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如何上好口语交际课是体验新课程以来我最大的困惑，总觉得“口语交际”和“看图说话”差不多，先让大家观察图画，然后交流自己的感受。但学生的参与积极性并不是很高，表达的内容也很单一，并没有真正在具体情境中学习交际。如何突破传统的看图说话的巢穴，渗透新课程的理念，让口语交际变得富有吸引力呢？在新学期第一堂口语交际课《春天来了》的时候，我思考了好久……　　在教学《春天来啦》一课前，我就让学生收集描写春天的语句、诗歌，并把它背下来。这样在课堂上就可以调动语言信息网络、积极思考，避免了“巧妇难为无米之炊”的现象。教学中，我多处运用了自主合作学习的方法，让每个学生都动起来，在人人练说的基础上或同桌互说，或指名说，增加小组学习，大组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。在展开说、问、评竞赛时，我运用双向互动，让一个学生拿自己画的春天图画介绍，其他同学听后可问、可评、可提出建议。我要求上来说的同学要大方、声音响亮，把你找到的春天景色介绍清楚；听的同学要认真，听完后可问、可评、可提出好的建议；最后，我给表现突出的学生发小红花。学生明确了要求，就会按着求去做，积极思维就有了方向，口语交际也有了目标。这样的教学，使学生的思维和说话能力同时得到了提高。通过这节课的教学，我领悟到：在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生的学习状态，注意观察予以点拨纠正，规范学..
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这样的回答只停留在文字上，对课文的理解和对语感的训练都没有到位。于是郑老师在教学中饱含感情地进入角色，给学生以示范性的朗读，让学生如同亲眼看到了聪颖、慈爱的母亲，听到了动听芳香的童谣，真正做到了以情传情。二、巧妙的点拨升华。　　小学生由于年龄小、阅历浅，对人生的体验、社会的认识感受不深，对课文中有些较为含蓄的艺术表现手法理解不了，如复杂的人物性、典型的细节描写、令人深思的结尾、巧妙的省略所留出的艺术空白，而这些又恰恰是作者传情言志的重要表现手段，因此，教师的恰当点拨是十分必要的。如在《月光启蒙》一课的结尾有这样的句子：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来了月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”“为什么说母亲为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情？为什么说母亲让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象？”学生回答“因为母亲为我讲述优美有趣的民谣神话故事。”但这样的回答，显然是不尽人意的。这时，郑老师作了适当的点拨“《哪吒闹海》这个神话故事中的哪吒是个怎样的孩子？而龙太子是怎样的人？”学生纷纷抢着回答：“哪吒是好人！龙太子是坏人！”郑老师又引导点拨：“哪吒等人就代表着‘真善美’，龙太子等人就代表着‘假遏丑’。母亲给我讲神话故事的同时，无形中也告诉作者要分辨什么是真，什么是假，什么是善，什么是恶，什么..
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“春天来了”是三年级第三单元的习作练习。为上好这次习作，我在课前带领学生走出教室，来到田野边，来到东方广场寻找春天，学生在游玩过程中兴致勃勃，边看边记录，还不停地相互讨论。回来后，先请学生交流自己课前摘抄的描写春天的优美词句。然后说说在大自然中的所见所闻所感，学生都能充分发表自己的意见，而且由以往的不知从何说起变得滔滔不绝，课堂气氛相当热烈。在交流的基础上学生作文时就十分轻松了。由此，我感受很深。一、走出课堂四十分钟　　课前带领学生走进大自然，去发现春天，去感受春天，去体验春天，把习作与学生的生活体验紧密结合，言为心声，学生只有切切实实走进生活，走进自然，用自己的眼去观察，用耳去倾听，用手去触摸，用心去感受，才会有自己的发现和体验，有了这种发现和体验的快乐，表达的愿望才会激发出来。二、走进春天的语言世界　　我设计了一个课前的“开心词典”活动，学生搜集很多描写春天的词语和句子，抄在开心词典上，上课时，让学生充分交流开心词典上的词句，“春风拂面；花红柳绿；春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……学生收集的词句相当丰富。学生在和自然的亲近中感受到了春的信息，在交流这些词句中又一次领略了春的美好。三、走进学科融合的新境界　　“诗画同源”，确实绘画和写作在很多方面是相通的，绘画和写作都需要观察，选材，构思，布局，都要表达出自己的感受，学生到自然中去观察春天之后，让他们先把自己观察的春天画下来，这为学生的作文提供了一个凭借，降低了习作的难度，画的过程已经是学生把..
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教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实生活中，你有没有碰到这种情况？这能说明什么呢？”学生在课堂都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，学生发现了，学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。　　本堂课不足之处是：我只注重了寓意的讲解，忽略让学生对图的观察。发现了问题将在今后教学中加以改进。
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作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。九年声义务教育新课程标准指出:“作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力”。要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。观察作文，就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练，是小学作文训练的主要内容。　我在教学中运用多媒体组合指导小学生观察作文，充分发挥多媒体组合的整体优势，从而有效地培养了学生观察事物，分析事物的能力。一、不同媒体的表现力，激发学生的观察兴趣。　　媒体的表现力，指媒体在表现客观事物时的能力。不同媒体的适当组合，可以增强其表现力，从而更能激发学生的兴趣。比如，我在指导学生写小动物时，考虑到小动物本身的生动、活泼，将更容易激发学生的观察兴趣，于是便以事物为媒体。在作文课上，我告诉学生，今天带给大家一个惊喜，然后把一只活泼可爱的小花猫放在了讲台上。这时学生的确惊喜万分，观察的兴趣也十分浓烈。然而活泼可爱的小猫不可能老老实实地蹲着。为了保持学生的观察兴趣，让学生学会观察小动物，我又以录相为媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，来展现小花猫的外形和生活习惯。兴趣是最好的老师，在学生有了观察兴趣后，才可以有观察的主动性，才可能逐渐形成观察和思考的习惯。二、利用现代媒体的可控性，教学生有目的地观察。　　媒体的可控性，指媒体可在人的控制下，有选择..
