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学前儿童科学教育活动的内容和方法
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学前儿童科学教育活动指导-(第二版)
复旦卓越.全国学前教育专业系列
978-7-309-06666-1
复旦大学出版社
出版日期：
读者对象：
￥15.40&&&
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读书.多么好的一件事
& 内& 容提要
&&& 本教材从幼儿师范院校学前教育专业教学实际和课程设置出发，遵循教育部颁布的《幼儿园教育指
导纲要(试行)》的基本精神，反映当前我国学前儿童科学教育改革与实践的最新成果，反映O一6岁学前
儿童科学教育一体化的要求，具有时代特征和实用价值。本教材突出理论性、实践性、可操作性的特点，
按理论导向、案例分析实践训练等要求，在各章中分另捌出学习要点、学习内容、教学案例及评析、思考
与练习等，可帮助使用者提高理论修养和实践操作能力。
&&& 本教材为修订版，在保持第一版优点的基础上，根据当前学前教学情况和发展趋势，对原有章节进
行了修订增补，特别是对数学类教育活动的内容进行充实，更新了活动案例，更加贴近教学实际。
第一章　学前儿童科学教育活动的理论基础　　第二节　教育学基础　
不同时期的不同思想和观点会影响着这一时期人们对教育的看法以及人们的教育实践行为。在教育学领域，生活教育理论、活动理论、全面和谐发展观成为时代的主旋律，使人们的教育观念发生了转变，为学前儿童科学教育活动奠定了教育学基础。
一、生活教育理论
“生活教育”是陶行知先生创立的著名理论体系。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。现今，幼儿园新《纲要》中的科学指导要点明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。陶先生的生活教育理论与新《纲要》精神不谋而合，他倡导的教育主张，可以有效地用于指导当前的学前儿童科学教育活动。
（一）探索生活化的科学教育活动内容
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。幼儿由于年龄小，难以理解许多复杂和抽象的科学概念，选择贴近生活的教育能有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。如科学活动《种子发芽》，因为内容贴近幼儿生活，幼儿有较丰富的生活经验，能进行各种有价值的判断：奶奶把种子种在泥土里，种子就会发芽了；老师每天要给种子浇水，种子才会发芽等等。因为有生活经验做支撑，种子发芽需要哪些条件的难题就迎刃而解了。又如《捉空气》这一活动中，幼儿一鼓嘴，说“我用嘴巴捉住了空气”。幼儿结合自己生活发现的好办法，不仅让教师惊叹，幼儿自己也倍感自豪。在幼儿园自然角饲养的水生动物，幼儿常常会主观地担心小动物孤单而让它们“住”在一起，可结果却是加速动物们死亡。对此，教师可指导幼儿进行有针对性的科学研究。在挽救金鱼生命的保卫战中，幼儿天天清洗鱼缸，慎重地换水、放置药水、喂食，仔细观察金鱼变化等，探究的态度极其严谨，最终生病的金鱼恢复了往常的活泼，幼儿的喜悦之情溢于言表。　　……
绪论 学前儿童科学教育概述　第一节 学前儿童科学教育的内涵　　一、科学的界定　　二、科学教育的含义　　三、学前儿童科学教育的内涵　第二节 学前儿童科学教育的价值　　一、学前儿童科学教育与社会发展　　二、学前儿童科学教育与个体发展第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础　第一节 心理学基础　　一、认知发展理论　　二、建构主义的学习理论　　三、多元智力理论　第二节 教育学基础　　一、生活教育理论　　二、活动理论　　三、后现代主义理论　　四、全面和谐发展理论第二章 学前儿童科学教育活动的目标　第一节 确定学前儿童科学教育目标的依据　　一、学前儿童的认知特点　　二、依据当代社会的发展需要　　三、依据学前儿童科学教育活动的特性　第二节 学前儿童科学教育的目标　　一、学前儿童科学教育的总目标　　二、学前儿童科学教育各年龄阶段目标第三章 学前儿童科学教育活动的内容和方法　第一节 学前儿童科学教育活动内容选择的依据　　