儿童脑筋急转弯 儿童脑筋急转弯
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。在这里不一一例举。课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。所以在学生认读单词能力的培养方面，教师首先要考虑的是自己做了些什么？自己的作法是不是符合学生的心理特点和学习认知规律？有没有启发、诱导学生积极，主动地参与教学过程？如果我们能够正确地把握自己的教学行为，并持之以恒的坚持做下去，学生一定会有较强的英语学习能力的。段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进一步的有意注意的要求。如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读等。此时是有意注意和无意注意同时在起作用。教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。第二阶段为过渡阶段（一般是从一年级起始的三、四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生）。这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。要求能够在指认物体的前提下认读...
&&&&&&&&《浅谈英语字母教学》英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中重要一环，也是PEP教材2-3册的重点教学内容之一。&&&&&&&&这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。&&&&&&&&学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。&&&&&&&&因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏。&&&&&&&&&&&&&&&&一、字母读音教学1.注重示范发音的正确性字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。&&&&&&&&因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。&&&&&&&&在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。&&&&&&&&2.把握学生的发音难点受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。&&&&&&&&比如：南方人容易把A读成/e/。&&&&&&&&因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。&&&&&&&&3.强化个别字母教学尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。&&&&&&&&例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。&&&&&&&&教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。&&&&&&&&4.注重读音归类教学把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。&&&&&&&&为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。&&&&&&&&首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆：A、H、J、K是A家族，A，A是族长。&&&&&&&&E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。&&&&&&&&/e/的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX和Z。&&&&&&&&U的家族有三位，UQW，U，U是族长。&&&&&&&&I的家族有两位，IY，I，I是族长。&&&&&&&&（手势指着自己）R和O单独住，它们自己是族长。&&&&&&&&5.注重语音暗线的铺垫教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。&&&&&&&&比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。&&&&&&&&英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。&&&&&&&&二、字母书写教学字母的书写过程要一步步进行：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书写，使用字母练习手册进行书写练习。&&&&&&&&1.字母认读的教学字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。&&&&&&&&有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。&&&&&&&&例如：&&&&&&&&（1）弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、半个葫芦（大写）（B）、女儿（大写）（Y）、禾苗出土（小写）（r）、连续的弯路（大小写）（Ss）、丁字尺（大写）(T）、盘山公路（大小写）（Zz）。&&&&&&&&（2）26个英文大写字母谜语一座宝塔A，半只葫芦B，弯弯月亮C，一只耳朵D，三合上一E，二合上一F，一个摇篮G，一减去一H，一个哑铃I，一个拐杖J，一张大嘴K，一个倒七L，两座山峰M，一条小虫N，一轮红日O，一面红旗P，一面镜子Q，小孩做操R，，一条小蛇S，一横一竖T，一口水井U，胜利象征V，倒影山峰W，大错特错X，，三岔路口Y，貌似数字2Z（3）英文字母分大小写两种，有关象形的扣合：A:塔B：葫芦C：残月D：半月E：音扣，一等H:钢梁、气压单位J：鱼钩、伞把L：锄头（数字7也可以）M：山峰N:闪电P：旗（小写的q也可以扣象形旗帜）O、0：圆月、蛋、环、圈、盘等圆形的东西S：扭动的腰、蛇型等T：榔头、锤子U：马蹄型磁铁V：山谷Y：树Z：弯道这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。&&&&&&&&同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。&&&&&&&&另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。&&&&&&&&2.字母书写的教学字母的书写是小学生的一个薄弱环节。&&&&&&&&小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。&&&&&&&&因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。&&&&&&&&&&&&&&&&（1）笔顺教学教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。&&&&&&&&正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。&&&&&&&&但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。&&&&&&&&如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。&&&&&&&&建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。&&&&&&&&比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。&&&&&&&&（2）格式教学字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。&&&&&&&&这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。&&&&&&&&同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。&&&&&&&&如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“i，t”中上一格半。&&&&&&&&在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。&&&&&&&&这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。&&&&&&&&三、操练字母操练我们还可以采用游戏的形式。&&&&&&&&1.“What'smissing?”