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现代教育技术考试题
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内容提示：1.什么是教学媒体？选择教学媒体的依据有哪些？。答：一、在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体。教学媒体是承载和传播教学信息的中介，教学信息只有通过“铭刻”于一种媒体上才能使教师与学习者相互之间有所交流，才能使教学信息本身以知识经验、思想信念、生活习俗、价值体系等等形式得以传播下去。。二、（1）依据教学目标:每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传递教学信息。。（2）依据教学内容:各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。。（3）依据教学对象:不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。。（4）依据教学条件:教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。。 。媒体：语言、造型媒体、文字、印刷媒体、音像媒体、缩微媒体、远程传播媒体、以计算机为中心的信息处理和传输技术。。教育教学媒体：教学(育)媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教学(育)信息和传递教学(育)信息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。。常用媒体有：投影仪、数字电视、电子白板
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中国人民大学网络教育学院网络教育研究中心()
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网络教育教学设计中的实践与探索教学与教学管理中心教学策划部 王佳娥
摘要：网络教育产生和发展于计算机技术及网络信息技术高速发展的时代，网络教育工作者在这一发展过程中进行了艰苦的探索。网络教育既不是独立于传统教育的替代品，也不是传统教育的简单搬家，它将教学设计理念引入网络教育领域，在教学设计的基础上利用计算机及网络技术进行教育资源的有效组织形成多媒体课程资源，从而利用网络实施教学过程，使网络教学的教、学、评价与反馈具有鲜明的网络时代特征。&&& 关键字：网络教育& 教学设计& 实践& 探索
一、前言&&& 网络教育是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育形式，代表了现代远程教育中先进技术和实践的有效结合，是现代远程教育发展的主流模式。网络教育具有不受时空限制、信息互动交流和优势资源共享等特点，基于网络教育的开放性、自主性、共享性，网络教育定位应该是以成人继续教育为主，它既不能替代传统的在校教育，也不是把传统学校的课堂机械地搬到网上，它是利用先进的计算机网络技术结合教育理论、教育实践科学地实施教学，从而达到特定的教学目的的教学形式，是传统学校教育的一种补充。&&& 中国人民大学网络教育学院自1998年成立以来经过5年的教育研究与教育实践，开创了国内网络教育模式的先河，不管是学院的管理体制，还是教学模式都具有鲜明的特点和个性。尤其是将教学设计理论引入网络教育实践之中，以理论联系实际，结合社会及学生的需要进行了一系列的开发和研究，在教学设计中，科学分析学习者的具体需求，调查、分析教学中的问题；合理确定教学目标；建立解决问题的机制和步骤；选择相应的教学活动和教学资源；科学评价教学效果。在设计中坚持以学生为本，将现代计算机网络技术与教学实践相结合，在教学的整个环节中都最终形成了以教学设计为中心，以教学实施为载体，以教学效果为目标的教学大循环，这种具有时代特点的教学模式成为人民大学网络教育学院教学的核心。
