运用合作学习方法解决非英语专业学生英语写作过程中的心理障碍问题--《贵州大学》2008年硕士论文
运用合作学习方法解决非英语专业学生英语写作过程中的心理障碍问题
【摘要】：
在我国,英语写作一直是英语教学中较薄弱的环节,尽管广大英语教师做出了不少的努力,但收效甚微。非英语专业英语教学中并未专设英语写作课,而是将写作纳入精读课的范围。然而,精读课的内容多,时间有限,因此写作在非英语专业英语教学中占的比例少之又少。由于大学英语写作只占精读课的一小部分,而且大学英语教师课时多,任务重,很难针对学生的每篇作文进行精批细改,更难培养学生的创造性,与学生进行互动与反馈,多是采用成果写作教学法。
外语教学研究者们已经发现,情感在外语学习和教学过程中起着关键的作用。Brand在1991年就指出情感因素在英语写作教学中起了很重要的作用。很多有成就的作家证实了Kellogg在1994年提出的写作需要正确的情感和良好的写作环境。如果没有这些条件的支持,将会妨碍写作。因此,这类问题的研究逐渐被重视。
写作过程中的心理问题对学生的有效表达产生重要的影响。在中国,英语教学中英语写作教学一直是一个难点。要想提高学生的英语写作水平是一件很困难的事情。写作是心理认知活动,也是思维和社会交互的活动,它必然涉及情感。积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习。传统的英语写作教学忽视情感问题,导致了学生写作中的心理障碍。学生中存在的心理障碍问题严重阻碍着学生写作水平的提高和写作教学的顺利进行。因此我们需要在调查的基础上分析学生写作过程中心理障碍存在的类型,分布特点,后果和产生的原因。对解决学生写作心理障碍的措施进行研究。然后运用合作学习的途径激发学生积极的学习热情,克服英语写作中的心理障碍。
本研究旨在解决以下两个研究问题:
(1)五种心理障碍—畏惧心理,无所谓心理,依赖心理,懒惰心理以及自卑心理会影响学生英语写作的有效表达?如果会,在多大程度上有影响?
(2)合作学习方法能解决这些心理障碍问题吗?如果能,在多大程度上能解决?
本实验是对贵州大学人武学院2006级非英语专业两个班70名学生进行实验研究分析。首先根据上一学期的期末考试表明两个班的英语水平相等,然后随机将一个班作为实验班,另一个作为控制班。由同一个老师来教授两个班的英语写作课。实验班采用合作学习法,控制班采用成果教学法。整个实验从2007年3月到7月,一共18周。本研究主要采用调查问卷,短文写作,访谈这三种调查方式。其数据分析采用社会科学统计软件(SPSS)做定性分析并通过文本分析的方式分析学生写作时的心理。
实验前测结果表明两个班写作水平相同。教学试验以后,实验班后测平均成绩比控制班高。通过两次问卷调查,两次访谈,文本分析以及相关性分析,研究者发现在合作教学模式下实验班学生在英语写作上有了很大的提高,并且在写作过程中具有积极情感。结果成功地回答了两个研究问题。
全文由六章组成。
第一章介绍了学生写作过程中存在的心理障碍以及产生的原因,现在英语写作教学的情况,英语写作常使用的六种方法,研究的目的和意义。
第二章阐述合作教学法的理论基础—教育心理学的发展,二语习得理论和写作与情感。
第三章主要介绍了介绍合作学习的定义、构成要素以及特点。最后介绍了现在合作学习方法使用的研究领域。
第四章主要介绍了在贵州大学人武学院进行的教学实验。本实验是对贵州大学人武学院2006级非英语专业两个班70名学生进行实验研究分析。
第五章主要对所得到的数据进行分析和讨论。通过所得数据证明了学生写作过程中存在心理障碍,并阻碍了学生写作过程中的有效表达。并通过合作教学法解决写作过程所存在的心理问题,帮助学生在写作过程中进行有效表达。
第六章总结合作学习运用在非英语专业英语写作教学中的具体发现以及发现所具有的教育意义,并提出所做研究的局限。最后对以后的研究提出一些建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：贵州大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2008【分类号】：H319【目录】：
Acknowledgements3-4
Abstract4-7
A List of Tables9-10
A List of Figures10-11
Abbreviation11-12
Contents12-18
Chapter One Introduction18-30
1.1 Research background18-19
1.2 Psychological block19-24
1.2.1 The analysis of psychology block19-21
1.2.1.1 Psychological apprehension19-20
1.2.1.2 Psychological unconcern20
1.2.1.3 Psychological dependence20
1.2.1.4 Psychological indolence20-21
1.2.1.5 Psychological self-humiliation21
1.2.2 Causes of psychology block21-24
1.2.2.1 Language level21
1.2.2.2 Writing motivation21-22
1.2.2.3 Poor attitude towards English writing22
1.2.2.4 Lack of the feeling of accomplishment22
1.2.2.5 Teachers' inopportune feedback22-23
1.2.2.6 Lack of psychological freedom23
1.2.2.7 The amount of reading23
1.2.2.8 The amount of writing23-24
1.3 Current approach to the teaching EFL writing24-27
1.3.1 Instruction approach24
1.3.2 Product approach24-25
1.3.3 Comparison approach25
1.3.4 Process approach25-26
1.3.5 Length approach26
1.3.6 Four-Combination approach26-27
1.4 Current situation of teaching EFL writing in China27-28
1.5 Aim and significance of the study28-29
