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信息技术专业生自我评价(精选多篇)(精简版）
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信息技术专业生自我评价(精选多篇)(精简版）
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社会实践报告鉴定表
三：工厂现实问题分析与建议(三)总公司在皮鞋行业打响了品牌，就开始向其他行业进军。我不是反对企业扩展自己的品牌，只是国内企业实在应该吸取教训了。曾经多少大企业因为盲目扩张纷纷倒下，德隆的败绩还不能引起企业家的反思吗?是不是国内企业对品牌的经营缺乏耐心，而过多注重眼前利益?企业扩张是需要阶段性的，经过了纵向、横向发展后，等根基稳固了，才能让他枝繁叶茂。如果在进入其他行业时，主业有了松动，很可能带来产业空心化的危机。皮鞋行业近年来少听到有关森达的消息，森达在XX年后开始进军热电、化工、服装、物流、工程、软件等行业，好像能赚钱的都要去试一试。速度太快，结果人员技术难以跟上，伤了元气。如果能专心将皮鞋做好，不断积累品牌价值，是不是就不会出现“森达皮鞋四个月断底”这样的报道?我个人比较推崇的是黄光裕这种做法。他一方面做家电销售，一方面做地产。可贵的是他找到两者的关系，充分利用行业与行业之间的互补，最终将国美运作成国内的家电销售巨头。另外还可以学学温州商人，即使是做打火机，也有做成中国第一的气魄。企业在乎专精而不是宽泛，专精是前提的前提。ibm将其pc业务出售与联想，专注，也许会让蓝色巨人打造另一个it传奇。从外部环境来说，有这样一组数据“至XX年，广东具有一定生产规模的企业已发展到5000家以上，加上一些小型企业，则达万家，年产量近30亿双，出口外销总额达47亿美元，产销总量占全国近一半，成为名符其实的鞋业大时。行业发展之快，竞争之激烈让人咂舌。在东莞高步镇，拥有员工30000多人的裕元厂是当之无愧的鞋厂老大。裕元厂是台资企业，经过多年发展现在已经成为世界上最大的鞋厂，贴牌生产nike、adidas、puma等国际知名品牌，临近强大的对手，****厂要想 成长确实不易。另外，招工难的问题也困扰着****厂，而且眼下马上就将是生产旺季。可是招工难不是这一个厂的困难，是整个东莞、广东、珠三角都面临着民工荒的困境。企业、工厂遍地开花，哪里都需要工人。而且长江三角洲工资水平、生产环境等相对珠江三角洲地区有优势，民工自然会流向待遇明显较优的地区。面对目前的困境，应当如何解决?新任的厂长来这里有两三个月了，这是一位从台资企业走出来的厂长，有点激进的改革者。台湾企业在中国的制鞋行业处于领先地位。台企的特点是非常注意执行力，能一个人做的决不安排两个人做，严格控制成本，与国际标准质量体系接轨。厂长按照台企的模式实行改革，最大的动作是出台新的薪资考核方案。以前上级给下级每天打工资是凭感觉或看关系，现在工资严格和绩效挂钩，避免私人感情。重视品质，利用好实验室，把好物性关，而不是像以前只是走过场，做给别人看。厂务室的墙壁上，每个科长都有一本“工作事务”挂在墙上，记录自己工作进展情况，面临的问题，厂长随时察看批阅。 韦尔奇说“管理的本身就是沟通、沟通、再沟通。” 双五十理论是说：管理者有50%的时间在做沟通，而管理中的问题有50%是由于沟通不良造成的。厂长决定定期与车间随机抽出的员工开座谈会，了解他们目前工作生活的情况及希望得到解决的问题。我有幸旁听了这个会议。员工们抱怨住宿吃饭问题，给生产安排提建议，各抒己见，厂长边听边记录，会后对员工合理的要求给与满足。这种方法是值得提倡的，但要注意答应了员工的事情，就一定要做到，否则被员工笑话“厂长说话不算数”，威信就大减了。 新厂长的改革很多地方是好的。但由于他带来的全是新东西，对厂里以前的管理和其他部门“看不上眼”，所以有些言行表现出来的，在其他人看来难以接受。《成功经理人讲座》上有句话“做主管的，不要在下属面前讲到其他部门时用‘他们’的字眼，否则容易形成部门间的对立”。而新厂长恰恰犯了这个毛玻和员工沟通的时候，他说“我们不是他们”，“都是他们那边”……明显带有敌对的语气。如果领导者给部下都是不团结的印象，怎么让部下团结? 「 1」 「 2」 「 3」 &&&&&2&&&
