促进幼儿语言表达能力的发展
[查阅次数：522次]&&[发布时间：日]
&&&&&&& 语言表达能力是一种体现个性特征的综合心理，也是幼儿适应生活、未来发展的一种基本能力。据人类的心理与生理研究结果证明：人类在幼儿期间听觉及人的发音器官已基本成熟，因此作为教师应该把握这一期间的语言发展，使幼儿的语言表达能力得到不断的发展，从而使幼儿能清楚地表达出自己的感觉，，引起别人对自己的注意，或让别人了解自己。
关键词：语言表达能力、幼儿、发展
&&&&&&& 语言作为信息的主要载体，充当着人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。但语言的敏感期是短暂的，如果错过了，它将不再回来。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的发展，我总结了以下几个方面：
&&&&&&& 一、 为幼儿创设良好的语言环境。
&&&&&&& 语言是思维的表现形式，而思维的基本是感知觉，幼儿只有通过多感受、多看，才能获得多种感官刺激，激发其思维，从而获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达内容，才能产生表达愿望。因此，创设良好的语言环境，是幼儿学习语言的必要条件。所以，在班级中，我为幼儿开设了图书区，在语言角中放入一些故事书，各类图片等，让幼儿在课间随时进入其中，翻翻看看，开展讨论，发表见解，角色扮演等；在带领幼儿户外活动时，注重引导幼儿认真观察自己所看到的事物，并说说自己的看法。实践证明，幼儿通过亲身感受，语言表达的愿望要比间接感受强烈很多，效果更好。
&&&&&&& 幼儿的语言表达能力是在运用中主动构建的。幼儿园的语言教育若中若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单、机械的训练，是不符合幼儿语言教育的特点。幼儿的语言学习主要是在与他人交往的过程中完成的。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
&&&&&&& 注重创造多样化、生活化的学习情景。教师常采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育更加充满生命和活力。发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。因此，教师应积极提供能支持和激发幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的说话，重视幼儿交际能力培养。
&&&&&&& 二、鼓励、引导幼儿说自己想说而有难度的话。
&&&&&&& 由于幼儿的年龄特点，幼儿掌握的语句不多。因此，就形成了在许多时候幼儿想表达却无法正确表达。这时，教师应留心幼儿的表情和动作，并结合幼儿所处的环境，判断幼儿此时想表达什么，然后教师尝试用幼儿的语气引导幼儿讲出来，使幼儿在不知不觉中说出他想说的话。这样的话，既教会了幼儿一些新词的运用，又达到了让幼儿用语言表达思想的目的。另外，在活动前，可以先让幼儿说说自己想玩什么、怎么玩，和谁一起玩等等；幼儿之间出现矛盾时，教师应积极鼓励幼儿自己协调自己解决，在观察和倾听的基础上再来引导幼儿说出解决的方法，让幼儿在这些尝试和锻炼中不断丰富自己的语言能力。
&&&&&&& 三、结合游戏不断渗透丰富幼儿对各种词汇的运用。
&&& &&& 教师教幼儿学习词汇，不要让幼儿机械地记忆，而是让幼儿在游戏中学习。在户外游戏时可以让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。教师在教幼儿认识自己的鼻子、脖子、裤子、袜子时，让幼儿说出名称，并问幼儿：“刚才这些词中都有一个什么字，你们再找找，教室或家里你见过的西里面还有那些东西也带有这个“子”字。”这时，幼儿很快找出了桌子、筷子、绳子、篮子、盆子等等，最后，还让幼儿进行了比赛，看看哪一组的幼儿找到的带“子”的东西多，幼儿对此兴趣高昂，乐次不疲。利用晨间、饭前来开展语言活动，例如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、速度、声调等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。另外，抓住各种时机带领幼儿做了其它的游戏，如说相反的话，打电话，接龙，滚雪球，词汇开花等，慢慢地由易到难，由浅入深，由具体到抽象，幼儿在各种游戏的过程中学习并运用到了很多的词汇，接着又开始把这些词汇慢慢地运用到了生活当中。
&&&&&&& 四、合理运用语言教育、丰富幼儿的词汇量。
&&&&&& 长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。教师教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。教师引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。教师给幼儿讲故事，都要注意让幼儿从故事中汲取丰富的语言材料，例如，在讲完故事《大象救兔子》后，我问幼儿：“三只小兔在树林里玩得怎么样？”（很高兴）“从树林里窜出一只怎么样的老虎？”（凶猛）“这只老虎对小兔怎么样？”（张着大大的嘴巴，露出尖尖的牙齿，伸出锋利的爪子）“三只小兔是怎样向前跑的？”（飞快）并进一步让幼儿懂得每一个词的意思；在讲小猫钓鱼的故事中，让幼儿掌握一心一意，三心二意等词语。这些内容丰富有趣，不仅在智力和情感上满足了幼儿的需求，更在不知不觉中大大丰富了幼儿对词汇的需求量。
