梦想从这里放飞——萍乡市安源区第一小学数学工作室
当前位置：&&&
《试卷的讲评》
上传: 邓明一 &&&&更新时间： 13:05:21
& 试卷的讲评 一、如何解剖、分析试卷。 &&&&&我在数学教学工作中，每次单元测试卷都由我亲自批阅。本来可以老师指挥，让学生批改试卷，可我没这么做。因为只有老师自己改完试卷，才能了解到学生在哪些题型的某些知识点上没有过关，计算题失分在哪里，解决问题部分中什么方法没掌握。同时，让自己反思在单元教学中，哪些知识点被我疏忽了。只有这样才能充分了解学生对单元知识点的掌握情况，及再次认识自己对单元知识点的把握，及时补充被我疏忽的知识点。 &&&1、当我改完试卷之后，我先用一张空白试卷逐题做好批阅记载。一是每个题的错误情况记载，如：学生错误答案记载，该题的错误人数记载。二是对整张试卷的讲评内容及重点作分析。如：哪个题需要重点讲解，哪个题需要强化训练。这个题涉及到哪些知识点，并把这些知识点写到这个题的旁边，哪些题需要略讲，哪些题可以不讲，并作上记号。有的题非常简单，可偏偏有几个孩子不会做，我就把这几个孩子的名字写在这个题的旁边，这样做的目的是讲评试卷时特别留意这几个孩子或者做这类题时，让这几个孩子上讲台做，请其他同学帮助找一找错误的原因，进行对症下药。 &&&&2、当批阅完试卷之后，除了统计好成绩，还要对考得好的、差的、进步的、下降的同学都一一作好记载。记载的目的不只是进行表扬和批评，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，激发进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。适时恰当的评价，有利于学生正确的认识自己，也有利于学生增强自己的上进心和自信心。 二、如何进行试卷讲评。 &&&&在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的地方。在讲评中最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。这样的讲评还不如给学生一张正确的试卷答案，省时又省力。显然这样做是不妥的，那如何达到很好的效果呢？有了前面的批阅记载，讲评的时候就能对症下药。 &&&1&、在试卷讲评前，老师先把试卷发放给学生，预留一定的时间（约15分钟）让学生自己去自我修正。让学生自己发现错误的原因比老师的直接告知效果要好的多。 &&&2&、在讲评中，老师不能&就题讲题&，而是要&以题论法&，让学生学会举一反三。虽然每张试卷所出示的题目考查的知识面较广，但是仍然存在知识遗漏。在讲评中用联系的方法把遗漏的知识点&牵扯&进去，提供给学生比较完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点基础上，应当再联系到整个知识网，帮助学生去构建完善原有知识网。如：&10个一是（&）&的讲解中，不但要让学生知道10个一是十、10个十是一百、而且还要让学生知道10里面有几个一？100里面有几个十？20个一是多少？20里有几个十？ &&&3&、讲评一个知识点后，应检测学生对这个知识点是否过关。在教学中，我常遇到这样的现象：有的学生听懂了，但讲不出；有的学生讲得出来，但写不正确；还有考过且评讲过的题目再次让学生练习时，仍然出错。其实，这是未真正掌握知识与方法的原因。如：&24读作：（&）&一题中，学生都知道读作&二十四&，但是他们却写成了&&二四&、&二十4&、&2十四&，这时就要让其他学生帮助他们找出错误的原因，改正错误。然后，老师再出同样的题目对该知识进行检测。 &&&4、引导学生在交流中，进行思想的碰撞，谈自己的感悟。评讲判断题时，老师不能只告诉学生对与错，还要讲出错的原因。这对学生牢固掌握知识，以及知识的运用都会起到很好的促进作用。如判断&66中的两个6表示的意义是相同的&这句话。大多数孩子都知道是错的，可是要孩子们说出理由，他们就觉得无法表达了，这时就需要给予孩子们充分的时间，让他们交流，说出自己的想法。评讲选择题时，引导学生说出是怎么选出这个答案的，其它答案是在哪一方面不符合。让他们在交流中获得一些感悟。评讲计算题部分时，不用花较多的时间，更没有必要去一个一个对答案。重点是筛选出学生最容易做错的算式，引导学生说出算理，鼓励学生用多种方法计算，并选择自己喜欢的算法。如&17-8=（&）&，有的学生会用&想加算减&法，有的学生会用破十法，有的学生会用数小棒，有的学生会用画圆圈的方法。&解决问题&部分是讲评课中的重点部分，所用的讲评时间较多。因此，在试卷讲评中要弄清题意，讲清思路，找准方法。如看图列式，首先要引导学生自己说出图意，然后让他们自己找出求什么，可以用那些方法解决，最后引导他们列出正确的算式，算出答案。另外，文字题的讲评可以有以下几个步骤：&(1)带领学生读题。(2)找题目中告诉了哪几个数据?&(3)判断问题是求总数还是求部分?&(4)用什么方法去列式，计算出答案。(5)强调写上单位。 &&&&总之，数学试卷讲评主要任务是教师通过认真分析学生作答情况，找出问题症结，合理设置讲评的重点内容，在讲评时重视启迪思维，归纳方法。其目的是达到纠正错误做法，疏通知识障碍，学会举一反三，培养正确的解题能力。若在数学教学中，能认真上好试卷讲评课，学生的知识将会得到进一步深化，学习能力得到进一步提高，学业成绩就会大幅度上升，教师的教学效果自然会事半功倍。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言｜& ｜& ｜& ｜
