长孩子的恐惧心理。因为家长这样做只是让孩子暂时回避了他所惧怕的事物，而没有从根本上解决孩子为什么怕，怕什么的问题，下次遇到同样的情况，孩子又会旧态复萌。
所以科学家们指出，当孩子们表现出害怕时，让孩子采取回避的态度，回避后又给他更多的关怀和温暖，给他吃平时吃不到的好东西，这实际上是强化了他的恐惧心理。因为他表现出恐惧，尤其是回避恐惧给他带来了好处，所以，他的胆子越来越小。
我们许多家长也常犯这样的错误，“乖乖，别怕，有妈妈呢！”“我给你找点好吃的。”这恐怕是很多做母亲的口头语。长此下去，孩子的胆子没有变大，倒会影响到以后孩子性格的发展。男孩表现为胆怯、退缩、自卑、孤僻及人际关系障碍；女孩则表现为过分害羞，过分娇气，过分依赖，难以承担生活中最起码的职责，导致行为异常。
那么对胆小的孩子，家长应该怎样进行帮助呢？
首先，要让孩子面对恐惧，当孩子感到害怕时，家长要多加鼓励。要明确孩子怕什么，针对孩子所怕的事物进行科学的解释和适当的安慰。一般孩子害怕都是由听的有关“鬼怪”故事，或是电视节目中的恐怖情节引起的。所以家长平时不要给孩子讲迷信或带有恐怖色彩的故事，让孩子看电视也应有所选择，尤其是睡前更不宜看有关凶杀，惊险等节目，以免孩子做恶梦，加重孩子的恐惧心理。
家长平时也要有意识地从正面对孩子进行勇敢教育。可以给孩子讲一些少年勇敢的故事，以激励孩子锻炼自己胆量和意志的决心和自信心。
当孩子表现出胆小时，做家长的不必过分关注他，甚至可以有意识忽视他的这种情绪。可以让孩子去试着摸一摸他害怕的物体或家长亲自摸一摸，恐惧心理会自然消失。
比如，孩子不敢一个人去厨房或者厕所，家长就可以训练他单独去干点什么，“去帮妈妈把厨房里的杯子拿来，我急等用。”一般胆小的孩子听到让他去厨房，就会有些犹豫，如果家长说些“别怕，哪儿什么都没有”之类的话，或者见孩子有些犹豫就干脆大声斥责“胆小鬼”，只能加重孩子的害怕心理，让他觉得干这件事很发怵。
如果家长换一种说法，用很平淡的语气对孩子说：“我要蓝色的那个杯子”或者“请你帮我把两个杯子全拿来，我等着倒水呢。”孩子的注意力就会转移到你让他干的事情上，“拿几个，什么颜色的”而不会在意去哪儿，那个地方怎么样。
当孩子回来后，家长应给予口头奖励和物质奖励，增加他的自信心和荣誉感。尤其是当孩子主动表现出勇敢和其他正常的，胆大的行为时，家长更该及时鼓励，这样通过反复强化训练，孩子的胆小就会逐渐纠正过来。
有一点家长要注意，改正孩子胆小的毛病，不能操之过急，要慢慢试着来。有些家长“恨铁不成钢”，整天大声地斥责孩子，“你怎么这么废物”“胆小鬼”，结果孩子受这种消极暗示的影响，会更觉得自己不行，什么都不敢做，哪儿都不敢去，胆子会愈发变小。由于得不到外部环境的帮助，还会引起其它的心理障碍。
家长应该多想些办法，在自然、宽松的环境中，使孩子的潜意识发生变化，由于这种变化是在无意识中进行的，孩子易于接受、且效果比较好。
家长也不要采取强迫或压制的手段。如果孩子已经表示自己害怕做什么，家长为了所谓的“锻炼”，偏要命令孩子去干，孩子大都会哭闹不休，心里惊恐不安，根本不会按照家长的要求去做，勉强为之，也达不到效果的。
孩子胆小，有恐惧心理，不仅会在生理上受到影响，造成睡眠不好，消化功能紊乱心律不齐等，而且会影响孩子心理健康发展。因此，家长一定要高度重视，严加预防。
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孩子胆小怎么办
很多年轻父母在养育孩子的过程中，都会遇到孩子的“害怕”问题：怕黑、怕高、怕水、怕见生人等。妈妈多会担心，爸爸则一口咬定，这孩子，没出息，一点不像我！