&&&&&&& 五、充分利用日常生活各种环节，加强幼儿的讲述能力，发展幼儿的口语表达能力。
&&&&&&& 1. 通过美工活动引导幼儿讲述。
&&&&&&& 幼儿在美工活动中，通过动脑、动手，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种的故事情节。例如，幼儿在画蚂蚁的家时，从幼儿的画中可以看出蚂蚁的生活情况，这时，请幼儿把自己画好的画编成一个故事讲给大家听，教师再适时地对幼儿的语言进行纠正和补充，幼儿的表达能力将得到更好的发展。&
&&& &&& 2.利用多媒体渠道让幼儿交流。
&&&&&&& &幼儿对于一些动画片非常感兴趣，他们往往一边看一边讲，很是兴奋。这时，留下一点时间让幼儿去说，让他们说说对奥特曼的看法，让他们讲讲最喜欢谁，是大头儿子还是小头爸爸？幼儿在表达他们的看法的同时语言能力得到了一定的发展。
&&&&&&& 3. 让幼儿在集体面前讲述故事。
&&&&&&& 每天吃过中饭，可组织一些小型故事会，请几个口语能力强的幼儿上来给大家讲一个故事，然后对其进行表扬、鼓励，这种榜样的作用带动了其他的幼儿,他们都非常乐意上来讲话。这种形式给幼儿提供了进行语言交际的好机会，使每位幼儿都有一份成功感，因而幼儿表达时非常积极主动，他们用自己的词汇去组织语言，幼儿的连贯性语言得到了发展，表达的积极性大大提高。
&&&&&&& 六、注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。
　　 《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注，比如：在本班，幼儿语言水平差异很大，有些幼儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富，针对这样的孩子我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，循序渐进。实践证明我们的方法是有效的，幼儿的进步很大。
&&&&&&& 在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。语言就在我们的身边，只要我们时时处处做有心人，给幼儿树立一个良好的语言行为的榜样，根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，因势利导地进行教育，解答幼儿探索求知的焦点问题，必能为幼儿的语言发展赢得时间和速度，将其培养成能适应新世纪的有用人才！
——巴城中心幼儿园 & 赵浏婷更多频道内容在这里查看
爱奇艺用户将能永久保存播放记录
过滤短视频
暂无长视频（电视剧、纪录片、动漫、综艺、电影）播放记录，
使用您的微博帐号登录，即刻尊享微博用户专属服务。
使用您的QQ帐号登录，即刻尊享QQ用户专属服务。
使用您的人人帐号登录，即刻尊享人人用户专属服务。
按住视频可进行拖动
把视频贴到Blog或BBS
当前浏览器仅支持手动复制代码
视频地址：
flash地址：
html代码：
通用代码：
通用代码可同时支持电脑和移动设备的分享播放
收藏成功，可进入查看所有收藏列表
方式1：用手机看
用爱奇艺APP或微信扫一扫，在手机上继续观看：
申元教育英语口语公开课幼儿园班
方式2：一键下载至手机
限爱奇艺安卓6.0以上版本
使用微信扫一扫，扫描左侧二维码，下载爱奇艺移动APP
其他安装方式：手机浏览器输入短链接http://71.am/164eL4
下载安装包到本机：&&
设备搜寻中...
请确保您要连接的设备（仅限安卓）登录了同一爱奇艺账号 且安装并开启不低于V6.0以上版本的爱奇艺客户端
连接失败！
请确保您要连接的设备（仅限安卓）登录了同一爱奇艺账号 且安装并开启不低于V6.0以上版本的爱奇艺客户端
部安卓（Android）设备，请点击进行选择
请您在手机端下载爱奇艺移动APP（仅支持安卓客户端）
使用微信扫一扫，下载爱奇艺移动APP
其他安装方式：手机浏览器输入短链接http://71.am/164eL4
下载安装包到本机：&&
爱奇艺云推送
请您在手机端登录爱奇艺移动APP（仅支持安卓客户端）
使用微信扫一扫，下载爱奇艺移动APP
180秒后更新
打开爱奇艺移动APP，点击“我的-扫一扫”，扫描左侧二维码进行登录
没有安装爱奇艺视频最新客户端？
爸爸去哪儿2游戏 立即参与
申元教育英语口语公开课幼儿园班
播放量数据：
713人已订阅
你可能还想订阅他们：
&正在加载...
您使用浏览器不支持直接复制的功能，建议您使用Ctrl+C或右键全选进行地址复制
安装爱奇艺视频客户端，
马上开始为您下载本片
5秒后自动消失
&li data-elem="tabtitle" data-seq="{{seq}}"& &a href="javascript:void(0);"& &span>{{start}}-{{end}}&/span& &/a& &/li&
&li data-downloadSelect-elem="item" data-downloadSelect-selected="false" data-downloadSelect-tvid="{{tvid}}"& &a href="javascript:void(0);"&{{pd}}&/a&
选择您要下载的《
色情低俗内容
血腥暴力内容
广告或欺诈内容
侵犯了我的权力
还可以输入
您使用浏览器不支持直接复制的功能，建议您使用Ctrl+C或右键全选进行地址复制幼儿园案例分析：我们一起想....,幼儿园案例分析：从《我们一...._宇文网
当前位置： >
> 幼儿园案例分析：我们一起想....,幼儿园案例分析：从《我们一....
幼儿园案例分析：我们一起想....,幼儿园案例分析：从《我们一....
