& 加入云同盟，让我们生活更轻松！搜索北京小升初语数英三科寒假补习去哪_寒假一对一补课班北京小升初语数英三科寒假补习去哪/寒假一对一补课班 一对一京翰教育依靠强大的师资力量、丰富的实践经验、先进的教学理念、优质的教学服务时刻关注教育动态，整合教育资源，引导每一位学生在学习和人生的道路上阔步向前！京翰教育的目标是使教育从艺术走向科学，学校教育个性化和社会教育系统化。温馨提示:家长您好!如需咨询中小学一对一辅导课程,请直拨400全国免费电话,听到语音提示后请直拨4位数分机号,与咨询老师直接通话。感谢您的来电,祝孩子学习进步!北京京翰教育一对一免费咨询电话北京京翰教育人大校区——————4O0 8I9 北京京翰教育公主坟校区—————4O0 8I9 北京京翰教育北师大校区—————4O0 8I9 北京京翰教育劲松校区——————4O0 8I9 北京京翰教育朝外校区——————4O0 8I9 北京京翰教育三元桥校区—————4O0 8I9 北京京翰教育亚运村校区—————4O0 8I9 北京京翰教育北大校区——————4O0 8I9 北京京翰教育宣武门校区—————4O0 8I9 北京京翰教育四中校区（西直门）—4O0 8I9 北京京翰教育中关村教学区————4O0 8I9 北京京翰教育马家堡校区—————4O0 8I9 北京京翰教育团结湖校区—————4O0 8I9 北京京翰教育雍和宫校区—————4O0 8I9 北京京翰教育方庄校区——————4O0 8I9 北京京翰教育崇文门校区—————4O0 8I9 北京京翰教育世纪金源校区————4O0 8I9 北京京翰教育牡丹园校区—————4O0 8I9 北京京翰教育人大附小校区————4O0 8I9 北京京翰教育学院路校区—————4O0 8I9 北京京翰教育东直门校区—————4O0 8I9 北京京翰教育CBD国际部校区———4O0 8I9 北京京翰教育交道口校区—————4O0 8I9 北京京翰教育万柳巴沟校区————4O0 8I9 北京京翰教育亦庄校区——————4O0 8I9 北京京翰教育数码校区——————4O0 8I9 北京京翰教育五棵松校区—————4O0 8I9 北京京翰教育天行建校区—————4O0 8I9 北京京翰教育望京校区——————4O0 8I9 北京京翰教育大屯南校区—————4O0 8I9 北京京翰教育石景山校区—————4O0 8I9 北京小升初语数英三科寒假补习去哪/寒假一对一补课班小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。创设富有趣味性、探索性的情景 例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。重视学生的已有知识和生活经验 数学来源于生活，生活中处处有数学。 笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。北京小升初语数英三科寒假补习去哪/寒假一对一补课班输入关键字进行搜索
　　学习很辛苦，但并不痛苦；学习没有什么捷径，苦学才是根本；在你没有找到“不用重复就可以学习好”的方法之前，请不放弃“重复”这种最简单、最有效的学习方法。
　　【高考资讯】
　　2015年浙江高考网上报名将于2月1日正式启动，2月28日报名截止。凡报考普通高校（包括文科、理科、艺术、体育、自主招生、三位一体综合评价招生、运动训练专业、民族传统体育专业单独招生、保送生等）的桐乡考生，均可登录浙江省教育考试网进行报名。
　　昨天在省政协十一届三次会议联组会议上，高考再次成为委员们关注的焦点。省政协委员、南京外国语学校校长邹正代表教育二组发言，建议未来的江苏高考方案，总分要增加，以拉大考生区分度，同时应取消“小高考”加分，避免分分计较。
　　据了解，河北石家庄2015年共有67423人报名参加高考，占全省报名总数的16.7%，比去年减少2556人。