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《富饶的西沙群岛》是21世纪语文第六册中的一篇精读课文。这是一篇写景的文章，作者用生动、具体、形象的语言描绘了西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方，学生通过本课的学习，不仅能领略西沙的美丽风景，激发他们对美的向往，也可以从作者的描绘中积累一笔语言的财富。这篇课文的训练重点是在充分的阅读中领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情，同时要学生在学习的过程中掌握一些积累语言的方法。根据《富饶的西沙群岛》这篇课文的具体内容，在教法设计方面我是这样设计的1、直观——情境教学法在平时的教学中，我们可以感受到直观和情境是不能完全割裂开的，有时直观的展现就是一种情境的创设。这篇课文对西沙群岛的美丽景色的描绘无疑是优美迷人的，但这对三年级的学生来说，这种画面离他们的实际生活是很遥远的，这就制约着他们的想象力的飞翔。所以在导入之后，教师可以先为同学们播放一段事前准备好的西沙群岛的风景图片或者录像资料，首先通过画面美来调动他们感知美的欲望，进而在已有表象的基础上来谈对西沙的印象就容易多了，这也是由画面过渡到语言学习中进行想象的一个基础。不仅如此，在对课文的一些重点词语的理解时教师也可以尝试采用这种方法帮助学生理解。2、朗读，学生自读自评法在本课的教学过程中，一定要重视对学生朗读能力的培养和训练。而且，朗读的形式应该是各种各样的。这样，学生在朗读的过程中，就可以在读中理解美，在读中感悟美，并以情带声，以声传情，以声传神。同时，通过学生之间的自读自评也可以提高朗读水平，评价水平。学生的各抒己见，不同..
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童多处行》这篇充满诗情画意的美文时，孙老师引导学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音，学生的感悟在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。师：现在是交流的时间，也是共享的时间，我期待着大家各抒己见！生：古诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶却说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我想，把“儿童”与“游人”进行换位，说明冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。生：书上写道：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。师：原来，冰心奶奶是这样看孩子的！生：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈的掌声）师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，在场的每一个人都感觉到了。生：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童。”师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。这就是你的读书格言。生：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当努力延续美丽的花期。（鼓掌）..
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大成功是“以情胜”，诚信和感恩同时流淌于学生的心底。在这节课中，语言文字的训练同样是出彩的——“以语胜”。语胜促进了情胜，语胜也提高了学生的语文表达素养。给人印象深刻的便是老师逐步增加的按句式说话写话练习：就算……我也不能……就算……我也不能……就算……我也不能……那是因为……
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自喜欢的方式读书品味；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→观赏→赞美→想象→回归（现实）。〔课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。〕二、潜心会文，品味语辞1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，教师顺势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，交流片断如下——生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？众生：露、探、钻、伸、长……师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。生：这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之..
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私下问过不少学生，他们都认为学习文言文，是一件异常痛苦的事。不仅要大量的背诵，而且课堂也较枯燥。为了让课堂呈现轻松、愉快的气氛，我在《伤仲永》的教学中作了以下几点尝试。1．较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。　　通过不懈地训练及反复的强调，使学生养成课前自主学习的习惯。本节课学生就在这方面表现得很好，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。2．与学生建立平等对话的关系。　　在课堂上，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性才能获得发展，潜能才能得到开发。教学中，围绕教学重点，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。3.教给学生正确的学习方法。　　诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。4．多种能力训练渗透其中。　　虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感..
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开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。特别是在阅读方面，效果还不错。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。但是等到活动中就要注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。从中我总结出了以下几点：　　1、独立思考，个体学习。　　学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。　　2、组内讨论，去粗取精。　　在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。如：仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……”有的同学写的优美巧妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。　　　3、组际交流，评价激励　　小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。通过组上交流后，教师应利用较短时间，对各小组的发言情况和讨论的过程进行综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热情。..
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我的语文课上教学《触摸春天》一课时,在学到第二自然段时,我问:"小女孩每天都在小区内留连,她来干什么?"孩子们不约而同地说闻花香.我以为孩子已经体会到了小安静的乐观,便及时追问到:"那,你认为她每天来闻花香时,心情会怎样?"孩子们又纷纷说道:"苦闷、难过、伤感."这可大出我意料.当我再问你为什么这样认为时,竟然有80%的学生说:要是我双目失明,愁都愁死了,一走近美丽不可见的花就更加难过.当时我就是一楞,有点手足无措.我原以为孩子们会和我一样,体会到小安静的乐观,热爱生命.可___。精心设计的教案,就被这几个词给打得落花流水.怎么办我也不能由着他们伤感下去呀!于是,灵机一动,发挥我的优势吧,以读代讲.我急忙说道,“孩子们,老师受安静委托用朗读的方法把安静当时的心情表达出来,你们听后,说说自己感受好吗?”说完我读了全文,尽力读出那种恬静的美,和乐观的心态.当学生谈感受时,都问:"老师,她都什么也看不见,怎么还能感受到春天的美?"我说因为她不是在用眼睛感受,而是在用心啊!我一看孩子还是难以和安静形成共识，就讲起张海迪和海伦凯勒的故事。比布置大家课下收集生命顽强的人物或动植物的资料，想借此培养孩子的乐观，坚强。但面对着一张张似懂非懂的小脸,我的心情很沉重,我想孩子体会不到安静的乐观,不是他们不同情她,而是孩子内心缺少乐观.这些在温室里呵护大的孩子,没经过任何挫折,更没体验过任何人生的不幸和无奈,心理承受能力令人担忧啊!为人师的我必须认识到培养孩子耐挫能力和乐观心态的重要性.学生未来的人生路漫长而充满挑战和危机,没有积极乐观的心态,是很难健康成长的..
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三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。　　通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。三）..
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载的人文性不可回避的突出问题。但是，我们不得不承认，雨来的英雄事迹，在今天复杂的文化背景下，孩子们看来就如同恐龙一样遥远神奇。他们感兴趣的是鬼子的大刀什么样，雨来仰泳立浮的游泳技术怎么那样好，我在游泳馆学了一夏天怎么就没学会，等等离题万里的问题，才是孩子讨论关心的重点。那么，如何让学生进入文本，体会雨来的思想，融通情感，实现读者与作者、主人公多方的心灵对话，树立英雄的丰碑，接受爱国主义的洗礼？必须要让学生找到真正感动体验点。让现实中学生生命个体和文本中的雨来进行连线搭桥，使学生融入雨来的时代和生活，和他一起爱恨，一起呼吸。我以为，《小英雄雨来》整篇六部分内容，最应该开掘的就是第一部分。我暂起个小标题叫“我家就在岸上住”。这个教学的思路来自《我的祖国》这首歌，“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了船上的白帆。这是美丽的祖国，是我生长的地方，在这片辽阔的土地上，到处都有明媚的风光。朋友来了有好酒，若是那豺狼来了，迎接它的有猎枪。”十岁左右的孩子，祖国是个什么概念？课文中的小雨来，课文外的这些小学生，都必须从心灵深处有一个认同，感知到祖国是一个与自己生命息息相关的美丽所在，如同自己温暖的家，如同时时呵护自己的母亲，并和她一同欢乐，一起悲伤。雨来之所以成为小英雄就来自于这种心理认同和感情体验。学生读文也要由此入境入情，才可真正设身处地去感受到雨来身上体现的一切。《小英雄雨来》的第一部分如同一幅淡雅飘逸的水墨画，为我们描画了那么美丽的自然景色..