游戏学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What'smissing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。&&&&&&&&2.“左邻右舍”游戏学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。&&&&&&&&3.“Makeletters”游戏让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。&&&&&&&&《规范英文书写从字母开始发表于》现在对于很多小学生，尤其是刚刚开始英文书写的学生来说都存在一个问题，就是英文书写的不规范。&&&&&&&&这种不规范通常存在于两方面，一是英文字母书写的笔顺不规范，二是书写时四线三格占得不规范。&&&&&&&&为了使学生能够在写英语的初期打下一个良好的基础，因此我把英文字母的的书写顺序以及它们在四线第三个中的位置做了一些整理，归纳如下：字母的笔画※大写英语字母一笔下来的有9个，分别是：C,G,J,L,O,S,V,W,Z※小写英语字母一笔下来的有21个，分别是：a,b,c,d,e,g,h,k,l,m,n,o,p,q,r,s,u,v,w,y,z※两笔完成的大写字母有11个，分别是：B,D,K,M,P,Q,R,T,U,X,Y※两笔完成的小写字母有5个，分别是：f,i,j,t,x※三笔完成的有大写字母有6个，分别是：A,E,F,H,I,N字母在四线三格中的位置※26个大写字母全部占上格和中格※占中格和上格的还有7个小写字母，分别是：b,d,h,i,k,l,t※占中间一格的小写字母有13个，分别是：a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z※占中下两格的小写字母有4个，分别是：g,p,q,y※占上中下三格的小写字母有2个，分别是：f,j注意：字母都稍向右斜，斜度要一致。&&&&&&&&大写字母都一样高，不顶第一线。&&&&&&&&小写字母b,d,h,k,l的上端顶第一线,i,j和t的上端都在第一格的中间，g,p,q,y的下端抵第四线，f比j要高，与大写字母同样高或稍低一些，它们的下端都抵第四线。&&&&&&&&根据上面这些要求，把他们编了几句顺口溜，方便学生们记忆：书写格式很重要，四线三格要看好；大写都占上两格，小写格式要记牢：头朝上占上两格，尾朝下占下两格；有头有尾占三格，无头无尾占中格；倾斜一致对整齐，统一大小和粗细。&&&&&&&&《字母教学大观园》字母教学是小学英语教学的一个重要内容,也是英语学习的语言基础。&&&&&&&&学生字母掌握的好坏直接影响进一步的学习。&&&&&&&&所以，如何让学生熟练，准确地听，说，认读和书写字母，是低年级老师研究的主题。&&&&&&&&老师应根据小学生好动，好玩，好表现，好奇，好胜心强的心理特点，动脑筋，想办法，利用灵活多变的教学方法，来启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生内在潜能，培养他们综合能力。&&&&&&&&而游戏是一种非常好的形式，它常常使学生们在愉快的游戏中不知不觉学到知识，获得成就感，从而最大限度地保持了学生的兴趣。&&&&&&&&下面介绍几种字母教学中的游戏活动：(共37种方法)1．字母形象化：为了使学生首先对所学的字母感兴趣，我们不妨把26个字母打扮一番。&&&&&&&&给它们安上胳膊和腿，涂上各种颜色，让它们穿上五颜六色的衣服，使它们摇身一变，变成一个惹人喜爱的卡通人物。&&&&&&&&学生们若是不喜欢它们，那才怪呢！2．字母像什么：小学生的想象力是无穷的，让学生想像一下字母象什么，它们的答案一定会让你大吃一惊的：A像一个宝塔，B像是把1和3粘在一起，C是弯弯的月牙，f像拐棍，t像伞把……孩子们在想象的同时，也记住了它们。&&&&&&&&3．看我摆的像不像：让学生用自己的两只手摆成字母，你会发现孩子们的潜力超出你的想象。&&&&&&&&继而你再让他们趁热打铁，与同伴用整个身体摆出字母。&&&&&&&&虽然两者只是一种形式上的变化，但对学生来说，确是一项全新的任务，完成起来丝毫没有一点厌烦的情绪，依然兴趣盎然。&&&&&&&&4．分一分，辩一辩：在26个字母中，有几个字母容易混淆，比如：J和G，B和D,I和R,S和X.老师在强调这些字母发音的口型和部位后，故意只做出口型，而不发出声音，让学生猜出老师刚才发的是哪个字母的音。&&&&&&&&学生会专注于老师的口型，进而掌握字母间发音的区别和发音要领。&&&&&&&&5．听一听，做一做：老师事先在每个学生的桌子底下贴一个字母，（相比分给每个同学一个字母而言，增加了一份神秘色彩），让学生迅速找到并读出。&&&&&&&&老师手里拿一张字母卡片，比如Jj(最好是学生掌握起来有困难的字母)，当老师念到学生手中的字母时，该生站起来，当老师念到老师手中的字母，如J时，全班同学都站起来。&&&&&&&&这样反复几次，老师就能知道那些字母学生还没有完全掌握。&&&&&&&&6．比一比，读一读：把全班分成两组。&&&&&&&&学生每人一张卡片，老师念字母，看看两位同学，哪一位反应更快。&&&&&&&&还可以让学生听到自己的字母后，把卡片贴到黑板上。&&&&&&&&老师选择字形或发音相似的字母排成一排，每个字母上的颜色不同，老师说颜色，学生说字母。&&&&&&&&此游戏不仅复习了字母，而且也巩固了颜色。&&&&&&&&可谓一举两得。&&&&&&&&7．唱一唱，学一学：我们自己常常有这样的感受，很多流行歌曲，我们没有刻意的去学，可是我们很多时候发现我们能去唱。&&&&&&&&所以，经常播放字母歌的磁带，你会发现学生能够很快学会。&&&&&&&&经常给孩子创造一个无意识记忆的环境，有时会起到事半功倍的效果。&&&&&&&&不信，试试看。&&&&&&&&8．手势操加儿歌：字母bpdqbp表示，dq用右手表示，学生边做动作边唱儿歌：“大哥朝上左手bpdq不但使学生把很难区分的字母在轻松欢乐的气氛中记住了，而且还培养了学生的想象力和判断力，锻炼了他们的观察力和善于发现问题、解决问题的能力。&&&&&&&&9．唱歌谣，学字母。&&&&&&&&在教学字母&c&的时候，给同学们出示了一幅图，上面画的是一只小白狗翘起了尾巴，翘起的尾巴形状象&c&，我给同学们编了几句歌谣&小狗小狗真可爱，身上披着一身白，尾巴象'c'翘起来。&&&&&&&&&这样通过歌谣把图片和字母&c&的形象结合起来，同学们很容易就把字母&c&的字形记住了。&&&&&&&&小写&b、d&非常相像，我用纸剪下了&b、d&，然后把他们拼在一起，非常像一把小剪子，我就说&小写b、d是兄弟，一把剪刀别忘记&。&&&&&&&&这样利用一把剪子，记清了&b、d&的形体。&&&&&&&&10．摘苹果接龙游戏：教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。&&&&&&&&游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母。&&&&&&&&在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，看哪一组摘的对而快。&&&&&&&&11．听一听，站一站训练学生听字母的游戏。&&&&&&&&将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，但哪一组反应最快。&&&&&&&&图中找字母教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母。&&&&&&&&比如学生能够迅速看出图中的小朋友的头是O,眼镜是B,鼻子是l,衣领是w……。&&&&&&&&多有意思的图形呀！试试看，你能用字母画出一幅图来吗？宾果(Bingo)这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字格。&&&&&&&&将纸分成25格，把学生掌握最好的A画在格的上面当房顶，然后教师随便念其他25个字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。&&&&&&&&学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这25个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾果(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾果”并写得准确的获胜。&&&&&&&&这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。&&&&&&&&14．传递字母每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组(如：KG-PV)，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。&&&&&&&&此游戏老师可以从反馈的信息中获得那些字母学生掌握得还不够好。&&&&&&&&15．跟我走这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。&&&&&&&&开始前，先把字母卡片发给学生。