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小学语文“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究课题结题报告
&&&& &&& 200210&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&1&2&3&4&5&6&&1&2&3&4&&1&&2&&3&&4& &5&&&&&() &1
&&(1)&,,,&(2)& &2 &&(1)&,,,()&(2)& &()
&&(1)&&(2)&&&()&()&&&1&2&3&4&5 &6&7&& &2005320054 200552005122005620054 &200032004& 2004 20051120040420047 2004<font fac龙湾区瑶溪镇第三小学
语文教研组计划：促进学生“乐听”的课堂教学模式探索
来源：教科室&&&浏览次数：64&&&发表时间： 16:06:46
促进学生“乐听”的课堂教学模式探索
（2015年9月――2016年1月）
学校：&&龙湾区瑶溪三小&&&&&&&申报时间：&&&&&&&&联系人及手机号码：&&&&
学&科：小学语文&&&&&&&&&&活动时间：周三下午
教研组长：&李拉跃&&&&&教研组成员：林飞华、&夏梦梦、黄王勃、王香霞、曹春微、林春燕、陈晓美、戚成授、陈希希、黄捷翔、李莉、张君、章燕燕、李拉跃
一、指导思想
学习贯彻市、区科研训工作会议精神和《龙湾区教师发展中心2015年下半年科研训工作计划的通知》的文件精神。认真落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《温州市中小学新教学常规》、《温州市教育局关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》，做好“课程发展、课堂教学、质量评价、教师成长”四方面改革，我校以快乐教育为理念，以培养“乐学、善学”的学生和“乐教、善教”的教师为目标，基于快乐理念开发快乐课程。教研组以“教学设计、课堂教学”为抓手进一步落实学本课堂，总结和深化国家级子课题《构建以“倾听――对话”为主的学习共同体的行动研究》，同时各教研组根据教师特点以课题研究为抓手促进教师的专业成长。
二、研训重点和主要内容
（一）探索“快乐课堂”的教学模式
1．理论学习，提升快乐课堂意识。通过阅读《课堂上究竟发生了什么》这本书，寻找我校课堂中学生普遍存在的问题，以及针对书籍中提供的策略进行课堂改革，让我们的学生形成讲文明有素质的好少年，成就学生乐学、善学的教学模式。
2．骨干引领，辨明快乐课堂方向。通过骨干教师的引领，从教学设计、课堂教学变革，打造快乐课堂，快乐备课……
如何打造快乐课堂之上课篇
林飞华（区骨干教师）
3.课例研究，构建快乐课堂模式。以课堂实践为抓手，寻找学生乐学、善学、教师乐教、善教的课堂教学模式，从课前、课中、课外三阶段结合体验式教学探索学生的自学――互学的模式，开展快乐教学。
“课例研究”活动暂定
语文组研讨课及评课
李拉跃、陈希希、黄捷翔、章燕燕
<span style="font-family:宋体;font-size:10.级新教师磨课活动
陈希希、黄捷翔
师徒同课异构
新教师展示课
李拉跃、章燕燕
快乐课堂活动
张君、李莉、陈晓美、戚成授
4.基于评比，深入解读快乐课堂。本学期开展教学设计评比活动，通过教学设计的评比工作，激活教师备课的常态化，同时深入课堂变革，为了提升教师的课堂教学能力，首要条件改变教师的备课习惯和提升备课能力。
（二）加大师资培训
1．做好教师专业发展培训
(1)做好中小学教师学科素养提升培训。以校本研训为主载体全面轮训教师，使在职专任教师每年完成不少于24学时的校本培训和32学时的学科素养提升岗位培训。
(2)做好名优骨干教师培养。组织优秀中青年学科骨干教师培训。鼓励本校教师积极参与龙湾区举办的骨干教师培训班。
2．做好新教师培训工作
(1)做好新教师的师徒结对工作，并且制定五年内新教师的师徒结对活动。
(2)落实青蓝工程。组织师徒展开有效活动，如听课、论文指导、读书交流活动等系列活动的常规开展，并按要求完成师徒结对各项事宜如听课节数、教学设计指导等。