新生入园案例分析：我们一起想办法 新生入园的第一天，孩子们都来上幼儿园了，唯有小男孩源源没有来。一周过去了，他还是没有来。是什么原因导致源源一个星期不来上幼儿园呢？带着这份疑惑我去源源家进行了家访。家访中，源源父亲说出了自己的困惑：“源源从小一直由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶的溺爱使他脾气很坏、很犟，在家里经常欺负邻居家的孩子，爱打人、咬人。生活自理能力也低于其他同龄的孩子，不会自己独立吃饭穿衣等，我担心他不能适应幼儿园的生活，所以想等他大一点懂事了再让他上幼儿园。” 从源源的爸爸担心中可以看出，他对源源的行为习惯问题有自己的认识，要让他把源源放心地送入幼儿园，仅仅做思想工作是不够的。我必须指导家长切实改变孩子的某些行为习惯，帮助他对孩子树立信心，送源源尽快入园。 听了源源爸爸的话，我解释说：“孩子还小，有些习惯是可以慢慢改变的……”打消了家长的顾虑后，我真诚地对源源的父亲说：“给我一段时间，我们一起想办法来改变源源的不良习惯，让他尽快来上幼儿园，好吗？”源源父亲高兴地表示同意。接下来的时间里，我经常利用休息时间送教上门。（下面选三个指导场景） 9月份 这是第一次上门，我的目的有三点：一是了解孩子在家的情况；二是送一些相关的育儿书籍给家长；三是将班级里开展的主题活动的内容告知家长，让家长在家教育孩子。 源源一见我就显得很高兴，他说：“老师，爸爸说我乖了以后就可以上幼儿园。” 看来小家伙很渴望上幼儿园，我对他点点头说：“是呀，源源很乖的，老师盼望着你早点来上幼儿园呢。”他接着说：“老师，平时爸爸修摩托车，源源一个人玩积木。”说着就去一旁玩起了积木。我就开始和他父母讲解起了本月主题活动的内容，源源也时不时地过来听听。我讲完后，源源父亲也讲了自己的困惑。他说：“我几次带源源去他外婆家，他多次打了小表哥，我一直批评他，但还是改不掉。该打的也打了，该骂的也骂了，真没办法。” 源源的父亲有教育孩子的强烈愿望，但缺乏对这个年龄的孩子心理特点的正确认识，只能简单地批评和打骂，缺乏有效的教育方法。其实，小年龄幼儿的情绪控制力和表达能力较差，所以会本能地用武力解决问题。 我开导并解释说，孩子打人总有自己的原因，可能是他的愿望未被实现，也可能是不善于用恰当的方式表达自己的想法。我建议家长要深入了解孩子、发现孩子打人的原因，再针对不同的原因，采用不同的教育方式。当孩子出现不良行为时，最好能引导孩子从事他感兴趣的活动，转移他的注意力，而不是一味地打骂。 这时候源源又过来了，向我问长问短，还不停地说着同一句话。他爸爸马上阻止说：“不可以这样的，说这么多的话太没有礼貌了。”接着又对我说：“他平时在家也是如此，总喜欢喋喋不休地模仿别人讲话。”我说：“没关系的，孩子是这样的，喜欢模仿。源源喜欢模仿别人及反复说同一句话，其实也是在学习语言。你还可以让孩子将他说的几句话连起来一起讲述，这样有助于孩子口语的发展。” 小班孩子爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。心理学家班杜拉指出，模仿是幼儿的天性，他们会自动模仿看见或听见的行为和语言。因此我告诉家长不要一味地批评和制止孩子“喋喋不休地模仿别人讲话”，在孩子喜欢表达时，家长首先要倾听，然后再引导孩子用恰当的方式运用这些通过模仿习得的语言和行为等。 10月份 这次上门的目的有二：一是评估孩子近期的表现，二是指导家长写观察记录。 已经见过好几次面了，源源见到我就像见了好朋友一样说“老师好，”还主动炫耀：“老师，我会自己吃饭了。”说着爬上桌子吃起饭来。我发现，源源吃饭的动作虽然看起来很不协调，却很专注。 我想，源源动作不协调的原因有两种可能：一种可能是孩子的动作发展迟缓；另一种可能是成人对孩子包办过多，导致孩子的自理能力差。 我诚恳地表扬源源有了进步，同时建议家长平时放手让孩子自己吃饭，培养他自己动手的习惯，并试着让他做一些力所能及的小事。 午饭后，源源把上个月在家完成的几件美工作品拿出来给我看，说是和爸爸妈妈一起做的。 看来，源源父母对孩子的教育确实很重视，能积极面对教育孩子过程中的种种困难，这增强了我教育好这个孩子的信心。但家长仅有爱心和耐心是不够的，还必须学会追随孩子、正确解读孩子的行为并采用有效的策略，才能真正改善孩子的行为，促进孩子的发展。于是我给源源父母设计了一份表格，指导他们对孩子的行为进行观察记录。11月份 这次的指导目的有两点：一是了解家长近期对源源的观察记录情况，二是了解家长的教育方法是否恰当。 一进门我明显地感受到了源源爸妈喜悦的心情。源源爸爸给我看了他写的观察记录表。从表中可以看出，家长给孩子安排活动的时间较为合理，内容也较为丰富，且能对孩子的活动给予有意识的指导，最重要的是父母成了孩子最主要的陪伴人。另外可以看出，家长在教育孩子时，方法和手段也有很大的改变。 源源爸爸还欣喜地告诉我，最近孩子的进步很大，不仅能独立吃饭穿衣，还拿出玩具给隔壁的孩子玩，这在以前是从来没有过的。最后源源爸爸主动提出想让源源上幼儿园，看他能否适应。我高兴地同意了，因为这也是我的想法。