孩子“害怕”就是“胆小”吗？当了爸爸妈妈，恐怕就回忆不起来自己小的时候了。实际上，1—3岁的幼儿正在努力分清“我”和“我以外”的事物，正在学习“我”和周围环境怎么相处。由于年龄的关系，这个过程比我们想象得慢了许多，他们会对一些以前不熟悉的环境（比如快速移动的物体、嘈杂的声音、陌生的环境）感到紧张和恐惧，这些都是很正常的，包括怕黑、怕水、怕高。专家说，这些都只能说明幼儿还没有适应周围的环境，并不意味着孩子有什么不对。当然，也就不能说明孩子“胆小”。
当幼儿已经感到紧张和害怕了，家长千万不可当着外人批评他“你怎么这么胆小”，这等于在教会他：以后你遇到事情，凡是不知该怎么办时，就是胆小！也不能假装没有看见或坚持让孩子一个人待在引起紧张的环境里（比如黑屋子），让这么小的孩子独自面对恐惧是毫无道理的，况且这样做也培养不出勇敢的孩子。1—3岁的幼儿在心理上正处于建立信任和委托感的阶段，在此阶段中，孩子受到惊吓时保护是惟一正确的做法。如果你不保护他，他可能更害怕，可能真会变成“胆小鬼”，长大后也不会有充分的自信。
具体做法：
父母可以预先告诉孩子可能出现的变化。比如孩子害怕大的声音，那么走在铁路旁，你要先告诉孩子：来了一辆大火车，如果你不想听汽笛声，先把耳朵捂上。这是让孩子做个决定，是提供机会让他选择。但有些妈妈会对孩子说“快捂上耳朵，火车来了，汽笛声该吓着咱们了”，这样说等于告诉他害怕是对的，你希望他这么做。
要马上抚爱受到惊吓的孩子。孩子已经受到惊吓，告诉他“别怕”一点用处都没有。你要慢慢地跟他说话，轻轻地拍拍他或紧紧地抱住他，父母是他最信任的人，这样做会让他感到安全。“恐惧”这东西是通过教育、经历和被自己信任的人切实保护才能摆脱的。
不要总提使孩子受到惊吓的事。安抚孩子的最好办法不是不停地说话，控制住你自己，尽量少说，只是搂紧他。等他恢复正常后，不要继续谈论使他害怕的那件事，不要试图帮他分析什么，“噢，宝贝儿，刚才叔叔把咱们举到半空，吓着咱们了是不是？”这样的话毫无安抚意义，反倒强调了恐惧。
除了上述三点，专家们还建议让环境的变化慢一点，小一点，让孩子能逐步适应。大多数孩子都能克服恐惧。记住一句话：不要着急。祝宝宝健康成长！
发展交往能力
交往能力是现代人才决不可少的素质，又是心理健全的重要标志之一。当今社会科学技术的发燕尾服，靠一个人发展，靠一个人关在实验室或图书室里出成果的时代已经过去，科技的发展往往要靠群体协作来完成。而且科学技术与开发经营，社会服务的联系越来越迅速越来越紧密，人没有交往能力是不能适应现代化的需要的。孩子半岁左右往往认生、胆小，以后慢慢长大了又不敢自由表达自己思想感情怎么办？这要从降生后不久开始培养。具备以下几个条件，孩子就不认生，并喜欢交往了，自然会养成无拘无束，不卑不亢的性格，处理好人际关系：
要经常有较多的人逗孩子玩，逗他发音、说话，玩得愉快活泼。
接触孩子的人态度必须亲切、友好、和气、使孩子开心而丝毫不畏惧。
陌生人接触孩子不能心急，要逐步接近，使他有一个适应过程。急于表示亲热，强迫抱他，反而使孩子害怕。
接触婴儿的成年人或大孩子要严禁吓唬婴幼儿，也决不准取笑孩子，不能开过分的玩笑。开过分的玩笑或者使孩子害臊、怕羞、胆小，或者使他放肆，没礼貌，都会产生不良后果。
成年人应十分尊重孩子，家里来客人要带孩子一起接送，客人要与孩子问好、再见、礼貌相待。
不要强迫孩子叫人（礼貌地称呼），只要家长热情示范，适时鼓励孩子，孩子就会大方叫人。
不可在客人面前勉强孩子做他不愿意做的事，强迫，是对孩子不尊重，反而使他不大方，不礼貌。
要经常抱孩子，牵孩子到邻居家串门，鼓励他自由谈话（注意，还是不能吓唬他或取笑他）。以后他就会自由串门，跟邻居的阿姨、叔叔、伯伯、婶婶、奶奶搭话，谈家常了。二三岁的孩子能串门搭话，是不简单的重大进步。
