千万中小学教师为什么迫切要求政府部门立即取消职称工资 - 我有问题问总理 - 复兴论坛
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千万中小学教师为什么迫切要求政府部门立即取消职称工资(195/38658)
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千万中小学教师为什么迫切要求政府部门立即取消职称工资重庆市巫山县龙井小学 陈世荣 邮编404701手机笔者根据最近的新浪网、人民网、人大网、政协网、新华网、网以及国家发改委举办的“我为十二五规划建言献策活动”中，关于千万中小学教师为什么迫切要求政府部门立即取消职称工资的呼声和原因，从职称制度的“滞后性”、“不公平性”、“腐败性”等综述如下：一、中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。二、中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？三、给中小学教师评定职称，既严重扭曲了广大教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？四、职称指标下达有限：事业单位人员，尤其是全额拨款的农村学校职称指标一直偏紧。每年职称指标都是由省下达到市，市到县，县到乡镇，乡镇再到学校，这样往往会在县和乡镇指标下达时呈现“锅底效应”（靠近“中央”的指标往往较多，如驻城学校、驻乡镇学校指标往往高于其他农村学校；重点学校高于一般学校；中心学校高于村小学校）。这样一来学历、水平相当的教师能否晋级以及提早晋级，就决定于本人是在城镇学校、重点学校、中心学校，还是在农村学校、一般学校、村小学校。众所周知，教师的职称评定直接影响到教师的切身利益，与教师的各项待遇密切相关。位于城镇和重点学校的教师各方面工作条件较好、待遇较高，这给在地理位置偏远、艰苦环境工作的农村教师造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想尽一切办法往城镇、重点学校、中心学校挤的现象，严重影响了农村教育的师资稳定和教育教学质量的全面提高，加剧了校际师资发展的不平衡。结果导致农村学校教师丧失工作的积极性和激励性，容易产生消极怠工的思想。五、论资排辈现象严重：在职称评审过程中，工龄或教龄占有举足轻重的地位，不考虑工作能力如何，论资排辈熬年限的实例大量存在。职称应该是教师知识水平、工作能力、工作业绩的综合体现。小学教师的职称有四个档次：高级、一级、二级和三级。但实际上三级为自动授予，故参评只有三档。职称评审以考试形式实施（初级职称只考教育学和心理学；中级职称考相关专业、计算机和外语；高级职称必须考外语，其外语考试水平等级比中级职称高）。通过考试，促进小学教师提高职称专业化水平。但在实际操作中，已形成了一条不成文的规则即“年老者先上，年轻者要让”，一首职称评定的顺口溜生动形象的道出了职称评定工作实际情况——“教龄是个宝，文凭不可少，关系最重要，能力作参考。”有的人尽管自身素质不高，业务水平不强，工作业绩不佳，靠着年龄资历的优势，照样评上了高一级职称。这样，使得一些能力成绩俱佳的后来新手、骨干的中间力量“落选”，严重挫伤了他们的工作积极性。这种现象易使青年教师认为评职称主要是看年龄、搞关系，从而使其进取心减退，工作热情降低，形成一种熬时间的心理，极不利于青年教师的快速健康成长。六、现在评职称的人为因素太多，不客观公正，伤了教师的心。弄虚作假成风，败坏教育风气。负责职称评定的人员大肆受贿，滋生腐败。评上高级职称不授课的很多，上课的那些也不愿意出多少力，评职称起不到激励教师的真正作用！不取消职称，中小学（尤其是农村）教师心中难平，如何全身心工作？现在的中小学职称制度确实利大于弊，根由就是职称与工资挂钩，一朝评上职称，终身受用无忧。评上职称的也确实多是教育系统内外话语权大的人群，如领导、领导亲友、业务管理部门人员等。职称评定不仅渐渐丧失了对教师的激励作用，而且正在成为“腐蚀“教师职业尊严的重要因素。它让原本相对纯净的校园滋生了一些浊气，不利于教育的发展。如果只将职称作为一种荣誉，不与工资挂钩，应该会还职称评定的本真面目。教师工资最好与岗位工作状况挂钩，以年度考核为依据区分优劣，实行优劳优得，杜绝吃大锅饭。这样就能让所有教师只要在岗一天就得努力工作一天，努力了报酬上就体现出来，从而避免评上职称后工作怠慢，甚至不上岗仍然拿得多的状况出现。