（3）新教师“同课异构”展示活动
语文展示课及评课
章燕燕、林飞华
（三）深化瑶溪三小“读书沙龙接力活动”。&
根据区文件精神，我们继续开展教师的“读书活动”和“教育博客”活动。本学期的读书活动，一是学校针对主题选择了《课堂上究竟发生了什么》为每位教师准备一本，要求骨干教师引领教师来做阅读指导；二是学校两周开展一次“读书沙龙活动”并分享读书批注；三是学校期末举行教师读书征文评比。（改革之处，从原来的自主阅读，到现在的骨干教师引领教师做阅读工作，很多教师阅读停留在字面的理解，为了深入阅读特此请我校骨干教师引领教师开展阅读工作，如如何做阅读批注，为什么要做批注，同时与大家分享阅读的收获）
（四）鼓励教师参加各类比赛，提高教师教学基本功
鼓励教师踊跃参加课题、论文、案例评比活动，做好科研成果的发表和推广工作教科室将着力组织教师积极参加各级各类的课题、论文、案例、竞赛，担负起收集、反馈信息的任务，及时把区级以上有关征文、论文竞赛等信息传达到每个教师，由教科室对教师的论文进行筛选，对有关论文提出修改意见，把好质量关，提高参赛率，提升获奖率，扩大学校知名度，同时为各教师做草根讲座――如果撰写课题、论文、读书征文，提升教师撰写能力和寻找素材能力。
（五）基于国家子课题研究驱动教师的研究力
以国家子课题《构建以“倾听――对话”为主的学习共同体的行动研究》研究为核心，辐射其他课题的常态开展。通过课题的带领，让教师走向思考、走向反思、走向研究，真正发挥教师在教研组的主力军。
三、保障措施和预期效果
1.建立研训质量监控领导小组，确保校本研训质量。
根据龙湾区教育局和教师发展中心有关文件的精神和学校的有关制度成立由校长任组长的校本研训质量监控领导小组，并针对此次培训成立了培训领导小组和考核小组，制定实施方案和考核方案。落实到人，保证研训效果。同时本次学科素养提升行动列入学校重要、基础工作之一，将教师学科素颜提升行动纳入目标考核体系，作为教师绩效考核和评优、评先的重要内容之一，学校将制定好学校的实施方案以及提升行动的组织、实施、检查和总结工作，保证研训时间，为教师参加研训活动创造必要的条件。
2.加强教研纪律管理，确保研训实效。
以各教研组为核心，展开“主题式”教研活动，让教研活动减负提质，同时加强教研纪律管理。
1）每人每学年至少开一节公开课；
2）每人每学年撰写一篇论文或案例；
3）个人自学：读书批注两本、读书体会2篇；
4）每人每学期听课15-20节；
5）有关资料上传校园网每周2篇；
6）每人都参与课题或者研训项目的研究；
7）每位参加教研活动不少于5次。
3.加强骨干教师辐射力，带动青年教师发展。
本学年开展骨干教师师徒合作活动，本学期区教坛新秀2位带动青年教师发展，通过课堂指导、论文指导、课堂展示等活动带来青年教师的进步和发展。
4.加大新教师培训，以老带新，以优促新。
为帮助新教师更快地成长，我校实行青蓝工程，根据新教师的要求创设和开展师徒结对，开展<span style="font-family:宋体;font-size:10.届新教师的课堂切磋等活动，促使新教师奋发向上，脱颖而出。
5.深化理论学习，教师的业务素养得到提升。
坚持理论联系实际，提高学习效果。开展“全面落实‘双高’搭建研训平台,提高教师素养”的专题研讨、学习。
龙湾区2015年上半年语文教研活动安排表
区&级&&内&&&容
教研组层面
<span style="font-family:宋体;font-size:9.-8.30
初中各学科12学时专题培训暨“有效备课”专题活动开始；&2015年各类课题结题与成果送审；省教师培训平台教师第一轮选课（8月27日――9月3日）
<span style="font-family:宋体;font-size:9.―9.6
始业教育，正式上课；区中小学科研训工作会议（9月2日）；抗日战争胜利70周年放假（9月3-5日）；各校上交区读书征文和教育博客评比资料；审核小中高、中学高级、小学高级、幼儿园高级、讲师的学时材料；校长对第一轮选课进行审核（9月1日―9月5日）；<span style="font-family:宋体;font-size:9.级新教师培训结业及2015年新教师培训开班仪式