一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神　　二、符合学前儿童科学教育活动的目标　　三、适应学前儿童认知发展的特点　　四、遵循科学自身的规律和特点　第二节 学前儿童科学教育活动的内容范围　　一、0―3岁儿童科学教育活动的内容范围　　二、3―6岁儿童科学教育活动的内容范围　第三节 学前儿童科学教育活动内容选择的要求与方法　　一、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求　　二、选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法　第四节 学前儿童科学教育的方法　　一、讲解法　　二、指导探究法　　三、自由发现法　　四、学前儿童科学教育活动的组织形式第四章 学前儿童科学教育活动设计与组织指导　第一节 观察类科学教育活动的设计与组织指导　　一、观察类科学教育活动概述　　二、观察类科学教育活动的设计　　三、观察类科学教育活动的组织指导　　四、活动案例及评析　第二节 实验操作类科学教育活动的设计与组织指导　　一、实验操作类科学教育活动概述　　二、实验操作类科学教育活动的设计　　三、实验操作类科学教育活动的组织指导　　四、活动案例及评析　第三节 技术制作类科学教育活动的设计与组织指导　　一、技术制作类科学教育活动概述　　二、技术制作类科学教育活动的设计　　三、技术制作类科学教育活动的组织指导　　四、活动案例及评析　第四节 交流讨论类科学教育活动的设计与组织指导　　一、交流讨论类科学教育活动概述　　二、交流讨论类科学教育活动的设计　　三、交流讨论类科学教育活动的组织指导　　四、活动案例及评析第五章 学前儿童数学类教育活动设计与组织指导　第一节 学前儿童数学类教育活动概述　　一、学前儿童数学教育活动的意义　　二、学前儿童数学教育活动的目标与内容　　三、学前儿童数学教育活动的方法　第二节 学前儿童感知集合概念的教育　　一、幼儿的分类教育　　二、幼儿的排序教育　　三、区别“1”和“许多”　　四、比较两组物体的多少　　五、活动案例及评析　第三节 学前儿童数概念及运算能力的教育　　一、幼儿数概念的发展及教育　　二、幼儿10以内加减运算概念的发展和教育　　三、活动案例及评析　第四节 学前儿童几何形体概念的教育　　一、幼儿认识几何形体的特点　　二、教育目标　　三、教育指导与建议　第五节 学前儿童量的概念的教育　　一、认识物体量的特点　　二、教学目标　　三、教育指导与建议　第六节 学前儿童时间和空间概念的教育　　一、学前儿童认识空间方位的一般特点　　二、学前儿童认识时间的特点　　三、教育目标　　四、教育指导与建议第六章 学前儿童区域科学教育活动设计与指导　第一节 区域科学教育活动概述　　一、区域活动的含义　　二、区域科学教育活动的特点　　三、区域科学教育活动的价值　　四、区域科学教育活动的类型　第二节 自然角科学教育活动的设计与组织指导　　一、自然角科学教育活动概述　　二、自然角科学教育活动的设计　　三、自然角科学教育活动的组织指导　第三节 科学活动区科学教育活动的设计与组织指导　　一、科学活动区科学教育活动概述　　二、科学活动区科学教育活动的设计　　三、科学活动区科学教育活动的组织指导　第四节 数学角科学教育活动的设计与组织指导　　一、数学角科学教育活动概述　　二、数学角科学教育活动的设计　　三、数学角科学教育活动的组织指导第七章 学前儿童科学游戏活动设计与指导　第一节 科学游戏活动概述　　一、科学游戏活动的含义　　二、科学游戏活动的特点　　三、科学游戏活动的价值　　四、科学游戏的种类　第二节 科学游戏活动的设计与组织指导　　一、科学游戏活动的设计　　二、科学游戏活动的组织指导第八章 学前儿童科学教育活动统整　第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想　　一、统整反映了培养完整儿童的课程理念　　二、统整倡导回归生活世界的课程观　第二节 以统整为取向的学前儿童科学教育活动及设计　　一、分学科领域活动的统整　　二、跨学科领域的统整活动第九章 学前儿童科学教育活动资源　第一节 学前儿童科学教育活动资源的种类和作用　　一、学前儿童科学教育活动资源的含义　　二、学前儿童科学教育活动资源的种类　　三、学前儿童科学教育活动资源的作用　第二节 学前儿童科学教育活动资源的选择与利用　　一、学前儿童科学教育资源的选择　　