&&地市：&&&&&&&&&&　江西手机报发JXP到
您当前的位置 ：&&&&正文
安源区教育局回复《转学难萍乡的小学校长如此牛》一帖
&&来源：&&编辑：潘丹丹&&作者：佚名 &&【字体：&&】
　　关于网友反映&转学难萍乡的小学校长如此牛&贴子的回复
　　网民朋友：
　　你们好！
　　9月2号有网友在&问政江西&上发布《转学难萍乡的小学校长如此牛》一贴，安源区教育局及时安排相关股室进行调查，现将有关情况回复如下：2015年8月，南台小学就安排教导处8月20开始到9月2号接待新生入学及插班生的报名，报名工作比较顺利。9月2号，邓先生带其女儿来学校要求就读六年级，当时校长和教导处的工作人员热情地接待了他们，了解相关情况后做好了报名登记，并当时就告知家长根据学校统一安排，所有新生及插班生的分班缴费等其它手续要在9月4号办理。当天10时08分的时候，东星管理处处长就此事还打过电话给校方，校长及时进行了回复(有短信为证)。不料在11时17分，该家长就在网上挂了此贴。此事现已妥善处理，邓先生女儿与其它插班生一样于9月4号统一到南台小学报到分班，并安排在该校六年级就读。
　　安源区教育局
&&[稿源：]
&&[编辑：潘丹丹]
中国江西网版权与免责声明
<font color="#、凡本网注明“中国江西网讯”或“中国江西网”、“大江网”的所有作品，版权均属于中国江西网，未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明“来源：中国江西网”。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。
<font color="#、凡本网注明“中国江西网讯[XXX报]”或“中国江西网-XXX报”的所有作品，版权均属于江西日报社，未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明“来源：中国江西网?XXX报”。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。
<font color="#、凡本网注明“来源：XXX（非中国江西网）”的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。本网转载其他媒体之稿件，意在为公众提供免费服务，不授权任何机构、媒体、网站或个人从本网转载、截取、复制和使用。如稿件版权单位或个人不想在本网发布，可与本网联系，本网视情况可立即将其撤除。
<font color="#、如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行。
※联系方式：中国江西网　电话：2
&&新闻排行榜您当前的位置： >>
萍乡市安源区第一小学
类型：小学
地址：萍乡市安源区
请输入留言内容我小孩是小学二年级读了第一学期，现在想转回老家读，学校校长下同意，说要读完二年级才行。请问 - 相关问题 - 110网法律咨询
我小孩是小学二年级读了第一学期，现在想转回老家读，学校校长下同意，说要读完二年级才行。请问.有什么办法。
你好，我小孩佛山里水户口，现在上广州私立学校，现在想转回户口所在地就近上小学二年级，但校方及教育局均以人满无学位为由不予办理，也去过信访局都是一样答复。请问我该怎么办
你好我想请问一下.我的小孩现在读小学三年级是从一年级就在这个学校读到现在的可能因为我的小孩比较调皮读书成绩比较差。他的的班主任说下个学期不接收我的小孩了无论如何也要他转学。想问一下他老师这样做对吗！还有我想去有关部门投诉这位老师可以吗？
你好周律师！我小孩现在在上小学三年级在学校上体育课的时候被同学不小心把额头上敲了5cm一条印还肿很大，老师叫我们带医院做一个检查花了5百多一点，学校说打人的家长不肯承担检查费请问这笔费用该谁来承担？谢谢
你好！我家小孩十岁，智力有问题，现在读三年级，可她们学校的校长和老师这个星期就不要她去读书了，小孩现在在家，请问我能怎样才能让她继续读书吗？
小孩在上一年级下学期时，中午放学吃完饭在学校草坪上耍把手摔成骨折现在已经有五六个月了，请问学校是否有责任?