同时我向源源父亲说明我作为老师会尽自己的最大的努力教育好源源，让他在各方面养成良好的习惯。 就这样通过我对源源爸妈一段时间的指导，他们终于放下了心中的包袱，让孩子来到了幼儿园。幼儿园案例分析：我们一起想办法 幼儿园案例分析：我们一起想办法 新生入园的第一天，孩子们都来上幼儿园了，唯有小男孩源源没有来。一周过去了，他还是没有来。是什么原因导致源源一个星期不来上幼儿园呢？带着这份疑惑我去源源家进行了家访。家访中，源源父亲说出了自己的困惑：“源源从小一直由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶的溺爱使他脾气很坏、很犟，在家里经常欺负邻居家的孩子，爱打人、咬人。生活自理能力也低于其他同龄的孩子，不会自己独立吃饭穿衣等，我担心他不能适应幼儿园的生活，所以想等他大一点懂事了再让他上幼儿园。”
从源源的爸爸担心中可以看出，他对源源的行为习惯问题有自己的认识，要让他把源源放心地送入幼儿园，仅仅做思想工作是不够的。我必须指导家长切实改变孩子的某些行为习惯，帮助他对孩子树立信心，送源源尽快入园。 听了源源爸爸的话，我解释说：“孩子还小，有些习惯是可以慢慢改变的……”打消了家长的顾虑后，我真诚地对源源的父亲说：“给我一段时间，我们一起想办法来改变源源的不良习惯，让他尽快来上幼儿园，好吗？”源源父亲高兴地表示同意。接下来的时间里，我经常利用休息时间送教上门。（下面选三个指导场景） 9月份
这是第一次上门，我的目的有三点：一是了解孩子在家的情况；二是送一些相关的育儿书籍给家长；三是将班级里开展的主题活动的内容告知家长，让家长在家教育孩子。 源源一见我就显得很高兴，他说：“老师，爸爸说我乖了以后就可以上幼儿园。” 看来小家伙很渴望上幼儿园，我对他点点头说：“是呀，源源很乖的，老师盼望着你早点来上幼儿园呢。”他接着说：“老师，平时爸爸修摩托车，源源一个人玩积木。”说着就去一旁玩起了积木。我就开始和他父母讲解起了本月主题活动的内容，源源也时不时地过来听听。我讲完后，源源父亲也讲了自己的困惑。他说：“我几次带源源去他外婆家，他多次打了小表哥，我一直批评他，但还是改不掉。该打的也打了，该骂的也骂了，真没办法。” 源源的父亲有教育孩子的强烈愿望，但缺乏对这个年龄的孩子心理特点的正确认识，只能简单地批评和打骂，缺乏有效的教育方法。其实，小年龄幼儿的情绪控制力和表达能力较差，所以会本能地用武力解决问题。 我开导并解释说，孩子打人总有自己的原因，可能是他的愿望未被实现，也可能是不善于用恰当的方式表达自己的想法。我建议家长要深入了解孩子、发现孩子打人的原因，再针对不同的原因，采用不同的教育方式。当孩子出现不良行为时，最好能引导孩子从事他感兴趣的活动，转移他的注意力，而不是一味地打骂。 这时候源源又过来了，向我问长问短，还不停地说着同一句话。他爸爸马上阻止说：“不可以这样的，说这么多的话太没有礼貌了。”接着又对我说：“他平时在家也是如此，总喜欢喋喋不休地模仿别人讲话。”我说：“没关系的，孩子是这样的，喜欢模仿。源源喜欢模仿别人及反复说同一句话，其实也是在学习语言。你还可以让孩子将他说的几句话连起来一起讲述，这样有助于孩子口语的发展。” 小班孩子爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。心理学家班杜拉指出，模仿是幼儿的天性，他们会自动模仿看见或听见的行为和语言。因此我告诉家长不要一味地批评和制止孩子“喋喋不休地模仿别人讲话”，在孩子喜欢表达时，家长首先要倾听，然后再引导孩子用恰当的方式运用这些通过模仿习得的语言和行为等。 10月份 这次上门的目的有二：一是评估孩子近期的表现，二是指导家长写观察记录。 已经见过好几次面了，源源见到我就像见了好朋友一样说“老师好，”还主动炫耀：“老师，我会自己吃饭了。”说着爬上桌子吃起饭来。我发现，源源吃饭的动作虽然看起来很不协调，却很专注。 我想，源源动作不协调的原因有两种可能：一种可能是孩子的动作发展迟缓；另一种可能是成人对孩子包办过多，导致孩子的自理能力差。 我诚恳地表扬源源有了进步，同时建议家长平时放手让孩子自己吃饭，培养他自己动手的习惯，并试着让他做一些力所能及的小事。 午饭后，源源把上个月在家完成的几件美工作品拿出来给我看，说是和爸爸妈妈一起做的。 看来，源源父母对孩子的教育确实很重视，能积极面对教育孩子过程中的种种困难，这增强了我教育好这个孩子的信心。但家长仅有爱心和耐心是不够的，还必须学会追随孩子、正确解读孩子的行为并采用有效的策略，才能真正改善孩子的行为，促进孩子的发展。于是我给源源父母设计了一份表格（参看后文），指导他们对孩子的行为进行观察记录。 11月份 这次的指导目的有两点：一是了解家长近期对源源的观察记录情况，二是了解家长的教育方法是否恰当。 一进门我明显地感受到了源源爸妈喜悦的心情。源源爸爸给我看了他写的观察记录表（下面摘录两则）。 表1： 一日生活记录表
观察日期：1 1月5 日