家长要鼓励孩子拿自己的糖果请客人吃，当孩子请客时，客人应适当吃一点，并谢谢他。假若像有的人那样，向孩子要东西吃，“考验”一下，然后再还给他。假若像有的人那样，向孩子要东西吃，“考验”一下，然后再还给他。这样引导，似乎孩子也很“大方”，把喜欢的糖果“给”别要，而当别人真的收下时，他又哭又抢，这不是培养孩子的虚伪吗？
要让孩子经常跟别的小朋友玩，共玩具、做游戏、鼓励他们友好相处，相互关心。如看见小朋友摔跤了，就连忙去扶起来，帮他揉揉摔痛的地方。孩子不在交往中是培养不起这种品质来的。
孩子上托儿所、幼儿园之前，一定要常带他去那个托儿所或幼儿园玩耍，与老师和小朋友快乐友好地接触，使孩子熟悉那个环境，不觉陌生和拘束，并喜爱在那里玩耍。这样当孩子真的上托儿所、幼儿园时，他一天也不会哭，心理发展就占了一个很大的优势。
交往能力，不仅利于发展语言，丰富知识，锻炼独立性，增强自信心，健全人格，而且孩子心灵美也是在交往中发展起来的。
宝宝胆子小怎么办
第一，允许孩子怕，千万不能讥笑孩子“是个胆小鬼”，而要千方百计解除他的恐惧。例如晚上孩子见到黑影很恐惧，就应对孩子说这是树的影子，就像人的影子一样，是很自然的事。别把孩子推向害怕处，不可说：“别怕，孩子！冲过去啊！去了你就会看到没什麽可怕的”。 第二，要有意识地让幼儿在日常生活中获取有益的经验。例如孩子害怕蟹，不妨教给他捉蟹的办法，只要捉住蟹的身体的两侧就不会被蟹钳住了。有的孩子怕猫，家长可以告诉他，只要不去拉它的尾巴，猫是不会咬人的。怕狗吗？它喜欢跑、追，我们不靠近它就是了”。 第三，家长的榜样也很重要。父母自己不该无缘无故地什麽都怕。什麽都惊，如：打雷时，倒是母亲先喊起来。不要遇到一点点事就大惊小怪。例如家长有时不当心划破了手，就不声不响地擦上一些红药水。孩子看到妈妈一点也不在乎，他遇到类似的事，也就不害怕了。 第四，家长要深入了解孩子产生恐惧心理的原因，有的孩子由于家长常常大声对他训斥，他一听到家长叫他就害怕，有的孩子在洗澡时被烫痛了，他就害怕洗澡等等。家长在孩子遇到一些他预料不到的事时，要对他讲明道理，讲清楚凡事都要当心一点，没有什么可以害怕的。劝慰的语言，孩子害怕时抱紧他；孩子怕滑滑梯，先抱孩子滑下来；孩子怕雷声，您就静静地抱着孩子，告诉他：“妈妈知道你怕雷声，雷只是声音而已，不会伤害你。”
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高悬赏问题当前位置：&教师、家长如何缓解和消除幼儿的分离焦虑
　一、什么是分离焦虑？&　　1.分离焦虑是孩子与父母或其他依恋对象分离后对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕的反应。&　　2.心理学和卫生学的研究都表明：焦虑、恐惧、沮丧、悲哀等情绪是健康的大敌，也是致病的因素。不仅如此，美国一位心理学家还研究发现，早期的分离焦虑如果比较严重，会降低儿童智力活动的效果，甚至会影响将来的创造力以及社会的适应能力。因此，有必要分析幼儿入托分离焦虑的现象及成因，寻找可能缓解幼儿分离焦虑的策略。&　　二、分离焦虑的现象描述&　　1.分离焦虑现象普遍存在且表现较为强烈&　　据调查，幼儿在入园初期出现分离焦虑的情况较为普遍，至少有65.33%的孩子在入园一个月中出现过不同表现程度和不同时间长度的分离焦虑症状。幼儿的分离焦虑反映各有不同，有的呈发泄状，如紧抱家长不放、大声哭闹，甚至会拳打脚踢、伺机逃跑。有的呈消极状，如沉默不语、不吃不睡。有的相对积极些，愿意接纳保教人员，但紧跟其后寸步不离。其中部分幼儿是好几种现象兼有。在各项反映中，紧抱家长不放和出现大声哭闹这两种比例均在40%以上。&　　2.