&&& 二、中国人民大学网络教育学院教学设计实践及探索&&& 网络教育教学设计与任何一种教育形式一样要解决教与学的问题，成人学生在学习上有很大的自主性和自觉性，在学习上，他们需要的是指导和服务，并不是知识的一味灌输，但成人学生层次又参差不齐，还需要将知识按照传统的方式按部就班地进行讲授，再根据学生学习过程的控制跟踪，进一步进行有针对性的学习指导和服务。因此，结合各种教育理论与成人继续教育的学生特点及网络教育特点，我们认为网络教育虽然由传统以教师教为主变成现代的以学生学为主的学习模式，但它并不是无限夸大学，在这一学习过程中还必须有教师的学习指导和教学服务。因此我们所进行的网络教学设计要遵循网络教育的特定方式与特定对象进行，即教学设计的指导思想是以教学目标为导向，“以学生为中心”，充分发挥传统教学和网络教学的优势，利用网络技术整合教学资源，让网络服务于教学，发挥网络教学的丰富性、共享性、开放性、自主性、个别性，以实现教学目的――促进学生的学习。这一基本思想始终体现在网络教学的整个过程中，它包括从教学资源组织、教学实施、教学服务与反馈等各个环节。&&& （一）、教学资源的组织&&& 教学资源是指在教学过程中所有与教学有关，围绕教学目的而组织，服务于教学的所有资源，它包括项目资源、网络课程资源、教材资源、教师资源等内容。教学设计中对教学资源的组织和管理是网络教育教学中的重要环节，它直接影响教学效果的实现。我们在几年的实践探索中形成了较为成熟的教学资源组织工作规范和工作流程，从而使我们能够科学合理地对各类教学资源进行设计和组织，使之具有科学性、先进性和共享性。&&& 1、&项目资源的组织&&& 网络教育项目的考察立项是网络教育资源建设的关键，因此，在选择网络教育项目资源时，首先应该遵循的一个原则是扬己之长，避己之短。我们在专业的设置和建设上一方面依托人民大学的教育资源和学科优势，另一方面对市场需求、市场前景及学生特点进行科学调查与分析，将二者结合起来进行专业设置和建设。目前已开设了经济类、管理类、法学类、人文类等学科，包括金融、财政税收、国际贸易、会计、市场营销、工商企业管理、公共事业管理、法学、汉语言文学等九个专业。&&& 教育项目资源确立后，首先要进行教学计划的设计，教学计划的设计看似一个成熟而简单的工作，实际上，这项工作中有很多的步骤和环节。在专业教学计划的制定上，我们一直以严谨和科学的态度对教学计划进行考察和制定，建立了一套严格的教学计划考察、评估、建设、修订制度。目前我们九个专业教学计划具有以下特点：&&& （1）符合国家教委对于该专业学科的基本要求，在此基础上针对我们所面对学生的特点，保证学科体系的科学性和完整性。&&& （2）中国人民大学网络教育学院的定位是从事成人高等学历教育和继续教育，主要招收对象为在职人员。因此在教学计划的制定上我学院主要结合了成人学生的特点进行，一方面注重理论知识的传授，另一方面更加注重培养学生理论知识在工作实际中的应用。力求在符合学科基本要求的基础上，提供给学生更广阔的学习空间。&&& （3）随着学科的发展，注意对新生学科的开发及成熟学科的更新和发展。&&& （4）根据学院的教学管理模式，我们的教学计划分为专科段和本科段。每一阶段的教学计划设置根据培养目标的要求，都分为公共基础课、专业基础课和专业课、专业选修课、公共选修课四大类课程。&&& （5）中国人民大学网络教育学院的课程学习采用学分制，为了培养符合学科要求和市场需求的专业人才，我们要求专科毕业生和本科毕业生都要修满80学分，本科生还要完成毕业论文的撰写并取得合格成绩才准予毕业。&&& 2、网络课程资源的组织&&& 网络课程建设是网络教育正常进行的重要保证，网络课程资源的质量是保证网络教育持续发展的重要前提，在网络课程资源组织工作的各环节必须严格按照一定的规范和流程进行。网络课程资源组织主要由以下工作环节组成：&&& （1）课程设计&&& 在课程设计环节，我们遵循网络教育、网络技术以及学生学习的特点进行。网络教育的教学目标能否实现，网络课程设计环节起着举足轻重的作用。课程设计要为后期的资源整合和学生学习创造有利条件，是网络课程能够顺利完成的重要保证。课程设计环节主要有课程内容设计、教材设计、课程表现形式设计三项主要工作。&&& A、课程内容的设计&&& 我们知道同样一门课程在不同的学习阶段，面对不同层次的学生，甚至是相同层次的不同学生都是不一样的，因此，我们在进行课程内容的设计时，既要考虑到学科的最新发展动态和未来发展趋势，还要考虑面对的学生层次、学生特点、学生水平等客观因素的影响。