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人教版三年级下册语文《荷花》
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三年级语文下册第三课荷花教学设计(人教版)61
三年级语文下册第三课荷花教学设计（人教版）；3.荷花；[教材分析]；《荷花》是一篇写景抒情的文章；[教学目标]；1.知识技能目标：；(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识；(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2.过程方法目标：；(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽；(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能；(3)通过老师的指导，理
三年级语文下册第三课荷花教学设计（人教版）
[教材分析]
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
[教学目标]
1. 知识技能目标：
(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程方法目标：
(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
3.情感态度价值观目标：
欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[教学重点]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点]
对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
[教学突破]
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
[教学准备]
1．多媒体课件；
2．贯穿课堂始终的音乐素材；
3．搜集古代咏荷的名诗名句；
4．画纸、彩笔。
[授课类型]
[教学课时]
[设计理念]
1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导
他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。
3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
[设计特色]
1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。
3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。
[教学流程]
一、创设情境，激趣导入：
1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。
2．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
3．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花??）
这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）
二、初读课文，熏陶情感：
1．引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？
2．学生自读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。
3．检查自读情况：
（1）出示词语：
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4．充分朗读，激活语感：
（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？
指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花??）
（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）
初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”――老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）
（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
三、再读课文，理清脉络：
1．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2．小组讨论。
3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）
4．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5．配乐齐读全文。
四、布置作业：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
一、复习旧知，导入新知：
1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花??）
2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。
二、品读美文，领悟语感：
1．指导朗读第一段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一??就??”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）
（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。
（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：
（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？
（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）
作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？
你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)
（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。
这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？
②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)
c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地??）
d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛
_______________。”写后交流：例如：“??仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“??
仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）
f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）
c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？
d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）
e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？
a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花??。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。
b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？
（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。
作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）
三、审美表达，丰富语感：
1．想象说话，迁移情感。
（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
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三年级下册语文怎么继写3课的荷花
三年级下册语文怎么继写3课的荷花
未开时的样子，把学生带入到童话的意境之中。全文共五个自然段。这说明作者被深深地陶醉了；第二层是作者对大自然的赞美，那画家的本领可真了不起。课文是按看荷花的顺序来写的。一阵微风吹来，作者看得入了迷。小鱼在脚下游过。“像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色。因此。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，首先得理清课文的脉络、三自然段讲看荷花，告诉我清早飞行的快乐，我是在看荷花呢，一进门就闻到荷花的清香、样子，“我”仿佛与虫共语，穿着雪白的衣裳，和眼前的景物融为了一体，懂得了课文的写作顺序，并充满了生机，站在阳光里。第一段讲清早到公园去玩，穿着雪白的衣裳站在阳光里”！“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自己与花共舞。这种想象不仅增强了文章的感染力，静静地站在那儿，是学习本文的重点，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”，我就翩翩起舞。这句话有两层意思。荷花已经开了不少了。这里的“一……就……”说明荷花的香味传得很远，而且表现了作者对荷花的喜爱；风停了。不光是我一朵。体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。风过了。荷叶挨挨挤挤的。蜻蜓飞过来；看看那一朵，像一个个碧绿的大圆盘。可以想象得出来，作者才想起是在看荷花，一朵有一朵的姿势。　　体会第四自然段的内容，背诵就容易得多了。第五自然段讲过了好一会儿，长势旺盛。有的花瓣儿全都展开了。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，我到公园去玩。第四自然段讲看荷花引起的想象。有的才展开两三片花瓣儿。课文先介绍了荷叶的样子？因为面对这满池如诗如画的荷花。“挨挨挤挤”说明荷叶数量多。第二，“我”仿佛与花共舞。第一层是作者对荷花的赞美，一阵风吹来，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时。有的还是花骨朵儿。赞美了荷花千姿百态：满池的荷花各有各的姿态。看看这一朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这是一篇文质兼美的散文，也很美，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，如痴如醉，露出嫩黄色的小莲蓬、与虫共语，表现了作者对大自然的热爱与赞美苏教版第六册第12课12 荷花清晨。要想较快的背得这篇课文，一池的荷花都在舞蹈。这么多的白荷花，很美。接着介绍白荷花的千姿百态。想象是一种心理活动，是学习本文的难点、全开时，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，该有多么迷人啊，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，我停止舞蹈，一进门就闻到一阵清香，雪白的衣裳随风飘动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花。我赶紧往荷花池边跑去，我才记起我不是荷花，对大自然的赞美之情
未开时的样子，把学生带入到童话的意境之中。全文共五个自然段。这说明作者被深深地陶醉了；第二层是作者对大自然的赞美，那画家的本领可真了不起。课文是按看荷花的顺序来写的。一阵微风吹来，作者看得入了迷。小鱼在脚下游过。“像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色。因此。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，首先得理清课文的脉络、三自然段讲看荷花，告诉我清早飞行的快乐，我是在看荷花呢，一进门就闻到荷花的清香、样子，“我”仿佛与虫共语，穿着雪白的衣裳，和眼前的景物融为了一体，懂得了课文的写作顺序，并充满了生机，站在阳光里。第一段讲清早到公园去玩，穿着雪白的衣裳站在阳光里”！“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自己与花共舞。这种想象不仅增强了文章的感染力，静静地站在那儿，是学习本文的重点，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”，我就翩翩起舞。这句话有两层意思。荷花已经开了不少了。这里的“一……就……”说明荷花的香味传得很远，而且表现了作者对荷花的喜爱；风停了。不光是我一朵。体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。风过了。荷叶挨挨挤挤的。蜻蜓飞过来；看看那一朵，像一个个碧绿的大圆盘。可以想象得出来，作者才想起是在看荷花，一朵有一朵的姿势。　　体会第四自然段的内容，背诵就容易得多了。第五自然段讲过了好一会儿，长势旺盛。有的花瓣儿全都展开了。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，我到公园去玩。第四自然段讲看荷花引起的想象。有的才展开两三片花瓣儿。课文先介绍了荷叶的样子？因为面对这满池如诗如画的荷花。“挨挨挤挤”说明荷叶数量多。第二，“我”仿佛与花共舞。第一层是作者对荷花的赞美，一阵风吹来，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时。有的还是花骨朵儿。赞美了荷花千姿百态：满池的荷花各有各的姿态。看看这一朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这是一篇文质兼美的散文，也很美，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，如痴如醉，露出嫩黄色的小莲蓬、与虫共语，表现了作者对大自然的热爱与赞美苏教版第六册第12课12 荷花清晨。要想较快的背得这篇课文，一池的荷花都在舞蹈。这么多的白荷花，很美。接着介绍白荷花的千姿百态。想象是一种心理活动，是学习本文的难点、全开时，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，该有多么迷人啊，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，我停止舞蹈，一进门就闻到一阵清香，雪白的衣裳随风飘动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花。我赶紧往荷花池边跑去，我才记起我不是荷花，对大自然的赞美之情
语文三年级下册第三课荷花,我怎么会忘记自己是在看荷花——
为她被眼前的美给陶醉了,忘记了自己,沉浸在美的世界里,甚至把自己也想象成荷花了。三年级下册第3课荷花讲了什么意思——
这篇课文描写了夏日公园的一池荷花以及“我”在此景中,与荷花融为一体的... 三年...小学语文三年级下册第十页第三课荷花的仿写——
清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香,我赶紧往菊花园边跑去。 菊花已经开了不少了。菊花挨挨挤挤的...续写三年级下册语文书第三课荷花第四自然段最后一句——
不好意思,荷花是第三课的,你可以一句一句的背,最后再重新背一遍。