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能让写作文像说家常话一样容易吗
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：课间、课外活动、放学路上，我的学生中总有许多人不约而同地围在我身边，争相即兴说作文。听着他们稚嫩的声音，看着他们高兴的神情，想想现在孩子们45分钟内轻松完成一篇习作，我禁不住喜上眉梢：我看到了我的学生作文方面的进步！ 中国论文网 /9/view-959032.htm　　关键词：作文；家常话 　　中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：（-01 　　两年前，我刚教这个年级时，听到不少学生说怕写作文。我想，首先要想法帮学生克服对作文的惧怕心理，让其爱上作文。于是，我反复思索、仔细研究，针对本班实际，尝试了如下方法： 　　一、激趣、鼓励、信任 　　针对学生怕写作文的现状，第一节作文课我给学生讲了名师魏书生的故事。有一个中学生说他不会写作文，魏老师问：“会不会写一句话？”学生说：“这个行。”魏老师让这个学生的作文就写一句话。于是，该学生的第一篇作文仅有一句话：“今天开学了。”第二次写作文时，魏老师用商量又充满鼓励期待的口吻说：“这次作文能不能写两句话？”那位学生很爽快地答应了。就这样，从一句话作文开始，两句、三句……这名学生终于学会了作文。接着，我告诉我的学生：“想提高作文水平，要敢开口、勤动笔把平时看到的、听到的、感到的等表白出来，它像我们说话闲谈一样轻松自如。肯努力，一定能写好作文。” 　　二、观察、感受、积累 　　“问渠那得清如许，惟有源头活水来。”作文的活水离不开生活、大自然。我常有目的地带学生看春花的开放、听夏雨的声音、观秋叶的飘落、赏冬雪的洁白，教他们亲近自然、观察自然、感受自然，这样，他们仔细观察，玩中有收获，然后写下观察日记，有趣有益。 　　三、听、说、读、写有机结合 　　威廉?W?韦斯特的《提高作文技能》介绍了一个实验，只读不写或只写不读，想提高作文能力，效果不明显，多读勤写则能使写作能力快步提速。读书与作文的关系十分密切。要指导学生多读多练，在读中学写，在练中提高。我的尝试如下： 　　（一）以读悟写、以读促写 　　1、让学生读好语文课文，把语文课文当作习作的典范。我潜心研究，向省内外名师取经，学习他们利用语文教材引导作文的方法并在教学中运用。学习《我家的小园》一文，我让学生读书口到、眼到、心到，然后自悟自得，悟出了文章总分总的结构方法、按季节写的顺序，记住了优美的比喻句等，文中的知识转化成了技能。学生们拿起笔，顺利完成了习作《我们的校园》。学习《走一步，再走一步》，我引导学生读文明白文章写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴涵着生活的哲理：困难、危险并不可怕，只要坚定信心，牢记从眼前、从脚下做起，任何艰难险阻都将被踩在脚下。生联想自己生活中相似的事情，继而文思涌来。 　　2、让学生有目的、有计划多阅读课外书籍，拓展视野。古人说：“读书如销铜，聚铜于炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器。所谓劳于读书，逸于作文也。”这段话说出了读书与作文的关系，强调了读书对于作文的重要性。我在班里设立了图书角，开展了“献一本，读百本”、“我要读书”的比赛活动，鼓励学生阅读课外书籍，拓展视野。通过读书，我的学生知道了：杜甫“读书破万卷”，方能“下笔如有神”；张蒲“口舌生疮，握笔生茧”，有《狱中杂记》问世；鲁迅“肚中有墨水”，“文章自然会”……学生们明白了，勤奋读书是促使这些人成功的诸多因素中很关键的要义。我引导学生读书一本又一本，学生们与书中的人物共鸣：陶醉着他们的成功，分享着他们的欢乐，体味着他们的忧伤，产生了“我要写”的冲动。同时，学生阅读时，学习作者观察事物的方法、巧妙的构思、优美的语言，洞悉世事，拓展视野。通过大量阅读，学生对文学的思想性、趣味性、艺术性有了一定的鉴赏能力，有了一定的写作功底，写起文章来轻松多了，有些学生甚至能一气哈成，他们对写作文由“怕”到“爱”。 　　（二）多说、多练、多改 　　在作文教学中，我十分重视课堂作文，要学生合作交流，有针对性地练说练写，再有创造性地进行习作。 　　