&&& B、教材设计&&& 教材建设是课程设计的另一主题，由于网络教育学生的特点，教材是学生学习的主要资源之一，因此，建立严格的教材考察制度是保证教学效果的重要前提，根据课程内容的设计情况，我们要详细考察相关教材的先进性、系统性、全面性、适用性以及教材的版本、出版社、出版时间、价格等；再根据考察情况结合课程内容确定教材的内容和教材建设的计划。为保证教材与课程内容具有同样的先进性和科学性，我们在课程开发和教材建设中有严格的过程控制和质量控制手段。&&& C、课程表现形式设计&&& 有了科学、先进的课程内容，那么如何进行素材组合，完成课程建设，实现教学过程，达到教学目标呢？在传统教学中，课程教学是主要的教学过程，而在网络教育中，课程教学的地位、任务、形式等都发生了根本性的变化，根据学生的学习习惯，目前的知识学习还离不开教师的讲授环节，但这一环节只是教学过程的一部分，并不是教学过程的全部内容，因此，在课程内容的表现上既要有教师按照知识结构进行的讲授，又要给学生可选择的自主性设计。我们将课程资源根据教学需要和学生学习需要进行拆分及重组，将课程资源拆分为以下四部分。 &&& a、主体内容：是一门课程的核心内容，它包括课程的基本结构、主要知识点、课程大纲等。&&& b、扩展知识：是课程主要知识的有关背景材料、相关案例、参考文献等，作为丰富学习知识的主要内容。&&& c、习题部分：分为自测及考试两部分，用来检验学生学习效果，。&&& d、课程辅导：包括对学生的学习方法、学习过程进行指导和控制，并解答学生学习中的问题。&&& 对以上内容的实现我们采用了“元片”技术，这样，既可有利于学习自主选择章、节、知识点来学习，具有很强的自主性，也有利于课程的改造和更新，在某一个知识或章节的知识需要更新或修改时，只需要进行局部的调整。这种设计具有一定的规范但也会根据每个学科的特点进行修改和调整。对于以上栏目各自的特点和用途，我们采用各种素材和媒体的不同组合来表现。就目前为止，我们根据各门课程的特点分别运用了：音频、视频、网页、FLASH动画、PPT文档、图片、图形、软件、影音文件等等。这样一门课程的内容基本上由：讲授提纲的文本+教师讲授的音、视频+其它栏目及辅助媒体+常用小工具，所有的设计都是围绕着课程特点和学习的需要进行的。充分体现了学科的特色和人性化的设计。经过几年的摸索，我们在课程表现形式上有了一些成绩，目前我们的课程基本具有九种表现形式，分别为：基本型、演示型、幻灯片型、师生互动型、交互动画型、图文并茂型、研究型、讲座型、影视组合型。&&& 课程表现形式的设计在课程设计过程占有非常重要的地位，因为，所有课程内容的表现和课程教学的目的要通过这一过程得以实施。&& （2）课程制作&&& 将前期课程设计中课程内容、教材、表现形式等内容的设计方案付诸实施是课程资源组织环节中的课程制作环节。在课程制作环节，我们主要根据课程设计方案的要求对各类素材进行组织、审核、确认，最终利用计算机技术及网络技术将所有素材进行整合，形成多媒体网络课程，在课程制作阶段还可以根据技术实现的具体情况对课程设计方案进行调整，以达到最佳的表现效果。&& （3）课程发布&&& 根据中国人民大学网络教育学院的学期安排，每年的3、9月开学时，我们将制作完成的网络课程向学生开放，学生可以通过光盘或网络进行课程的学习，并可通过网络享受学院提供的各项教学辅导和教学服务。&&& 3、教材资源的组织&&& 在现阶段，教材作为网络教育学生的主要学习资源之一还是不可或缺的，针对我们网络学院学生的特点，我们在课程建设初期就对教材进行全面的考察，尽可能找到适合我们的学生使用的教材。目前在成人继续教育市场，教材建设非常匮乏，真正为成人进行远程学习出版的教材并不成熟。针对这个情况，网络教育迫切需要与之相适应的一套教材，为此，人民大学网络教育学院与人民大学出版社于2001年合作推出了为远程教育量身定做的“现代远程教育系列教材”，该套教材是为远程教学相配套而精心组织编撰的系列丛书，该丛书主要以具有高中或大专学历的在职人员为阅读对象，其著者均为人民大学和其它著名高校的知名教授，也是网络课程的主讲教师，教材内容科学先进、版式新颖、风格独特。该丛书的编写充分考虑到网络教学的特殊性及学生知识层次的差异性，力求语言平实，讲解深入浅出，行文明白晓畅，既适合网络学院的学生结合课件学习，又兼顾了成人自学者的自主学习。