时间 内容 陪伴的人 8：00~10：00 和妈妈一起整理、做家务，看动画片 妈妈 11：00~12：00 在爸爸看护下让他自己吃饭， 爸爸 2：30~3:00 午睡起来让他自己穿衣裤 爸爸 3：00~4：30 画画（按老师给的内容） 爸爸 5：00~6：00 晚餐、闲聊（主要内容是源源今天的表现） 所有家庭成员 6：00~8：00 看电视、听妈妈讲故事（妈妈还提了些问题让他回答） 爸爸、妈妈 表2：进步与问题记录表
时间：日 记录人：爸爸 孩子的表现 内容 家长采用的方法 孩子一天中明显的进步 和爸爸一起用半小时的时间进行绘画活动。 在爸爸提醒下，看见隔壁家的阿婆来玩，搬了小椅子给她坐。 起先他不肯画画，我设计了一个情景，说妈妈织毛衣没有毛线了，我们来画毛线，他就同意了。 孩子一天中明显的不良习惯 隔壁邻居家小朋友来玩不肯将玩具给他玩，还大哭大闹的。 我和他讲道理：“如果你今天不把玩具给小朋友玩的话，你以后去他家他也不给你玩玩具怎么办？”最后他还是勉强同意了。 从表1中可以看出，家长给孩子安排活动的时间较为合理，内容也较为丰富，且能对孩子的活动给予有意识的指导，最重要的是父母成了孩子最主要的陪伴人。从表2可以看出，家长在教育孩子时，方法和手段也有很大的改变。 源源爸爸还欣喜地告诉我，最近孩子的进步很大，不仅能独立吃饭穿衣，还拿出玩具给隔壁的孩子玩，这在以前是从来没有过的。最后源源爸爸主动提出想让源源上幼儿园，看他能否适应。我高兴地同意了，因为这也是我的想法。同时我向源源父亲说明我作为老师会尽自己的最大的努力教育好源源，让他在各方面养成良好的习惯。 就这样通过我对源源爸妈一段时间的指导，他们终于放下了心中的包袱，让孩子来到了幼儿园。
幼儿园案例分析：从《我们一起战胜大灰狼》说起幼儿园案例分析：从《我们一起战胜大灰狼》说起一、背景小班幼儿年龄小，美术活动很难开展。往往老师精心准备了一大通，结果孩子们两三分钟就说画好了，或者说&老师，我不会画！&如何在小班开展好美术活动，让孩子们喜欢上美术课呢？针对小班幼儿的年龄特点，我设计了《我们一起战胜大灰狼》的这个活动。通过孩子们喜欢的、熟悉的小白兔和大灰狼的游戏，让孩子们在惊险紧张的游戏中，完成教学目标。二、叙事与分析《我们一起战胜大灰狼》是我在小班开展的一次艺术活动。这个活动的主要目标是让幼儿练习画竖线，以及在游戏中体验团结起来力量大的情感。活动一开始，老师扮演兔妈妈和孩子们扮演的兔宝宝们一起随着音乐欢快地跳舞。突然，随着沉闷、缓慢的音乐响起，大灰狼走到了小兔子们的家。嘴里不停地说：&我的肚子饿极了，小兔的肉好香呀！&然后，兔妈妈（老师）对孩子们说：&别害怕！&并不时地对大灰狼进行反击，大灰狼逃走。分析：欢快的音乐与沉闷的音乐相继出现，让孩子们一下子就感觉到危险的到来，同时兔妈妈带领孩子们进行反击，告诉他们&别害怕&，鼓励孩子们不怕强敌等，都是一个很好的情感教育方式。兔妈妈（老师）对孩子们说：&大灰狼就住在附近，实在是太危险了，我们怎么办？&引起幼儿的讨论。最后大家商量：&我们把家用&篱笆&围起来！&这时，老师教孩子插&篱笆&：要从上而下，插得直直的。孩子们都很乐意画。这让孩子们初步练习了画竖线。分析：大灰狼的来到引发了&如何保护家园&的讨论，进而得出要用插&篱笆&来使&家&牢固起来，符合孩子们的意愿，并进行了第一次插&篱笆&（画竖线）的练习，很自然地引入到教学主题上，孩子们也很乐意去做。第二次，大灰狼又来了，它边走边说：&哇，插上了这么多篱笆，看看有没有地方可以钻进去。&听了大灰狼的话，兔妈妈（老师）鼓励孩子们别怕，赶快补插&篱笆&。孩子们再次练习画竖线。告诉孩子们&篱笆&要从上往下，插得长一些，密一些，巩固竖线的练习。大灰狼进不去，只好灰溜溜地走了。分析：大灰狼的一番话让孩子们赶紧检查&篱笆&插得是否密实，很自然地进行第二次练习画&竖线&。这样的设计，让孩子们时刻都有新鲜感。大灰狼走了，兔妈妈（老师）说：&大灰狼肯定还要来，我们再检查一下哪里的&篱笆&插得不够密，不够长，我们要把家造得牢固一些。&在兔妈妈（老师）的建议下，孩子们又仔细地检查了一遍&篱笆&，补插了一些&篱笆&。当大灰狼再次走来时，它哪里也不能进去，只好灰溜溜地走了。最后，大家随着音乐一起欢庆胜利。分析：兔妈妈建议孩子们再次检查&篱笆&，是否够密够长，孩子们第三次进行竖线练习。大灰狼无机可乘，灰溜溜地走了，孩子们庆祝胜利。整个过程孩子们从紧张到轻松，体验到了不畏强大，团结起来，机智斗敌的快乐情感。三、问题与思考《我们一起战胜大灰狼》这个艺术活动，我选择了在室外水泥地上作画。这样设计的目的是为了让孩子们在没有约束的空旷的场地上，任意地发挥。在整个活动中，因为融入了游戏，孩子们的情绪一直处于高涨和兴奋状态。他们不厌其烦地、非常乐意地根据情节的需要画又长又直的竖线。通过这个美术活动，我对游戏、语言、音乐、作画工具与美术活动的关系进行了思考。四、游戏与美术活动我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：&小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的&。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏是孩子的天性，特别是小班的孩子。