现在的教师职称评定被许多投机分子钻了空子，成了教育腐败的温床。例如：在江苏省盐城市盐都区的一所小学，大家公认的上课上得最好的、热爱教育事业、表现一直是最优秀的、能力最强、深受学生爱戴的老师居然职称上不了，而弄虚作假、被学生家长赶下课堂、课上得一塌糊涂的老师职称全都上了。我们的教育还有希望吗？评上了职称的人都是校领导，老教师，当官的亲戚，严重挫伤了年轻有为教师的积极性，造成了出力不挣钱，挣钱不出力。绩效工资存在严重问题，当官的亲戚不上班也能发上绩效工资，建议调研绩效工资，特别是我县。七、目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而且严重影响退休待遇。办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。为防止分配不公已日益从经济问题造成问题演变为严重社会问题。因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，取消中、小学教师职称工资，建立效率与公平辩证统一的收入分配体制，势在必行。八、现行的工资制度使教师把所有的目标都放在了评职称上，这让走关系、送礼成为学校的一种普遍现象，有的甚至优质课、教学能手等荣誉明码标价，成了买卖的“商品”，滋生了大量腐败，污染了教育这片净土。九、同工不同酬，分配不公，极大的影响了教师工作的积极性。由于职称工资制的作祟，低职称的教师与高职称的教师干同样的工作，低职称的教师工作质量与效益并不比高职称教师工作差，甚至还要高，（因为高职称教师已经评上高职称没有了前进的目标，干什么样的工作都有高工资）但报酬却低得多。这就容易产生心理上的不平衡，影响教师的工作积极性。而且还有些教师评上高职称后根本不到一线上课，即使上课也是应付了事，没有了上进的动力，极大的影响了教学质量。十、由于争相评职称而造成人与人关系的不和谐。由于人人都想评职称后拿高工资，造成同事之间关系不和谐，恶性竞争影响了正常的教学秩序，降低了教学效率。从发展趋势来看应该尽快推行以教龄工资和课时工资为主的工资制度比较合理，这一工资制度既符合市场经济规律也符合科学发展观的要求更符合我国的国情。我认为实行教龄工资和课时工资制最大的优点是同工同酬、公平公正符合市场经济规律，有利于激发广大教师的积极性与主动性。同样的工作、同样的付出、报酬基本一致，只是因效益的差异而有所差别，公平、公正、透明；也有利于教师为争取更高的教学效益与质量而激发出更大的工作热情，调动工作的积极性与创造性，避免了付出与收获不对称产生的矛盾和高职称教师怠工的情形。长期以来，小学教师的职称评到小教高级就到顶了，许多小学教师因而萌生了改行或当中学教师的想法，事实上现在也确实已经有许多优秀的小学教师去当中学教师了。这对小学教育无疑是非常不利的，必将造成大批小学教师的非正常流失，大大削弱小学教育。而那些小学教师，评了小学高级教师职称后，也失去了“奔头”，工作积极性大不如没评之前。导致职称上去了，这些中青年教师的工作热情却下降了。教师职称评审，严重挫伤了勤勤恳恳，任劳任怨的一线教师，完全成为黑心的领导某钱的手段，恶心！！！腐败！！！ 中小学师职称的评定不合理，有些老师平时工作不努力，知识不多，业务能力不强，一心搞人事关系提高自己的职称。结果他们的工资提高了。而那些很敬业的老师职称不高工资不高心里都有怨气，这是不合理的，我们学校就有这样的老师高职称没本事，并且一周只上几节课或不上课。职称工资，使教师的工资差距越拉越大，职称低的无心教学，看不到希望，心里失衡，校园里怨声一片。害了中国的教育啊！建议直接取消教师职称评定，原因很简单，现在没关系、不花钱送礼，根本就评不上更高一级职称！职称评定只是增加了腐败，教育界的权贵们（各级校长）首先获得，挣高工资，一线教师猴年马月才能评上，不花上万元也不会评上。也许有人说，以上理由其实不是理由，那些现象只是个别现象。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就明白了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？既然中小学教师职称制度妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新的办法。“中小学教师职称制度妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石”，此言属实！