&&& “远程教育系列教材”分为管理类、经济类、公共基础类、法学类、汉语言文学类共五大类。从2001年底到2003年6月份，人大网院共出版了五大类25部教材，预计到今年年底出版的教材将达到66部。根据我们已经出版的网络教材的成功销售，充分说明我们教材定位的科学性、针对性、合理性。我们这套系列教材定位于远程教育，它主要遵循以下原则：&&& （1）出版的远程系列教材要解决课件与教材内容的统一性；教材风格与课件风格的统一性，层次划分的一致性等。因此，在立项制作新课程时，应同时考虑到远程教育系列教材与课件的配套性，统一性问题，即与教师签订制作课程合同的同时确定出版远程教育系列教材。&&& （2）要真正适用于成人专本科学历学位教育，考虑到学生大多数是在职人员这一特点，所以出版远程教育系列教材的宗旨主要是使学生在掌握学科基础理论和基本知识的前提下，扩大学生的知识面，培养学生的思维方式以及解决实际问题的能力。&&& （3）同时，因我院出版的远程教育系列教材适用范围不局限于本院学生，所以我们还考虑到了该套教材的兼容性，其总体结构设置在兼顾网络教育特点的同时还融合了市场上其他教材的风格。
&&& 4、&教师资源的组织&&& 在网络教育中，结合各种教育理论及成人继续教育的学生特点和网络教育特点，我们认为网络教育虽然由传统教育的“以教为主”发展成为现代的“以学为主”的学习模式，但它并不是无限夸大学，在这一学习过程中还必须有教师的学习指导和教学服务。教师在整个网络教学的过程中起着重要的教学组织和教学实施的作用。人民大学网络教育的教师资源由四个梯队组成：&&& （1）&学科专家队伍：由人民大学各院系著名的专家学者组成，在网络学院专业计划和专业教学计划的制定上及学院学术活动和教学活动的组织上起着指导、实施的重要作用。&&& （2）&课程主讲教师：网络课程的编写及讲授教师，主要是人民大学各院系知名教师组成，在网络课程主讲教师的选择上，网络学院制定了一系列的考察、评估、聘任制度。&&& （3）&学院课程辅导教师：承担着网络教学环节中教学实施任务，负责制定课程的网络教学工作、日常教学辅导工作、主持参与网上值机答疑工作、组卷阅卷工作。&&& （4）&服务站课程辅导教师：承担着各地服务站学生的日常教学辅导工作、面授辅导工作，负责指导各自服务站管理的学生进行网络课程的学习。&&& （二）、教学实施&&& 有了独具特色的教学资源，如何进行有效的学习控制从而实施教学达到教学的目的，这就需要科学的设计教与学的实施过程。网络学习除了学生可以在任何时间、任何地点进行自主学习外，更重要的可以自主地根据自身的实际情况选择学习的课程资源和学习的方式方法。网络教育学习的对象主要是成人学员，我们知道成人学生具有一定的工作经验，他们有很多实践的体验，在实际工作中遇到过很多问题，但由于缺乏理论知识的指导，所以在工作中难以有所突破。因此，每一个网络学员的学习需求是千差万别的，尽管学习的可能是同一个专业，甚至是同一门课程，但随着学员的知识积累、经验积累、认知程度等各类因素的不同，他们对于学习的需求也是不同的，这样，就要求每个学员根据自己的实际需要和水平选择适合自己学习的课程资源进行学习。也就是学习者可以按照其个性差异进行个性化学习，实现个性化发展；学习者可以依据自身的能力水平自定学习速度；依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要。对于学生的学习，我们主张学生充分自主。网络条件下学习的模式可概述为：纸介教材自学、课件学习、网上答疑、网上讨论、做作业、模拟试题自测、参加必要的面授辅导、听学院组织的巡回讲座、参加考试等环节。而以上各个环节只要学生需要它就随时存在，在每一个环节的设计和实施过程中我们本着最大限度服务于教学、服务于学生需要的原则，每一个环节既有它自身的独立性，又与其它环节相辅相承。&&& 学生在学习时，必须通过课件的内容准确理解课程的教学目标，其对某门学科的总的目标及每一教学单元的目标的明确，是促进学习取得最优效果的保证。教学目标必须考虑学生自身的需要，只有学生认识到目标是合理的，能实现的，值得为之付出努力时，他们才会乐于学习；所以，学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的；而在网络的个性化教学中，学生使用课件自主学习，教师减少或不直接参于教学过程，所以教学目标必须由学生自己找到。