&&&&&&&&然后说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站出来并说：IamMFollowme,please持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：IamN.Followme.please，依次类推，这个游戏也可以倒着排次序，也可说IamM.Whoisbeforeme?持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。&&&&&&&&打扑克。&&&&&&&&这也是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。&&&&&&&&每人一套字母卡片，先各自洗一下牌。&&&&&&&&同伴两人同时出牌，根据字母表的顺序，如果一方出牌的字母在另一方的后面，则为赢方，同时把对方的牌据为己有。&&&&&&&&若出的字母一样，则同时拿回。&&&&&&&&五分钟后，看看双方谁的牌多，谁就是赢家。&&&&&&&&17．字母排次序这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。&&&&&&&&教师点名，并出示一张字母卡片。&&&&&&&&被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat．字母排顺序接力赛把两组26个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。&&&&&&&&然后将全班分成两组。&&&&&&&&游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。&&&&&&&&这个游戏除了可以锻炼小组合作的精神外，也需要学生动脑筋，方能快速完成。&&&&&&&&19.按照字母顺序画画。&&&&&&&&教师在纸上画一些点，并标上字母，学生按照字母表的顺序连起这些点，就画出一幅动物的图像。&&&&&&&&20.查字典。&&&&&&&&21.快说字母对抗赛将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。&&&&&&&&22.大写找小写教师在黑板上贴出一组大写字母，每组找一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布&开始&后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。&&&&&&&&23.找朋友。&&&&&&&&教师把全班分成两组，给每人发一个字母头饰戴在头上（不许事先看到自己的字母），找到和自己戴相同字母的同伴结为朋友。&&&&&&&&先找到自己的朋友者为胜者。&&&&&&&&此游戏需要学生通过观察别人的头饰来判断自己所戴头饰的字母。&&&&&&&&24．抢凳子教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记分。&&&&&&&&25字母滚雪球这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。&&&&&&&&游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，说错了就被淘汰。&&&&&&&&26.猜字母（Hangman）全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片(如10个字母)，让学生们认读后，教师任意抽出一张卡片放在背后，依次让各组的学生猜，猜错一次便画一个小人的一部分。&&&&&&&&当猜六次仍不中时，小人便被吊死。&&&&&&&&27字母书写传递比赛这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说&开始&后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。&&&&&&&&28.考考记忆力.教师在事物投影仪上出示五个字母，两秒钟后，看看谁能说出刚才出示的是哪五个字母。&&&&&&&&限制记忆，可以调动学生的积极性，同时给学生一种比赛的感觉，激发学生的好胜，求成的心理。&&&&&&&&29．摘苹果。&&&&&&&&教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里，如：将写有F，M，N，X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里，将写有B，C，D，V等字母的苹果放入有字母E(或P)的篮子里，最快最准确的获胜。&&&&&&&&30.弹钢琴。&&&&&&&&学生用纸壳做出一张键盘，老师说出一个字母，学生就用手指弹出此字母，老师说得越快，学生弹得越快，像在弹钢琴。&&&&&&&&31.用彩笔写字母。&&&&&&&&平时老师在布置作业时，常常要求学生抄字母，时间一长，学生难免会有厌烦情绪，不妨让学生用不同颜色的彩笔书写，看谁颜色搭配得最好。&&&&&&&&32.剪贴字母。&&&&&&&&学生抄写一段时间后，就换成剪贴字母。&&&&&&&&让学生从旧的书刊杂志上，剪下所学的字母，拼成一颗字母树。&&&&&&&&效果一定不错。&&&&&&&&33.用学具盒（或火柴棒）摆字母。&&&&&&&&老师指导学生用学具盒里的皮筋拼成大写O和小写o，在此基础上，摆出P和p,继而摆出R。&&&&&&&&学生由此可以看出O,P,R三者的区别。&&&&&&&&在摆出M后，老师要求摆出W时，有些同学利用旋转木棒下面的纸的方式获得W,也有的同学把M左边的一根木棒移到右边，变成W。&&&&&&&&从W变成V,加一笔再变成Y。&&&&&&&&从N变成Z,也可采用旋转纸的方法获得。&&&&&&&&这些摆法充分发挥了学生的创造力，锻炼了学生的观察力，取得了意想不到的效果。&&&&&&&&如果老师愿意，还可以给学生提供几个半圆，那么，学生就可以摆出更多的字母。&&&&&&&&34.擂台赛。&&&&&&&&在生活中，学生会看到许多字母，可是知道它们的意思吗？让学生把它们收集起来，进行擂台赛。&&&&&&&&，比如一组同学说WC,另一组同学必须说出：厕所。&&&&&&&&一组同学用中文说：“乐谱的七个调”，另一组同学就必须说出：“ABCDEFG，”还有的同学说出WTO,GDP,SARS这些富有时代信息的词汇。&&&&&&&&学生在此过程中学会了观察生活，把英语和生活联系起来，相信这些方法对他们今后的学习有很大的帮助。&&&&&&&&35．下棋把学生收集到的生活中的英语写在跳棋棋盘上，当棋子走到方格内时，学生必须先读出字母，再说出它的含义后，方能前进。&&&&&&&&36.多媒体软件目前市场上有许多学字母的软件，我们不妨采用“拿来主义”，充分地运用它们，为我们的教学增色添彩。&&&&&&&&37.小学生对谜语也非常感兴趣，英文谜语同中国谜语一样有着极其悠久的历史。&&&&&&&&猜英文谜语不是易事，却是件愉悦身心、让人觉得很有成就感的事，有其难，亦有其乐。&&&&&&&&在猜谜的过程中，可以丰富语言知识，提高驾御语言的能力，培养对语言的悟性，同时还可以增加生活的情趣。&&&&&&&&下面是几个有关字母的谜语：1.Whatletterisadrink?2.Whatletterhasalotofwater?3.Whatletterisaninsect?4.Whatletterissomethingthatcanbeeaten?5.Whatletterisaquestion?兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。&&&&&&&&教师需要不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。&&&&&&&&让他们在快乐中学习，在快乐中成长。&&&&&&&&英语26个字母的来历大家都知道汉字是象形文字，但如果说英语也是象形文字，你一定会以为纯是无稽之谈。&&&&&&&&其实，追根溯源，英语的26个字母确实来自于象形文字。&&&&&&&&这26个字母最初起源于埃及象形文字，后由腓尼基人改进发明了腓尼基字母，希腊人对腓尼基字母加以改革后创造了希腊字母，古罗马人对希腊字母加以改革进而发明了拉丁字母，英文字母就属于拉丁字母。&&&&&&&&几千年的变迁，古代字母和现代字母的发音已经有很大的区别，但其基本的象形含义仍或多或少地保存下来。&&&&&&&&而且每个字母的原始意义又渗透到各种词根之中，最终在现代词汇中留下了明显的痕迹。&&&&&&&&理解26个英文字母的原始含义，不仅可以加强我们的语感，而且对我们背单词是大有帮助的。&&&&&&&&那么26个字母的象形之处到底在哪呢？下面是各字母所对应的含义，如果用示图表达出来，将会更加清楚。&&&&&&&&A－牛头B－房子、鸟嘴C,G－房角D－门E－举着双手的人F－沙粒H－荷花I－手K－皇帝L－鞭子M－水or波浪N－鼻子O－圆的东西P－嘴Q,R－人头S－太阳，沙丘T－十字架V－龙X－十字架Z－闪电，我们需要知道古人写字是没有上下左右的，因此一定象形文字可以横过来看，也可以倒过来看。&&&&&&&&比如A为什么来自于牛头呢？如果你将A倒过来看就知道答案了。&&&&&&&&正是因为A来自于牛头，所以与A有关的词根自然与牛头的一些特征有关，比如首、头部的概念，比如牛角、尖锐的概念，最终还会引伸到针刺、酸痛等抽象含义。