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独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子们一开始受到原有知识的思维定势，答案千篇一律，在教学中，我给孩子时间先回忆、体会对四季的感受并说一说，学生们的兴趣被调动起来了，思维一下子开阔了，纷纷说出了自己的体会，有了“热气腾腾的夏天，百花齐放的春天……”有的孩子说：“秋天是丰收的季节，而且秋天天气凉爽可以有很多活动，所以我要说‘多姿多彩的秋天’。”　　可见，这样拓宽了孩子的思维空间，并且在无形中帮助孩子累积词汇，为写作打好基础。进入二年级下学期，对学生进行词句的训练就更为重要了。本单元在句方面的训练主要是比喻句式“______像________。”　　对于比喻句，学生在学习《贺年片》一课中就充分地接触过了。在进行此句式的训练时，我先让学生们由小组长组织读例句，并在小组内说说，然后再进行汇报。在巡视中我发现有一小部分学生虽然用上了“_________像_________。”的句式，但他们所说的并非比喻句，如一个学生说“我像我爸爸。”就不是比喻句。在这种情况下，我让学生们再读读例句“白色的贺年卡像洁白的鸽子”，让他们说说这句话把什么比作什么。学生们渐渐有了感觉，有的说“弯弯的月亮像小船”，有的说“刚出生的小猫像一团毛球”……我还让孩子们在班级里比一比，看谁说得多说得好，孩子们的兴趣就更高昂了。本单元语文天地中的仿照例子写一写还出现了一个句式，“_________送________________给_________。”与比喻句式“_________像_______。”相比，这个句式较为简单，学生很快就能说出“太阳公公..
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新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。２．反思教学策略抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略等。很多教师在教学中都强调要背诵某些诗文，但收效不大。我认为可以采用“复背”的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：一是复背的材料要精选；二是复背的前提是理解；三是把复背的过程纳入课堂；四是集中时间进行复背训练；五是开展背诵竞赛，寓“背”于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。３．反思教学中学生的学习过程新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解..
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习作是要求学生写发言稿，以前学生很少接触过应用文的写作，这就使习作的难度增大了许多。作为老师，该如何组织好本次习作教学，帮助学生克服畏难情绪呢？结合班级实际，经过深思熟虑，我决定以“谈谈自己”和“评评同学”为本次习作教学的话题，通过谈熟悉的事物让学生掌握应用文写作的基本格式和技巧。　　经过比较充分的准备，怀揣疑虑之情走进了教室，站在讲台上说：“今天这次课我们来上习作教学课。”“啊？？”我的话刚说完，就听见了孩子们不愿意的声音，有些孩子就像烈日下的茄秧被晒得蔫头耷脑的，一点儿精神也没有了。看到这情景，我话锋一转：“不过，今天的课和以前不太一样了，你们是课堂的主角，老师要当配角哟！”听我这么一说，孩子们显得很好奇，迫不及待地问我，到底是怎样的？看到学生的兴趣被调动起来，我不慌不忙地说：“今天，老师想听听同学们对自己以及对同学的评价，你心里是怎么想的就怎么说，不要有什么顾虑，好吗？先在小组内交流一下自己的看法。”学生明确了话题，便积极地投入到了话题的交流之中。　　学生准备了几分钟以后，我便提议在全班进行交流。刚开始，我只能看见稀稀拉拉的几只小手举起来。“以前的我是一个冷漠、自傲的女孩，与同学相处也很不融洽。现在我决心改正不足，希望同学们能够给我机会，一个改过自新的机会。请原谅我，相信我吧！你们一定会看见一个人见人爱的我在这里，我真心地对大家说一声谢谢，希望大家可以支持我，帮助我。”“今天，我可以站在讲台上说出我的真心话，我很激动，也感谢老师和同学给予我的这次机会。老师第一次..
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小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！生3：“探”字用了拟人的手法，就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。师：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢？鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。生3：我听到了黄鹂的歌声，真动听。……整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。2、教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。3、引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都..
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学是一门艺术，更是一门科学，一门实实在在的科学，不容、也不能回避，新课标应该体现其系统性和科学性。另外，语文的工具性还有待加强、落实。二、关于教材编写　　新课标要求，教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界。刚走进初中，就大谈人生、理想、信念，显然学生不易理解。七上第一课《在山的那边》，学生读来，总有一种雾里看花的感觉，也容易让学生产生一种错觉：语文可以不求甚解，模糊朦胧，不作深入理解。《行道树》《周国平人生寓言》充满玄理，学生难以产生思想共鸣。《艰难的国运和雄健的国民》《土地的誓言》不太适合初一学生学习。　　教材的体例和呈现方式灵活多样，但要有章而寻，可以螺旋式递进。课本容量差异过大，人教版语文七上只有208页，而七下竟然有厚厚的281页！　　教材编排泛政治化倾向明显，势必影响到工具性的落实。教材编写“三个面向”不够突出，科技类文章可以适当增加。语文知识、课文注释和练习，少而不精，有时很难落到实处。　　文言文方面，总量过大，课文分配欠妥。初一分散在各单元中，比较合理；但初二、三过于集中，给教学实际带来一些困难。篇目数量、难易编排也不尽合理，新课标推荐优秀古诗文共50篇，七上9篇，而七下一篇没有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。　　影视戏剧单元能否安排在初一、二教学，这样更能增强学生语文学习兴趣，教学时间更充裕，也更能充分的开展语文活动课。三、关于知识体系　　语文是实践性很强的课程。新课标要求“不宜刻意追求语文知..
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童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同学对童话的学习积极性很高，如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”，揭示了快乐应该和大家一起分享的深刻道理。　　本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。　　在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前，从中进..
