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小学中年级英语课堂教学中，小组合作学习有效性策略研究
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如何在小学英语复习教学中进行小组合作学习
针对不同的内容教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，争取在有限的时间内，达到最佳的学习效果。
下面结合自己的日常教学，谈一谈小学英语复习教学中可采用的小组合作学习几种方式。
　　一、Free talk(自由交谈)。在Warm-up环节，我先提出活动要求让学生在小组内自由交谈。两人一组，用学习过的句型一问一答，练习对话；也可以按照学习小组，一个学生问，其他学生抢答进行对话。这样调动学生兴趣，让学生就在合作中复习旧识。为教师后面进行活动做好准备。
二、Play games(做游戏) ：这是小学英语课机械操练环节中普遍开展的活动。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我们可以把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。先让基础好接受快的并且善于表现自己的同学发指令，其他同学完成听指令做动作的任务。然后逐个替换发口令，这样循序渐进安排活动使组内每一位学生都易于成功，也大大增强学生学习的信心！
三、Role play（角色表演）：针对课文对话的复习，我们可以组织学生进行课文角色表演的活动，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。在这里，我们可以充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识。首先让学生根据自己的喜好，决定扮演哪个角色，然后进行角色互换。这样的复习形式，学生十分感兴趣，同时增强了学生的竞争意识,最后师生共同评比，选出优秀表演组。学生们都积极参与，每位学生都体验到了成功的喜悦。
　　四、say by heart （背诵）：背诵，自古以来就是一种行之有效的学习方法。要让学生在非英语语言的环境中学好英语，除了强化训练听、说、读、写外，背诵是必不可少的途径。我用各班已分好的小组，在每组中挑选一个英语组长，让组长在老师手里背书，各成员则在组长手里背书。对于英语学习特差生，我们只要求熟读课文。这样就不会增加小组长的过多负担！
当然，课堂教学中的小组合作学习与管理方式远远不止这些。针对不同的内容教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，争取在有限的时间内，达到最佳的学习效果。
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小组合作模式的确能调动学生的学习积极性。浅谈小学英语课堂教学中的小组合作学习,小组合作教学模式,小组合作教学设计,课堂小..
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浅谈小学英语课堂教学中的小组合作学习
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小组合作学习在小学英语课堂教学中的有效运用
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小组合作学习在小学英语课堂教学中的有效运用
官方公共微信　　摘要：随着新课程改革的不断推进，小学英语教师越来越重视利用小组合作学习这一有效的教学途径来完成某一项教学任务。文章紧密" />
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小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：随着新课程改革的不断推进，小学英语教师越来越重视利用小组合作学习这一有效的教学途径来完成某一项教学任务。文章紧密结合自身教学实际，从小组合作学习的概念界定、小组合作学习在小学英语课堂教学中的实施策略以及在小学英语课堂教学中运用小组合作学习应注意的问题等方面入手，对有关问题进行了探讨。 中国论文网 /9/view-5518781.htm　　关键词：小组合作学习；小学英语课堂教学；运用 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：（2-04 　　目前，在我国一些地方的小学英语课堂教学中依然采用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，英语课堂教学成为教师的“一言堂”，教师照本宣科，学生只是被动地、盲目地接受语言信息。这种课堂教学模式往往形式单调，内容枯燥乏味，这既不符合新大纲的要求，也不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，更难以促进学生的个性发展。因此，为了有效改革英语课堂教学，进一步增强英语课堂教学的实效性，一些学校开始试行了英语课堂教学中的分组教学法，小组合作学习逐渐走进了小学英语课堂。采用这种新的教学模式，不仅培养了学生主动求知的能力，提高了学生在合作学习过程中的人际交往能力，又为课堂教学营造了宽松的氛围，给小学英语课带来了生机，从而极大提高了课堂教学质量。 　　一、小组合作学习的概念界定 　　小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并逐步在世界范围内得到广泛推崇和应用的、一种富有创意和实效的教学方式和教学策略。所谓合作学习，是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。具体而言，小组合作学习就是以4～6名学生为一个小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异分成若干个最优化的合作学习小组，通过教学中的社会交往，学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。在这一过程中，每个学习小组都有一个成绩较好的同学，通过学生之间的相互帮助与合作，一起学习英语单词、句式并进行会话，达到运用所学英语知识进行简单交际的目的，从而使每个学生都能获得较好的学习效果，有效解决了在班级教学（尤其是大班教学）中教师难以面向有差异的众多学生，不易照顾学生个别差异的弊端。