教师节；区中小学教研组长工作研讨会；校本研训资格校考核申请；各校上交2015年下半年校本研训项目方案（计划），并将方案名称连同方案同时录入省培训平台；启动2015学年“一师一优课”活动；省教师培训平台教师第二轮选课（9月11日――9月16日）；新教师集中培训：职业精神与师德修养、如何备课
9.14―9.20
六年级教学质量分析会；区2015学年学校课程实施专题视导；初中与小学教学衔接工作；区教育科研工作专题管理座谈会；师德培训学时录入省培训平台；&区校本研训活动优秀案例评比，并推荐优秀案例到《龙湾教育》、《温州教师教育》上发表；校本研训考核抽查；校长对第二轮选课进行审核（9月17日―9月18日）；<span style="font-family:宋体;font-size:9.级新教师区级师徒结对仪式
新教师磨课
<span style="font-family:宋体;font-size:9.―9.27
区小学科深化课程改革专题调研；中秋节放假（9月26-27日）；&2015年区普通高中精品选修课程评比材料上交（截止9月25日）；区2016年成果推广及课题立项培训；公布区读书征文和教育博客评比结果，并推荐优秀读书征文参加省市级评比；区读书沙龙活动；民办学校校本研训交流暨公办学校送教下乡活动；各培训班开始培训；新教师教育实践：走访名师，学习成长之路
<span style="font-family:宋体;font-size:9.―10.4
国庆节放假（10月1-7日）；区初中科深化课改集体调研；区高中学本课堂教学专题调研（主题：学习方式的变革）；省2014年度教科规划优秀成果推荐；参加省小学地方课程疑难问题解决培训；省心理健康c证申报、ab证免试申请
10.5―10.11
高二学业水平考试第一次适应性测试；省市区教科重点课题专项调研、指导；审核中学一级等中级职称的学时材料；&全区校本研训工作会议；中小学（幼儿园）校本教研展示活动（开始）；新教师集中培训：如何上好一节课？
新教师磨课
10.12―1<span style="font-family:宋体;font-size:9.
市小学第三届新课程课堂教学研究班申报选拔；区高中教师命题能力提升培训活动暨高中教师命题说卷比赛活动；区2015年中小学“科普周”系列活动；区心理健康团队赛课暨12学时培训；校本研训工作调研开始；特殊教育随班就读教学视导及教学调研活动；新教师分科培训：撰写教学设计与课堂教学实践指导
1<span style="font-family:宋体;font-size:9.―1<span style="font-family:宋体;font-size:9.
区小学课堂变革试点校协作教研活动；区初中“三小”相关活动；区高中命题竞赛评比活动材料上交（截止10月23日）；参加市初中地方、校本课程整合实施研讨会；民办幼儿园园本研训交流暨公办学校送教下乡活动；校本教研活动督导开始
师徒同课异构
1<span style="font-family:宋体;font-size:9.―11.1
期中考试；区小班化试点学校专题研讨活动；普高学校学考选考考试（10.30--11.1）；区教育科研管理研修班申报、组建；省心理健康b证资格材料审核（截止30日）
11.2―11.8
参加市深化义务教育课程改革研讨；参加市第五届小学（学前）各学科课改领航现场会（主题：新常规&#8226;新课堂）；区初中各学科质量分析会议；普高学校放秋假一周；省2016年教科规划课题申报；中小学教师教育教学论文写作专题培训；区名师工作室常规工作督导；新教师教育实践总结汇报
11.9―11.15
区2015年“教育创意”项目评比活动；参加市中小学《生命教育》成果汇报会；新教师教育实践：班会课观摩
11.16―1<span style="font-family:宋体;font-size:9.
参加市初中课堂变革项目活动；区学本课堂教学开放周活动（主题：有效预学）；区第七届中小学校本课程教学研讨会暨精品课程展示活动；省心理健康c证上岗面试；民办学校（幼儿园）校本研训活动督导与检查；区中小学班主任班级管理工作坊；新教师集中培训：如何管好一个班级
1<span style="font-family:宋体;font-size:9.―1<span style="font-family:宋体;font-size:9.