　　山东省教育招生考试院公布了2015年春季高考技能考试安排，将由31所院校分别承担20个专业类别的技能考试组织工作。3月9日起，考生可网上打印准考证。
　　北京市教委有关负责人透露，本市高考（课程）改革方案已基本完成，本月底前报送教育部待批，预计3月公布。据了解，本市将依据教育部的有关文件要求，削减地方加分，实施考后出分填报志愿等高考改革。今年高考本市考生数量仍有小幅下降，市教委有关负责人透露，高考录取率仍将保持稳定。
　　据了解，2015年湖北省高考科目继续实行“3+X”模式，即语、数、英三科自主命题，三科满分都为150分；文综、理综、外语小语种，采用教育部考试中心命制的试题。
　　2014年夏天，发生于辽宁的高考体优生加分造假事件，最终促使教育部大规模削减了高考加分范围。对于大规模削减高考加分项，教育界人士表示，这是高考公平的回归。
　　【艺考资讯】
　　从2月1日开始，湖南师范大学、西北师范大学、南京师范大学、沈阳师范大学等30所艺术类院校将来我区开展招生考试，考试地点为内蒙古师范大学。
　　2015年内蒙古自治区普通高校招生艺术类专业统考已经顺利结束，统考成绩和专业课各科类本、专科合格分数已公布，详情请看正文。
　　日前从在兰州文理学院举行的2015年普通高校招生省外院校艺术类校考巡视会上获悉，截至目前共有78所院校来甘肃省组织校考，共计10.8万人次报名参加考试，所有考试井然有序。
　　【自主招生】
　　“三位一体”招生，指的是以学业水平考试成绩、高考成绩和学校综合测试成绩三种成绩按一定比例形成综合成绩后择优录取考生的录取形式。然而就在昨天，浙江省省内绝大多数高校都公布了2015年的“三位一体”招生简章。
　　【其他资讯】
　　1月2日，中国传媒大学公布了《中国传媒大学2015年艺术类本科专业招生简章》。然而在1月29日，中国传媒大学在其本科招生网上发布通知，调整了部分专业的录取办法。
　　作为新一轮高考改革的试点城市，上海最先开启了改革大幕。然而尖子班学生家长群里，讨论最多的话题就是“新高考能不能拉开差距”。
　　最近，省教育厅权威发布《云南省普通高校本科教学质量报告（2013年）》。据分析，该质量报告的发布，将省内本科院校的“质量”置于公众视野中，将促使各高校不断提升教学质量，推动云南高校本科教育发展。据了解，部分高校也分别在其校园网上发布了本科教学质量报告。
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广州读职中的学生有机会读大学吗
在未来一年里都是参加高职辅导班然后去“高考”（不是成人高考）。——听老师说好像是大专！请问是怎么样的程序。我很想读“大学”，读完（大专后是否能继续在那读本科，很多同学都去实习了?详细点，专业课还是语数英，那具体是学什么的：我是职中的学生不是高中？和大学有什么区别。 现在刚读完第二年（两年制的），而我选择读高职？ 如果（高考）成绩好的话还有机会读到“广州大学吗” 注意我在广州“财经职业学校”读职中（中专）！我买了几本“高职高考” 的复习书，可上面的“3+专业技能课程证书”又是怎么回事？什么是3+？ 麻烦了解的老师指点指点我。 我想知道知道高考后读的那些高职学院是怎么回事（是大专吗？几年制的）
提问者采纳
有证书就可以报考对应的专业，也就是俗称的“专插本”考试。希望能帮到你、技校）是不能参加普通高考的、英语三科，考取继续教育的本科学历，我们一般称的“三校生”（职中，只能参加你说的“高职高考”，而且广大属于热门的学校、政治必考，考证成绩不带入高考录取中、3B线上的学校，也就是在广东省普通高考里面3A，省线一般在200~230左右，当然，这个的认同度相对会较低，不同学校的录取分都不一样，按照近几年广东省3+证书的录取情况，该考试的招生院校只有高职院校，也就是“3+证书”考试。关于大专生学历晋升的问题。