二、学前儿童科学教育活动资源的利用　第三节 学前儿童科学教育活动资源的创设与管理　　一、种植园地的创设与管理　　二、沙池、水池的设置与管理第十章 家庭与社区的学前儿童科学教育活动　第一节 家庭中的学前儿童科学教育　　一、家庭在学前儿童科学教育中的作用　　二、合理利用家庭资源，开展学前儿童科学教育活动　第二节 利用社区资源进行学前儿童科学教育　　一、社区资源在学前儿童科学教育中的作用　　二、合理利用社区资源，开展学前儿童科学教育活动第十一章 学前儿童科学教育活动的评价　第一节 学前儿童科学教育活动评价的概述　　一、学前儿童科学教育活动评价的概念　　二、学前儿童科学教育活动评价的意义　第二节 学前儿童科学教育活动评价的内容　　一、对学前儿童科学教育活动本身的评价　　二、对学前儿童发展的评价　第三节 学前儿童科学教育活动评价的方法　　一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤　　二、学前儿童科学教育活动评价的方法参考文献
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学前儿童科学活动统整
《​学​前​儿​童​科​学​教​育​》​的​参​考​资​料
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学前儿童科学教育活动统整
学前儿童科学教育活动统整第一节
统整学前儿童科学教育活动的基本思想一、教学目标：1、了解统整含义及统整学前儿童科学教育的基本思想。2、了解以统整取向的科学教育活动基本类型以及相互间的联系与区别。3、掌握主题单元活动、项目活动基本含义、特点及实践策略，开展有关活动设计实践。二、教学重点、难点：统整含义及统整学前儿童科学教育的基本思想。三、教学方法：在学习体育的指导下阅读讨论，归纳总结，教师点拨重点内容。四、教学过程：广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。一、 统整反映了培养完整儿童的课程理念《纲要》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，??关注个性差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这一要求反映在课程目标上就是要将幼儿发展为“完整的人”。从本质上讲，人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。人的完整性源于生活的完整性。二、 统整倡导回归生活世界的课程观第一，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的基础。第二，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的源泉。
第二节以统整取向的学前儿童科学教育活动及设计以统整取向的幼儿科学教育活动形式是多种多样的，按统整对象和统整程度的不同大致可划为：1、分学科领域的教育活动2、跨学科领域的教育活动一、 分学科领域活动的统整分学科领域活动的统整不同于传统的分科教育活动，它是一种以某一学科领域为主体，加强学科领域间的统整，借助不同学科领域的活动形式、方法、手段来完成本学科领域的教育任务。就科学教育活动而言，按科学教育在统整中所处的地位不同又可分为： 以科学教育为主的统整活动与以其他学科为主的隐性科学教育活动。一） 以科学教育为主的统整活动1、利用艺术教育形式来丰富幼儿科学教育活动2、重视与语言、数学的结合3、关注多种价值观的实现（二） 以其他学科为主的隐性科学教育活动将科学教育渗透在其他学科领域中，使孩子在学习语言、音乐、美术、舞蹈、体育等教育活动中和生活活动中感悟科学，是一种隐性教育的方式，这种方式同样可以对孩子发生潜移默化的影响。例如，在学习“春天在哪里”这首歌曲时，幼儿通过对歌词“春天在哪里？春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里，那里有红花呀，那里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂??”的咏唱与想象，不仅能从中感受到春天到来时大自然的变化，而且可以获得一种美好的艺术性的情感体验。