他们做任何事情其实都是在游戏，对于孩子的美术活动也是一种表现、宣泄自己情绪情感的一种游戏。只有当孩子们愉快的或宣泄的情绪在画纸上留下对他们个人来说有意义的痕迹时，游戏的同化思维特征也会在美术活动中得到演绎。如教师每次说&今天我们来画画&&照老师这样画&的指令，幼儿会感到索然无味。即使是教幼儿画简单的线条也应游戏化&让我们一起烧面条&&一起开火车呀&，还可以结合一些简单的角色游戏在美术活动中进行，孩子不仅能玩他们喜欢玩的娃娃家游戏，而且在游戏中自然而然的完成了整个作画过程，他们会感到非常的轻松和自在。使孩子的注意和兴趣高效、有机的结合在活动中。同样地，当老师要让孩子们学习画竖线时，如果教师说：&今天我们来画竖线，要从上往下，画得直&，孩子们会毫无兴趣。可是当老师设计了&大灰狼要来吃小兔子，我们该怎么办&这样一个情境时，孩子们很紧张，情绪一下子被调动起来，脑子想的就是如何可以不让大灰狼进来，怎样保护小兔子？他们积极地讨论，最后决定用&篱笆&把家围起来。这就是他们的生活。孩子们的天空与成人是不一样的。他们可以把枯燥、乏味的竖线想象成&篱笆&，并乐意不停地画呀画。&幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式&，老师只有让孩子展开想象的翅膀，让他们沉醉在自己的世界里，才能自由地翱翔。在活动环节的设计上，我采用了由浅入深、层层递进的方式展开教学。一开始，教师只是让孩子们练习画一些竖线，从上而下；随着游戏的深入，又要求孩子们画的直线要密而直；最后，让孩子们再次检查&篱笆&的情况，对于插得疏的地方，要求补插。一遍又一遍地画，意在巩固，但这种重复的劳动，孩子们却丝毫没有一点厌烦的感觉？为什么呢？因为这就是游戏的魅力，也是他们的生活。绘画是幼儿表达自己情感的一种手段，他们往往喜欢借助于绘画这种形式来宣泄自己的情感。小班幼儿的美术活动必须与游戏结合在一起，才会充满生机，产生互动，受到孩子们的喜爱。对于他们来说，美术活动和游戏是紧密相联、相互依存的。五、美术活动与作画工具幼儿作画工具的选择可以多种多样，如果只使用一种工具来描绘几何图形或涂抹色块，那样幼儿失去的将是一种兴趣、一种自我表现与所表现事物之间的建立关系的机会、长期地更严重的将失去就是尝试自我表现的勇气。所以我们给予孩子作画的材料应该是丰富的富有变化的如：拓印板、棉签、水粉、油画棒、滴管等。小班幼儿年龄小，手指灵活性差，在作画工具的选择上，应该多考虑一些易于操作的、容易出彩的作画工具，孩子就会觉得很好玩很有意思，这样孩子就愿意去参与。在《我们一起战胜大灰狼》的美术教育活动中，我选用了粉笔为工具。这也是我精心设计的。因为选用粉笔作为绘画工具，在户外进行，孩子们对&家&的体验会更直观、形象。试想，假如，我同样用这个故事，在孩子们的画纸上画上许多小兔子作为他们的家，让他们在小兔家周围画上&篱笆&，那感觉一定会不一样的。孩子们一定不会有如此急迫的心情和切身的感受的。他们在表现情感时一定会受到局限，无法充分发挥，因此，适当的作画工具选择对整个美术活动的顺利开展也是至关重要的。六、美术活动与其他学科《纲要》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《我们一起战胜大灰狼》这个活动，就是一个集音乐、语言、美术等有机结合在一起的综合活动，欢快的音乐与沉闷的音乐进行对比，让孩子们从高兴、兴奋的状态一下子跌入紧张的气氛当中。音乐的出现，可以让孩子们的感觉更直观、更形象。接下去的几次兔妈妈及大灰狼的语言，让孩子们既感觉到紧张，又产生一种战胜大灰狼、保卫家园的强烈情感，很自然、很乐意地加入到重复的劳动中去。孩子的创作过程完全是他们表达自己的知识和情感的重要方式，是他们情感宣泄的重要途径，非常适合孩子的年龄特点和情感需要，假如没有这三者的有机结合，很难达到如此效果。《纲要》中对幼儿在艺术领域的总目标是：能大胆积极有兴趣的参与活动。《纲要》将孩子的情感提升到了一个很高的位置。在《我们一起战胜大灰狼》这个活动中，我着重让幼儿体验了快乐、紧张、兴奋的不同情感。综上所述，在小班开展艺术活动时，教师可以根据小班幼儿的年龄特点，找到适合他们的教学活动内容。可以用游戏方式或是设定故事情境、或是以他们熟悉的人或事为内容；选择一种合适的作画工具，恰当地将音乐、语言、科学等合理地融入进去，形成一个为孩子们喜欢的美术活动。我想，只要我们在美术教育时掌握这样一个原则：适合的，才是好的。多动脑筋，广开思路，小班的艺术活动一定会多姿多彩，受到孩子们的喜爱的。幼儿个案分析――新生入园观察及分析 第一天：夏，比较文静。亲子活动由父亲陪伴，教师问她名字，她没有回答，在父亲的一再鼓励下，轻声地说了。在玩的时候她比较开一心。 第二天：夏正式来园，哭闹得比较厉害，不肯让父亲离去。教师把她抱进活动室，她虽没有挣扎，但哭泣不止，任凭如何安慰还是哭泣，要回家，要爸爸妈妈，并发生呕叶。教师被她吐了一身，但没有责怪她，而是立即为她处理了弄脏的衣物，夏渐渐停止了哭泣。接着教师带她去玩秋千，她紧紧抓住教师的手不放开。