关于你说是否能读到广州大学的问题，考进去之后有的高职院校会将三校生独立分班，语数英三科每科150分、英语证等等，有的学校不独立分班、自学考试，技能证有很多种，再加一门专业基础课，中专学校会组织考试的，一般来说要考到330分以上才相对会比较保险，这个证书只是一个报考条件、中专，毕业证书和普通高考学生没什么两样；二是在大专毕业的那一年，大专层次。考试的科目是语文，与普通高考的招生计划互不影响，再外加一个职业技能证，重本院校不参与。考试科目是5科，视乎不同学校的习惯了、数学，譬如计算机证，考上之后，3+证书和普通高考的学生合班上课、2B线上的普通本科学校让我来给你解答一下吧，招生的学校一般是2A，一是通过成人高考，直至完成学业，当然，两门由招生学校自主命题的专业课，其实录取的难度比普通高考还大，总分450，有独立招生计划、化工证，直接插入本科班三年级继续学习，参加“本科插班生考试”，这就视乎到你参加高职高考的那一年广大还有没有3+证书的招生计划了，近几年还有。至于技能证技能，以2B为主，其中英语
那我如果我读广州大学的话，是不是像普通大学生那样读4年拿到本科？（那大专是不是不关我事了）有3+证书的招生计划的学校都是大专学校还是大学？
本科是不参与3+证书的招生的，广州大学在3+证书部分招生的，是大专的专业，当然，你也可以在读完大专之后再考“专插本”。而且，如果你考3+证书到广大读大专，3年之后再通过专插本考回广大的本科，加起来就是5年拿到本科的学历和学士学位了。
提问者评价
谢谢。好后悔考到职中啊。早知就重读啦。泪奔
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其他1条回答
可以，完全可以上大学的
详细点好吗
自己去上网查一下就知道了
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出门在外也不愁中美两国精英学生准备_高考_行为模式的比较研究_以北京大学和耶鲁大学为例14
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中美两国精英学生准备_高考_行为模式的比较研究_以北京大学和耶鲁大学为例14
教育科学研究2010′1；中美两国精英学生准备“高考”行为模式的；比较研究；―――以北京大学和耶鲁大学为例；钟逸婧；[摘；彭凌雨哲；要]通过访谈和问卷，比较北京大学和耶鲁大学两校学；历对他们的人生有着怎样的影响；[关键词]精英学生；高考制度；高招制度；备考行为；[文献标识码]Ａ；[文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１０）０１－；精英在社会中的许多领域和群体中
教育科学研究2010′1中美两国精英学生准备“高考”行为模式的比较研究―――以北京大学和耶鲁大学为例钟逸婧[摘彭凌雨哲要]通过访谈和问卷，比较北京大学和耶鲁大学两校学生如何成功进入一流名牌大学，以及高考经历对他们的人生有着怎样的影响。从精英学生的角度看，中美两国的高考准备都是一个应试准备过程，只是应试内容不同，备考行为模式各异。在此过程中某些重要的个人素质得到锻炼。进入大学后，中美两国精英学生都具备精英性的个人品质，包括勤奋、坚持不懈、抗压能力强和个人主动性。但在学习状态、文体志趣、恋爱观等方面，北京大学与耶鲁大学的学生存在差异。除高考制度外，家庭环境和家长观念对学生高考行为模式也有潜移默化的影响。[关键词]精英学生；高考制度；高招制度；备考行为模式；北京大学；耶鲁大学[中图分类号]Ｇ４０－０１２[文献标识码]Ａ[文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１０）０１－００４６－０８精英在社会中的许多领域和群体中都真实存在。同样的，我们也可以将在参加高招的学生群体中，成功进入一流大学的学生称为“精英学生”。教育是一种人力资本投资，社会对精英学生的投资，关系到社会未来发展的动力问题和社会人力资源的实力问题。