1.6 Layout of the thesis29-30
Chapter Two Literature Review30-42
2.1 The development of Educational Psychology30-39
2.1.1 Behaviourism30-32
2.1.2 Cognitive psychology32-35
2.1.2.1 Information processing32-33
2.1.2.2 Intelligence33-34
2.1.2.3 Constructivism34-35
2.1.3 Humanism35-38
2.1.3.1 Erik Erikson35-36
2.1.3.2 Abraham Maslow36-37
2.1.3.3 Carl Rogers37-38
2.1.4 Social Interactionism38-39
2.1.4.1 Lev Vygotsky38
2.1.4.2 Reuven Feuerstein38-39
2.2 Krashen's Monitor Model39-40
2.3 Writing and Emotion40-42
Chapter Three Cooperative Learning42-54
3.1 Definitions of CL42-43
3.2 The history of CL43-44
3.3 Some characteristics of Cooperative Learning44-46
3.3.1 Positive interdependence44-45
3.3.2 Face-to-face group interaction45
3.3.3 Individual (and group) accountability45-46
3.3.4 Development of small group social skills46
3.3.5 Group processing46
3.4 Techniques of Cooperative Learning46-52
3.4.1 Think/pair/share47
3.4.2 Student Team-Achievement Division (STAD)47-48
3.4.3 Teams-Games-Tournaments (TGT)48-49
3.4.4 Jigsaw (JTG)49-50
3.4.5 Roundtable/Roundrobin50
3.4.6 Group Investigation (GI)50-51
3.4.7 Group Discussion (GD)51
3.4.8 Numbered Heads Together (NHT)51-52
3.4.9 Cooperative writing and peer response52
3.4.10 Learning together52
3.5 The current research status of CL in China52-54
Chapter Four Research Design and Methodology54-69
4.1 Research questions54
4.2 Research hypotheses54
4.3 Participants and time span54-55
4.4 Instruments55-58
4.4.1 Investigations with questionnaires56-57
4.4.2 Pre-test and post-test57
4.4.3 Interviews57-58
4.5 Stages of the experiment58-69
4.5.1 Pre-class preparation for CL59-63
4.5.1.1 Pre-test, the first questionnaire and the first interview59
4.5.1.2 Making students clear about the necessity of implementing cooperative learning in English teaching and learning59-60
4.5.1.3 Constructing heterogeneous CL groups60-61
4.5.1.4 Assessments61-62
4.5.1.5 The teacher's explaining and group discussion62-63
4.5.2 Procedures of implementing CL in English classroom63-69
4.5.2.1 Cooperative activities before writing63-66
4.5.2.1.1 Assigning the topic by students63-64
4.5.2.1.2 Group discussion64-65
4.5.2.1.3 Presentations65
4.5.2.1.4 Individual writing65-66
4.5.2.2 Cooperative activities after writing66-69
4.5.2.2.1 Peer-editing within a group66-67
4.5.2.2.2 Correcting by themselves67-68
4.5.2.2.3 Excellent work publication68
4.5.2.2.4 Post-test, the second questionnaire, the second interview68-69
Chapter Five Data Collection and Analysis69-95
5.1 Data collection through questionnaires and analysis69-83
5.1.1 Analysis of Questionnaire I before the experiment69-77
5.1.1.1 Learner's background(Q1-Q5)69-70
5.1.1.2 The students' attitude towards English writing (Q6-Q10)70-73
5.1.1.3 The difficulties for students in the writing process (Q11)73-75
5.1.1.4 Students' attitude towards English writing class(Q14)75-76