之后她一直跟着教师，牵着教师的手。第三天：夏来园后，有哭泣，但是哭泣的时间明显减少，大概只持续了几分钟，哭声也减弱，不过还是紧紧抓住教师的手。教师的言语安慰很有效，&不要哭了，再哭老师就不喜欢你了&，听了这句话，她较快地停止了哭泣，并安静下来。虽然还有呕吐现象，但很轻微。教师鼓励她自己去玩，她选择了秋千，另外她对电视也比较感兴趣，能集中注意看动画片。第四天：父亲要回去时，夏虽然不舍，双眼有泪，但是不哭了。教师见状立即迎上去，叫她的小名，表扬道：&你真乖，老师真喜欢你，老师最喜欢不哭的孩子了。&进活动室后，教师让她自己找好玩的东西，她就去找秋千和电视。情绪很快安静下来，没有呕吐。以后的一个星期，除星期一有短暂的哭泣，其他的时间，夏都能很快地投入游戏中，再没有哭泣和呕吐的现象，基本适应幼儿园的新环境、新生活。一、教师和和幼儿建立安全的依恋依恋是亲子之间形成的一种亲密的持久的情感关系。六个月到两岁半左右，是婴儿形成依恋的阶段。婴儿一旦和父母建立了依恋。在分离时，诸如上幼儿园时就会表现出紧张、不安、恐惧等情绪，在行为上会表现出哭闹，这就是&分离焦虑&。如果幼儿长期处于焦虑中，他的人格、情感、认知等就会发生负面变化。但是研究表明，依恋对象不是单一固定的，婴儿可以建立多重的依恋，依恋对象可以是父母，可以是祖父母，甚至是没有血缘关系的其他人。这就为教师如何帮助新入园的幼儿摆脱焦虑提供了思路。夏，每次哭泣之后都会呕吐，由于教师事先并不知道，在抱夏的时候，从头到脚被吐到了。但教师并没有生气责怪，而是急忙帮她擦洗衣物，并轻声安慰。之后夏就一直跟着这位教师，对该教师表现出了很强的依恋感。后来教师又通过情感安抚、身体接触、语言交流，进一步使夏在教师那儿体验到了安全感。因此之后的几天，夏的哭泣行为渐渐停止，每次都能在教师的劝慰下，开开心心地去找玩具玩，展现出自己活泼的一面。二、转移幼儿的注意力好奇是幼儿的天性，幼儿的注意力也因而比较容易转移。研究表明，中等难度的事物对幼儿的吸引力是最大的。所以，幼儿园的环境布置在帮助幼儿摆脱分离焦虑方面可以发挥很大的作用。为此，在环境布置上，我们尽量贴近幼儿的生活，又高于幼儿的生活。投放的玩具不是很难，但也不过于简单；有些玩具和幼儿家里的玩具很接近，使幼儿有亲切和熟悉之感，有些则是市场上买不到的由教师自制的符合幼儿年龄特点的玩具，它们新颖、奇特，能够紧紧地抓住幼儿的好奇心和注意力。在正式入园之前，我们开展了亲子活动，孩子们玩过幼儿园的玩具。所以正式入园的第一天，很多幼儿在暂时的哭泣之后，被玩具所吸引，停止了哭泣．有的甚至还带着眼泪开始找玩具玩，夏对动画和秋干很感兴趣，第二天来时，虽然双眼含泪，但还是爬上秋千玩了起来，好奇心帮助幼儿转移了注意力，稳定了情绪。三、正面强化，树立正确的观念幼儿常常通过哭闹来达到他们的要求，有时甚至是无理的要求，成人不能一味地给予满足。对于幼儿的哭闹，教师可通过身体动作、表情以及语言告诉幼儿，你不哭不闹了，老师就会抱你，喜欢你。如果幼儿一哭教师就抱，以后幼儿就会建立不良的反应模式，影响其正确行为规范的形成。不同的孩子入园时会有不同的反应，教师应该采取不同的方法来应对。通过家访、实地观察等途径，我们基本了解了幼儿的特点、个性，并有效地采取了不同的应对方法。四天下来，除个别幼儿还在来园时哭闹之外，绝大多数幼儿都能情绪稳定、积极愉快地投入幼儿园的活动之中。幼儿园案例分析：洗衣机动起来了
幼儿园案例分析：洗衣机动起来了
　　维果斯基曾说：三岁前的儿童是按自己的大纲学习的。所以作为我们托班的老师更多的任务就是创设丰富多彩的环境，让孩子在与环境、材料的对话中自主得到发展。由此，我们在托班孩子入园情绪稳定后，为他们创设丰富多彩的区域活动。考虑到小小班的孩子游戏需要很强的情景性，所以我们往往投放逼真的材料以满足他们游戏的需要。那是不是逼真的材料真的能引发孩子活动的兴趣，让材料真正发挥阶值的呢？我从一个案例中得到启示。
案例描述：
　　娃娃家一直是我们托班孩子最喜欢玩的地方，他们有的在娃娃家里学妈妈抱着娃娃，给娃娃喂奶，有的学妈妈烧饭做菜等等。为了丰富游戏的情节，我让我先生用木板做了几只非常逼真的洗衣机，投放到娃娃家。然而，几天过去了，我们的洗衣机一直没人去玩，洗衣机一直没有动起来。是我们的洗衣机做的不好吗？不对！洗衣机很漂亮，而且想想小朋友也有相关的生活经验，都认识洗衣机，知道是洗衣服的，可为什么不爱玩呢，我很纳闷，也准备把它拿掉。
　　一天，玩区域活动不久，董奕炎笑眯眯跑来让我拉袖子去洗手，我看到他的衣服很脏，可能是他刚才画图画，把颜料染在衣服上了。我灵机一动说“呀！瞧你的衣服这么脏，快去洗洗吧”。奕炎真的把衣服脱了下来，我就把它放进了洗衣机里。在洗的时候我和他用嘴模仿洗衣机轱辘轱辘转的声音，洗好后，让他把衣服用夹子夹好把它挂起来。许多孩子见我们在洗衣服，也把自己的围兜放入洗衣机来洗，大家轱辘轱辘的玩得真的很欢。从那以后洗衣机经常有人在玩，玩的内容也越来越丰富了。
　　分析 ：