&&&&&&&&与A有关的词根有acid、这些字母的起源在学术界还有各种争论，有的比较确凿，有的还不太确定，有的有多种起源说。&&&&&&&&比如Q，除了表示人头的含义外，还可表示乳头与带尾动物之腹部。&&&&&&&&Aa如同汉字起源于象形，英语字母表中的每个字母一开始都是描摹某种动物或物体形状的图画，而这些图画最后演变为符号。&&&&&&&&但这些符号和原先被描摹之实物的形状几无相似之处。&&&&&&&&谁也不能肯定这些象形字母原先究竟代表什么。&&&&&&&&我们的解释只能是学者们基于史料作出的有根据的猜测。&&&&&&&&一般认为希腊字母乃西方所有字母，包括拉丁字母的始祖。&&&&&&&&其实希腊人的字母又是从腓尼基人那儿借过来的。&&&&&&&&约在3000年前，在腓尼基字母表中字母A读如aleph,写起来形似字母V，中间再加一横，代表牛头或牛角。&&&&&&&&以后希腊人将它倒过来写。&&&&&&&&对于古代腓尼基人来说，牛意味着财富，吃，穿，耕作都少不了它。&&&&&&&&这也许就是A被列为第一个字母的缘故吧。&&&&&&&&Bb和A一样，字母B也可以追溯到古代腓尼基。&&&&&&&&在腓尼基字母表中B叫beth,代表房屋，在希伯来语中Ｂ也叫beth，也含房屋之意。&&&&&&&&字母B原来形似原始社会的两室房屋，小写字母b是后来从大写字母B衍变出来的。&&&&&&&&在今约旦河西岸有一犹太教，基督教圣地叫Bethlehem。&&&&&&&&该词中至今还包含着beth这一成分。&&&&&&&&B在字母表中之所以排在第二位也许是因为对人类的生存来说住的重要性仅次于衣食。&&&&&&&&Cc字母C在腓尼基人的文字中叫gimel，代表骆驼。&&&&&&&&它在字母表中的排列顺序和希腊字母I(gamma)相同，实际上其字形是从后者演变而来的。&&&&&&&&C在罗马数字中表示100。&&&&&&&&DdD在古时是描摹拱门或门的形状而成的象形符号，在古代腓尼基语和希伯来语中叫做daleth，是“门”的意思，相当于希腊字母Δ（delta）。&&&&&&&&EeE是英语里用得最多的字母。&&&&&&&&在腓尼基语和希伯来语中E是代表窗的象形符号，叫做he，相当于希腊字母E(epsilon)。&&&&&&&&FfF（英语字母表中的第六个字母）源自腓尼基语的第六个象形字母，该字母形似今日之英语字母Y，代表木栓或木钉（peg），在腓尼基语和希伯来语的名称为waw。&&&&&&&&中世纪重罪犯(felon)的左颊常被打上F的印记，以示惩戒。&&&&&&&&Gg在古代腓尼基语及希伯来语的字母表里，G是描摹骆驼的头和颈之轮廓的象形字母，其名称为gimel。&&&&&&&&以后希腊人借用了该符号，作Γ（gamma）。&&&&&&&&其实字母G与字母C系源于同一腓尼基字母。&&&&&&&&原拉丁字母表里本无字母G，含g音和含k音的词都以字母C为表示。&&&&&&&&公元3世纪以后，古罗马人根据C创造了G，自此C表示k音，G则表示g音。&&&&&&&&Hh像其它字母一样，H也可通过拉丁语和希腊语的字母表，一直追溯到腓尼基语字母表。&&&&&&&&在腓尼基语中和H相应的字母有两条横杠，它代表篱笆或栅栏，字母名称叫heth或cheth。&&&&&&&&Ii第九个字母I源自腓尼基语中叫做yod/yodh的象形字母，该字母被认为代表人的手指。&&&&&&&&最初小写字母I并不带点。&&&&&&&&I上面的点是11世纪以后抄写员为区分字母I连写（如filii）与字母u才开始加上去的。&&&&&&&&此外，在19世纪以前i和j的书写或印刷形式是可互换的，词典也不将它们作为两个不同的字母来对等。&&&&&&&&如在SamuelJohnson()所编的《英语词典》中，iambic排在jamb和jangle这两个词的中间。&&&&&&&&英语的I相当于希腊语的I(iota)。&&&&&&&&Jj字母J是莎士比亚时代后（post-Shakespeareantimes），约在1630年产生的，和V并称英语字母表中两个最轻的字母。&&&&&&&&英国国王詹姆斯一世于1611年颁行的《圣经》钦定英译本中就没有J或j这一字母。&&&&&&&&正如G是基于C构成的，J是由I衍生而来，即在I上加一尾巴构成。&&&&&&&&然而，直至19世纪I，J的书写形式或印刷形式一直可以互换，并未完全分家。&&&&&&&&Kk字母K之根源也可追溯到古代腓尼基语。&&&&&&&&在腓尼基语字母表里，K乃象形符号，代表人的手。&&&&&&&&希伯来语把它叫做kaph，即“手（掌）”之意。&&&&&&&&希腊人借用后作K（kappa）。&&&&&&&&古罗马时期，犯诽谤罪者的前额被打上K之印记，K代表kalumnia，即相当于英语calumny(诽谤)。&&&&&&&&Ll在腓尼基和希伯来字母表中，L叫lamed/lamedh，是表示刺棒（oxgoad）或鞭子的象形符号。&&&&&&&&希腊语中的相应字母是A(lambda)。&&&&&&&&Mm如同别的字母，M也可一直追溯到古腓尼基语。&&&&&&&&腓尼基人勇于探险，以海上贸易著称，航行曾远至西班牙海岸。&&&&&&&&M在腓尼基字母表里是表示海浪形状的象开符号。&&&&&&&&希伯来语把它叫做mem，即为“水”之意。&&&&&&&&希腊语的相应字母为M（mu）。&&&&&&&&在中世纪凡犯人罪（manslaugter）者左姆指上往往被烙以M之印记。&&&&&&&&M在罗马数字中表示1000（拉丁语作mille）。&&&&&&&&Nn字母N在埃及象形字里呈波浪形，在腓尼基语中叫做nun，意为“鱼”而希腊语的相应字母则为N（nu）。&&&&&&&&Oo许多语言都有形似O的字母，而且都代表人的眼睛。&&&&&&&&在一些古老的字母表里有的O当中还加了个点，表示瞳孔。&&&&&&&&在腓尼基语中O叫cayin，意为“眼睛”，在古英语里O叫oedel，意为“家”。&&&&&&&&PpP，英语字母表的第16个字母，古代腓尼基人和希伯来人称之为pe，意为“嘴”。&&&&&&&&希腊语的相应字母为II(pi)。&&&&&&&&16世纪有一位名叫Placentius的多明我会修道士(Dominicanfriar)写了一首题为PugnaPorcorum，由253个六音步诗行组成的诗，诗中每个词的首字母均为p。&&&&&&&&这恐怕是亘古及今绝无仅有的。&&&&&&&&QqQ，英语字母表的第17个字母，系由腓尼基语和希伯来语的第19个象形字母演变而来。&&&&&&&&Q的形状有点像垂着尾巴的猴子。&&&&&&&&无怪乎腓尼基语把该字母叫做qoph，意思就是“猴子”。&&&&&&&&在英语中Q后面几乎总跟着U，它绝少出现在词尾，除非是外来语。&&&&&&&&RrR，英语字母表的第18个字母，系由腓尼基语和希伯来语的第20个象形字母演变而来。&&&&&&&&腓尼基人称之为resh，意为“头”。&&&&&&&&从古罗马时代起，R一直被称作dog’sletter或snarlingletter，因为R的发意颇似狗的嗥叫声r-r-r-r或gr-r-r-r。&&&&&&&&英国剧作家，诗人BenJohnson（）1636年在其所著《外国人用英文文法》(EnglishGrammarMadefortheBenefitofAllStrangers)一书中这样写道：“Risthedog’sletter,andhurrethinthesound；thetonguestrikingtheinnerpalate,withatremblingabouttheteeth.”在莎翁的《罗密欧与朱丽叶》一剧中，朱丽叶的保姆和罗密欧谈及他的姓时说，Romeo和rosemary（迷迭香），一种常与婚礼相联系的花，两者都以字母R开头，并称R为dog-name。&&&&&&&&Ss在腓尼基语和希伯来语中，S叫shin/sin，意为“牙齿”，字母形状颇像今天的W，而现在的字形则是在它进入拉丁语之后逐渐演变成的。&&&&&&&&希腊语的相应字母为ε（sigma）。&&&&&&&&Tt今日的字母T系由腓尼基语的象形寂母变化而来。&&&&&&&&早先的字形恰似如今的字母X，叫做taw，意为“记号”（mark）。&&&&&&&&基于此符号形成的希腊语相应字母为T(tau)。&&&&&&&&Uu字母U系由字母V派生而来。&&&&&&&&在19世纪以前的数百年间，这两个字母就如I和J，一直可以换用，在英语辞书上一直不加以区分。&&&&&&&&例如在16和17世纪出版的图书upon常拼作vpon，而have常拼作haue。&&&&&&&&甚至到了1847年，伦敦HenryWashbourne公司出版的《英语词典》(ADictionaryoftheEnglishLanguage)仍在沿用这一做法。&&&&&&&&VvV乃英语字母表中两个最年轻的字母之一（加一个为J），它于莎士比亚时代以后，约1630年出现。&&&&&&&&但V同时又是U，W，Y等三个字母的祖先，甚至连F也可以说是从V派生出来的。&&&&&&&&V源于约公元前1000年腓尼基字母表中的第6个象形字母，该字母酷似今日之英语字母Y，叫做waw，意为“木栓”或“木钉”。&&&&&&&&公元前900年以后，希腊人借用了该字母，并由此衍生出两个字母，一个后来演变为英语字母F，另一个则演变为V和Y。&&&&&&&&在19世纪以前V和U这两个字母原来是不分的，可以互换的。&&&&&&&&V在罗马数字里表示5。&&&&&&&&Ww和U，Y一样，W亦由V派生而来，其实W系双V连写而成，本应读作doubleV。