在中国的社会背景下，改革的动力和中国复兴的内在坚实程度，都与精英学生的一代代输送和传承密不可分，毕竟人是推动整个社会前进的忠实主体。从国际层面上看，国家之间的竞争同样依赖于人才的竞争。因此，调查和了解中美两国的精英46学生是如何成功进入一流大学的，他们有什么异同点，高考经历对他们的人生有着怎样的影响，是一个极其有意义的课题。，用“高考”而不用高招，目的即是要突出何“试”其应试的制度实质。这其实也是我们在调查中的一个发现，后文会详细谈及。此外，我们将高中教育阶段与高考制度视为一个有机的整体。因为一方面，许多高中学校正实行一套与该制度相符的教学思路，尤其在中国的高中，高考制度的导向作用是明显的；另一方面，在高中学校之外，高考制度的指挥棒还直接作用于精英学生本身，抑或是他们的父母等其他主体，这种引导作用甚至比高中学校体现得更为明显，在有些情况下其影响还蔓延到精英学生的大学阶段。这种效应对于我们的研究对象精英学生来说，无疑是个核心内容。因此，我们的调查实际涉及高考、高中和大学的“一点二面”，制度“点”牵动阶段“面”，突出了制度相对于社会其他方面的主干地位。我们用“高考教育体制”来描述高考制度引导下的这个影响范围更广的体系。其三，我们的研究暗含了一个前提假设，即我们把高考制度看作是既定的，在此基础上展开备考行为模式研究等内容。中国方面，我们看到，自1977年恢复高考的三十多年来，高考制度做了一些一、研究方法（一）研究思路本文用“高考”来涵盖中美两国的高招制度，其原因在于：从学生的角度看进入大学的那个跨门槛阶段是“高考”，从大学的角度看才是“高招”；从“高考”的广义来理解，无论中美学生，准备高考都是一个应试的过程，只是差别在于所“应”为钟逸婧EDUC彭凌雨哲AT北京大学国际关系学院IONALS１０００８５CIENCERESEARCH微调，如，2001年起国内多所重点高校陆续推出自主招生制度；2007年教育部推出新课标高考大纲，把综合素质列入评价标准；江苏省2008年高考改革方案，统考只有语、数、外三门，称将大大减轻学生的负担，等等。然而，我们认为，在这一系列变化的背后，高考制度的“硬核”并没有改变，即以考分定前途，自主招生和试卷改革等都是以考分为最终评判依据。美国方面，高招分学校进行，主要制度（如申请材料、平时成绩单、SAT/ACT成绩单等，后文会具体介绍）在近年内也未发生明显变化。所以，我们的焦点在于现有制度造成的影响，在现有制度下已经及能够采取的行动。（二）概念界定1．精英学生我们认为，精英是在社会公认的评价体系下的少数成功人士。这是一个中立的概念，客观地叙述了一个现象，即人们普遍生活在不同社会评价体系下的不同领域和群体当中，只有少数人与其所处的评价体系非常吻合，从而脱颖而出，获得社会的认可。像优秀教师、文体明星、高端政治家和金融大亨等，他们都是在各自的领域满足了公认的评价体系而成为成功人士。他们即可被称为精英。在这种一般性的定义背景下，精英学生即是学生中的精英，是通过高考成功进入一流大学的学生。这个特殊群体是满足精英的一般性标准的。首先，高考是社会对学生优秀程度的主流评价标尺，尽管社会上对高考怨声载道，但高考起到了实际的选拔和分流作用，其效力是社会共同认可的。学生进入一流大学是其在高考中表现好的直接结果。其次，这个特殊群体也是学生中的少数。其原因在于，无论在中国还是在美国，一流大学都是稀缺的，入学的竞争异常激烈，这些学生能够从竞争中胜出无疑是佼佼者。当然，我们也注意到了“精英”一词在历史上所带有贬义含义，以及该词可能引起的不安的社会情绪。我们在使用这个词时也感到异常不舒服，尤其是当我们自己还背负着某种特殊的身份时。然而经过无数努力，我们仍无法找到一个更能表达我们想法的词语，只能姑且顶着压力使用这个词。2.备考行为模式“备考”也即是准备高考。备考行为模式，指中美两国精英学生在高中阶段分别针对其高考制度而主动采取的一系列准备行为，包括调整作息时间、心态、学习及课外活动内容和放松方式等学生的日EDUCATIONALSC常行为，从而形成一套规律和系统的行为体系。