二、 跨学科领域的教育活动跨学科领域的教育活动不同于上一类活动，它是围绕一个特定的问题或任务，跨越学科领域的界限，把不同学科领域的教育内容有机联系起来，以主题或项目加以统整，形成一个较完整的教育活动。（一） 主题单元活动主题单元活动就是在一定时期内围绕一个主题来组织的教育教学活动。1、主题单元活动的特点主题单元活动来源于幼儿的实际生活，具有生活化的特点和循序渐进的特征。在构成活动的单元中，有的是学科性活动，有的是以问题为主的活动，这充分展现了主题单元活动统整的特色。2、主题单元活动的设计主题单元活动的设计涉及课程各要素编制和处理，其主要设计步骤如下：（1） 主题的选择主题单元活动的主题是单元活动的核心和起点，它可从幼儿的生活及课程目标等若干方面产生出来，归纳起来有这样一些来源。① 源于幼儿的实际生活。② 源于学科领域的内容③ 源于现有的“作品”或“材料（2）主题名称确定（3）主题目标设计（4）主题单元活动框架设计（5） 单元活动的设计（二） 项目活动项目活动就是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个“话题”或“问题”进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义建构认识的过程。1、项目活动的特点第一，项目活动是一个开放性的话题或问题，围绕这个话题或问题，孩子们可以进行持续的、深入的探究活动。第二，项目活动必导致探究性学习第三，项目活动需要一定的时间，才能对某
一主题进行深入研究，所持续的时间不是由教师的课程表来控制，而是由孩子的学习进展状况来决定，教师不能急于求成。 第四，项目活动强调活动信息管理，并透过形成性评价推动活动的发展。2、项目活动的一般过程及动态设计第一阶段： 酝酿话题，开展活动。第二阶段： 拓展活动，积极探究。第三阶段： 总结分享，活动结束。活动设计一活动名称： 主题单元活动： 小蚂蚁乐园设计意图：春天来了，为了丰富孩子们的视野，爸爸妈妈们带来了多植物装扮我们的自然角，引得孩子们时时刻刻都关注着这个小天地。有一天在区域活动时，突然发觉班上特别安静，往窗外一瞧，好家伙，一个小小的自然角居然围了十来个孩子，他们在边看边讨论着什么，走近一听，原来，停在一盆花上的小蚂蚁吸引了大家的目光。一名幼儿说：“看，那是我家的蚂蚁！”（噢，那一盆花是他从家搬来的，连在花上的蚂蚁也成他家的了！）其余几名幼儿也跟着指手画脚起来，“我们家阳台上也有蚂蚁！”“对！呀，我爸爸说，白蚂蚁是害虫，专门吃大树！”“我还见过那么大的（用小手在眼前划了个大圈）蚂蚁呢！”期望通过“小蚂蚁乐园”的系列活动初步了解小蚂蚁的特性，乐意尝试使用各种物品进行创作活动，学习积极、主动关心帮助他人的情感，感受与同伴合作的乐趣，激发幼儿创造性想象力及探索活动的兴趣。活动目标：一、 体验观察、交流、合作的快乐。二、 乐意参与搭建乐园、制作小蚂蚁活动，体验动手、动脑、创造的乐趣。三、 激发创造性想象力及探索兴趣。活动一寻找小蚂蚁活动目标：一、 能较认真、细致地观察小蚂蚁，并能大胆地交流自己的想法。二、 乐意动脑、想办法解决问题。三、 引发幼儿的探索欲望。活动准备：昆虫饲养箱、捕虫网、放大镜、糖果、镊子等。活动过程：一、谈话引入。教师：“今天，我们一起去寻找小蚂蚁。”
二、与幼儿分头行动寻找可以吸引小蚂蚁的东西。在家长的帮助下，有的孩子带来了糖果、饼干、水果，有的孩子将自己最喜欢的玩具也找来了。教师也准备了昆虫饲养箱、捕虫网、放大镜等物品。三、教师与幼儿一起来到户外寻找小蚂蚁。在孩子们的提议下，我们把小蚂蚁带到自然角，以便更好地观察。四、有趣的观察活动。教师与幼儿一起将捉到的小蚂蚁小心翼翼地放进饲养箱，把小蚂蚁带到了班级的自然角。孩子们更加热衷于小蚂蚁的观察，并找来了放大镜、小瓶、小盒等不同的工具材料。
活动评析：本次活动是幼儿根据自己的兴趣进行的一次自由寻找、自主观察的活动。所有的爸爸妈妈都能积极参与准备吸引小蚂蚁的物品，寻找小蚂蚁时，幼儿自由组合、结伴，认真地寻找。观察活动时遇到一些问题也能动脑筋想办法解决，并且能利用不同辅助材料进行观察，还能大胆说出自己的想法，语言表达能力得到了一定的提高，对小蚂蚁的探索欲望和自己解决问题的能力也有一定的提高。活动二小蚂蚁乐园活动目标：一、 乐意尝试使用多种材料、方法建造“小蚂蚁乐园”。二、 感受与同伴共同建构的乐趣。三、 激发幼儿乐于帮助他人的良好品德。活动准备：积木，插塑，积塑玩具及各种纸盒，酸奶瓶，塑料瓶，易拉罐，剪刀，色纸，糨糊等。 活动过程：一、 观察活动时的发现。早上刚下过雨，孩子们吃过饭，就到操场上散步了。咦，怎么都停下来了，回过头一看，原来孩子们都蹲下来寻找小蚂蚁了。
