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小学语文《五彩池 》教学设计
小学语文《五彩池 》教学设计
作者/编辑：教案中心
一、创设情境，整体感知今天，我们继续课文《五彩池》，。我们许多都没去过五彩池，我想请们为设计几条宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？现在老师先带领同学们去看看五彩池。1、播放五彩池录像或课件（也可用挂图、投影），出示精美的图像，配上抒情式的音乐，老师以课文第二、三两段的内容作解说。 2、观看五彩池后的心情或感受（让学生从整体上感知五彩池与神奇）。 二、朗读，观赏五彩池引言：通过上节课学习，我们知道要想深入了解五彩池的美丽与神奇，就得认真学习课文。我们先第二段。1、读读、画画重点词句，了解五彩池的特点。（1）学习所得从“各种不同颜色”“光辉”“宝石”“闪耀”等词语体会五彩池的美。理解打比方的的意思，它所的。从“漫山遍野”“大大小小”“无数” 等词语体会五彩池数量众多。[老师随机补充，藏龙山有大大小小的五彩池4000个。]从“大的……”“小的……”，体会池大小、深浅不一。从四个“有像”，体会五彩池形状各异。（2）讨论这段话中的省略号所省略的内容，“水池还有像什么的？”让同学们闭上眼睛，大胆想象。（可以配乐想象）（3）。五彩池的美丽与神奇，我们一时也说不尽，让我们用朗读来表达对它的喜之情吧！2．朗读，《》()。 ◆分享好文◆自愿试读，齐读，启发学生读出美感，读出之情。三、五彩池水的美丽与神奇1、先自学，后讨论。五彩池的水为什么会令人更惊奇？重点水色的美丽与神奇。从第一句领会五彩池的美丽。水源相同，各个池水颜色却不同。从第二句话中“上层、下层、右丰边、右半边”的不同颜色，体会五彩池池水的变化多端。从第三话句“水舀起来看，又跟普通的清水一个样”，体会五彩池水的神奇：看起来，水色丰富多变；舀起来，“什么颜色也没有”。 2、想想为什么课题叫《五彩池》？因为色彩五颜六色，变化多端，所以叫《五彩池》。3、朗读训练。可范读，自己练读，自愿报名读，配乐听读，齐读。尤其要读好转折语气“却”“可是”。要指导学生读出惊奇的心情、神奇的感觉。四、探究原因，了解大自然的奥秘1、学生质疑。2、小组讨论3、启发（老师报据学生的回答，进行板画演示。）4、看着板画，池水呈现不同颜色的原因。（1）同桌介绍（2）请一位同学到讲台前当员，给大家介绍。5、小结：欣赏了五彩池美丽、神奇的景色，又听了导游员的介绍，我们每都会情不自禁地发出赞叹――“原来五----彩的瑶池就在人间，不在天上”。齐读最后一段话。五、回应，写广告词引言：学习到这儿，大家一定了解了五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？1、学生动笔写广告语2、汇报交流广告语，师生。[要求：简练、明确、鲜明、易记、准确]六、布置作业1．背诵课文第二、然段。2．推荐阅读《名胜经典》等介绍山河的课外读物，了解祖国还有许多像五彩池这样美丽、神奇的地方。附：板书设计
???& 数量众多&& 大小不一&&& 形状各异 五彩池（美丽、神奇）???& 颜色多样&& 变化多端
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小学语文《五彩池 》教学设计相关教案《五彩池》片断赏析
《五彩池》教学案例
神山一小 卢凤平
《五彩池》这篇课文是人教版第七册第十三课。课文介绍了作者到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描绘了各种不同形状的五彩池以及五彩六色的池水，同时揭示了其中的奥妙。一、创设情景，感受神奇。课前指名学生回答在课文中奶奶给我们讲了一个什么神话故事；作者去旅游见到什么导入，使用多谋体课件出示配上优美音乐的五彩池风光图片供学生欣赏，指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状。这样做好目的是通过创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，像到五彩池游览了一番似的，很快便进入了课文情境。二、感知课文内容，引导主动参与。1、师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。2、生1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…..”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。3、师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。4、生：展示学生作品。5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。7、师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？