同时，在小学英语课堂教学中应用小组合作学习，必须十分重视课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间，学生与教师之间的相互学习合作与交流，这就有效改变了小学英语课堂教学中 “教师讲、学生听”、“教师问，学生答”的陈旧、单一的教学方式，实现了师生、生生之间多元的信息交流，从而真正推动着每一位学生的进步。 　　由于小组合作学习是在同一班级进行，学生具有共同的年龄特征、知识水平和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，从而促进学生掌握英语知识并进行交往。它在改善课堂内的学习气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，因此被人们誉为“近十几年来最重要的、最成功的教学改革”。实践证明，小组合作学习是一种十分有效的教学方法和教学策略，可以激发学生积极主动参与学习的热情，培养学生的创新思维，展示学生的个性风采。因此，在小学英语课堂教学中运用小组合作学习，既是一种极富创意的教学策略，也是英语教学改革实践的一个重大的现实课题。 　　二、小组合作学习在小学英语课堂教学中的实施策略 　　1.分好小组。科学分组是运用好小组合作学习这一教学方式的基础和重要环节，小组合作学习的成效在很大程度上取决于合作学习小组的组成情况。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，以达到小组合作学习的最佳效果，小组合作学习应采用异质分组的原则，在组建合作学习小组时尽量使各小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。笔者在实际运用这一教学策略时十分注重协调小组成员的合理分配，尽可能地使每一小组都有男生和女生、学习成绩好的和学习成绩不好的、有一定特长的、性格内向的和个性外向的学生，其目的是形成一种互补。同时，每个学习小组一般由4～6人组成，每人在组内各自担当不同的角色，如组长、记录员等，这些角色由小组成员轮流担任，保证每个学生都能积极主动地参与到学习中来，同时体现学生之间学习的地位均等与机会均等，使每个学生都能得到很好的锻炼，培养学生平等合作的意识。另外，定期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽泛的交往空间，从而实现课堂教学质量的最优化。 　　2.明确任务。开展小组合作学习必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展小组合作学习。比如，如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行小组合作学习就没有太大的意义。在问题确定后，教师应将小组活动的要求、某项任务要讨论的问题以及讨论的形式等明确地告诉学生，让学生做到心中有数。在任务较复杂时，可以适当的用汉语解释或使用多媒体课件帮助学生理解。同时，在每一小组中，必须确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长，组长一般为相对固定的人选。小组长必须自身的英语基础好，对学习讨论的内容非常明确，能带领小组成员开展有效的小组学习活动，在学习中能根据每个成员的实际学习情况，帮助成员提高英语学习能力。对于小组长，教师也要适时教给他们一些组织合作学习的方法。教师要积极引导小组长学会利用组内资源，充分发挥每个学生的作用，让先学会的学生教接受能力较差的学生，以“先进”带动“后进”。笔者在实际课堂教学中，一般先请个别理解能力强的小组长做示范，这一方法省时、有效。例如，上五年级第八单元的Mime the action story 和The sofa的时候，故事的教学配上相应的形体语言是孩子们感兴趣也乐于模仿的内容。在上本课时，通过提问的方式，给出文本，让孩子们自己来尝试着解读课文。其实在这之前，笔者不确定孩子们是否有能力能自己解决。在简明的提示下，部分孩子很快掌握了句子并惟妙惟肖地表演故事，然后让尖子生带着他们各自的“徒弟”来展示他们的所得。第一次看着他们如此的激动，如此的自豪，似乎在告诉老师“瞧瞧我多棒”。
　　通过示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为进行小组活动，组织合作学习奠定基础，而且可以激发学生创造性运用语言的能力，充分发挥合作学习的优势。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助学生与学生之间的互动交流，借助集体指挥，寻求最佳效果，真正做到在合作中学习，在学习中合作。 　　3.进行活动。由于小学英语教材内容往往贴近生活实际，就容易创设出小组交流的情境，有助于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，笔者通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在集体任务中个人的责任。例如，在教学When’s your birthday？ What would you like as a birthday present？ 时，让学生以小组为单位在各小组内开展交流讨论，学习如何询问同学的生日及想要的生日礼物；在教学What did you do last weekend？时，又以小组为单位在各小组内开展交流讨论，学习怎样询问同学们的周末活动。这些合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。 　　在课堂教学中，除了布置一些以教学任务为中心的合作学习活动外，笔者还经常组织学生以小组为单位进行学生比较感兴趣的会话比赛、问题抢答、猜谜语、玩游戏竞赛等活动，让学生在这些趣味活动中增强组内合作的凝聚力，培养团队的合作精神，同时增强自己的竞争意识和合作能力。例如，在教学五年级下册Unit 3 Read and write时，要求每个小组一起合作背单词句子，然后叫上每组的一个成员到黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这种竞争激励的方法相比单纯的背诵单词、句子更具趣味性和挑战性，因而深受学生们的喜爱。 　　4.合理评价。对小组合作学习进行评价可以采用教师评价与学生评价相结合的方式。