&&&&&&&&W之所以读作doubleU是因为在19世纪以前的几个世纪U和V一直不分，可以互换。&&&&&&&&V既是V又是U的符号，即使发U也常成V，如upon往往拼作vpon。&&&&&&&&法语的字母就读如doubleV。&&&&&&&&附：26个英文字母的产生：从公元前3000年左右开始，古埃及的人们就在使用文字（象形文字）表示神，人，动植物，自然界的形态（山河等），来表示装饰品，武器，农具，日用品等的形状了。&&&&&&&&该象形文字不仅给现在的字母表，还给阿拉伯文字，印度语族文字带来了影响。&&&&&&&&埃及人在用被称作纸草（papyrus）的植物所制成的纤维上书写文字，paper这个词便源于papyrus。&&&&&&&&公元前2000～前800年间，海上贸易十分繁荣的腓尼基人，以埃及象形文字为基础，创造了腓尼基语的字母表，公元前1000年左右，古希腊人有以腓尼基语的字母表创制了从左至右写的24个字母的字母表，alphabet的词源即为希腊语的alpha（α）+beta（β）。&&&&&&&&罗马字母表的确立得力于公元前800～500年间十分活跃的伊特拉斯坎人，字母表的读法便是由他们的读法而来。&&&&&&&&古罗马人用拉丁语书写的字母表，是现在A～Z的26个字母中除去J，U，W后的23个字母，G是罗马人为了与c的音[k]区别，表记[g]音而发明的字母，进入10世纪后，U从V中独立出来，11世纪，为表现[w]音而采用了w，15世纪，J从I中分离出来。&&&&&&&&关于英文字母起源世界上存在着许多讲法，但比较常见的讲法（根据Funk《Wordorigins》一书）是起源于希伯来语。&&&&&&&&应该讲这个讲法是有一定依据的。&&&&&&&&因为《圣经》是西方文明的根源，而《圣经》所记录的正是犹太人（希伯来语）的历史。&&&&&&&&而现在英语的二个重要语源希腊及拉丁语的祖先也是“希伯来语”。&&&&&&&&希伯来语本身就是象形文字。&&&&&&&&因此，现代英语中大量词汇隐现出象形文字的特征。&&&&&&&&但随着历史的不断发展，文明的不断提升，文字也融入大量文化的内涵《如何培养学生认读单词的能力》北京航空航天大学附小谢乃莹写在前面：亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。&&&&&&&&它分为两个层次。&&&&&&&&低层次的认读是最基本的认知活动。&&&&&&&&通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。&&&&&&&&此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。&&&&&&&&从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。&&&&&&&&高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。&&&&&&&&解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。&&&&&&&&怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。&&&&&&&&词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。&&&&&&&&正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。&&&&&&&&”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。&&&&&&&&小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。&&&&&&&&主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。&&&&&&&&产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：教师教学的方面大致有如下原因：1.教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。&&&&&&&&2.教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。&&&&&&&&对学生思维的刺激不够。&&&&&&&&3.教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。&&&&&&&&4.教师组织复习不及时，单词复现率不高。&&&&&&&&课堂是小学生学习英语的主要场所。&&&&&&&&教师的教是矛盾的主要方面。&&&&&&&&由于教师教学方法的不得当，造成学生词汇学习困难。&&&&&&&&学生学习的方面大致有如下原因：1.由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。&&&&&&&&2.学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。&&&&&&&&3.由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。&&&&&&&&4.由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。&&&&&&&&词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。&&&&&&&&看来，培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。&&&&&&&&认读单词的含义是什么呢？根据学生的表现，有以下几方面情况：&&&&&&&&（1）看见文字能够知道是一个单词（识别），但是不知道意思和读音；（2）能够识别单词，并知道单词的含义，但是读不出来：（3）能够识别单词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词，但是不知道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。&&&&&&&&在这四种情况中，前三种都影响语言交际，只有第四种情况是理想的状态。&&&&&&&&教师的任务就是要培养学生“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”的认读单词能力。&&&&&&&&在心理学上，“能力”用通俗的话说就是完成一定活动的本领，也就是顺利完成某种活动必备的心理条件。&&&&&&&&一个人能力发展的决定因素，是后天环境和教育的结果。&&&&&&&&（《开发你的潜能》马志国）从这个意义上讲，学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。&&&&&&&&如何培养学生认读单词的能力呢？学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，对初学英语的小学生来讲尤其是这样。&&&&&&&&我们从以下几个方面来讨论。&&&&&&&&&&&&&&&&一、培养学生认读单词的能力是长期的任务什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？目前大部分小学英语教材（特别是一年级起始的教材）不要求起始年级的学生识别文字。&&&&&&&&是不是学生接触单词（文字）的时候才开始呢？在教学实践中，我们会看到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，很少看文字。&&&&&&&&到了有认读要求的年级后，问题就出来了，以前学过的单词还没有认识，新的单词又出现了。&&&&&&&&这种突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后面，失去了继续学习的信心。&&&&&&&&所以我们说，学生认读单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的年龄特点，有不同的学习要求目标。&&&&&&&&每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。&&&&&&&&我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段：第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的&&&&&&&&一、二年级学生和三年级起始的三年级学生）。&&&&&&&&这一阶段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都没有要求学生认读单词，只要求学生能够根据图片或实物，说出相应的单词。&&&&&&&&这是一个为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。&&&&&&&&但这并不是说不接触单词的“形”。