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信息技术与课程整合的实践研究
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1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出“课程整合”概念，并成立“计算机与学科课程整合”课题组。相关学者定义信息技术与课程整合可划分三种模式，一是作为学习对象，主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具。学习过程中有时结合其他课程内容，如学习检索信息等举例、制作学习网站；二是信息技术作为学习工具；三是信息技术作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学过程中根据教学内容、学生实际、课时及我校的实际情况，对信息技术与课程整合的第一种模式进行了实践和研究，具体操作情况如下。
一、整合的基础条件分析
学校条件情况分析：学校有一个网络中心，共有180台计算机，校园网通过ADSL方式连接到市教育局信息中心，其中两个多媒体网络电脑室（60+2模式即60台学生机，一台教师机、一台服务器；教师机安装粤龙门多媒体教学系统），每台计算机配备一个耳机；学校建立了校园网站。共有4位专任教师。
教材内容及开课情况分析：教材为信息技术选修3《网络技术应用》的第四章内容为“网站的设计与评价”，版本是应吉康主编、上海科技教育出版社出版。我校在高二第一学期共五个理科班开课，每周2节共计36个学时，本学期结束后认定学分。
学生操作水平分析：学校处在增城市（归属广州市），学生在初中二年级初步学习了网页制作软件（FrontPage2000）及网页相关理论知识，高一信息技术必修教材又更进一步学习网页制作软件（FrontPage2000），学生基本上都可以独立制作网页。
二、整合的实施过程
教学设想，根据上述三个方面条件情况为基础，以罗杰斯的非指导性教学模式为理论依据，以信息技术为基础与其他学科进行整合研究，对本章“网站的设计与评价”知识，借助完成一个综合实践活动任务的形式来实现，要求学生两个人一组，设计一个与现阶段各个学科学习内容相关的学科知识专题网站。以信息技术与课程整合为契机，为学生搭建一个具有开放性、探索性、创造性、知识整合性的学习舞台。沿着培养信息素养的主线即信息的获取、加工、表达、交流、管理、评价展开。具体实施的模式如下图：
课程整合达成教学目标：
通过信息技术与课程整合形式的实践，达到“双赢”的效果，既掌握信息技术（网站的设计与评价）又能学习学科知识。信息技术课程教学目标：1．知识目标：掌握网站、主页、网页基本概念及相互之间的关系；网页组成的基本元素；静态网页与动态网页概念；根据要表达的任务网站需求来规划、设计、制作、发布、管理等知识； 2．技能目标：网站的规划、设计，可以在局域网内浏览、或应用网站上传软件上传到免费提供域名空间；3．情感态度价值观：以小组合作形式，培养团队协作精神，培养学生审美观、价值观；鉴赏能力；其他学科课程目标：根据每个小组选定学科知识内容达到复习、巩固及发现新的问题；自主探究、合作学习学科知识，达到在学习信息技术时完成信息技术与课程的充分有机整合；同时培养学生自主合作学习意识和创新意识。
支持团队：
技术及学科知识：信息技术方面以授课教师为主、其他三位信息技术教师为辅；学科知识方面由各个小组自己与学科教师沟通确定本组的辅导教师。
三、具体操作过程
（一）整合课任务要求