在合作学习的过程中，教师适时对学生进行合理评价不仅可以激发学生参加小组学习的热情，还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对教学活动的组织以及对活动目标的设计，及时发现存在的问题并迅速做出调整，从而更好地开展小组合作学习活动。同时，教师及时评价小组学习，能使每位小组成员更清楚自己的每一点进步，从内心实实在在地感受到通过小组学习活动所带来的荣誉感和成就感，进一步让学生明白小组学习的意义和重大作用，从而激发学生进行小组学习的兴趣。教师在课堂上要经常对学生的表现给予积极、中肯的评价，可以用言语鼓励，如Good boy！ Good girl！Good job！ Well done！Wonderful！I’m proud of you！等等。也可以以学生在小组学习中的实际表现为标准，任务完成质量高的就给小组给予加分奖励，让每一个小组成员都清楚地了解自己小组的奖励情况；还可以尝试对表现好的小组设置一些奖项，如“最有创意奖”、“最佳表演奖”“最佳合作精神奖”等，结合笔者的实际教学经验，小组的激励措施让课堂洋溢着激动的情感与激烈的竞争。全班的比赛融入了整个课堂，学生都争先恐后的回答老师的问题，哪一组以最快最好的速度完成课文的笔记，他们就第一个有机会展示他们的阅读能力，哪一组以最快的速度掌握新知识点的学习，就有机会做小组的第一名。哪一组最整齐、阅读学习最优秀就有机会成为NO 1。尖子生会主动教授不会的同学，如果有人开小差了，他们会马上提醒“认真听讲、快做笔记、快举手”，尤其是看着那些“后进生”一个个精神抖擞地举起小手，成绩慢慢进步，感觉他们也可以积极主动，享受学习。组内的每位成员都受到鼓励，鞭策自己以更加积极的态度投入到小组合作学习中，更好地完成小组学习任务，从而有效提高课堂学习效果。 　　同时，学生评价可采用组内成员互评、小组自评、组间互评等方式。通过这些评价，让学生能反思自己在小组学习上的收获，正确认识到自己学习上的不足，并在教师的正确引导和教育下明确自己今后努力的方向，使自己的学习朝着科学、正确的轨道不断向前推进。 　　三、在小学英语课堂教学中运用小组合作学习应注意的问题 　　小组合作学习虽然是一种极富创意的教学方式和教学策略，并已在全国范围内被广泛推崇和采用，但由于目前我国小学中的大多数班级都是由50名以上学生所组成的大班，在英语课堂教学中运用小组合作学习就不得不面对由于班级学生人数过多而引起的种种问题。因此，教师在课堂教学中运用小组合作学习就必须紧密结合实际，运用合理有效的方式来开展小组合作学习。具体而言，必须正确处理好以下几个方面的问题： 　　1.在小组合作学习中，教师要注意引导学生积极主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力、谈话风格等各方面各不相同，特别是学习成绩较差的和性格内向的学生往往在合作学习中不愿积极主动发言，而是充当旁观者的角色。因此，学生在进行小组合作学习时，教师要经常运用有效手段鼓励这些学生踊跃发言，积极参与学习讨论。同时，教师要主动巡视和监控各小组的活动情况，学生遇到疑难问题时，教师应给予及时的帮助和指导。 　　2.在小组合作学习中，教师设计的问题要注意难度适中。在小组合作学习中，问题的设计显得尤为重要。教师在设计问题时，要多考虑学生的接受能力和表达能力，要适合学生思维的发展水平。如果教师设计的问题过于深奥，学生便会无从答起，就会失去思考的内驱力，课堂上出现冷场，打击学生的积极性，更无法有效开展小组合作学习，课堂教学的实效性就会大打折扣。因此，教师应该设计一些难度适中、有一定学习讨论价值的问题，这样才能调动学生的思维，提高课堂教学的质量。 　　3.小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行、提高教学质量的重要条件。由于小学生的思想尚不成熟、自控能力差，他们常常会不由自主地违反课堂秩序。尤其在小组合作学习的自由而活跃的氛围中，难免会产生交头接耳、左顾右盼、做小动作、大声喧哗甚至打闹的现象。小组合作学习只有在有序的课堂环境中才能正常进行。因此，教师可通过树立榜样的方式来管理好课堂秩序，比如，“XX同学很认真，还会有谁比他更乖的吗？”其他学生自然而然就会积极表现；也可采取适当批评的办法来控制这一现象，将这些学生有序地组织在教学活动中，保证课堂教学活动的正常进行。 　　4.要注意合作学习中的弱势群体。学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最积极的表现，总是派出优等生发言，于是就只能看到优等生活跃的身影，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是没有发言的机会，成了配角，完全处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于学生学习效果的提高。因此，教师在合作学习之前要做出明确安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于没事可干，无话可说。小组讨论交流时可采用轮流发言的方式，让每个成员都能积极参与思考、讨论，这就提高了弱势群体的主动参与意识，变被动为主动，在合作学习交流中得到提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。 　　5.教师要对学生进行合作技能的指导。合作技能的培养，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此，在合作学习中教师要重视对学生进行合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的，如“认真倾听小组同学的发言”、“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个旁观者。教师要对学生进行合作技能的指导，让学生真正学会学习，真正成为学习的主人。 　　参考文献： 　　[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，. 　　[2]罗少茜.英语教学中的行为表现评价――理论与实践[M].北京：北京教育出版社，2001. 　　[3]吕敏英.大班英语学习认知内驱力的激发研究[J]].中国科学教育，2004，（10）. 　　[4]官步芳，卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003，（6）.
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