　　开始的时候为什么孩子不爱玩呢？我后来想到：对于小小班孩子来说，他们比较喜欢玩熟悉的、重复的游戏，这次老师投放的洗衣机，虽然孩子看到过自己父母用洗衣机洗衣服，但是从未自己去摆弄，对他们来说没有直接的生活经验，同时老师出示洗衣机时，也没有创设很好的问题情景，因此，对孩子来说，洗衣机的出现，只不过娃娃家多了一件物品而已。一次偶然机会，老师通过自己的示范和语言，为孩子创了真实的游戏情景，才使得孩子开始乐于参与玩洗衣机的游戏。
　　反思：
　　《纲要》中说到，要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。关注不仅仅是用眼睛去看，还要用心、用脑去思考，小小班孩子生活经验少，很多时候还是非常需要老师的介入，在老师的直接引导示范下，在孩子慢慢熟悉过程中，幼儿的生活经验才能在游戏中得到提升。如上面案例中，幼儿不爱玩到由于老师的关注改变现状，创设情景，自然介入幼儿原本不感兴趣的活动，使冷落的洗衣机活动引来孩子们的注意。其次，对于小小班的孩子，游戏的情景性创设不仅需要逼真的材料，有时候还需要老师通过其他的直观的形式来创设情景，如教师的参与，它不仅能挖掘幼儿在角色游戏中的潜在能力，积极创造了与之相关的游戏环境，还能大大满足幼儿游戏的需要,使孩子在活动中产生更积极的参与热情 。 幼儿园案例分析：东西不见了 幼儿园案例分析：东西不见了
中班的时候，有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现贝贝的书包里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，贝贝是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在贝贝的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。该如何处理这件事呢？
为了更客观地分析贝贝的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，贝贝“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点――很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，贝贝没有玩够或者没有机会玩的。贝贝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。
结合对贝贝行为的观察及年龄特点的分析，我认为：贝贝的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。贝贝拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。可见，贝贝的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。贝贝对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致贝贝偏差行为的原因可能有：贝贝对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。
由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注贝贝，尽可能以集体的形式解决个体的问题。
制定分享玩具的集体规则
我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适。于是，分享玩具有了固定的区域。接着，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。这样，幼儿所有的东西都有了自己的“家”。我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意。
开展整理书包的集体游戏
为了保护贝贝的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。幼儿回家前都要整理书包。我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。
让教室里的东西都有自己的位置
我觉得，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。
给予贝贝相应的支持
看到贝贝在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗？”在我的提示下，贝贝会把玩好的东西还给别人。看到贝贝在整理玩具的时候，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了贝贝的正确行为。
发现自己的孩子有类似行为时，家长可能采取一些过激的方式解决问题，我和贝贝的爸爸妈妈作了交流，和他们一起寻找合适的方法。
经过一段时间的努力，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了。
上一篇： 下一篇：
相关文章推荐
兴趣文章推荐