学科知识层面以由学生自己确定主题，也可以咨询自己选定的辅导教师，主题不能过大，否则影响进度导致难于完成整合任务；信息技术层面，网站设计、规划、制作方面要求网页基本元素即文字、图形、声音、动画、视频的综合运用；背景、超级链接、表格布局、动态网页；上传技术、网站要有主页和二级网页。
（二）设计软件及时间
网站设计软件可以用Frontpage2000或Dreamweaver MX（由小组成员确定）；校内设计时间共计6周课，每周2节计12节；校外设计时间由学生自己确定（不能影响其他学科正常学习为前提）
（三）分组
根据学生自愿组合原则，进行各自搭配成组，每组三个人，（如果小组人超过三个，那么在设计过程中就会有学生偷懒）小组内选出一名小组长，作好协调分工任务，确定每个小组成员负责具体任务如网站整体规划设计、素材收集整理、学科知识组织规划等等。教师为了在实施过程中全程把握各个小组任务情况，在具体操作之前要填写如下表格，便于教师及时了解设计进展情况。将每班学生的分组、网站主题及设计任务按照实际情况进行适当的调整。
网站设计与评价表一（分组）
填表说明：设计任务进度时间安排一项要求学生具体到每节课应当完成那些任务。
（四）实施
在整个设计过程中，教师将整个课堂教给学生，教师的作用是一个技术的支持者、网站设计规划指导者、学科知识的答疑者；学生是学习的主体，知识的探究者。在第一节课教师对所需要的网页知识及相关技术进行讲解、演示；教师在巡回辅导，对于出现的技术方面问题，首先要求小组内先进行合作、探究，在一定时间内（不能太长）解决不了，要马上向教师咨询共同解决设计过程中出现的问题，否则会影响设计进度；另外要加强电脑室的纪律管理。
（五）评价
整合课程的评价，在综合任务完成后进行本章知识学习情况的一个评价，评价的方式为小组内自我评价、小组间相互评价、教师评价相结合来进行，本章知识成绩评定，信息技术占70％，学科知识占30％。
网站设计与评价表二
本表说明：评价顺序为先小组自评，然后是小组互评（按小组编号随机抽取）、最后是教师评，三者结合方式进行。
课程整合实践的反思：
通过本次信息技术与课程整合的第一种模式探索，笔者深深感到了学生在课程整合实践活动中充分展现了他们的智慧和能力，新课程的很多理念得以体现。具体讲信息技术层面，学生在设计制作过程中对知识理解和技术的综合运用达到了一个更高的层次，例如有一个小组网站的主题是牛顿运动定律，他们运用Flash设计一个关于牛顿的动画，在预定位置插入动画后，经过预览发现位置与设想的情况不符，学生发现预留的位置尺寸要和设计动画的尺寸一致的，这是他们设计之前没有想到的，以往使用插入动画技术时网页预览有动画效果即可；学生设计创意的才能的得到施展，网页素材的加工运用，学生综合运用知识能力的培养起到非常好的效果。学科知识层面，学生为了更好地表达主题，他们查阅了较多的资料，进一步加深了对知识的认知和理解，发现很多新的问题，经常去请学科教师进行辅导，有的学科教师甚至也参与进来，网站建立好之后，在以后教学过程中就可以作为一个专题学习资源来使用。
存在的一些问题：
小组分工后没有及时提醒小组成员分工要进行适当调整。如小组成员中负责设计的技术掌握十分熟练，而负责收集整理素材的成员较慢，出现了设计过程中的脱节现象即设计的同学因没素材而做一些无关的事；有一些小组过于追求网站的风格、效果浪费了太多的时间，主题表达的不十分明确，网站内容较少；由于是信息技术课，所以一些小组对整合课的综合活动模式没有很好的认识和理解，对于学科知识关注的程度不够；站点的名称五花八门这样导致小组间评和教师评价过程中浪费了大量时间和精力，如果以班级和小组编号相结合进行站点命名效果会更好；还有一些错误同学认为网站完成并发布后，所有的工作就结束了。
参考资料：
1．《信息技术与课程整合》 刘儒德主编
2．《网络技术应用》 应吉康主编
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