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用新材料，让学生耳目一新，想写爱写，表达真情实感。如让学生把自己喜爱的动物玩具带到学校来，几个孩子凑在一起，要求孩子根据动物的性格特点编童话故事——如根据狮子凶猛，狐狸狡猾，小羊温顺，猴子灵活等编排故事情节。这显然是一个充满创造性的复杂心智活动，在这个活动过程中，孩子走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，感到兴趣盎然，其乐无穷。2、以疑激趣。学生都有对没有定论的事物发表看法的冲动，因此，设疑也能让学生产生兴趣。教师可以创设一些有疑问、有争议的问题，使学生产生探求知识的欲望，写自己对疑义的理解和看法，表达自己的真实感受。3、以奇激趣。对未知事物探索的好奇心也是大多数学生都具备的，奇异、奇特的事物也能激发学生的兴趣。可以让学生写对事物的探求过程，或写奇特事物本身，写出自己的切身感受。二、注重实践性，“动”中求真　　《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经营机制。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开阔视野，增长见识。如果学生题材库充裕，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出有真情实感的作文来。　　有句话说得好，“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文综合性学生和综合性实践活动中有许..
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古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。读的没有一点感情可言，我想只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，从表演启发学生理解诗的大意。学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，通过这样的教学，现在能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。
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新课程的实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美..
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实践告诉我们：教学反思是促进教师专业发展。推动课堂教学改革的有效途径.正如一位教育家所说,教了二十年书不反思,不可能有所建树;执教三年,坚持写教学反思,就能成为名师..　　语文教学如何进行反思呢?一.针对”习惯点”,进行教学反思,狠抓课堂教学的创造性　　不少老师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的方法,即使外部环境发生了变化,他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象和问题,纳入原有的经验世界中寻求解释,课堂教学变化不大.这些教学”习惯点”,正是教师应该深入反思的地方.我们可以做好三点:课前反思---充分了解学生吗?课中国反思----教学过程是否高效有序?课后反思-----总结教学得失了吗?　　“踏花归去马蹄轻””深山藏古寺”之类绘画故事也许大家耳熟能详,我还可以举一例为证;赵佶曾以”嫩绿枝头红一点”为题考画师.因”嫩绿枝头红一点,恼人春色不须多”是诗的原意,大多应试者都用红花绿叶来装点春色,或在绿阴丛中露出红花一朵。高居榜首者则在绿树成阴的阁亭中，画一仕女倚栏而立，唯有其樱桃小口的“一点红”与嫩绿枝头相辅相成，点出主题。真可谓突破习惯图创新，出人意料见水准呀！二.寻找”局外点”,进行教学反思,注重案例研究的实效性　　案例最具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思自己的教学。这种“寻找局外点，构建创造面”的反思，具有可比性，更能促进教学的发展。实践中，可重点做好两件事：一是提供单一课堂案例，要求教师从以下几方面思考：执教者的情感投入.问题的设置.学生回答问题和教师的评点.教师对教材的使用.现代教学手段的运用教学效果..
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困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。[教学过程][片断一]出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边看图感悟。生交流后汇报。生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真悬啊！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美啊！……师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？学生练读，指多名学生朗读。师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。[教学反思]1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。[片断二]分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，师：此时的老爷爷..
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扎实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。　　语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。　　对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，*大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要*课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。　　当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程..
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帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。《巨人的花园》是本单元的开篇课文，这课是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围砌起了围墙，将孩子们拒之墙外。从此园里只有寒冷的冬天。后来，巨人在小男孩的启示下，随即拆除了围墙，巨人也生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。　　《巨人的花园》的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，提示道理。选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；二是明白快乐应当和大家分享的道理。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。我在教学中安排了扮演童话人物对话，想象画面，推测主人翁的心理活动等，让学生插上想象的翅膀，遨游童话的乐园。[教学过程][片断一]师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责，请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手*着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶..
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教学片断:　这是一堂语文复习课。我在黑板上写了第三单元生字组成的一些新词。突然，有一位女同学站起来，轻声地告诉我：“老师，您有个字写错了。”我忙问：“是哪个字啊？”“失去的失字。”我回过头看了看，觉得并没有错，就继续问：“错在哪里呀？”她鼓起勇气说：“老师，失字最后一笔是捺，老师您写的像点。”哦，我又仔细看了一下书上的范字，说：“你观察得真仔细，确实是老师错了。”说着，我拿起黑板擦，擦去了原先的那个字，又重新写了一个正确、标准的失字。改过后的那个字显得那样神气，那样好看。我再看看那个学生，只见她脸上漾起了灿烂的笑容。教学反思：　　课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力？我想，一方面要*教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性；另一方面，也要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的见解。而在我们的课堂上，教师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。这种情况的存在，造成了不民主的教学氛围，让学生产生了压力。即使老师的出发点是好的，但往往起到的只是事倍功半的效果。因而，和谐的课堂气氛呼唤教学民主；要做到教学民主，就必须在乎学生，以学生为本。　　上述的教学片断，想必在我们的课堂上并不鲜见。鼓励学生大胆地发表自己的见解，让孩子们说出自己的想法是我们每一个教师应该努力做到的。在这堂课中，虽然只是一个简单的字，虽然只是这个字的一个笔画，但是由于我在乎学生的提问，为孩子们敢于提出不同的见解、不同的看法，作出了“示范和榜样”。这个提出意见的..
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在这节课中，我注重创设情境，循序渐进。课的开始，创设了“逛集市”的生活情境。让学生主动的说，创造的说。然后打开书，听老师读书上的韵文，循序渐进地了解集市的热闹情景。为学生进一步学习课文，打下良好的基础。在归类识字中激发学生的识字兴趣，集中识记了草字头和月字旁的字。学生跃跃欲试，表现出了较强的表达欲望。　　注重生活实践，立体开放。这节识字课，既已教材为依据，又不拘泥于教材。而是让语文教学走向社会生活，让孩子们在现实生活中学习语文。我从孩子们熟悉的日常生活中构思教学情境，使学生在教师的点拨指引下，虚拟交流。为学生的个性发展和语言表达拓展了空间。
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我引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。二、写话真实出于生活实践　　课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。　　考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上..
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语文天地的古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里着急起来，我知道我不能像平时那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。二、从表演启发诗的大意只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表..
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的变化。　　教学难点　　　　体会这篇童话在表达上的突出特点。　　课前准备　　　　多媒体（制作动画片）　　教学过程　　一、想象展开　　　1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗？喜欢的同学请举手。　　　2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因？（学生回答）　　　3、给学生机会，让其充分阐述。　　　4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧！　　　5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。　　　6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的小孩更出色！　　　7、指名另一名同学来编故事。　　　8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外！　　二、合作探究　　　1、师：同学们的想象力让老师折服，那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人的花园》吧！(媒体出示课题及作者)（板书课题：6巨人的花园）通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢？请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒！”)开始！　　　2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。　　　3、教师到学生中，与学生一起探讨。　　　4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善..