8、生1：神奇的语气生2：兴奋的语气9、师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。10、师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。11、生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。12、师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？13、生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。14、师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色彩的成因，并动笔画一画。15、生1：a、池底有高低不平的石笋。生2：b、石笋表面有石粉。生3：c、阳光折射。生4：d、花木倒影。16、师：看到这么美丽的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。在这个环节中，采用了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法――配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后找――找出打比方的句子；读后议――讨论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说――说说五彩池还有哪些形状；读后画――用简笔画画出五彩池的形状。让学生表达出对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。三、指导朗读，培养语感。在学习课文中注重指导学生有感情朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。四、想想说说，课外延伸。1、师：学习了这篇课文，你一定会被五彩池的神奇景色深深地吸引了吧！此时此刻，你最想说什么？2、生1：五彩池真是天上人间啊！生2：五彩池实在太美妙了，同时大自然又太神奇了！3、布置学生课外收集一些有关大自然有关美丽的神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
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情境中感悟 碰撞中感动
—鄂教版第五册《五彩池》教学课例
【教学设计】
《五彩池》是鄂教版第五册一篇描写自然景观的课文，作者以优美的文笔、赞美的情感，描绘了四川松潘藏龙山上五彩池的神奇景致。初读完课文，五彩池变幻莫测的色彩、千姿百态的形状、奇特的形成原因令我对五彩池充满好奇。
如何让学生也和我一样深受感染呢？根据学生喜欢听故事的特点，我决定从同学们喜欢的《神话故事》入手，用昆仑山上瑶池的美丽传说，激发学生对美的渴望，这种渴望会吸引着学生自然地进入文本，与作者一起浏览五彩池。按照由远及近的游览顺序，从整体到部分，再从部分到整体的认知过程，以读为本、品词酌句，朗读感悟，想象画面，让学生逐层揭开五彩池神秘的面纱，认识到自然的神奇和伟大。
【课堂实录】
一、创设情境，激发兴趣。
师：在上节课，我们听到了一个美丽的传说，谁愿讲讲这个故事？
生：（动情地讲述起来）从前，在昆仑上有座美丽的瑶池……
师：我看到有的同学听得入迷了，你们在想什么呢？
生：（向往地）我好想去看一看那五彩的瑶池。
生：世上真的有像瑶池那样神奇的地方吗？
师：其实瑶池只是人们的一种梦想。但当作者来看九寨沟旅游，第一次看到五彩池时，（课件出现一张美仑美奂的五彩池全貌图，一下子吸引了学生的目光），作者和你们此时表情一样，惊呆了！简直都不敢相信自己的眼睛，儿时的梦想竟变成了现实。（CAI继续播放五彩池图片，学生们看得啧啧称奇）
师：想近距离地欣赏五彩池吗？（学生迫不及待：想！）那就让我们跟随作者的脚步走进五彩池，感受它的神奇魅力。
[由神话故事入手，既激发了学习的兴趣，又是对上一课学习的复习。同时
还训练了学生复述与听话的能力。]
二、整体入手、初读感知
师：自由地读课文的第二~四段，去看一看五彩池。
（学生自由朗读）
师：一路走来，你都看到了什么？
（学生陷入沉思、默读，并拿笔在一旁留下思考的痕迹，老师静静地巡视，不时俯下身欣赏学生的批注，学生已沉浸在五彩池如画的风景中）
[让学生用读读、划划、想想的方法自主学习，还给学生思维的空间，让学生充分阅读课文，不加以任何的羁绊，只是让学生随作者到五彩池玩一玩、看一看，这是让学生披文入境、循文明象、轻轻松松就进入了情境中。]
三、整体感悟，披文入情。
师：来到藏龙山的脚下，五彩池首先给你留下怎样的印象？
生：五彩池的水池真多呀！
师：我也有同感，请你读一读这句
（课中出示句子：“只见漫山遍野都是大大小小的水池”）
生：（流利地读）“只见漫山遍野都是大大小小的水池”。
师：（课件出示一张由高空拍摄的五彩池全貌图）何为漫山遍野？
生1：（学生看图马上明白）水池一个连一个，遍布整个山野。
生2：山顶、山腰、山脚全都是水池。
师：看来五彩池的水池的确非常多。