5.1.1.5 The situation of writing after class (Q15)76
5.1.1.6 The attitude toward correction (Q19-Q27)76-77
5.1.1.7 The reason why can not write the composition well (Q28)77
5.1.2 Analysis of Questionnaire II after the experiment77-83
5.1.2.1 Students' attitude towards English writing after implementing CL (Q1-Q4)78-80
5.1.2.2 Students' difficulties in the process of writing after implementing CL approach (Q5)80
5.1.2.3 The students' attitude towards CL(Q7-Q12)80-83
5.2 Data collection through tests and analysis83-86
5.2.1 Data collection though pre-test and analysis83-84
5.2.1.1 Data collection though pre-test83
5.2.1.2 Data analysis of pre-test scores83-84
5.2.2 Data collection through post-test and analysis84-86
5.2.2.1 Data collection through the post-test84-85
5.2.2.2 Data analysis of post-test scores85-86
5.2.3 A comparison of the two classes before and after the experiment86
5.3 Correlation between the improvement of students in the experimental class between pre-test and post-test and implementation of CL86-87
5.4 Data collection through interviews and analysis87-91
5.4.1 Data analysis of Interview I before the experiment88-89
5.4.2 Data analysis of Interview II after the experiment89-91
5.5 Textual Analysis91-95
5.5.1 The textual analysis of some texts from pre-test91-93
5.5.2 The textual analysis of some texts from post-test93-95
Chapter Six Conclusion95-101
6.1 The findings95-96
6.2 The pedagogical implications of the findings96-99
6.3 Limitations of the research99
6.3.1 The researcher conducted this study only in one university, and the experimental class is only 70 persons99
6.3.2 The research only lasts for 18 weeks, which is not long enough to prove the effectiveness of a new teaching method99
6.4 Suggestions for further research99-101
Bibliography101-109
Appendixes109-125
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强国社区-人民网贵大大三男生梦游坠楼？警方透露：排除他杀自杀
11月29日晚11点多，一名大三的男生，从贵州大学某学院学生公寓坠到楼外水泥地面上，伤势较为严重。昨日记者接到市民爆料，经了解，目前，警方已排除他杀及学生本人自杀的可能，属一起意外高空坠落。目前，学院正在配合医院全力救治这位同学，受伤学生病情稳定。
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& & 同寝室几位同学向记者介绍了当天的情况：周末学院晚上是11点30分熄灯。当晚杜军和其他同学出去吃夜宵，听说喝了些酒。不到11点，杜军自己走回寝室，看上去并不算醉。回来后他就上床睡觉了，过了一会，他起床上卫生间。卫生间的门被关上，好半天不见出来，大家去看，发现卫生间里没人，而卫生间唯一的玻璃窗是打开的，往楼下看才发现他已经掉到宿舍楼外面的水泥地面上&&
& & 伤者自述曾有梦游史
& & 由于受伤同学不愿接受记者采访，记者最终通过其他渠道采访到该同学的伤情：经过省医确诊，杜军的伤情为双脚脚跟骨折、盆腔骨裂、多处软组织挫伤，没有生命危险，经抢救病情趋于稳定。记者根据伤情猜测，坠楼时杜军可能是脚部先着地。事发学院领导介绍，昨天，受伤学生的家属已经赶到医院照顾受伤学生。
& & 在昨天的采访中，记者了解到最新线索：松山派出所接警后展开相关调查，杜军当晚发生坠楼意外之前曾经喝过酒，且在调查中，杜军向调查人员透露，自己以前曾有过&梦游&史，当晚自己上厕所后，也不清楚是怎么坠到楼下的。
& & 同一寝室的同学们证实，事发后，警方已将杜军的电脑及手机，暂时带到派出所作进一步调查。
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& & 报料人：邹女士
& & 相关链接
& & 梦游症俗称&迷症&，是指人会在睡眠中突然爬起来进行活动，而后又睡下，醒后对睡眠期间的活动一无所知。梦游症通常发生在入睡后的前2-3小时。
& & 梦游症临床表现：梦游期间可以回答一些简单的问话，但多含糊不清，很少能进行长时间交谈；梦游时，能够躲避一般障碍物，甚至能够自己乘车，但由于人处于一种迷糊状态，还是有一定危险的，所以最好将室内一些危险物品收藏好，以免误伤。
编辑： 陈西
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