分离焦虑呈倒“√”型分布且大多呈间歇性表现&　　幼儿的分离焦虑的发展趋势如右图所示呈两边低中间高分布。之所以第二周的比例会高于第一周，原因一，是因为两、三岁左右婴幼儿的心理活动开始活跃，他们有扩大活动范围、接触新鲜事物和增加活动内容的强烈愿望。因此，当幼儿初入托的那几天，周围新的环境、好玩的游戏和玩具以及热闹的场面能满足他们活动的需要，会暂时被吸引。然而当原先新奇的、有趣的东西被习以为常之后，他们的头脑中会出现以往熟悉的、亲切的表象，如家人、自己喜欢的某个小玩具等，就开始对这个陌生的环境和陌生的人群感到不安和排斥。原因二，第一周的活动无论从时间、对象、内容和形式上来说都相对较为灵活以幼儿的情绪发展为主要导向，但第二周开始整个课程设置走向常规化，所以婴幼儿一下子较难适应。&　　三、分离焦虑的成因分析&　　最早对焦虑进行深入探讨的是弗洛伊德，他认为：与亲人的分离加剧了幼儿的不安全感，这使得原有的依恋关系被破坏使幼儿产生了认知“倒退”，觉得不在眼前的事物就永远失去了。幼儿入园时认知已经达到了永久性客体形成的年龄，应该知道家人走了还会回来的，且很多家人在离开时都曾明确表示“下午就来接你”这类的话，但孩子为何在家人离开的瞬间焦虑情绪就爆发了呢？一种很好的解释就是当无助的幼儿在陌生的环境中产生了倒退现象，担心自己从此失去了亲人。于是随即而来的分离焦虑——苦恼、不吃不睡、缠人、伺机逃跑等行为出现。弗洛伊德为我们揭示了这一现象的根本成因，但不同个体，其成因也各不相同。据统计，以下几个因素对引发幼儿分离焦虑有着直接关系：&　　1.性格类型性格是个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。性格差异不仅表现在性格类型上，而且表现在性格特征的各个方面，如情绪特征的差异。&　　幼儿在入园初期，不同个体所具有的情绪特征在一定程度上决定了他们的分离焦虑表现。一般来说外倾型的幼儿对新环境的适应能力相对比内倾型的幼儿要强一些。曾有人进行过相关调查，发现外倾型的幼儿中有25.64%的会出现分离焦虑的症状，但其表现往往是雷声大雨点小，而且似台风一般，来得猛去得快。而内倾型的幼儿中，出现入托分离焦虑的则占54.17%。由于他们不愿意主动与人交往，不愿意亲近教师和同伴，不愿参与各类活动，这样，对父母亲人依恋的需要就更强烈，其分离焦虑表现也会更为强烈些、时间也会更持久些。&　　2.依恋程度在儿童心理发展研究上，依恋是指儿童经常与互动的特定对象间强烈而持久的情感联结，一般在儿童2岁左右形成。&　　研究发现，幼儿对母亲的依恋有四种类型：淡漠型依恋、安全型依恋、缠人型依恋、混乱型依恋，其中淡漠型依恋与缠人型依恋为我国儿童特有。究其原因，缠人型依恋的形成可能与母亲喜欢与孩子亲密接触有关。她们经常让孩子对自己有较多的身体亲近的需要，不鼓励孩子脱离自己，独立地去探索环境。这种中国式母亲特有的关爱，在祖辈中表现得尤为严重。调查发现：由父母和保姆带的孩子相对适应能力较强，而祖辈抚养或祖辈和父辈一同抚养的孩子因往往享受着众星捧月的待遇，所以对外界环境的适应能力相对较弱，以高依恋高焦虑的趋势呈现。&　　3.社会化程度心理学研究表明，幼儿的分离焦虑出现概率与幼儿成长过程中接触社会的程度有关。调查显示：家人经常带着与社区中其他孩子交往的或参加类似亲子班这些社会活动的幼儿中出现分离焦虑的为33.33%，经常呆在家里的幼儿中则70%有分离焦虑的症状出现。同伴交往有着与成人交往所无法替代的特殊作用和重要性，同伴关系越早产生对幼儿社会性、他人意识的萌发越有好处。由此可见，经常带幼儿参加一些社会活动，对他日后顺利适应集体生活是很有帮助的。&　　四、消除分离焦虑的常用策略&　　1.