参加市小学（学前）课堂变革试点学校群教学变革论坛；区初中科深化课改集体调研；省市区教科重点课题专项调研、指导；区校本科研管理研修班培训（暂定）；新教师第一学期校内汇报课
1<span style="font-family:宋体;font-size:9.―12.6
区小学科深化课程改革专题调研；区高中学本课堂教学专题调研（主题：学习方式的变革；区心理健康同伴辅导研讨会；全区中小学校本研训结果考核（幼儿园）；校本教研活动策划方案评比；新教师分学科培训：观课、议课指导
12.7―12.13
参加市小学小班化教学研讨会；全区中小学校本研训结果考核（小学）；中小学班主任基本功专业素养评比活动（暂定）；新教师集中培训：如何管理忙碌的一天（新教师时间管理）
12.14―12.20
区初中中青年骨干教师研修班结业活动；区《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》结题指导；校本研训现场展示活动（初中段）暨中小学校本教研特色项目展示活动；全区中小学校本研训结果考核（中学）；省培训平台中小学校本研训学分审核；区名师工作室年度总结；新教师集中培训：如何了解每一位学生
新教师展示课
1<span style="font-family:宋体;font-size:9.―1<span style="font-family:宋体;font-size:9.
参加市初中“三小”相关活动；参加省义教阶段校本课程实施培训；新教师分学科培训：作业设计指导
1<span style="font-family:宋体;font-size:9.―1.3
元旦放假；区小学各学科“新常规&#8226;新设计”（上册）评比；区教育学会2015年先进评选
区小学课堂变革试点校教学论坛；区高中各学科指令性培训学分认定工作；课题阶段小结；区名师工作室年度考核；新教师分学科培训：课堂教学指导（师生互动与课堂调控）
1.11―1.17
区高中各学科指令性培训台帐整理；参加市基础教育教学成果奖提炼研讨会；区德育主题精品课程（纲要）评比；区随班就读课堂教学设计评比
<span style="font-family:宋体;font-size:9.―1.24
区小学各学科低段项目评价；校本研训总结汇报会；新教师阶段性考核：粉笔字、钢笔字、教学设计；学期结束工作总结，下学期工作计划制定
<span style="font-family:宋体;font-size:9.―1.31
期末考试；2016届高三学生高考第一次适应性测试（全市统一网络阅卷）；区高中教师解题能力比赛；区2016年教育教学论文评比通知发放；1月30日（农历十二月二十一）寒假开始
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“小学语文主题单元式读写结合的校本研究”课题研究报告
来源:&&作者:马宏&&录入人:马宏&&发布时间: 13:26:19&&
【编者按：，国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）《小学语文主题单元式读写结合的校本研究》课题结题鉴定会在景小圆满举行，以下是课题组的研究报告实录。】
国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）立项课题
“小学语文主题单元式读写结合的校本研究”课题研究报告
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 景小课题组
一、研究背景与意义
2011版新课标提到“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”而其中首先及着力强调的便是――致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，基于课程改革的要求，提升学生语文素养的需要，促进教师专业发展的需求，创建学校语文品牌的必需，我们选择了“小学语文主题单元式读写结合的校本研究”这一课题开展研究。
――顺应课程改革要求
本课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
――提高学生语文素养的需要
阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
――促进教师专业发展的需求
通过研究与实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
――创建学校语文品牌必需
在以上的背景下开展这项课题研究，必然会将学校的教育科研推向一个崭新的高度，从而创建起语文学科品牌，提升学校的办学品位。这对于学校的又快又好发展，老师自我价值的实现，学生综合能力的提高，都将起到很大的促进作用。
与此同时，本课题的创新之处在于研究 “主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
二、研究内容与方法
1、研究内容
研究时，我们重在指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言表达的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文综合能力，即研究“主题单元读写结合”提高学生读写能力的方法和途径。具体包括以下方面：