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串讲是文言文教学中常用的一种方法，很多老师力求逐句翻译字字落实，觉得放心踏实，可与此同时，也给师生带来了烦恼和困惑，该不该串讲也成了一个焦点的话题。　　在文言文教学中偶尔的串讲是很有必要的，不能一概否定，但从整体上看不能提倡串讲。串讲造成教学上的很大浪费，学生听得有气无力，觉得枯燥乏味，应该讲关键的地方和学生看不懂书上注释没有的，看得懂的就放手让学生自己去读体会感受，还可以放到句子文章中，结合文句内容来理解这个词。小说感可以复述故事，抒情散文可以选择去朗读品味。　　今后的教学中要慎用串讲，寻求新路，力求方法的灵活有效。
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然从内容上看关系不大，但它能激发学生兴趣，吸引学生注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动，非常精彩，也不足为取。?(三)从学生的实际出发?　　学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄，性格特征。(四)从课型的需要入手?　　导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；授课要注意前后照应、承上启下、复习课要注意分析比较、归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。(五)导语要短小精悍?　　导语的设计要短小精练，一般二三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。(六)形式要多种多样?　　开头导入的方式很多，设计导语时要注意配合交*运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣，引人入胜的作用。?　　教学有法，但无定法，新课的导入亦是如此。下面本人就从事小学语文教学十几年的经历来探讨一下课堂的导入方法：一、审题导入法?　　每当新课开始时，我几乎都是先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，来导入新课的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求。这样长久下去，既能提高学生的分析问题的能力，又能锻炼学生写作时的审题能力。二、悬念导入法??　　在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新..
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低年级教学，拼音是一个关键，一二年级识字量大，如果学生拼音掌握不好对学习新字有一定的障碍，阅读也就有困难更无从谈对课文的理解了。因此我在教学中特别注重孩子对拼音的学习和巩固。一、拼音与生活把巩固拼音与生活实际相联系,能有效地提高对拼音的学习和巩固的趣味性。任何知识的学习都离不开生活实际，脱离了生活实际的知识是没有生命、没有价值的。在拼音的巩固过程中，可以让孩子把已有的知识，恰当地运用到生活中，比如将家里所有家具家用电器用拼音标出，班上所有同学的名字用拼音写出，将课程表用拼音和文字同时标出……在实际的运用中也考查了孩子知识的运用能力，使孩子意识到生活中处处都有知识，时时都可以学习。我认为创设一个良好的拼音学习氛围，能给学生的拼音学习提供很大的帮助。二、从一名话写起一年级第一学期用一个月的时间将拼音完成，即可要求孩子每天用拼音写一句话，内容不限，看到的、听到的、想到的和亲身经历的都可以写，我常挑出写得好的在课堂上读给大家听，尽量让孩子自己读，存在的问题当面指正或课堂上共同修改，孩子的兴趣越来越浓，运用这种方法课堂效果好，我看到的是孩子们智慧的火花。慢慢的有些孩子的一句话越写越长，内容越写越丰富，句子也越来越通顺。这时，我就要求孩子们开始写拼音日记（会写的字写字，不会的字用拼音），写得好的给予一定的奖励。一学期下来，虽说辛苦些，但却取得了可观的成绩。在拼音的帮助下，孩子们认识了很多字，拿起课外读物就可以顺利地阅读下来。这一方法也得到了家长的认可。这样长期坚持下来，孩子们也养..
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《忆铁人》是浙江省编教材小学语文第十册第三单元的一篇课文。这个单元的训练重点是：阅读写人的课文，要注意人物是怎样说怎样做的，想想这些言行反映了人物怎样的特点。　　教学理念：　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要珍视学生独特的感受、体验和理解。　　教学反思：　　在课始提出了一个研读主题：找出铁人的言行并概括出他的特点。在教学中利用这个单元的训练重点进行自学指导。在施教过程中尽量保证学生的思考时间。交流中能认真倾听，敏锐地发现学生的问题，进行一针见血的点拨。如果学生回答精彩，则用激情飞扬的语言来鼓动学生，而不是拘于一种表扬的形式。但在课中也存在这样的问题，就是教师怕学生不会，总是学生有点对头了，就加以没有必要的引导，结果适得其反，根本不利于学生系统完整的把握知识点及思维的培养。而且这样可能会给学生一种误解，就是教师希望他们少说，最后一个环节学生不愿吐露心声就是很好的体现，所以还应该鼓励学生说，不但要能说，还要会说。..
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教师怎样“主导”，学生怎样“主体”，学生的地位到底怎样在课堂上体现，在教学中教师和学生的互动如何实施，课程以及课堂上学生怎样参与，都是语文教改的热门话题。很多课之所以成功，就是因为执教者淋漓尽致地发挥了学生的主体作用，课堂完全是学生的天地，课堂上学生是真正的主人。我也在这方面做了很多尝试和努力.在综合实践活动课中，给学生一个舞台，才能更大的发挥学生主体地位。　　师生做好综合课的前期准备工作。在这个过程中，特别是参与的学生能够不断丰富自我。摄取知识动手动脑，漫步在未知的世界里，搜集整理、筛选提炼，对知识有切实的体验，从而提升自我、超越自我。　　学生成果展示，是一个能力不断发展的过程。这里的课堂已经不是“传道、授业、解惑”的课堂了。所以我们要放开手脚解放学生，拓展课堂的空间，还原课堂本色。师生共同融入其中，学生是演员，教师是观众，做带有指导意义观众。学生已经把课堂完全变成了展示自我的舞台。这种课型本身就是学生参与、学生展示。完全以学生为主，学生真正的走进课堂、把握课堂、主宰课堂。这对学生自身的发展有极大好处。让学生成为课堂的真正主人。切实体现了“以学为主”的理念。..