我县四十岁以上的中小学教师一般都具备了评中、高职称的基本条件，但评上的不到二成！评职称无望，大家都在混！ 其实，中小学教师算不上真正的专业技术人才，只不过是实用型人才而已。初级、中级、高级教师在教学水平上不相上下，换句话说，高级教师的工作，中级、初级也都能胜任。只不过是分工不同而已，没有实质上的差别。更有甚者，许多教师一旦评上高级教师职称以后工资兑现了，就千方百计脱离一线脱离教学。真正在一线教学的是那些没有被评上职称的人。还有现在各地职称评定工作很不正常，会搞关系的、会花钱的都能如愿以偿，苦了那些劳而苦干者，有苦难诉，默默无言的教师，助长了教育腐败。所以，给中小学教师评职称真的是教育的腐败，希望党和国家教育部的领导认真考虑这个事情，立即取消职称评定，让千万中小学教师敬教乐业，大有作为，劳有所得！
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男人一夜 女人一生男人在一次冲动下， 把女孩变成了女人。也许对男人来说只是一个夜晚。但是对于一个女孩来说这也许就是一生！从女孩到女人，有太多的不同。女孩还是那么的甜美评职称作为科学的事情，做的一点也不科学，很虚假，很不实。就拿我们这评上中学高级的个别教师来说吧。一辈子没真正教过几年书，全靠这几年和领导的关系，和自己的小职务之便，拿了不少荣誉证书，居然这样的人能评上这么高的职称，高人一等
我觉得这个不应该取消，进职称是要严格的进行评定的，如果取消将损害很多有能力人的利益，这是一种激励和荣誉
应该取消目前的职称制度不利于和谐社会的建设
拥护取消职称制度职称制度是腐败的土壤，有充足的理由进行改革，不然社会将更加腐败。
我教学二十六年了还是小教一级，造假论文满天飞，逼良为娼，
支持，晋上职称的不干活，干活的基本都没进上支持，晋上职称的不干活，干活的基本都没进上
我们这里的大多数中学高级教师不上课，还有一大部分不上班。上课的都是职称低的教师，但积极性不高，因为评职称不按教学能力和水平，你教学能力再强水平再高也不一定评上。首先是和校长搞好关系弄些荣誉，或者造些假的。再就是争指标。还要买些论文。最后就是找门路
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中小学教师职称评定的弊端显而易见，为什么不取消，中国的官员怎么了。非把中国的教育彻底搞垮吗。
教师评职称不是让教师学好，而是让教师学坏。
各级职改部门和教育部门，请学一学“八荣八耻”，赶快取消中小学教师职称评定，不要逼着教师们学坏了。
评职称存在着极大的不公平；1地位不公平；2收入不公平；3违背多劳多得的分配原则 ，影响教师的工作积极性，因该逐步废除
评职称存在着极大的不公平；1地位不公平；2收入不公平；3违背多劳多得的分配原则 ，影响教师的工作积极性，因该逐步废除
评职称存在着极大的不公平；1地位不公平；2收入不公平；3违背多劳多得的分配原则 ，影响教师的工作积极性，因该逐步废除
晋上职称的不干活，干活的基本都没进上
中小学教师职称评定的弊端显而易见，为什么不取消，花钱买论文证，买优秀课证，买先进。
中小学教师职称评定的弊端显而易见，为什么不取消，花钱买论文证，买优秀课证，买先进。
中小学教师职称评定的弊端显而易见，为什么不取消，花钱买论文证，买优秀课证，买先进。就可以晋级。
小海伢早教中心
支持，晋上职称的不干活，干活的基本都没进上，支持取消，如果不取消，教师就没心思教学，一心想晋级，老师之间也不团结，领导不一定同意取消，因为领导基本都是高职称的，所以不好办，不易取消。望广大教师都反对，高层领导深思。
中小学教师职称评定的弊端显而易见，为什么不取消，花钱买论文证，买优秀课证，买先进。就可以晋级。
职称说的很对！以职称来定工资，只能是助长歪风邪气，首先是造假风，其次是马屁风，三是争斗风！！！
教师职称评定，是对教师教学能力和教学水平的肯定。但是确实存在严重弄虚作假现象。评上的教师也未必尽职，未评上的没有积极性，有的拿高级教师工资压跟就没认真上课，给教师队伍带来极不良影响，严重挫伤广大教师的积极性。
早该撤销名不副实，弄虚作假的太多，这成评定的负面效应严重挫伤了年轻教师的工作热情……
职称制度是腐败的土壤
支持教师职称该取消了，为了评职称劳民伤财，也助长不正之风，祸国殃民。
@301: @301: 支持，34年教书生涯，学生都平啦，老师还放着，不公啊。
任何制度的制定,任何改革的推进,都不可能十全十美,但根本的一条是要做到公平,能使大多数的人得到心理上的平静,能安心的搞好本职工作,不能本末倒置.