夏忠洁老师的主题单元式读写结合训练点的设计与实施研究&&& 在研究过程中，她以教科书的单元为单位，根据单元主题的内容、文章的写作结构以及对学生的训练要求，每个单元设定不同的主题指导学生通过续写、仿写、读后感、换角色写作等多重方式来探索读写结合训练点的有效性。而她们班的练笔设计，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导；具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合实践等相结合，给其他具体操作提供了良好的示例。
魏晶晶老师的个性化阅读教学策略研究&&& 他以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，指导学生的语文阅读实践活动。他每周坚持组织中、高年级学生开展个性化阅读的指导交流课，在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本，指导学生把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为，也为本课题中对阅读的研究提供了实践依据。
范剑南老师的立足语文课本的读写结合有效、高效性研究&&& 当读写结合的研究开展到第二个年头的时候，学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是我们发现学生的作文出现了两极分化现象。小部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪。因此研究读写结合的高效性是希望能够通过学生最常接触的课本进行有效高效的读写结合训练，培养学生阅读与写作兴趣。
&总而言之，我们的研究以5－12册教材为读本，找准文本阅读中的读写结合点。以此为依据在课题组成员班级中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。在各年级“读写结合”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能力测试，在此基础上得出结论。
2、研究方法
我们主要使用了行动研究法和经验总结法开展这项课题研究。开展研究以来，课题组成员边实践、边研究。我们扎扎实实地开展了课题研究，以读写结合校本专题教研课、每周二雷打不动地课题组集中研讨、指导学生撰写作文，除了在学校里定期开展作文比赛之外，还不断向《七彩语文》、《金陵晚报》、《南京晨报》等报章杂志投稿，每年开展丰富多彩的读书节活动、建设浓郁的主题阅读班级文化等等活动为研究载体，结合专家频密的专业指导，在研究过程中对实验过程不断进行修正完善。从而深入全面而又系统地揭示其课题内在的联系和规律，使我们课题组成员在研究中得到的经验转化为到实用理论，形成独特的教育规律，为的是能在今后的语文教学中更方便地推广运用。
三、研究过程
1、课题的定义
&&& 通过近三年的研究，我们认为，主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
2、以课堂为主阵地开展读写结合的研究
&& 围绕课题开展活动要讲究针对性、实效性，以往的教研组活动，活动颇流于形式，组内上公开课，内容零打碎敲，专题讨论研究不多，效果也就不明显。开展读写结合研究之后，我们以课题研究为抓手，使课堂教学与教学研究结合起来，使教研活动与教师的专业成长联系起来。
钱瑾老师的市级课题研究展示课四年级《槐乡五月》，以读写结合的形式，向与会老师展示了课题阶段性的研究成果。通过她的展示及与会专家的指导，我们明白主题单元式读写结合，读写要并重，“读”“写”要双赢，千万不能把“读”变成“写”的附庸，要把握这之间的“度”。要与口语交际、习作教学、综合学习等实现最大利益化，要敢于打破教材的顺序。要注意写的时机问题，写什么，什么时候写，要科学而合理。
范剑南老师的市级课题研究展示课五年级《黄鹤楼送别》，她抓住文本最具表达特色的地方，引导学生品析鉴赏，学习文章的写作方法，感受经典文化的底蕴和内涵。从中我们发现，校本教材的编写中课外拓展阅读虽然仅仅只有一到两篇，但如何在其中再筛选，主要优先考虑和课文体裁不同，表达形式不同的文章。
魏晶晶老师的区级课题研究展示课六年级《小草和大树》。从阅读教学的角度，带领学生感悟夏洛蒂的精神魅力，张老师则从写作教学的角度，引导学生学习“细描”的写作手法。这节课让我们领悟到，读写结合，要以读促写，以写促悟，要坚持不懈地培养学生的思维能力，调动学生的学习积极性，提高课堂阅读教学的实效。
3、以课外阅读为阵地开展研究
&& 研究进入第二个年头后，我们发现学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，学生的作文学习出现了两极分化现象。小部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快。针对这个现象，我们及时调整了课题研究的部分内容，加大对课外阅读学习研究的投入。经过一年的研究发展，学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。