（师范读：漫山遍野都是大大小小的水池。）
师：谁来读？
（学生眼前似乎真的看到了那漫山遍野的水池，一个个读起来如临其境）
师：在你眼中这漫山遍野、大大小小的水池像什么？
生1：（嫣然一笑）我觉得像天上密密麻麻、一闪一闪的星星。
生2：（略有所思）我觉得像珍贵的宝石。
师：（惊喜地）你和作者想的一样呢！
（课件出示语句：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”）
师：自由地读一读这句。
（此句较长，让学生在自由读中充分读通句子）
师：（范读此句，教会学生读通读懂，通过声音将感情传递给学生）
师：（满怀期待）谁愿做那颗最耀眼的宝石？
（学生在老师情感的熏染下，纷纷举手一展身手，读得情浓意浓，正如老师所夸奖的那样：“你就是那颗最耀眼的宝石”、“五彩池将你的眼睛都洗亮了”、“它正张开热情的笑脸欢迎你这位远方的客人”）
师：（启发）如果说这无数的水池像一颗颗宝石，那这连绵的藏龙山就是这铺展开来的巨幅地毯了。
师：远看五彩池，壮观无比；近看，又是一番怎样的景致呢？
翻开P41，尽情地游览吧，你看到了什么？
（师生真像在旅游一样，看到了什么说什么，似闲庭散步）
（课件出示句子：“大的小池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”）
师：从这句你知道了什么？
生1：水池有大有小，大小不一样。
生2：小的水池只有我们装菜的碟子那么大，真是不可思议。
生3：它的水太浅了，用我的小拇指就能触到池底，这可以申报吉尼斯纪录了。
生4：从不足、不过这两个词我知道它的水池都不大，
师：你们真会读书！
师：刚才欣赏五彩池时，很多同学觉得它的颜色很特别。自由读一读第三段，作者站在他的角度，看到了哪些颜色呢？用铅笔将它划出来。
（学生一边读，一边勾划）
生：有咖啡色、柠檬黄、天蓝色和橄榄绿。
师：读一读这些表示颜色的词语，你发现了什么？
生：（沉默片刻之后）描写颜色的词前面都是一个表示事物的词。
师：（赞许地）你真会发现。像天一样的蓝、像柠檬一样的黄、像咖啡一样的褐，这样描写颜色好准确又生动，你还能说出一些类似的词语吗？
（生积极动脑说出：梨黄、葡萄紫、桃红、乳白……）
师：多么美的色彩啊！五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢？
（生自由讨论）
生：五彩池也太神奇了，这个池里显现出湖蓝色，那个池里都是蛋黄色的。
生：我看到了池子更美！左边是孔雀蓝，右边却是青苹绿。上边是土黄色，下边却成了桃红色。
生：远远望去，简直就像一个巨大的调色盘。
师：大家想得可真美！有机会到五彩池去看看，说不定这些美丽的色彩在五彩池都能看到呢！
师：作者是按什么顺序来观察池水的颜色？
生：（马上发现）从上到下，再从左到右。
师：五彩池不仅颜色美，形状也奇特。
（课件出示句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……。”）
（生自由读）
师：（用课件出示相关画面，引导学生找出像葫芦的，像镰刀的，像盘子的，像莲花的池子，学生再次发出赞叹）
师：五彩池还会有怎样的形状呢？
生：有的像蘑菇，有的像星星，还有的像手掌。
生：有的像桃子、有的像月牙、有的像扇子。
师：大家想得多有趣呀，这些形状的池子说不定在藏龙山上都能欣赏到。你能用一个词来概况五彩池形状的特点吗？
（生说出了：千奇百怪、神奇无比、各种各样等词语）
[引导学生自读课文、互相交流，抓注重点词句，或读、或想、或练等多种方法帮助学生自悟自得，并激励学生通过读将感受表达出来。]
四、引发思考、探究原因
师：（自言自语）这么美的池水，我要舀一勺带回家，给我的朋友看一看，咦，怎么回事？
生：（马上明白）池水舀出来以后跟普通清水一个样，什么颜色也没有。
（课件出示句子：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？）
师：俗话说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”，五彩池的池水到底有什么奇特之处呢，读一读第四段。
（学生迫不及待读起来）
师：找到原因了吗？用铅笔划出来
（学生认真地画着）
（然后老师与学生一起一一找出池水会变颜色的原因，学生找到一个原因，老师便在黑板上用粉笔画的形式展示出来，形象地理解了石笋、高低不平、细腻、透明、折光镜、倒影等词）
师：谁来做小导游，给我们这些远道而来的游客解释解释这一原因？
（ 生进行口语交际练习，但讲得不够生动）
师：说了很清楚，但不够吸引游客，能不能借用课文里的精彩词语？
生：游客们，大家好！欢迎您来到风光秀丽的五彩池观光旅游！五彩池为什么会显现出神奇的色彩呢？请听我细细说来……
（生动流畅的讲解赢得大家的掌声）
师：真是个优秀的小导游，你告诉我们的这个原因太奇妙了。
正是这些千百年来形成的得天独厚的地理环境，造就了五彩池绚丽的色彩。
[让学生在熟读的基础上当小导游，不仅要讲述池水形成原因，还要结合旅游的要求向更口语化的方面发挥实践语言。]
五、回归整体，升华情感
（课件展示五彩池的秀丽风光，一幅幅图片从不同的侧面展示了五彩池奇特的风貌）