教师职称评聘已过时，一是起到消极作用，应取消，实行自然晋升即可，现在的教师被绑架了！各种考核的大山不容你喘大气，对得起良心就罢了！
@346: @346:
职称评定催生了一种特殊形式的腐败
强烈支持取消现在的中小学教师晋职称评定，可以改为自然晋升
支持，晋上职称的不干活，干活的基本都没进上@321:
职称高的少教学，教学多的职称低
的帖子说的太对了，应该尽快取消职称。
顶呀，支持取消@321:
我觉得总理该想想了，制度是人定的，那么多人觉得不合适，肯定有问题，我作为一名教师，强烈要求取消职称评定
晋上职称的不干活，干活的基本都没进上
坚决同意取消职称是凭关系上去的，不是靠能力
同意取消，有同感同意取消.职称是凭关系上去的，不是靠能力
高级教师课上得少，甚至是不上课
取消教师评聘 ，
如此改革，会导致教育后退吉林省松原市教师职称评聘，沉重打击教师的积极性，教师职称改革，应以调动广大教师的工作积极性为核心，而松原市的教师职称改革，把02-05已定上一级或高级的职称全部作废了，这些人和年轻的教师同时重新参加评聘。当年定级的教师如今已经年迈，甚至职称评聘已和他们无缘，这样必将损伤他们的工作积极性，导致改革失败，教育后退。希望各级领导能从大局出发，审时度势制定出切实可行的方案，兑现02-05待遇。
名不副实，弄虚作假的太多
一封公开信
尊敬的领导、各界有识之士，大家好！
麻烦你们在百忙之中关注一下我们教师的烦心事：
一是2003年宁江区评上职称的教师为什么直到2009年都不给兑现相应的工资待遇？
当年，松原市及所属的四县一区（前郭、扶余、长岭、乾安和宁江区）执行的都是“评聘合一”的教师职称制度，即教师评上职称的同时直接聘任相应职务，享有相应的工资待遇。而只有前郭县擅自决定有岗位空缺也不聘任相应职务，不兑现相应工资待遇。2003年至2005年松原市及四县一区执行的都是“评聘分开”的教师职称制度宁江区（和乾安、长岭及前郭县）评上职称的教师为什么直到2009年也不给兑现相应的工资待遇？
吉林省从2003年开始实行“评聘分开”，但并没有出台新文件，据说是按照1993年31号文件执行。10年前的文件即使仍然能指导今天的话，宁江区（和乾安、长岭及前郭县）的做法，也严重违背了这个文件的规定。这个文件明确规定“差额推荐评审、等额择优聘任”，就是说，中小学教师专业技术职务评聘工作应该在有岗位空缺的前提下进行，差额评审，等额聘任。可宁江区（和乾安、长岭及前郭县）怎么做的呢？即：评是照评，却不聘任相应职务，不兑现相应的工资待遇。 依据当时的“政策和文件”，以及宁江区（和乾安、长岭及前郭县）有大量充足岗位空缺（据吉人字[2001]57号文件确定的专业技术岗位结构比例来核算，例如：高中[一类学校]高级30%、中级50%；[二类学校]高级25%、中级45%。） 的情况，我们广大教师都要非常清楚地知道：我们的职称实际上是按照当时的岗位空缺通过基本的评审程序取得的，这就意味着我们在取得职称的同时也就应该聘任了相应的岗位，事实上我们也已经做着相应岗位的工作，只是县里擅自决定不给我们相应的工资待遇。所以我们不属于岗位已满，即（吉人社联字[2009] 38号）的“因岗位数额原因未聘任到对应岗位的[高职低聘]的教师”，也不属于（人社部发[2009]13号）和（吉人社联字[2009]39号）的“岗位结构比例之外、与岗位相脱离的资格评审。”，或“（吉人社联字[2009]39号）的由于工作岗位变动等原因未聘任到对应岗位上的人员，”。我们的职称，是属于有岗位空缺，应该按照岗位空缺评审取得的。
而当时区里并没有向我们解释“评聘分开”是怎么回事，只是含乎其辞地说评上职称后，工资也不能马上兑现，等县里有钱了就兑现。
我们是人民教师，我们被誉为“人类灵魂的工程师”我们一直埋头于繁忙的教书育人的工作。打死我们也不会相信：政府会对我们不负责任？会对国家的政策不正确的执行？还因为这期间松原市市直的中小学校评上职称的教师都聘任到相应岗位并兑现了相应的工资待遇。我们就更加毫不怀疑地相信了县政府的承诺。同样的政策不可能有两样的待遇，我们职务工资的兑现只是时间的问题。