二、幼儿自由选择、寻找自己所需的材料。在教师的鼓励下，幼儿开始自由地根据自己的需 要，选择不同的搭材料。三、建构“小蚂蚁乐园”教师引导幼儿利用各种材料玩具进行建构“小蚂蚁乐园”。教师：“你可以自己找好朋友一起想办法来帮助小蚂蚁建构。” 幼儿自愿结合分组进行搭建、制作。活动评析 ：幼儿在散步时发现了问题，因此引起了争论，在教师的引导、鼓励下，幼儿能自己动脑筋想办法帮助小蚂蚁，也产生了幼儿要为小蚂蚁搭建房屋的构想，充分发挥了幼儿的积极主动性。搭建“小蚂蚁乐园”是根据幼儿的兴趣需要产生和进行的，因此幼儿参与活动的积极性非常高。在整个建构活动中，幼儿积极主动地寻找辅助材料，大胆地表现自己的想法，并尝试使用不同的材料、方法为小蚂蚁建构乐园，提高了幼儿动手动脑能力，增强了同伴间的合作意识，同时在活动中又发现了新的问题――美丽的小蚂蚁乐园中没有小蚂蚁，激发幼儿制作小蚂蚁的兴趣。活动设计二活动名称： 项目活动： 回家路上【项目开始】序一次晨间活动，教师听幼儿谈话。“我的家住在大坪竞地花园，我每天上学都要看到解放军叔叔在站岗。”阿泽说。“我家住在金岛花园，怎么都是‘花园’哟！”马可回应道。“我的家住在海棠溪，妈妈送我上幼儿园要穿过2个洞，不信去问我妈妈吧！”钱若谷说。教师静静地倾听着，并参加到他们的谈话中，“紫绫，你回家不经过洞子吗？”“只有一个洞――鹅岭隧洞。”??在教师、幼儿的谈话中，一个“回家路上”的话题产生了，就这样，一次项目活动开始了【项目的发展】一、 回家路上风光好孩子们对“回家路上”都了解些什么？关注些什么？教师与孩子们商量由他们自由选择多种方式表征回家路上我最喜欢的地方，并与家长取得联系。连续几天，孩子们带来了和家长共同收集的关于回家路上的人文景观、漂亮建筑的网络资料、图文照片及自己写生作品等不同形式信息与同伴交流分享。有附近学校的照片、大礼堂的写生、花卉园的图片、现代书城的介绍等。他们争当“小导游”将自己回家路上喜欢的地方讲给大家听，请大家观看。孩子们对这个活动非常喜欢。教师又与孩子们作了一个统计： 回家路上每天有很多小朋友都要经过一座美丽大桥――黄花园大桥，孩子们都喜欢这座大桥。于是，大家又开展了“参观黄花园大桥”的活动。二、 参观黄花园大桥黄花园大桥离幼儿园很近，教师和孩子们边走边看，来到大桥引桥的立交桥。当孩子们走上大桥，十分兴奋，拿起画笔把自己喜欢的东西画下来。回园后，孩子们交流、观摩、学习同伴的作品，他们画出了大桥，桥上特色灯柱、交通标志、广告牌、行人、车辆，不少图呈立体图。在交流活动中，孩子以自己独特的方式（绘画、语言等）描述对回家路线上的观察和认识，如，乘坐的大巴车、中型客车、要经过的隧洞、要经过的医院、升国旗台等。在此基础上，教师又请孩子们选择不同的回家路线。三、 回家路线图怎么选择不同的回家路线呢？教师又与孩子们商量、讨论，孩子们想出了不少的路线，并画出了自己设计的回家路线图，教师邀请家长参与孩子回家路线图设计活动，家长与幼儿一道沿自己的路线图走回家，回家后补充完善回家路线图。修改后的路线图内容十分丰富，他们不但有回家路线，连什么地方乘车、必经的小卖部、立交桥、大礼堂、楼内亮光的安全出口等都有明确的标示，真实反映了他们的生活情景。有了这些路线图，孩子们又开始了邀请朋友来我家做客的游戏，他们用线路图示、文字符号制成的邀请卡热情邀请同伴和“家人”去做客。有的小朋友用各种材料、玩具模拟回家路和路边主要的建筑物、花园等，自己“驾驶汽车”接朋友到家去玩。四、 好朋友地图孩子们对绘制回家路线图兴趣浓厚，对回家乘坐的各种交通工具及道路、桥梁、隧洞等标志了解越来越多，想把这些绘在图上，教师与孩子们讨论，决定绘制一张“人人都看得清清楚楚、人人都满意、喜欢的地图”。由于地图大，内容多，孩子把握有困难，有时同一个标志性建筑两次出现在图上。怎么办呢？孩子们又讨论，将这些重要建筑的图片、照片编上号，采用分工制图方式重新绘制。教师尊重孩子们的愿望，再次尝试开展制地图的活动，终于绘制了一幅大家都满意的图。【项目的结束】回家路上真快乐孩子们自己几周来围绕“回家路上”制作了许多路线图、照片、图片、地图等，又有许多见闻体会，教师和孩子们又决定开展“回家路上真快乐”活动。孩子们积极地将自己的作品进行展示交流，请家长参观。在交流活动中，将所见所闻、所思所想告诉大家。
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