该模式体现了发生在中美两国精英学生身上的特殊现象，暗含着精英学生与高考制度之间的互动关系。首先需要阐明的是中美两国的高考制度，为此，我们将介绍北大和耶鲁两校的高招制度，及其对于中美两国高招制度的代表性。而其中极其重要的一点我们有意将其置后，即我们为何认为美国高招制度的实质也是高考，这将在我们的调查结果中体现出来。（）北京大学现行高招制度1北京大学成立于1898年，其历史与中国的国家前途和命运紧密相连。北大现行本科招生工作的主要依据是普通高校统一招生考试，即高考，尽管北大是首批获教育部许可试行自主招生[1]的学校之一。在近年高校扩招的大潮中，北大坚持本科精英教育，保持招生计划人数的稳定。●高考在总结新中国高校招生工作经验的基础上，1952年教育部明确规定，自该年度起，除个别学校经教育部批准外，其余高等学校一律参加全国统一招生考试，采取统一领导与分省、市、自治区办理相结合的招生办法。[2]至此，统一高考制度基本形成并沿用至今。自2003年以来，高考在每年6月7、8日举行，科目为语文（150分）、数学（150分）、英语（150分）和文科综合/理科综合（300分）[3]。考试内容与高中课程密切相关，考察学生对重要知识点的理解和运用能力。考试分数基本决定了考生能进入哪个层次的大学。北大每年按地区制订招生计划，各地录取名额有指标限制，竞争激烈程度略有差异。总体说来，北大招收的学生是各地高考成绩最优异的考生。●其他录取标准北大给一些综合素质优秀或具有特殊才能的学生以降分甚至保送录取的优惠政策，作为高考之外的辅助招生渠道。这些学生包括：体育、艺术、影视编导、棋牌特长生；外语类专业和学科竞赛保送生；自主招生等。这套招生办法在一定程度上促进了录取标准的多元化。（）耶鲁大学现行招生制度2耶鲁大学是美国历史上建立的第三所大学，现为常青藤盟校之一。与绝大多数美国高校一样，耶鲁以申请学生的SAT或ACT考试分数为录取依据，在整个录取标准中占约1/3比重。IENCERESEARCH47教育科学研究2010′1●SAT/ACT现行的SAT由“教育考试服务中心”（Educa-tionalTestingService，简称EST）主持，每年举办7次，含SAT-I和SAT-II两部分。其中，SAT-I为通识部分，包括数学和语言，主要考察学生的语言运用能力和数学推理能力；SAT-II为单科考试，可从数学、物理、化学、生物和外语（含汉语、日语、德语、法语和西班牙语等）中选择，相当于学科测验（SubjectTest），主要测验学生特定学科的基本知识和技能，以及应用知识解决问题的能力。[4]ACT由“美国大学考试公司”组织，每年举行5次。其考试科目包括英语、数学、阅读和科学四部分，内容涉及学生在中学期间修习的主要课程。其目的在于考察学生的整体素质，包括学术水平、能力、兴趣爱好以及是否具备进行大学学习的潜能等。[5]●其他录取标准在考试成绩外，录取标准还有：①高中所修课程GPA与排名；②展现个人能力、特长、兴趣、个性、经历等情况的个人短文；③由了解申请者的任课教师或中学顾问写的推荐信；④面试，在时间和地点允许的情况下，耶鲁将委托当地校友在申请人所在学校或附近社区进行面试；此外，也以电话、电子邮件或书信等形式进行面试。耶鲁的招生委员会将组织审核者详细阅读每位申请者的材料，在综合考虑以上因素的基础上确定最终录取人选。耶鲁没有明示的分配给各中学、社区、州或国家的名额，不过实际操作中可能存在限额，如，近几年每年在中国内地招十名学生。不少领导能力强、经历丰富以及有文体特长的学生受到耶鲁青睐，学生的国际背景也很受重视，以加强校园的多元文化。48从上述分析可以看到，北大和耶鲁两校对于中美两国高招制度具有代表性。北大的高招制度以高考分数为核心，其他录取标准皆作为辅助参考换算为加入高考的分数。这种制度与中国的高招制度是一致的，只是北大在高招时比中国其他多数高校享有更多的自主额度。