我们设计的课程目标在课件的很多栏目中都有体现，反复强调教学目标的目的，就是要帮助学生在学习过程中掌握重要知识点。学生在课件学习过程中，进行习题自测时应该从易到难，遵循掌握知识的规律。学生在学习了课件主要内容以后，接下来就是练习。课件对于练习的编写是按照学生掌握知识的步骤，先是尝试性练习，我们设计了“即时练习”“课程作业”栏目，其中“课程作业”还有必要的及时的形成性评价反馈。形成性评价不是对学生的学习表现评出等级，而是让学生知道自己在前面的学习是否达到学习目标，或离预期目标还有多少距离，为后续的学习提供调整补救的依据。完成尝试性练习之后，再做巩固性练习，巩固性练习阶段我们设计了“模拟试题”栏目，如果没有尝试性练习就匆忙进入'巩固'工作，难免会发生因期望过高而学习效益差，引起学生对学习的抵触情绪。 学习必须具有挑战性才能激励学生，如果任务太容易，学习过程一帆风顺，学生会感到索然无味，但如果任务太难，学生又会感到屡受挫折，当推动他们比他们意愿更快一些时激励的效果最佳，因此，所有这些练习题目的难度，我们都经过了精心的设计，使学生在学习过程中既建立了学习的信心，又提高了学习的兴趣。学生学习时可以按自己的程度来学习，如果有内容不懂，可以通过我们设计的服务栏目（即：网上答疑中的“常见问题”“教师信箱”“交流园地”“值机答疑”等交互型栏目）或与教师及同学在网络教室中进行交流。在网络教学中，除了进行自学、教师辅导学习外，我们还进行了研究性学习的探索，也就是通过研究性学习鼓励学生进行协作与沟通，从而达到学习目的。让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见，使他们分享的不仅是共享的课件，也是集体的智慧，所以在同学间进行研究性学习显然要胜过个人的努力。通过研究性学习，使学生们对教学目标产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。从个体教学目标的实现带动小组或群体教学目标的实现。另外，研究性学习能培养学生协作技巧和沟通能力，为完成共同的学习任务，使学习过程更顺利，他们必须和同伴讨论、分享自己的构想及征求别人的看法。这其中他必须进行有意义的、个性化的或者是创造性的加工。他们不断互换教与学的角色，任何一方的决定都影响到另一方，他们会用他们认为最合适、最有效的方式来分担认知的活动，以保证学习伙伴共同达到学习目标。&&& （三）、教学服务与反馈过程　　　　 &&& 网络教学是一个不断发展的循环的过程，其发展除了考虑学科发展的需要进行更新调整外，更重要的是根据学生实际学习过程中遇到的问题和需要进行更新和调整，因此，网络教学服务与反馈的特点体现了鲜明的个性化特点。教学服务与反馈在网络教学中有着举足轻重的作用，教学服务与反馈的个性化实现得益于先进的计算机和网络技术所提供的强有力的技术支持。我们所实行的弹性学时制度、学分修课制度、双期四考制度等等不同于传统教学的这些制度，都充分体现了以学生学习为主的个性化的教学服务方式。网络给学生提供了一个可以广泛交流经验和学习心得的空间，也给学生提供了一个可以提出意见和见解的场所，而我们正是通过这个大的循环过程使网络教育更好地服务于社会、服务于学生。从未来发展来说，我们可以充分发挥计算机超强“记忆”的优势，全程“记忆”跟踪学生的学习过程，教师可依据电脑的“记忆库”全面了解学生的学习情况，为学生提供“个性化”的教学服务，因材施教。网络教育正是通过个性化的教学服务，使网络教育有别于传统的教育模式，使学生越来越多地感受到计算机网络及信息时代给自身带来的学习方式的革命。
三、小结&&& 网络教育作为传统教育的补充，它决定了特定的受教育人群，也因此决定了网络教育教学的特色模式。作为一种新兴的事业，它从开始到现在，在短短的几年时间里就有快速的发展，这其中凝聚了众多教育工作者的心血，目前为止，它特有的教学模式、服务模式已经得到了众多专家学者的论证和认可，在学生当中也普遍为大家所接受，第一届真正的网络大学生已经毕业，应该说，这是跨世纪的成果。随着网络教育被社会的普遍接受和认可，网络教育工作者将继续以自己的努力再创网络教育的明天，我们将随着社会及教育科学的发展不断将科学的教学设计理论与网络教学实践相结合，创造更加具有个性化的教学和教学服务。