在小学里上学前班，学校给办了个一年级的学籍，现在小孩上一年级，学籍己经到三年级了。这种情况学校有责任吗？学校不管，我该怎么做？请给提个谁健议
请问，现在我小孩是虚假的出生日期，现已经上学一年级，学校并没有发是虚假的，问是否有学籍号，
本人是一名技校生，在读二年级第一学期，现在被学校安排出去见习，现在已经出去见习，必须要见习完一个学期，不然回去就被学校开除，这是合法的吗？
我小孩在外地读书，这个学期想转回户口所在地遂溪县城读六年级，但学校和教育局讲很难插得进去，我该怎么办？
律师你好：我的小孩在私立初中读了一个学期，因为压力太大，现在想转回公办学校，教育局的人说转不了，私立学校的学生不给往公办的学校转，想问一下是不是国家有这方面的规定？梦想从这里放飞——萍乡市安源区第一小学数学工作室
当前位置：&&&
浅谈如何有效地培养小学生的数感
上传: 廖水萍 &&&&更新时间： 10:18:37
【摘要】所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对&数&的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。本文主要是在小学数学教学中如何通过创设教学情境、挖掘生活资源、构建数学活动、加强估算和综合运用从而解决问题等五方面引导学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感的几点思考。 & 【关键词】数感&情境&体验&生活&活动&估算&综合运用 & 新课标第一次明确地把&数感&作为数学学习的内容提出来，并且把&数感&摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。因此我们在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。 & 一&创设情境，在真实情境中体验数感 & 一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，&若隐若现&的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。 & 例如在一年级&认数&的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：&同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马&&&学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：&大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？&于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马&&从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础,如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。 & 二&体验生活，在生活实例中启蒙数感 & 数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。 & 1．联系身边事物，建立新的认知结构 & 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。例如在认识&0&时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过&0&，学生的积极性一下高涨了起来：&在体育比赛的比分上见过&；&在温度计上见过&；&电话上有0&；&我的格尺上有0&&&使学生直观体会&0&，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码&&这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。 2．感受生活实例，形成对数的良好直觉
&&& 引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平时教学中要善于捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学&0&的认识时，有些同学不理解5－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5－0＝5？学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5。生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5－0＝5&&这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。 & 三&活动激智慧，在活动中发展数感 & 数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。 & 1．构建活动平台，让学生感应数在何处
　　教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达和交流信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。经常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。 & 2．开放活动时空，让学生感受数有何能 & 　　学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展&看哪个小组围得多&操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的&&学生通过相互比较，最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学&鲜活&了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。 & 四&&以人为本&，在估算中增强数感 & 生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，形成较强的量化能力，逐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。 & 如：&一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约需要多少钱？&在估算过程中有的学生认为：&10&50 = 500，估计在500元左右。&有的学生认为：&10&52 = 520，不到520元。&有的学生可能说：&9&50 = 450，肯定比450元多。&对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为他们提供合作交流的机会，让他们在相互交流中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中发展自己的数感。 & 五&综合运用，在解决问题中提升数感 & &1980年美国提出了&问题解决&的口号，这个口号一直被人们广泛接受，而且至今依然是数学教育的中心问题。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。 & 比如，在教学&连加、连减&这一课时，当学生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，我给每个小组准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情景：&学校要组织一次秋游，请你用15元钱去购买自己喜欢的食品&。让学生根据要求独立设计购物方案，秋游是一件足以使孩子们快乐的事情，学生的思维非常活跃，想出了多种购物方案。在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。 & 综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言