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记得今天下午第一节课是语文课，刚上课的时候，看这同学们有气无力的唱着歌，心想：这怎么上课呀！得活跃一下课堂气氛！便提出要和学生一起比赛背诵课文，学生一听大呼同意。　　那么选背哪篇呢？同学们纷纷提出背积累运用五的《如梦令》，背第21课《圆明园的毁灭》等等，我知道这几课有些同学已经提前背下来了，为了确保我在同学们面前不失面子，也可达到预习课文的目的，我故意提出背第五单元内的一篇课文，也就是我们明天要讲的课文——第19课《记金华的双龙洞》其中的第5或6自然段，同学们都很爽快地答应了。我今年也是第一年教四年级，战况可想而知。　对于背课文我可是领教过同学们的“严厉”了，要想在他们面前过关可不是件简单的事！记得上次我在同学们面前背过一次，结果我只有两处背多了一个字，却被同学们毫不留情地当众指出。所以，这次为了能“万无一失”，我翻开课本，认真地背起来，再看看同学们，个个争先恐后而又兴趣盎然地背诵着，全然不见了平时背课文时表现出来的懒散和无奈，不仅如此，而且有的同学还要时不时地瞟我几眼，大概是在监督我是不是在偷懒吧！我看了看时钟，只有十几分钟的时间了，我担心自己，同时也替那群孩子们担心。　　时钟很快地滑过了十分钟，我喊了一声“停”，同学们都信心十足地看着我，那眼神还充满了挑战性。按照上次的惯例由我先背，我认真地背了一遍，结果得到了同学们一致的表扬——背得一字不差，我也大大的松了一口气，总算在孩子们面前保住了面子。这时我问谁敢和老师比赛，同学们齐刷刷地都高举起了手，我有点吃惊：他们真的能背下..
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还记得那是冬天的一次作文课,我对学生说:春天在人们焦灼的等待里姗姗来迟，又匆匆离开，那柔软的柳枝似乎还在脑海中摇曳，那淡绿的柳芽还依稀在眼前拂动，不知有多少人为她吟哦高歌，那婀娜多姿的垂柳成为多少人眼里的至爱。是的，那初春的新绿，的确让人在视觉上灿然一亮，让你温暖舒畅。可我想问同学们，有一种绿色日日夜夜为你着装，你是否注意过它？大家都说它就是一年四季绿意盎然的冬青与松柏。我说是啊,它们坚强的身躯挺立在烈日下，狂风中，暴雨里……年年岁岁，岁岁年年，它们慷慨的奉献出自己生命的绿色，给你加油，为你助威。可是你有多少时间想起过它？也许你会说，它们天天都是绿色的，已经看不出什么新奇来了，只有在北风凛冽、大雪飘飞的季节里，才会让人想起那倔强的绿。也许这极易常见的绿色已经成为人们生活中最熟悉不过的背景，天天如是，月月如是，年年如是，也就最不易觉察，甚至很轻易的把它抛在了脑后。然而，它们依然庄重而执着的伫立在你的左右，依然是色泽青青……同学们,请大家想一想,在平常的生活里，我们是否也有这样的时候，也犯过类似的错误呢？因为我们的不觉与漠视，忽视了身边最常见的东西？还记得我们以前看过的一则故事吧:一个女孩与母亲赌气出走，在路上饿了，一个陌生老大娘给了她一碗混沌，她感激不尽。老大娘告诉她说：“我只给了你一碗混沌，你就很感激，你妈妈不知为你付出了多少代价，你怎么不知道感激，还出走呢？”女孩顿然醒悟……是否在我们周围，也有这样的人，这样的经历?他们对于司空见惯的事物，默默无闻的亲情，视而不见，看得久..
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新课程决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向地方，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会地方生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。而《桥》一课利用了泰安地方富传说的仙人桥,《唱响心中亲情的歌》也利用当地庆祝用的腰鼓纪念外婆.开发地方课程资源不仅要*学校和教师，还需要当地教育行政部门、地方和家长的支持。学校应通过多种途径和方式，与家长以及其他有关部门建立密切联系。　　地方课程资源的开发途径与方式：⒈与地方教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育。⒉学校与地方的艺术组织、机构相互合作，开展多种形式的艺术活动。⒊参观地方的艺术展览，参与地方的艺术活动（电影、文娱晚会、庆典活动等），使课内外的艺术教育有机结合。⒋充分利用的雕塑、建筑、市民广场、绿化等资源，丰富艺术教学的内容
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今天，我在一本妇女杂志上看到由词写作文的内容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52页，细细地读了作文要求。我想，这个作文训练多新颖呀!比现在我们语文课本上的习作训练强多了，看到一个个小作者的习作内容，我按奈不住蠢蠢欲动的心，我的学生会写吗？这是过去从来没接触的作文练习。今天正巧是作文课，何不让学生试一试呢？上课了，我拿着这本书走进教室，我把这些词抄在黑板上。A:月色静悄悄雨照片拥抱家乡难忘回忆B：微笑冷解脱疼痛洁白晕眩露珠光明c:丁东冷清清明晃晃咔嚓咣当街酸溜溜爸爸　　我先让学生猜猜要做什么，同学们好奇心极强，各抒己见，滔滔不绝。有的说:“用这些词说一句话。”有的说：“用这些词讲一个故事。”……同学们相互肯定，又相互否定。有的同学焦急地说：“老师，你就告诉我们吧!”我见时机已成熟，便对同学们说:”你们想不想用这些词写一篇文章呢？“同学们听后，面面相觑，有的呀了一声。我说：“怎么啦，有问题？”我把写作要求告诉同学们，同学们心里有了底，有的跃跃欲试，我说;“给你5分钟时间的构思，选择好事例，展开丰富的想象，体裁不限，看谁的构思新颖，奇妙。我还要和同学进行比赛。“同学们听了，非常高兴。比赛开始了，只见同学们拿起笔，一会双眉紧索，一会眉开眼笑，胜券在握，我也抓紧时间开始写，由于平时都是学生写，我批改，好长时间没写，钢笔好像不听使唤，我稳定好情绪，思路慢慢打开，材料在脑海中应允而生，行云流水。仅用了十分钟时间，《难忘的一次春游》已经完成，仔细读一读，觉得很满意，再看看同学们，..
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教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。　通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。
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“教育要面向全体学生，促进每个学生的全面发展。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从课改对教学过程的要求中我们看到，我们的教学要关注每个学生的发展。　　在上《才能来自勤奋》这一课时，我因为引导一个女孩子读书，导致最后一个环节师生合作朗读没有完成就下课了，也就是教学任务没有完成，这照理是不允许的，可当我看到同学们急切而又期待的神情时，我占用了同学们的下课时间，才把一堂课的任务匆匆完成……之后，同学们也如释重负，不但没有责怪老师之意，还笑咪咪的，显示出很满意样子，似乎在说：“老师，没关系，终于上完课了。”我也有这样的同感，因为这一环节能让学生感觉到有一个完整的了结，说明我这样处理还是正确的。　　其实，我们在平时的课堂教学中，经常会碰到课堂上的所为“突发事件”，面对这些事件，我们要有灵活的应变能力，因事而论，随时把握好教学的每一个点，甚至为了达到这一目的而不惜一切代价。这节课，我也希望能感动那个女孩子，让自信永远写在她的脸上，一生受用。..