因此，从我们对精英学生的研究角度来说，北大的高招制度能代表中国的高招制度。特别地，竞赛保送生属于例外，其主要评价体系不采用高考制度，其高中教育经历也不同于中国多数精英学生的经历，因此，尽管竞赛保送生同样也可被称为精英学生，但从与高考制度的联系角度来看，我们的研究对象排除了这部分学生。耶鲁大学的录取标准采用了标准考试成绩、平时成绩和个EDUCATIONALSCI人申请材料等多元标准。这与美国其他一流大学是相似的，只是在选拔眼光方面可能有所不同，因此，同样可以代表美国的高招制度。（三）比较法本研究从现象层面入手，对比中美两国精英学生的备考行为模式，通过比较，归纳各自模式的独特之处。然而比较法并不止于此。备考行为模式反映了精英学生的特点，尤其是精英对制度的主动适应，此外，还反映了高考教育体制对人的影响。因此，比较还将在精英与制度之间的关系，以及高考教育体制对人的影响方面展开。（四）案例法本研究选择北大和耶鲁两校的学生分别作为中美两国精英学生的代表。具体地说，这些学生分别经历过中美两国的高考教育体制，并且目前分别在两校学习，也即是排除了北大的竞赛保送生和耶鲁的国际学生等非主流群体。这种案例的合理性在于，两校分别是两国的一流大学，而这些生源都是通过激烈的高考竞争最终成功入校的精英学生，其精英性使其可以代表中美两国的精英学生。1．访谈法采用非结构性访谈法，对北大7位学生和耶鲁12位学生进行口访。通过访谈，初步验证了北大和耶鲁两校高招制度的巨大差异，两地学生的学习生活方式也有很大不同。由此我们产生了更多的问题：他们对自己所处的招生制度大环境有什么具体感受？他们采取了什么样的行为模式？这对他们自身又有什么影响？为了对上述问题有更深入的认识，我们在研究的第二阶段采取问卷调查法。2．问卷法问卷主体由21道封闭式问题构成。按问题表述方式分类，问卷可分为判断式、单项选择式和多项选择式。按问题所涉内容分类，问卷可分为三部分：第一类是事实性问题，考察两校学生在高中阶段为适应高考制度作出了什么努力，包括第1、5、6、9、13题；第二类考察学生在高中准备高考过程中的行为模式，主要是学习方法、对学习动力和压力的调节等，包括第2-4、14-18题；第三类针对学生性格方面的特征，考察备考行为模式展开的同期个人的特点，主要是表达和人际交往方面，交往又分为主动性、支配性、规范性和开放性四个维度，包括第7、8、10-12、19-21题。为减少测试中的误差，我们为一些关键性问题设计了相应的效度测试题，如，关于考前心理压力ENCERESEARCH的第4题和第14题，关于人际交往主动性的第11题和第12题，关于个人品质和才能培养的第13题和第21题。另外，为了在调查环节中获得更丰富的资料，我们在问卷结尾设置两道开放式问题。一道题是“您认为对自己成长影响最大的五件事是什么？请作，我们想由此了解学生主观认为的对出重要性排序”其成长起到重要影响的关键因素，并探知高考制度在其中所处的位置；另一题是“您认为中学与大学”我们最大的不同是什么？您是否能够很好地适应？希望能从答案中分析学生为融入新的大学生活作出了哪些自我调适，其实是想考察原来的备考行为模式对他们有什么样的后续影响。我们的基本假设是：两校学生在高中阶段针对高考所作的准备不同，其中北大学生的备考强度和压力较大，准备的方向较窄，即主要精力投入在课本知识学习上，而对社团活动和社会交往关注不够。这使他们获得更强的毅力和决心，但同时也损及他们表达的主动性和社交的主动性、领导力、创造力、开放性等，甚至可能使他们具有更明显的强迫倾向。我们将通过实际调查结果验证这一假设的真实性。在北大，总计发放问卷89份，回收70份，有效问卷62份，问卷回收率78.65%，有效问卷占发放问卷总数的69.66%，基本满足研究的需要。在耶鲁，总共发出问卷100份，回收77份，有效问卷68份，问卷回收率达77%，有效问卷占发放问卷总数的68%，基本满足调查有效性的要求。调查对象的年级、专业和入学途径等分布情况，基本符合两校实情，样本是有代表性和研究价值的。