师：不要吝啬你们的赞美。
生：（脱口而出）太美了！
生：（由衷地）真是太让我感动了，怎么会有这么美的水池？
生：（激情满怀）我都不知道怎么形容它的美了！
生：太神奇了！
师：五彩池的确太神奇了，它以其数量之多、色泽之美、形状之奇、大小深浅不一而成为藏龙山上最亮丽的风景，因而赢得了人间瑶池的美誉（边说边板书）让我们再次走进五彩池，去欣赏五彩池的神奇风光。
（师生配乐齐读课文）
师：（动情地娓娓道来）在五彩池上还有一个美丽的传说呢！有一天，王母娘娘来到人间经过五彩池，被五彩池变幻莫测的池水所吸引，决定将五彩池搬到天宫去，一位姑娘听说后，将她父亲神杖上的五颗宝石变成五彩池送给了王母娘娘，而将真正的五彩池留在了人间，这位善良的姑娘却从此成了一位睡美人，一直静静地陪伴在五彩池身边。
（学生听得如痴如醉）
师：在中国的大地上还有许多像五彩池一样充满梦幻色彩的地方，比如说……
（学生努力搜索记忆，说出了敦煌、莫高窟等地方）
师：是谁让我们置身于这流光溢彩的山山水水之间呢？
生：（脱口而出）是大自然！
师：对，是大自然这位伟大的艺术家奉献给我们的，我们又将如何回馈大自然呢？
生：（异口同声）保护大自然！
师：对！用我们的行动来保护大自然。
[用一个温馨感人的神活故事让学生对五彩池有了一个从形美到神美飞跃
【课后反思】
一路走来，四十分钟，充实而愉快。
下课的铃声敲响了，学生们继续赞叹着：“我真不想走啊！”“五彩池太美了，我还要再上一遍！”看着学生们意犹未尽、久久不愿离去的样子，我的心里一阵温暖。我知道，学生不仅感受到了五彩池的形美，更感受到了五彩池的神美。
回顾这一节课，我觉得有几处教学做得比较好。
一、创设情境、引入文本
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。引导学生自我投入、参与互动，在特定的角色中进行体验。”
开课伊始，我让一名学生生动地讲述昆仑山瑶池的美丽传说，这既是对上一节课的回顾，又让学生对五彩池充满了好奇，随即创设是否愿与作者同游五彩池的情境。“想！想！”孩子们的喊声中充满了兴奋与期待。至此，老师并不急于品词酌句，而是将时间留给学生，让学生充分地与文本对话：自由读、默读、边读边画边想，好像真的在与作者一起游览五彩池，完全投入了进去，如临其境，再由境生情，情动而辞发，学生脑海里已积累了一定的画面，为更进一步品读感悟埋下了伏笔。
二、以读为主、综合训练
读，是语文学习过程中的一项重要活动；读，也是学习语文的重要途径之一。
教学中，我以读促思、读思结合，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习。文中的景致学生未曾接触过，在引导学生自读课文，互相交流的基础上，抓住重点词句，采用换词、比较、联系实际、句式变换等多种方法帮助学习自悟自得，然后激励学生用朗读形式将自己的感受表达出来。悟出五彩池之美的神奇，集多种教学方法于一体，融听、说、读、划、悟于一炉，进行以读为主的语文基本功综合训练。引导学生带着强烈的求知欲认真读书，使之见于书、入于目、出于口、明于心，真正达到知与能的和谐统一。
三、感悟语言、放飞想像
当学生从几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池形状各异，有的（
），有的（ ），有的（ ）。”学生说出了各种不同的形状，蘑菇、星星、月牙、房子……，想得既奇又妙；当学生从“柠檬黄”、“天蓝色”、“咖啡色”、“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让学生用上这种“物+色”式的词（如葡萄紫、橘黄、烟灰色……）描绘了五彩池那瑰丽多姿的色彩，“上层是（
），下层是（ ），左半边是（ ），右半边是（ ）”。对学生进行积累词语的训练。
四、课前感知、课中发现
理解五彩池颜色不同的原因是该课教学中的一大难点。光的折射知识远过超出小学生现有的认知水平，但教学又不可回避。课前我让学生做三棱镜折射实验，让学生感知七色光现象，待到课内与文中句子发生碰撞，学生惊喜地发现自己读懂了“透明的石粉”的作用！这里闪出了学生思维创新的火花，不正是日后学生“善于发现”的萌芽吗？
五、充分发挥网络资源、合理利用多媒体
五彩池对于很多学生来说是陌生的，课前我搜索了与五彩池相关的图片资料，制成课件，随着课文不断深入，我循序渐进地播放了一组组五彩池的奇丽画面：在藏龙山上，许多大大小小、形状各异的水池在阳光的照耀下呈现出不同的颜色……梦幻的色彩、仙境般的画面，让同学们看得如痴如醉，发出阵阵惊叹声！真切感受到了五彩池之美，升华了文字内涵。
这堂课让学生从内心深处感受到了祖国山河之美，有的孩子竟被这种美感动得满含热泪，这是值得我欣慰的。同时也有一些不尽人意的地方，比如教学中我注重了重点词句的练读，但在课文学习即将结束时没有让学生再从整体上读一遍课文，令人觉得有些遗憾。
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《五彩池》教学设计方案
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