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从小喜爱音乐，当了语文老师，音乐仍然不离左右，并一度成为我教学的好帮手。利用音乐导入新课，能激发学习兴趣，快速集中注意力。学过心理学的人都知道，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意力的集中是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制一切多余的活动。有了兴趣和高强度的注意力这两件法宝，学生就能紧跟老师走，对周围发生的事，视而不见，听而不闻。在学《看戏》时，先放上一段京剧录音，把学生的身心紧紧拉住，告诉学生以前我国有位演青衣的男京剧演员，抗日战争时，他曾触须明志，成为佳话。他就是梅兰芳。好，今天我们就来学习《看戏》，与作者一块来观看梅兰芳的演出。这节课，学生精力特别集中，收到了很好的效果。利用音乐提问，带动思考问题。提问是教师有目的的设疑，引起学生积极的思考。学生的课堂学习过程是一个有少知到多知的过程。老师提问设疑引起学生的认识需要，带动学生思考解疑，还是，《看戏》，当学到精彩片段欣赏梅兰芳的演出时，学生都知道唱的好，如何来写呢？先让大家听一段穆桂英挂帅》，让他们体会欣赏。再去讲解课文，看文章是如何写唱腔之美的。这样学生就能重视，并能体会文笔之妙了。总之，不要忽视了音乐——这个学语文的好帮手。..
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在我们的教育教学中小学生对养成正确书写姿势的重要性认识不够，不清楚、不了解不良姿势的危害。在教学中学生有时候长时间写字，一紧张便狂赶乱写，顾不上姿势了。我感觉教学中课堂作业、练习写字的时间很少，班级七十多个学生无法一一看过来仔细的了解学生写字情况，更谈不上纠正学生不良书写姿势。每次写字的时候都要给学生纠正写字姿势,后来编了一个三字歌写在了黑板边上用来提醒孩子,可是学生在家里.家长一般都没引起足够的重视，对孩子监督不够。后来想了几个办法在写字前每次都说一遍要求，让学生读一读写字歌。然后在让学生自己先摆好正确的写字姿势，在写字中教师还要不断地提醒，以使之保持。学生写字，老师个别给予提醒，习惯成自然；三有“恒”。即持之以恒。这是习惯养成的关键所在，突出说明了习惯养成的反复性。家长、教师应达成共识，持之以恒给予提醒、督促。我们要细心的培养每一个学生的良好习惯.让孩子字如其人.
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1、学生往往不重视综合性学习。考试几乎不考。"考什么学什么"的思想，在学生心目中可以说是根深蒂固。上课纸上谈兵，学生动不起来、走不出去，学生没干劲、不感兴趣，这样以来，综合性学习就形同虚设，即使学了，也只是摆摆花架子。2、教师对综合性学生的研究和学习不够深入,对其内涵理解不够透彻，即使指导，也是缺乏协调与配合，往往单枪匹马，没有形成有效合力，其次是教师的工作量大，往往感到力不从心。其次是缺乏课时上的保证。综合性学习的顺利完成，仅仅*课堂45分钟是不行的，需要课外时间的补充。3、综合性学习所需的物质条件，如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境，还有走出校门开展活动所需要的经费等严重困扰着农村学校。不要说综合性学习必须的信息技术设备、常用的图书资料，就连最基本的教学设施都难以保证，又怎么可能提供条件开展综合性学习呢。4、目前，大多数教师属于“知识传授型”，一旦离开教科书，便变得无所适从，不知所措，力不从心。可以说，在综合性学习的教学实践中，教师的主导性未能真正发挥出..
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《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。　　本节课我从以下几个方面进行教学：（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣　　在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。(二）初读课文，明确学习目标。　　先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。（三）、合作探究，读中感悟。　　老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。（三）、拓展创新，发挥想象。　　教师播放悠扬音乐，让学..
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个必不可少的环节，它既要备教材也要备学生，备课不充分，会严重影响课堂气氛和教学效果。因此，我认真钻研教材，根据教学内容和学生实际备好每一节课，坚决做到无备课笔记不上课。细致地备课无形中增大了我的工作量，虽然辛苦，但事实证明是值得的，一堂准备充分的课，令老师和学生都获益匪浅。反之，备课不充分，则课堂气氛沉闷，学生一脸茫然，可见，认真备课对课堂教学十分重要。从应试教育向素质教育转轨，把学生从繁重的课业负担中解放出来了，需要教师把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系，我体会到最重要的一点就是向四十分钟要效率。我在课堂教学中，改掉了过去过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施上过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握小学生的心理特征和思维特点，积极探索并实践有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法，让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，教室也转变成为学生学习的乐园，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现。教室中没有了阴暗冰..
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识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。　　1?识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。　　大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只*教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的。　　2?识字教学要开启儿童心扉，发展智力。　　这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的发展的需要；有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也..
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新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。一、激励交往热情　　课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。二、培养交往技能　　小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱..
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很多课，都有这种倾向。文本研究不透，教案设计不精，其实，都是学力不济惹的祸。?二、照本宣科，缺乏创见。　　这一现象实际上是上一现象的继续，但比上一现象更为普遍，注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。譬如：“百课万人”活动之一的《一碗清汤荞麦面》，从构思还是立意来看，这篇文章有“伪圣化”的嫌疑。那些对话，尤其是弟弟的那篇作文，足见虚假矫情，就是没有质疑的声音，大概还是老师们迈不开步子罢。三、我行我素，强加于人。　　所谓优质课大多是通过再三推敲，反复演练，才拿到赛场上来的，许多老师只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事件，所以经常出现生拉硬扯，强加于人的场面。一位老师在上《祝福》时候，时间已经过了60分钟了，仍然为了完成自己的教案喋喋不休。上《一碗清汤荞麦面》时（还是它，我跟它没仇的哦，只是它是刚听过的印象很深刻而已），教师希望学生能复述这个故事，接连两个学生讲的内容，虽跟教师的预案有很大出入，但完全正确。但该老师却不加鼓励，兀自念了自己的备稿。四、画蛇添足，无端延伸。　　要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔接,结果导致许多老师画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。去年..