两种模式的交集是重视学习和考试成绩。两校学生在平时有着类似的学习习惯，选择“有作业立刻就写”的北大学生有36.5%，耶鲁学生有25%；对于自己不喜欢的课，选择“争取最好成绩”的北大学生有28.8%，耶鲁学生有20%，比例相差并不大。考试成绩方面，北大学生主要重视高考成绩，），而耶鲁学生在SAT之外还有平时成绩（即GPA如，Cici[6]和LM[7]在访谈中都谈到了GPA在美国高考制度中的重要性。两校学生对学习的投入程度不同。北大学生花费1年以上时间准备考试的比例有30.8%，比耶鲁学生高出近20个百分点。对北大学生来说，学习基本上主导了他们的高中生活，这从他们紧张而且相似得惊人的高中作息时间就可以看出来。在对学习投入程度不同的背后，其实有着更深层的不同，即行为方式的多元性程度差异。当北大学生的高中生活被学习主导而显得单调时，耶鲁学生的高中生活则丰富多彩。当59.6%的北大学生在高中阶段选择“集中精力学习，争取优异成绩”的行为安排时，相应的耶鲁学生只有1.7%，近半数的耶鲁学生选择在保持成绩优秀的情况下积极参加社团活动和发展某一方面的特殊才能；95%的耶鲁学生积极参加学校的社团活动，此外还有志愿服务工作。然而，这种差别并不是人们通常认为的应试教育与素质教育的对比，都是应试的结果，只不过不同的备考模式、方式和程度不同罢了。其鲜明的体现是，两校学生为进入一流大学而作准备的目的性都很强。更具体地说，北大学生在高中刻苦学习显然是为了准备高考。如，周帆这样说明自己的奋斗目标：“我不是一个理科竞赛有望得奖的人，当时也没听过有自主招生，可以说高考就是唯一的选项……”。与此同时，耶鲁学生同样为进入好学校而努力。Jennifer提到选课问题时说：“挺忙的，要看你选什么”因为课程难度要计算进GPA（即平时难度的课了。成绩），这是耶鲁招生的一个重要指标。Cici道明了“比如在社团担任领导，或者学生各有专长的原因：在体育项目、文艺活动中有突出表现。实际上，很多同学参加活动也是有功利倾向的，包含升学考虑。”由此可见，耶鲁学生其实是在用看上去更丰富的方式来应试，只是这种应试可能对个人产生不同于准备单一考试的影响。2．在备考过程中展现或锻炼的个人素质在备考过程中，某些个人素质得到提高，这一点获得两校学生的共同认可。如，问卷第21题让学CATIONALSCIENCERESEARCH二、结果分析（一）初步分析北大和耶鲁两校学生的共同点比我们预想的要多，而存在的差异往往并非本质上的，只是程度不同。在高中阶段，他们都经历了应试时期并有意识地形成了各自的备考行为模式，在此过程中锻炼了某些突出的个人素质。不同的是北大学生在某些方面体会得更深一些。进入大学后，北大学生在学习状态、文体志趣、恋爱观等方面与耶鲁学生存在差异。这些异同，大体上能代表两国精英学生的特点。1.备考行为模式的异同北大和耶鲁两校学生的备考行为模式有一些异同点。以下所列举的各点，都是两校学生在高中阶段的表现。EDU49教育科学研究2010′1生主观选择自己能被录取的一种或多种优秀的个人品质，得到两校公认的品质有勤奋（60%左右）、坚持不懈（57%左右）和抗压能力强（46%左右）。如，对于压力的处理，两校学生多会先通过自我调节，偶尔向朋友、老师、父母等寻求帮助，依赖于他人或排解不了压力的比例都很小，做过心理咨询的比例也都不超过15%，可见处理得较圆满。另外，个人主动性也是双方共同拥有的品质，过半数的北大和耶鲁学生都选择“自我要求”作为压力的主要来源。此外还有一种两校学生的共同素质：很强的自我认知能力。耶鲁的LM在访谈中谈到，耶鲁学生由于尝试过很多活动，因此“很早就知道自己喜欢什么、兴趣在哪里”。而北大学生大多在备考过程中摸索出适合自身特点的学习方法和作息，体现了很强的自我认知和把握能力。这些表明，在高中阶段，北大学生在同样的环境下寻求着不同的发展轨迹，“千人一面”、一些对中国精英学生的刻板印象，如，只会埋头学习、个性与自我意识受到压抑等，并不真实。这种批评实际上低估了他们的主观能动性。