结果从2003年一直到2009年一等就是八年！我们从青壮年等到了中老年！可以无愧地说我们无论是主观上还是客观上都做到了“先天下之忧而，后天下之乐而乐！”！这还不够吗？真的“不够”，我们这些教师的遭遇还远远地没有结束……
三是2010年松原市承担了全国教师职称制度改革试点工作。让我们永远都无法相信，竟然还是不给我们兑现相应的工资待遇，并且据此不让我们同松原市市直学校的其他教师一样参加上一级的职务评聘，而是重新进行相应职务资格的评审，再聘任相应的职务！
我们这些教师对改革满怀希望，因为改革由其是今天的改革必将对广大教师是有利的，是鼓励教师终身从教的！是对教育事业的发展具有积级推动意义的……政府如果能实事求是地解决强加给我们的“有岗不聘”，相应工资不不兑现的问题，这正是众望所归的！可事与愿违。
从历史上看，我们这些教师的职称是依据当时的“政策和文件”，在有岗位空缺的情况下，按照一定的岗位空缺通过基本的评审程序取得的。所以我们早就应该聘任相应岗位了。只是政府擅自有岗不聘，目的就是不给我们兑现相应的工资待遇。从现实看，依据今天有关改革的文件，据（吉人社联字[2009]40号）规定“已经通过评审取得本级别专业技术资格的，不再参加职称（职务）评审工作”。据（吉人社联字[2009]39号）规定“凡已取得中小学系列专业技术资格的教师，经学校评聘委员会推荐拟聘任到相同级别岗位的教师人选， 不再参加同级别的专业技术水平认定（专家评审），可由学校评聘委员会在本单位核定的岗位结构控制比例数额内，由学校直接聘任相应的专业技术职务。”所以，市县有关部门强迫我们重新进行相应职务资格的评审，并且是和下一级职务的教师在新的办法新的条件下的一起评审，这不荒谬吗？这不仍然在违背着上述文件的精神吗？这不是在事实上已经取消了我们的专业技术职务资格证又能是什么呢？“按照上述文件，我们应该是“由学校评聘委员会在本单位核定的岗位结构控制比例数额内，由学校直接聘任相应的专业技术职务。”或着说承认我们早就应该聘到相应岗位，兑现相应工资待遇的事实。进而允许我们参加上一级职务的评聘工作。
从历史到今天，教师专业技术职务聘任的基本程序上看，我们早在2002年至2005年取得的专业技术职务资格证书是如何最后发到我们手中的？据（吉人社联字[2009]39号）规定“中小学教师专业技术职务聘任工作应在有岗位空缺的前提下进行。各学校要……按照1、个人申报；2、考核推荐；3、专家评审；的基本程序进行。”其中“4、学校聘用，中小学根据同级政府人力资源和社会保障[人事]行政部门、教育行政部门审核到相应的岗位。由学校颁发聘书，省颁发统一的中小学教师专业技术水平证书。”这又一次地证明，我们不需要再进行相应职务资格的评审，而是“在本单位核定的岗位结构控制比例数额内，由学校直接聘任相应的专业技术职务”也就是在承认我们专业技术职务资格的同时承认我们已经聘上了相应的岗位，享有了相应的工资待遇。
综上所述我们强烈要求有关部门的领导按政策和文件给我们做如下的解答：
第一、2002年以及年评上职称的教师不给兑现工资的真象到底是什么？为什么直到今天都不给我们解决呢？
第二、“评聘分开”，就是指评资格和聘职务完全脱钩吗？为什么在同一个地区，同是“评聘分开”的政策，同是在2003年—2005年评上中、高级职称的，市直学校的教师就都能聘任相应的岗位，享有相应的工资待遇？而四县一区的教师却不能？（宁江区财政向市里交百分之七十）“评聘分开”是不是规定教师职务聘任工作，应该在有岗位空缺的前提下进行“差额推荐评审、等额择优聘任”，？规定只评职务资格，但不聘任相应岗位，不兑现相应工资待遇，有这样的政策和文件吗？
第三、我们这些教师的职称，是属于因为没有空缺岗位而脱离岗位之外评审的？还是在有大量空缺岗位的情况下，按一定的岗位空缺通过基本的评审程序取得的呢？如果是后者，那就意味着事实上我们在取得职称的同时也就应该聘上了相应的岗位，并且我们也一直在做着相应岗位的工作。却为什么一直不给我们兑现相应的工资待遇？是否有文件或政策规定在有岗位空缺的情况下，对于评上职称的教师，“可以想聘任就聘任？不想聘任就不聘任？想聘任的时候再重新评审资格？”