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板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。板书当与否，直接影响课堂的教学效果。为使板书艺术更好地应用于教学，笔者在此就板书艺术的作用和要求问题提出一些看法。　　（1）板书艺术的作用①板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。运用板书有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，有助于培养学生的阅读、分析、概括的表达能力。如《苏州园林》一文，从点题、总说、分说要结语，可以依次列出下面这板书设计，使学生一目了然，既层次分明又统观全局。由此可见，板书艺术的正确运用，不仅能引导学生理解课文内容，而且能帮助教师顺利完成教学过程，最终达到教学目的，是教师教案由制定到实施的有效体现。②好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展学生智力，真正实现学生是学习的主人的目的。如：《从三到万》这篇议论文，由于它旨在“明理”，是结合故事说道理，所以，学生要理解故事与“道理”间的“双向”关系，即从故事中生发出道理，在议论中紧密结合故事内容进行分析，通过板书这样排列式说理，就浅显易懂，说服力强。③一个好的板书，就是一幅精美的文章结构图，它是文章结构教学的有效手段。通过板书，可以指导学生从“视读”学写作，理解、掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法，理解作者的逻辑思维和形成思维过程，指导学生审题立意、编拟提纲，增强写作能力，真正实现“以读导写，以读促写”。④精美的板书设..
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班长自告奋勇，头头是道地进行了陈述。）师：刚才几位同学表现都挺不错，下面我们给予热烈的掌声。刚才大家都看了，都听了，谁对谁错也一目了然，那么面对李某的无理取闹，刘某该怎么办呢？（大家七嘴八舌，有说私了，也有说公了的。）师：怎么私了？生：和解或调解。师：怎么公了？生：打官司。师：和解或调解不失为一种解决问题的方式，但对于恶习难改的李某起不到惩戒和教育，为了维护社区生活和社会风气，所以我们更趋向于——生：（大声喊）打官司。师：那么打官司之前，得先准备好什么呢？生：（一齐喊）状纸，就是课文里的民事起诉状。师：看来大家的法律程序还挺懂，不愧为是21世纪的中学生。（学生笑）师：那么写状纸应写到哪些内容呢？（学生讨论，并得出如下内容）简约板书：原告：姓名、性别、年龄、民族、籍贯、职业、单位、住址、身份证号码被告：如上诉讼请求：停止扰民?赔偿事实与理由：时间、地点、人物?事因?经过?后果证据和来源以及证人和住址结尾：受理的法院、签名、年、月、日，附件师：根据上面的提示，接下来我们大家“写一写”，“比一比”（学生兴致很高）比赛规则：1、教师就学生的位置分成四组，每组同学除了必写“事实与理由”，还可以自由选修其他一项。2、组内讨论10分钟后，各派一代表陈述自己组所写的，陈述完后，自己组及时发现错误并改正的，不加分也不扣分。若其他组发现并纠正的，那么被帮组扣10分，帮忙的那一组根据所帮次数酌情加分，最后评出“最优胜小组”?（宣布开始后，学生展开讨论，共同合作，非常投入。）?（大约10来分钟后，各组..
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在教学过程中，唐老师采用了从听觉、视觉入手的教学方法，利用媒体展现一幅描绘春天美丽景色的图片，以此创设意境，并引导学生通过观察思考，用声音模仿出春天和煦的微风，将学生的声音训练自然地融入教学的过程中。在教学中，唐老师大胆地将选择判断，讨论等方法用于小学低年级，为学生创设了思考，研究的空间。不但调动了学生的积极性和主动性，也使课堂的气氛更加活跃。教学中以精湛的语言，将教学的各个环节连接的巧妙而自然，尤其使新歌教学的导言更使其别巨匠心。如“美丽的大自然中，小雨淅淅沥沥的下着，我们听一听，谁在说话？”使其顺理成章地进入到放歌曲的范唱录音。在新歌教学的过程中，通过朗读歌词以及为歌曲创编动作，并配上小乐器为歌曲伴奏，整节课结束在唱、奏、动的整体活动中。　　另外，在教学中赞成学生的“不标准”答案，发展学生的思维。“音乐不寻找统一答案。”尤其对于小学生，他们可以把白纸上的一个黑点看成小石子，小虫子，小蝌蚪等，这些都是想象的萌芽，大人都不得不叹服他们的自由思维。因此，在感受音乐时，唐老师从不轻易否定学生的想法，把答案“引”到轨道上来，而是多以“还有补充吗？”“有没有更好的？”“思路再开阔一些！”等方式启发学生更丰富的联想。例如：在教授《小雨沙沙》时我启发学生：种子在说话，这句歌词中种子说什么呢？你来猜一猜，学生们纷纷举手抢答，而有一位学生则说：“种子不会说话，碰到这样的情景，我头一件事情就是请他陈述理由，事实上，这个过程既让学生从某种角度评价了音乐，又说出了真实的感受，可以让我”对症..
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九年义务教育新课程实施后，他内容新颖、全面、特别是利用儿歌教学，琅琅上口，孩子们很感兴趣，但在识字教学中，我觉得它存在一些难度：新课程的识字教学又从一道难的顺序出现，第二课就出现了“红、花、我、起”等比较难写的字，孩子们学起来比较困难，一节课也就学习一个生字，有的还学不会笔顺。重要的是影响了教学进度，又挫伤了学习的兴趣。　　针对这种情况，我在教学中，先教与生字有关的独体字，先记住独体字的音、形，然后再结合起来，如：“起”这个字，先教“走”的写法，再教“己”的写法，最后把两个字合起来就是“起”，这样，孩子们在记住“起”的同时又记住了“走”和“己”，可谓一举两得。　　这只是我的一点小小尝试，对于它的效果，成功与否还在于下一步的努力探讨。
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在现有条件下,想要高标准高质量的完成语文综合实践活动课,存在一定的难度.比如说"名著阅读",农村学生接触太少,学校也不能提供相应的阅读资料.想要在短时间内把综合实践活动课上好,让学生有较强的参与高度,能在活动中唱主角,我认为很难.但就此舍弃也不行,不符合现行的语文教学观,也不利于学生全方面的发展.依据课改要求,依据语文课程特点,应因地制宜的多角度开展活动,在活动中把语文特色融入其中,把语文的功用渗透到活动中.既形式多样又内容丰富,拓展了语文空间,锻炼了学生能力,体现了教学过程的重要性.　　所以,必须利用好现有的资源,包括文本的,学校的家庭的,把这部分有效的资源利用开发,结合语文教训目标去设计活动课方案,开展活动开发可开发资源,"俗语""社会""生活""研究""故事""书写"等.总之,只要认真思考,想方设法因地制宜的寻找符合实际的活动资源,就能设计出较好的语文综合活动.