&&&&&&&&在学生实际学习英语的过程中我们看到，由于在起始阶段忽略了文字，造成学生在进一步学习的时候，认读单词的任务负担过重。&&&&&&&&怎样解决这个问题呢？儿童心理学告诉我们：“小学低年级的学生，在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。&&&&&&&&”“无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身特点所引起的、没有既定意图的、不需要特别努力的一种注意状态。&&&&&&&&”“在教学上，教师善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的有意注意，是提高学习质量，发展儿童智力的重要条件之一。&&&&&&&&（《儿童心理学》朱智贤）”在这一阶段的词汇教学中，我们可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的图和形同时呈现给学生（如图），学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。&&&&&&&&另外，对起始阶段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进一步的有意注意的要求。&&&&&&&&如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。&&&&&&&&但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读等。&&&&&&&&此时是有意注意和无意注意同时在起作用。&&&&&&&&教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。&&&&&&&&第二阶段为过渡阶段（一般是从一年级起始的三、四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生）。&&&&&&&&这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。&&&&&&&&要求能够在指认物体的前提下认读词语，能够根据文字说出单词。&&&&&&&&这是学生认读单词能力的训练阶段。&&&&&&&&在“读”的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词的能力。&&&&&&&&“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。&&&&&&&&以往在学习字母的时候，教师会集中在一段时间里，专门对字母进行学习和练习，而不接触单词。&&&&&&&&从英语学习的交际性和实用性来讲，这种方式是不可取的，缺乏时效性。&&&&&&&&目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。&&&&&&&&在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生认读单词能力的培养。&&&&&&&&另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。&&&&&&&&在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力；将相应的图和相应的词对应的能力。&&&&&&&&这时要对学生进行有意注意的训练。&&&&&&&&训练的时候要注意到学生的个体。&&&&&&&&比如可以利用学生的单词卡片做这样一个练习：教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。&&&&&&&&或是在测试的时候，出图和词连线的题等。&&&&&&&&另外，学生在这一阶段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这一时机，要求学生不但抄写新学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单词。&&&&&&&&抄写的时候，每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜感。&&&&&&&&这样的练习，既满足了学生抄写的欲望，又对词汇进行了复习，同时对认读、记忆词汇起到了促进作用。&&&&&&&&第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一年级起始的五、六年级学生和三年级起始的五年级下和六年级学生）。&&&&&&&&这一阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了一定的自学能力，并且已经有了一定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步上升到理性认识。&&&&&&&&应该能够认读所学的词语，能够根据拼读规则，读出简单的单词等。&&&&&&&&这一阶段是学生认读单词能力的巩固加强阶段。&&&&&&&&在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如何认读单词给以方法上的指导。&&&&&&&&在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直呼/拼读生词的能力。&&&&&&&&如：bad是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a发音是[?]，根据这一规则，学生应该能够读出生词：jab，mass，mat，pan，rag,....在“认”的方面，教师可以把听、说、读、写结合起来。&&&&&&&&一般在学习新的词汇后，教师会给学生留抄写作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要求学生用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。&&&&&&&&下面一个例子供参考。&&&&&&&&词汇：monkey，new，red，sleep学生作品（北航附小张弛）：Yesterday,mydadtookmetothezoo.Myfavoriteanimalwasanewbornmonkey.Wefedthemonkeybigredapples.Themonkeylikedthemverymuch.MydadandIwenttoseesomemoreanimalsbeforeweleftthezoo.Iwantedtoseethemonkeyagain.Itwasverylateandthemonkeywassleeping.需要教师注意的是：词汇学习的活动要有交际的意义；要结合语句、语篇；要有英语思维性能力的训练；要利用学生已有的英语基础，训练学生英英释义；要多给学生提供使用词汇的机会。&&&&&&&&二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式“全语言”教学理论认为，“语言应该被看成是一个整体，而不能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。&&&&&&&&”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。&&&&&&&&（《基础教育新课程师资培训指导---小学英语》程晓堂）”细化到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂音、形、义的整体联系。&&&&&&&&而传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。&&&&&&&&从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。&&&&&&&&虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。&&&&&&&&在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩固词汇的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第一次接触新词汇的时候没有及时地将音形义有机地联系在一起。&&&&&&&&因此，培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。&&&&&&&&教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。&&&&&&&&所以呈现单词时要有情景（画面），有声音，有文字。&&&&&&&&单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话的方式，图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如Whatcanyouseeinthepicture?Whataretheydoing?