第四、在进行教师职称制度改革的时候，为什么对广大教师不进行宣传和动员？为什么不“深入细致地做好政策解释、舆论宣传和思想政治工作，引导广大教师积极支持和参与改革；”？为什么不下发有关改革的文件，特别是这次改革的有关文件（人社部发[2009]13号）、（吉人社联字[2009] 38号）、（吉人社联字[2009]39号）、（吉人社联字[2009]40号），从而让我们认真地学习和领会文件精神？实际上却利用我们对政策和文件的不了解，不知情而欺骗我们，愚弄我们？为什么要一而再地牺牲我们这些教师的利益，并且还把我们这些教师当对立面，甚至一再地吓唬我们？只许“洲官放火，不许百姓点灯！”吗？
第五、为什么不给我们换中、高级的专业技术职务资格证书？
第六、为什么各界有识之士都认为对我们不公平不合理？这沉重打击的不仅仅是我们这些教师的工作积极性，更是影响到我们对人生观和价值观的正确判断！影响到整个教师队伍终身从教的信念！这能有利于松原地区教育事业的发展吗？这能为全省乃至全国提供一个很好的试点经验吗？
最后，我们扪心自问，不为己，也要求个真，求个理，求个明白，才好无愧于我们教书育人的责任！
支持，晋上职称的不干活，干活的基本都没进上，支持取消，如果不取消，教师就没心思教学，一心想晋级，老师之间也不团结，领导不一定同意取消，因为领导基本都
支持取消&&太腐败了
请还我教师这点辛苦钱温总理请您为吉林省松原地区的广大教师及教育事业着想，我们年的职称工资到现在都没有兑现，天理不容。
建议快点取消吧。又要花钱报名参加一些所谓的活动，以取得一些晋级必须有的证了，每个证都要花钱呀，这不今天报名参加课件比赛要交100元报名费。证全了，没有拉关系还是不能晋。这都需要钱呀，不知是评职称还是花钱买？
奉劝年轻人年纪大了就有体会了发牢骚的多数都是年轻老师、你们要有师德，求上进，讲奉献。慢慢来不要着急啊。年轻人就得吃苦。你们年纪大了就有体会了，人总会有老的时候啊。我刚参加工作才5元|每月，照样冲锋在前，吃苦在前啊。也没有太多老骚，年轻人端正心态吧，少发牢骚，多干活吧。哲学你们学的精通吧，事物都是一分为二吧，有利就弊，要改进，不断完善，你们达到一定阶段评上一定职称，后面的人也这么说的，届时你感想如何哪？面包会有的，一切都会有的。
中小学教师职称评定的弊端显而易见，为什么不取消，花钱买论文证，买优秀课证，买先进。就可以晋级。
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中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥
怎么还没取消？？？？？？？？？？@308:
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年轻多干年轻教师说：“干得多，得的少”
& & 年老的教师说：“我们年轻时也是主力，那时也挣钱少。现在年老了，体力不行了，还多干，那不是损伤我们吗。家里的老人，不能干活了，就不给饭吃了吗？”
& &年轻的需要年老的经验来指点，年轻人不总年轻，年老时也就挣得多了，多年媳妇熬成姿吗。
中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥
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支持。支持。支持。支持
职评——教师永远的心痛我们这里五年没有进行职评了，好不容易盼到了，结果因为没给领导红包，就被排在后面，当然也就没戏了。领导制定方案，都是根据他心中的人选而定，民主评议不公开唱票，职评小组评议分数和民意分数，只有领导和亲信核算，他们说多少就多少，我们在大家划票时，必须用黑色碳素笔，其目的领导可以私自修改，以应付上面可能的检查。这样的评法不知道要持续多久，太让我们本分教师心寒，大家都说这辈子最后悔的事情就是当教师。
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支持取消&&太腐败了
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