针对课外阅读的研究训练，我们开展了多项有针对性的研究活动，例如：
――师生共读，其乐无穷
结合孩子的兴趣，我们开展了十几次的师生课外阅读课。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，产生个人的体验，再通过作文表现出来。
――亲子共读，爱在其中
学校积极呼吁家长每天抽出半小时时间陪在孩子身边专门读书给孩子听或听孩子读书。以此提高学生对阅读的兴趣。
――读书活动，丰富多彩
结合课题研究，学校有计划地开展了班级读书文化布置、读书主题班会、主题各异的作文比赛、每年一次的读书节等等主题活动。
四、研究的价值
1、开展读写结合的校本研究对教师专业能力的提高
教师每天在进行课堂教学活动中，注重培养学生读写结合能力。教师把随时发现的典型事例或故事，写成教学后记、摘记、教学实录等等，然后进行分析和反思，写成典型案例在各类教学研究活动中进行交流和探讨。教师成为了实践者和研究者。
通过课题研究课题组教师重视对教学案例的撰写，在自己平时教学工作中，随时注意积累、记录和留下文字材料，教导处每学期评比满意教案、教学体会、课堂实录，教科室组织教学案例征文评比，将校级获奖案例在教师会上交流，并推荐到市、区参加优秀论文评比，调动了广大教师的积极性。
&教师们研究课堂教学案例，是自己积累和总结经验的过程，同时也提高了老师教学水平和能力。
2、开展读写结合的校本研究对学生语文素养的提升
这两年多来、孩子的观察能力、表达能力、识字能力和阅读能力都有了明显的提高。& 通过开展读书活动，让班级的文化氛围更加浓厚。教室里，书声朗朗，歌声嘹亮。在老师的引导下，家长的带动下，同学们能静心学习、珍惜时间、广泛阅读，走上快乐阅读的幸福之路。
五、研究成果
开展课题研究的近三年来，我们坚持依靠群体力量和智慧、努力推动课题研究，推进教师专业发展，提高教师的群体素质，取得了可喜成绩。
1、学校通过对读写结合的校本研究，使学生能积极开展读书活动，培养学生乐于动笔、勤于实践的意识和习惯，注重阅读意识和能力的培养，切实提高学生的阅读能力和写作能力。三年来，我校部分同学参加省市乃至国家级比赛，获得了许多荣誉。例如“南京市读书节活动二等奖”、“七彩语文杯”作文竞赛多名同学获奖，各种报刊杂志发表我校学生的作品等等。
&& 近三年来学生获奖情况：
2、“小学语文主题单元式读写结合的校本研究”使我校一部分青年教师脱颖而出。近年来,我校一名教师被评为南京市优秀青年教师，六名教师被评为雨花台区优秀青年教师，三名教师被评为雨花台区学科带头人，十数名教师被评为教坛新秀，三名教师被评为雨花台区优秀教育工作者，三名教师荣获南京市星星火炬奖章，多名教师在区级教师基本功大赛中获奖，教师们撰写的论文在各级各类评比中获奖。
近三年来教师获奖情况：
&&&&& 项目
教育教学竞赛评比
3、随着学校课题研究的逐步开展，以课堂教学为阵地，开展“小学语文主题单元式读写结合的校本研究”逐渐显现教育成效，学校的信誉度的不断提高，短短三年时间，学校荣膺南京市实验学校、南京市示范学校、南京市示范实验室、南京市示范图书馆、南京市绿色学校等众多荣誉。
近三年来学校获奖情况：
五、问题与反思
通过本课题的研究，我们深深认识到，主题单元式读写结合的校本研究的本质就是在学习阅读和写作的过程中提升学生的学习能力、创新能力等综合能力，提高课堂教学效益。
在课题的研究中，我们也遇到了一些困惑，在实践中也出现了一些新的问题。
1、读写结合的不断研究发展与教师自身素质的矛盾
我们赞同这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，教学的最高艺术，就是通过激励、唤醒和启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间也是不可估量的。良好的课堂环境可以让学生的学习充满活力，这就对教师的自身素质提出了较高的要求，如何用自己的激情、自身的素养营造出充满活力的课堂环境。
2、课堂教学、课外阅读，家校互动的活动过程中部分学生的心理教育的重视程度不够。 &&
对学生学习活动中的心态关注不够，必须将其调节到一种积极的状态。让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习活动更佳的效果，取得最佳的绩效。让他们在学习活动的过程中体验学习活动所带来的快乐幸福和成就感，以发展他们积极的人格、乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展自己的个性，发展自己的创造力。
当然我们需要认清的是，国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）立项课题――“小学语文主题单元式读写结合的校本研究”对于我们而言，只是处于一期实验阶段，在研究的过程中还有许多问题和困惑有待我们深入的去研究。但不可否认的是，小学语文主题单元式读写结合的校本研究为我们的教师专业化成长打开了一扇大门，让我们教师带着课程改革的新理念走进课堂，引领我们教师从研究的角度从事教学，用研究的理念指导教学，真正让我们教师走上专业化的发展之路。
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