等；又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示一些做事情的图片，然后提问：WhatdoyouusuallydoonSunday?WhatdidyoudolastSunday?等；再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。&&&&&&&&下面介绍一种根据“全语言”教学理论设计的词汇呈现活动。&&&&&&&&请看下面的例子：词汇：colour，red，yellow，green，blue，pink年级：低年级情景设置：教师带着学生们在练习涂颜色。&&&&&&&&呈现形式：PPTPPT语言和画面：Teacher:Hello,boysandgirls.Let'scolourtheflowers.OK?（教师手拿彩笔和花的图画对孩子们说。&&&&&&&&）Ss:OK.Teacher:Hi,Tom.Whatcolourdoyoulike?（教师手拿彩笔问一个男孩。&&&&&&&&）Tom:Ilikeblue.Colourtheflowerblue.（在男孩回答blue的时候，画面上仅有蓝色的彩笔，蓝色彩笔旁边有文字blue。&&&&&&&&）Teacher:Hi,Mary.Whatcolourdoyoulike?Mary:Ilikepink.Colourtheflowerpink.（在女孩回答pink的时候，画面上仅有粉色的彩笔，粉色彩笔旁边有文字pink。&&&&&&&&以下同。&&&&&&&&）Teacher:Hi,.......?....Teacher:OK.Wecancolourtheflowersblue,pink,red,greenandyellow.（这时画面分别出现兰、粉、红、绿和黄颜色的花朵。&&&&&&&&）学习过程：1.WarmingupT:(出示一些没有颜色的花朵)Doyouliketheseflowers?S:No.T:Why?S:Nocolours.(学生年龄小，可能不会用英语回答，可以允许学生用中文表述)T:Canyoucolourtheseflowers?（用形体表示colour的意思，并带学生边做动作边说colour这个单词）S:Yes.T:OK.Butouroldfriendsarecolouringtheflowersnow.Thefirst,let'slookatthem.2.WatchPPT3.Freetalkandlearnthewords.T:Who'dliketotelluswhatcolourcanyousee?S1:Icanseeblue.（此时，学生可能会回答，也可能不会回答。&&&&&&&&如果学生不会回答，可以要求学生说中文，教师出示相应的词卡并说英文。&&&&&&&&）T:OK.Thisisblue.（教师出示相应的词卡贴在黑板上。&&&&&&&&）S2:Icanseepink.T:OK.Thisispink.（教师出示相应的词卡贴在黑板上。&&&&&&&&其他同）S3:....T:Whatcolourdoyoulike?（指着黑板上颜色的词卡。&&&&&&&&）S1:Ilike....S2:Ilike....词汇的呈现阶段到此结束。&&&&&&&&这一学习过程同样适用于中高年级的学生。&&&&&&&&只是呈现的语言文字要适合于中、高年级学生。&&&&&&&&在这一学习过程中，学生在熟悉的情景中，整体上感知了语言音、形、义，视觉和听觉同时受到了刺激，产生了短时记忆，所以才能回答教师提出的问题。&&&&&&&&输入的过程结束后，教师应该及时设计一些相应的词汇练习，以巩固学生的短时记忆。&&&&&&&&三、培养学生认读单词的能力要对学生进行读音规则的训练词汇的学习有“音、形、义”。&&&&&&&&前面我们讨论的是“音、形、义”统一的问题。&&&&&&&&现在我们来侧重“音和形”。&&&&&&&&关于这个问题我们在前面已经涉及到了一点儿，现在再拿出来讨论，说明它的重要性。&&&&&&&&在教学实践中我们看到，学生到了高年级以后，学习内容不断加深，词汇量不断增大，在这种情况下，教师在课堂上还要一个一个地教授单词，在仅有的四十分钟课堂里，用去一半时间处理单词，这样的课堂怎么能提高学生的英语学习技能。&&&&&&&&这时如果学生有了拼读单词的能力，教学将事半功倍。&&&&&&&&拼读能力的养成是激发学生主动参与学习活动的条件之一。&&&&&&&&小学生学习的英语词汇，绝大部分是符合读音规则的，训练学生按照读音规则朗读单词的能力应该在小学阶段。&&&&&&&&根据“音形不一是造成学生学习词汇困难”的问题，“音”“形”对应是读音规则训练的主要方面。&&&&&&&&这种训练是一个长期的任务，有一个循序渐进的过程，应该贯穿在小学英语学习的整个阶段。&&&&&&&&根据不同学习阶段的任务和特点，以下读音规则训练的方面供参考：准备阶段这是一个读音规则学习的感性认识阶段，要训练学生正确听音，读准音的能力。&&&&&&&&这是学生形成拼读能力的基础。&&&&&&&&要想让学生有正确听音，读准音的能力，在学习词汇的时候，一定要从听力入手，要让学生先听正确的发音，然后再张嘴。&&&&&&&&另外，在这一阶段，同样可以利用学生的无意识记能力，潜移默化地渗透读音规则，如我们可以将单词卡片中的元音字母用不同的色彩表示（见图）。&&&&&&&&这样学生在接触读音规则的时候就不会感到突然了。&&&&&&&&过渡阶段这是一个开始学习读音规则的阶段。&&&&&&&&这一阶段主要是结合26个字母的学习，学习辅音字母和五个元音字母（11种发音）在单词中的发音。&&&&&&&&这是一个训练学生“音”“形”对应的阶段。&&&&&&&&在教学实践中我们看到，由于受汉语拼音的迁移，辅音字母的“音”“形”对应接受起来比较容易，难点是辅音字母c，j，x。&&&&&&&&相对于辅音字母来讲，接受元音字母在单词中的发音较难。&&&&&&&&元音字母在单词中发音的学习最好与学习字母音相结合，举例如下：学习内容：Aa，cake，bag（说明：在学习的顺序上，最好先学习与字母音发音相同的单词，而且这个词一定是学生在准备阶段接触过的。&&&&&&&&）学习过程：1.教师出示有图的单词卡片cake和bag，请学生读；2.请学生找出两个单词中共有的字母a；3.请学生听录音，并模仿学习字母a的名称音；4.再请学生读单词cake和bag，并说出哪个单词中的字母a与字母的名称音发音相同。&&&&&&&&5.出示cake的单词卡片，请学生说出还有哪些学过的单词与cake中的字母a发音相同。&&&&&&&&（如果学生还不具备说出其他单词的能力，教师可以给出相应的单词，请学生朗读，以加深印象。&&&&&&&&）6.请学生读单词bag，体会并说出与cake中字母a的发音有什么不同，然后再请学生说出其他与bag含有相同元音因素的单词。&&&&&&&&辅音字母及在单词中的发音的学习也可以采取这种方法。&&&&&&&&有的教师可能会认为这种方法比较费时和费力，实际上开始学习的费时和费力是为了将来的省时和省力。&&&&&&&&字母学习阶段结束后，要结合词汇的学习对在字母学习阶段学到的拼读规则进行巩固练习。&&&&&&&&发展巩固阶段这是一个训练形成技能的阶段，这一阶段应该从过渡阶段的后期开始。&&&&&&&&这一阶段主要学习最基本的元音字母组合的发音。&&&&&&&&从与字母名称音发音相同的字母组合（a---ai,ay；e---ee,ea；i---igh,y；o---oa,ow）开始学习，然后再学习其他常见的字母组合的发音。&&&&&&&&这一阶段的训练要分散训练和集中训练相结合。&&&&&&&&分散训练是指在每一次学习新单词的时候。&&&&&&&&由于这一阶段的学生有一定的学习能力，在学习生词的时候，教师应根据所学内容设置相应的场景，先要求学生通过看和听感知新词汇，然后要求学生试读出新词汇（参考colour课例）；或者是在听的基础上，要求学生以组为单位自己读一读生词等。&&&&&&&&集中训练是指学习阶段的时候，这时教师可以用一节课的时间对读音规则进行专门训练。&&&&&&&&训练的时候要注意对比、归纳、总结，以使学生在头脑中形成概念。&&&&&&&&另外还要注意的是，集中训练时主要是训练，而不是讲解。&&&&&&&&拼读词汇的技能是讲解不出来的。&&&&&&&&四、培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。&&&&&&&&运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。&&&&&&&&在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。&&&&&&&&我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。&&&&&&&&通俗地讲就是“在用中学，在学中用”。&&&&&&&&意义练习活动的目的是：学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的，教师把新词汇介绍给学生时，学生只是对新词汇有初步理解和短时的记忆。&&&&&&&&通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。&&&&&&&&并通过多次的词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。