教师常用的策略&　　a开学前家访，组织亲子活动，熟悉幼儿、了解幼儿，尽快建立师生间的新型依恋关系。&　　b亲情化环境创设，即通过创设温馨的班级环境以及温暖的心理环境，如布置全家福照片等。&　　c亲密的肢体语言，如抱抱孩子、亲亲孩子、摸摸孩子的头等等。&　　d组织亲和性的活动，如一些符合孩子年龄特点的游戏，或者一些邀请家长参与的亲子活动等等。&　　e小妙招：如呼唤孩子时叫其乳名，给孩子们准备一些符合他们口味的零食，让孩子们带一两件在家时最喜欢的物品等等。&　　2.家长常用的策略&　　a开学前带孩子到幼儿园玩，帮助孩子熟悉环境、熟悉老师，促进孩子产生安全感。&　　b让孩子具备吃饭、如厕等基本的生活自理能力，调整好孩子的生物钟，使起床、午休等的时间与幼儿园作息时间基本接近。&　　c开学后，在接孩子回家后会经常有意识地一起回顾白天在幼儿园发生的趣事，帮助幼儿建立“幼儿园像我家”的温暖感觉。美国心理学家研究发现，情绪是与个体对客观事物的评估联系着的。他们强调来自外界环境的影响要经过人的评价与估量才产生情绪，可以简单表示为“情境--评估--情绪”。我们的家长正是有意无意地遵循了这一科学理念。&　　五、对消除分离焦虑不利的家长行为&　　1.过度担心孩子分离焦虑的情况，总游离在活动室门口或窗口悄悄窥视，隔三岔五地让孩子在家休息。&　　2.家长自身焦虑产生紧张情绪。总担心孩子在幼儿园不适应，看到孩子哭自己更烦恼，怕给孩子造成心理影响。而家长的情绪反过来会感染孩子的情绪，使分离焦虑持续的程度和时间明显延长。&　　[例：罗梓毓]&　　3.每天来园很晚，比其他幼儿迟来一、两个小时，错过了晨间活动、做操、上课，个别甚至到吃中饭的时候才送来，影响了孩子的正常发展。&　　4.剥夺了孩子动手、说话的机会，造成孩子不会上厕所、不会语言交流。他们在家里享受惯了一对一甚至是多对一的照顾，到了新集体中，很多日常环节都开始需要自己动手，这一心理上的落差也诱发了幼儿的恋家情绪。&　　5.时常以送幼儿园、告诉老师来恐吓孩子，造成了孩子对幼儿园、对老师的恐惧心理，加剧在幼儿园的不安全感。&　　6.当着孩子的面评价老师，发泄对老师的不满。造成孩子对老师的不信任，有的孩子甚至会把父母评论老师的话说给老师听，影响了教师、家长之间的合作。&　　7.在孩子哭闹紧抱大人不放时，会以哄骗的方式安抚或编借口离开。具体表现为：谎称去拿个东西或以马上来接为借口离开。这其中主要集中在祖辈，具体占73.91%，父辈中也有，占26.09%。从心理学的角度讲，该做法非但不能缓解幼儿分离焦虑现象的发生，反而会影响孩子对父母的信任度，由此加剧分离焦虑的产生。&　　我们认为，幼儿入园初期出现分离焦虑的情况是正常的，幼儿的分离焦虑较多表现为间歇性的。因为他们这个阶段注意力易转移、不持久，只要教师、家长积极配合，采取有效的应对和疏导，孩子们的分离焦虑都能得到缓解，且绝大部分幼儿均能在一个月内得到消除，无需担心。
　張世宗，中国台湾国立台北教育大学教授，美国纽约哥伦比亚大学教育工学博士。现任台北教育大学艺术与造型设计学系主任、玩具与游戏设计研究所所长。主要研究方向为博物馆、幼儿园等教育性空间的规划、设计以及相关教育媒体软件的开发等。
专家简介：教育管理学硕士台湾&&&&最大的教育出版集团研究中心主任
　　能力的提升直接影响小学的成绩和人际交往，在我做过的统计中，幼儿园孩子经行过系统训练，小学成绩良好的孩子占到92.7%。
&&&&&&&华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育系主任&教授&博士研究生导师
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