然而，北大学生在某些特定素质方面比耶鲁学生体会得更深。这种程度差异，往往容易被表面上两校学生素质相似的现象所掩盖，但可由前面提到的备考行为模式不同来窥见。首先，抗压能力。中国一流大学的教育资源比美国更为稀缺，北大学生在备考阶段承受的心理压力更大。但北大学生在考场上的心态比耶鲁学生显“非得更自如。如，问卷中涉及考试前一天的心理，常紧张”的耶鲁学生有20%，北大学生只有9.6%；相反，感到“兴奋而愉快”的耶鲁学生有3.3%，感到“兴奋而愉快”乃至“亢奋”的北大学生达到了19.2%。这种鲜明的对比表明，北大学生在关键时刻50的心理抗压能力是出色的。其次，踏实、坚忍的品质。多年的寒窗苦读使北大学生形成了一些独特的个人素质。如，龚璐在访谈中指出了一种“连贯的精神状态”的存在：“这（指精神状态）应该是初中以来不断调适的结果。因为升学是环环相扣，先上好高中，再考好大学，所以这种调试也是贯彻始终的。”想到这个漫长的心理过程竟需要由一个十几岁的青年人来承担，总不由得让人感叹。这其中也涉及循序渐进和自制等素质。再如，周帆描述的备考过程：“高中三年的学习，集中于几大科目，时间跨度长，课程内容广泛深入，需要有耐心才能坚持下去。比方说，文综或许还可以通过集中练习产生飞跃，但语数外三科EDUCATIONALSCI必须长期积累，不能一蹴而就……我做事比较按部就班，知道必须按照高考要求一步一步去努力。就像学数学，谁都想拿很高的分数，但必须先掌握基本知识点，慢慢积累，做题由易到难，逐渐提高水平。我也很有耐心，因为习惯了做事很难马上看到成果，备战高考本身就是一个漫长的过程。”周帆的话再次让人感到惊讶，一个还在读高中的学生能够如此清晰地把握任务性质，有的放矢，同时平衡心态，应当说这种成熟程度已完全超越其年龄。第三，更好的适应能力。北大学生能够清晰地认识到环境对自己的要求。如，Cici说：“一是要坚持，二是要懂得自制。因为功课重，基本上是强制性任务，必须做到这两点，才能适应这套考试制度。”在认识的基础上，他们会努力去适应。如，张权的经历是不少人的共同回忆：“有一些学科的内容与我的想法有冲突，尤其表现在政治和语文的作文上，后来我接受了答卷和我真实想法的出入，这也”为适应考试而冷藏个人意算一个成熟的过程吧。见，是很多北大学生都经历过的“成熟”过程，实际可以理解为对社会普遍规则的接受和服从。与此同时，北大学生也学会了在考试中突出能被制度所接受的个人优势。如，问卷中问到关于个人见解在考试中的作用，认为比较重要和非常重要的北大学生有46.2%，而耶鲁学生只有5%。当然这与美国考试的规范倾向有关，但无疑也再次反映出，北大学生能够充分发挥个人的主观能动性去适应现存规则。虽然高考内容主要源于中学教科书，但对于如何合理组织答案，如何“不失时机”地写入一些新颖的个人见解，以达到锦上添花的效果，北大学生还是充分发挥了自己的聪明才智。抗压、踏实、坚忍、适应能力强……这些看来像是成年人才特有的素质，在北大学生的身上却清晰可见。更为重要的是，正如前面龚璐和周帆的话所表明的，这些素质往往是由环境培养和锻炼出来的，因为正是连年的苦读、目标的无可逃避，使得他们在几乎没有选择的情况下，努力地去适应环境，理性应对，争取成功。因此，当耶鲁学生认为“聪明”很重要时，北大学生似乎认为意志品质才是决定因素。相比之下，耶鲁学生在高中时代的学习生活环境要宽松很多，个人自主性较强，适应环境的能力没有受到过北大学生所经历的严峻考验与锻炼，也就没能体会“身不由己”。当然，这里所说的宽松，并不是指学生承受的压力较小，而是指有不同的路径或生活方式可ENCERESEARCH包含各类专业文献、行业资料、外语学习资料、生活休闲娱乐、文学作品欣赏、应用写作文书、中学教育、各类资格考试、中美两国精英学生准备_高考_行为模式的比较研究_以北京大学和耶鲁大学为例14等内容。　
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