&&&&&&&&根据儿童语言学习的心理学过程，有意义的练习应该能够起到训练学生观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力的作用。&&&&&&&&根据语言学习的交际性原则，有意义的练习活动应具备以下特征：&&&&&&&&（1）有语言使用的情景；（2）学生能够表达自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英语思维过程；（5）有学生语言的再创造。&&&&&&&&但并不是每项意义活动都应该满足所有这些特征。&&&&&&&&下面几种词汇练习活动形式供参考。&&&&&&&&语句表达活动这一练习活动用在新词汇呈现后，目的是帮助学生进一步理解新词汇。&&&&&&&&可以就一个单词来表达，也可以就多个单词来表达。&&&&&&&&所表达的语句是单一的，词汇是替换的。&&&&&&&&如，在学习了expensive和cheap两个词汇后，教师出示多组（两个为一组）标有价钱的相同物品，然后问学生：Whichoneisexpensive?Whichoneischeap?学生根据标出的价钱来用expensive和cheap表达。&&&&&&&&又如，在学习了supermarket这个单词后，可以请学生说一说自己居住的城市或地区里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果学生说对了，表示学生理解了supermarket的含义，如果学生所说的场所应该是departmentstore，说明学生还不理解这个单词，还需要教师的进一步帮助。&&&&&&&&再如，学生在学习了一个话题下的一组词后，可以请学生及时表达自己的意愿。&&&&&&&&如学生在学习了房间的名称后，教师可以提问：Whatroomsdoyouhaveinyourhome?/Whatroomsareinyourhome?学生根据自己的情况来回答这个问题，学生在回答的时候要举起相应的单词卡片，以检查学生所表达的音义是否相同。&&&&&&&&在实践中我们看到，有时由于教材要求的词汇量比较大，学生很难在一节课里掌握所有词汇的音形义，这也不要紧，词汇的学习是有过程的，应该允许学生根据自己的能力选择掌握所学词汇的顺序，在学习结束的时候（比如一个单元或期中、期末）能够掌握所有的单词即可。&&&&&&&&如12个月份的单词的掌握，是比较难的，很多教师往往采取死记硬背的办法，增加了学生记忆的难度，如果我们让学生先表达自己生日的月份（Mybirthdayison....），然后表达父母生日的月份（Myfather/mother'sbirthdayison....），再表达亲戚们生日的月份等，这样不断扩大，学生就可以把12个月份记全了。&&&&&&&&分类、联想活动“现代心理学家认为，人脑中的知识不可能孤立储存，总是通过与其他知识建立某种关系而储存。&&&&&&&&而且只有通过一定的网络系统储存的知识才能被有效的提取利用。&&&&&&&&（《智育心理学》皮连生，P42）”这是一种发挥学生现象力的方法，可以训练学生将英文单词与相应的义联系起来，从而增强分辨记忆单词的能力。&&&&&&&&这种活动一般用于词汇的复习阶段。&&&&&&&&在做这类活动的时候，呈现的方式应该是文字，而不应该是图。&&&&&&&&或教师一方是图（给学生提示），学生一方是文字。&&&&&&&&举例如下：同类联想先请一位学生说出一个单词，其他学生根据听到的单词说出同类词。&&&&&&&&如：⑴A:chickenB:breadC:riceD:eggE:cakeF:...⑵A:mathsB:EnglishC:scienceD:artE:musicF:...发散联想发散联想是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其他词，以apple为例，与apple有联系的其他词可以有:eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，applepie。&&&&&&&&如果学生说出一些表面上看似没联系的词，可以让学生解释其内在含义，比如apple与boy的关系，如果学生解释为Boylikestoeatapples.就说明学生对词义是理解的，应该算学生做对了。&&&&&&&&词义联想这一联想是要求学生将词义用动作表示出来。&&&&&&&&一般来讲，动词比较好用动作表示出来。&&&&&&&&但是，教师如果启发得好，其他类词也可以用动作表示出来。&&&&&&&&比如形容天气的词：hot，cold，rainy，windy...，摇扇子可以表示hot、打雨伞可以表示rainy、头蒙纱巾可以表示windy、戴墨镜可以表示sunny。&&&&&&&&又比如表示职业的词：teacher，dentist，cook，driver...，用炒菜动作表示cook、做开汽车动作表示driver、用判作业动作表示teacher、俩人配合动作，一人装牙疼，一人装作医生治牙，以此来表示dentist。&&&&&&&&猜测活动猜测活动本身具有“信息差”，是学生们所喜欢的活动。&&&&&&&&这种活动是用于词汇的巩固阶段，适用于学生英语学习的各个阶段。&&&&&&&&在猜测活动中，学生要根据自己的能力组织语言，所以在猜测词汇的同时，发展了学生的语言表达能力和英语思维能力。&&&&&&&&在做猜测活动的时候，教师应该根据学生的实际能力作语言示范，让学生知道说什么？怎么说？如：学习了表示服装的词汇后，可以猜一猜“Who'she/she?”。&&&&&&&&S1:SheiswearingyellowT-shirtandredskirt?Whoisshe?Ss:Sheis....又如：学习了动物的名称后，可以猜一猜“Whatanimalisit?”S1:It'sbrown.Ithasalongtail.Itcanclimbthetree.Whatanimalisit?Ss:It'samonkey.有意义的词汇练习活动还有很多，如听画，图词连线，造句，调查等。&&&&&&&&在这里不一一例举。&&&&&&&&课堂是小学生学习英语的主要场所。&&&&&&&&教师的教是矛盾的主要方面。&&&&&&&&所以在学生认读单词能力的培养方面，教师首先要考虑的是自己做了些什么？自己的作法是不是符合学生的心理特点和学习认知规律？有没有启发、诱导学生积极，主动地参与教学过程？如果我们能够正确地把握自己的教学行为，并持之以恒的坚持做下去，学生一定会有较强的英语学习能力的。&&&&&&&&
实的理论功底、高深的学术造诣、严谨的治学态度和胸怀宽广的高尚品质，让我十分敬佩，并且对我以后的生活学习工作都产生了很深的影响。感谢这篇论文说涉及到的的各位学者，本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各
效。这种自动调光电路既可以防止开灯时的强光对眼睛的剌激，又可以起到保护灯泡的作用。4．4工作原理电路如上图所示。交流电压经桥堆整流后，一路经R1由稳压管VD钳位后得9V的脉动直流电压供控制电路使用；另一路加到
膂蕿蕿肂肈薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅节蚈袂肁芁袀膇荿芁薀羀芅芀蚂膅膁艿螄羈肇芈袆螁莆莇薆羇节莆蚈蝿膈莆螁羅膄莅薀螈肀莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袇肁膁莁薇袄肇蒀虿肀羃蒀螂袃芁葿蒁肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆聿蒆袈罿
作业的职工办理意外伤害险”，其他均未在法律上明显体现出来，一些尚处于试点阶段；《建筑安装工程费用项目组成》对概预算编制方法和会计制度的规定没有将保险费列入成本预算，使得保费开支成了“无源之水”；缺少政
金和附加估算1、营业收入项目年销售收入为：6300吨×3万元/吨＝18900万元。2、营业税金及附加项目年销售税金及附加294万元。13.2.2总成本及经营成本估算1、项目总成本估算项目年总成本1920万元。2、经营成本估算
力处理,没有任何扭曲和变形现象。壳体内部所有易磨损部位均粘贴耐磨陶瓷片,陶瓷片的化学成分及物理性能为:A.Al2O3含量:92%吸水率:0%表观密度:3.7B.抗压强度:22000Kg/cm2抗弯强度:2900Kg/cm2C.20℃时热传导系数:0.04D
建议评分指导教师签名年月日评审意见：评分签章年月日料一致性所有子系统均使用同一资料，减少了传感器使用，还资料同一性提高了子系统控制精度，解子系统采集、转换资料所带来负担，提高了工作效率。(4）生产成本降
领导老师们，感谢你们的悉心栽培和关照，使我顺利完成学业，你们的教导言犹在耳，使我能更快的融入社会。感谢我的家人和亲友，对我学业和事业的支持与理解，助我每一步都走得坚定无比，他们的鼓励是我追求成功的动力
lVe)。锐钛矿型的Ti02较负的导带对O2的吸附能力较强，比表面较大，光生电子和空穴容易分离，这些因素使得锐钛矿型Ti02光催化活性高于金红石型Ti02光催化活性。根据热力学第三定律，除了在绝对零度，所有的物理系统都
馆为我们提供了良好的学习和静心研究的环境，同组成员也给予了我很多帮助与支持，在这里一同表示感谢：没有你们的支持、帮助和鼓励，我很难拿出这样的一份最终作品。当然由于时间和知识水平所限，论文中不可避免会出
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