如七年级的一次作文课，作文题目是《这就是我》，第一节我让学生以自己喜欢的方式在小组内练说、交流评议，然后派代表在班内发言，让学生各抒己见，老师指导学生品评，第二节趁热打铁让生写，学生写好后，我先让生自读两遍并自己修改，再分组生生互评互改，写下评语。用红笔修改时，尤其对作文写得不太好的学生，注意抓住其闪光点，那怕是一个优美词语、一个生动的句子，也适当给以肯定鼓励，最后，让学生再与原文作比较，课后老师书面或面对面评改，学生可以清楚地看到自己作文的进步，感受成功的欢乐。我也注意让学生课下有目标、有计划练说练写。我在班里开展了评“口头作文大王”“赛一赛，看谁作文水平提高快”、“我想比作家写得好”等活动，我随时发现生作品闪光点，通过多种形式的练习，现在，我的学生自发成立了口语小组、写作小组。有一天，一女生走在放学回家的路上自言自语说《我家的小狗“哈喽”》的作文，一位在电厂工作的法国人听见后以为小女孩在用英语向他打招呼，忙说：“Hello！I glad to meet you！”当他得知小女孩边走边说作文时，连连夸赞：“Very very good！”总之，让学生先习惯轻松愉快说作文，以练好口语为基础，到写时，“怎么说就怎么写”的作文教学思想轻易而举融于实践。 　　总之，我从作文教学的实践中体会到，让学生爱上作文，并不是一件困难的事。勤读是写作的基础，老师要鼓励学生多读好书，并自备个小本子随时“拾贝”，把优美词句摘抄下来，为作文积累素材。鼓励学生口勤、手勤，勤写、多练、多改，注重对自己习作的修改润色。不要忘记，好文章是改出来的。 　　如果通过作文教学，我们的学生对作文由怕到爱、由爱到迷，何愁写不出好习作呢？同时，我希望语文老师要不断学习、大胆尝试、学习探索作文教学的好方法、灵活运用到自己的教学中，培养学生好的习作习惯、创新意识，让学生早日告别对作文的惧怕及作文无话可说的困惑，并能够在作文的过程中张显个性、旖旎文字。
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句子的画面感——像电视屏幕那样写句子
&&妙趣情智作文教研部
【魔力大课堂】
嘻羊羊：老师，我的句子总写不生动？有什么妙招？
大鼻子：妙招当然有，一是要多观察，多思考、多联想；二是要让你的句子有画面感。
飞太狼：老师，到底什么是画面啊？
妙妙魔法师：画面感：就是当别人读你的句子，读者的脑海中就自然浮现出某种画面。就像一边读，一边在脑海中看电影一样，在脑海中看电视一样。如：
◎我妈妈真美丽。（读起来，就没画面感）
◎我妈妈像百合花一样美丽。（读的时后，你脑海中就闪现百合花和你妈妈的画面，就有画面感）让你作文的句子有画面感，不但让你的作文变得生动形象具体，还可以开发你的右脑，让你越来越有艺术思维、艺术想象细胞。作文高手都爱用右脑图象来写句子。如：
◎我爱妈妈，妈妈爱我，我和妈妈关系亲密。（大白话，没画面感）
◎我爱妈妈，就像老鼠爱大米；妈妈爱我，就像河流爱花朵；我和妈妈的关系，就像牛奶和水一样；就像泉水和岸边的花草一样；就像湖水和鱼儿一样。（有诗意，有画面感。）
嘻羊羊：哇！有画面感，用右脑图象写句子，好绝妙啊！请问画面有什么特点？由哪些元素构成呢？
大鼻子：你们爱看动画片吧！你们说说电视画面有什么呢？
嘻羊羊：有颜色；有光影；有声音，还有许多的景物，人物、植物、动物。
飞太狼：还有动作、姿态、造形状，还有好吃的等等。
妙妙魔法师：非常棒，色彩、光影、造型、动态是构成画面的主要因素。不动的叫静态画面，运动的叫动态画面，真实的叫写真画面，想象的叫虚拟画面。
写作文既要有（动+静）画面，也要有（虚+实）画面。
嘻羊羊：请问有哪些方法，可以让句子有画面感？
妙妙魔法师：很简单，用右脑图象写作法。请看：
【写作魔方】
魔方一：摆放物体，组合成画面。
如：(1)/++++。++，+
（把摆放在一起，组成画面）
（2）鲜花绽放我的牵挂，清泉流淌我的思念；阳光播撒您的慈祥，轻风吹来您的善良；母亲节我给您请个：妈妈吉祥！（物+情）
（3）没有水份，种子就不能发芽；没有太阳，花儿就不能开放；没有母亲，我就不能成长；愿妈妈健康长寿，生活开心幸福！（巧用比拟+类比）
（4）母亲是遮风挡雨的纸伞，呵护着我幼小的生命；母亲是天边的启明星，总是早早地起来忙碌；母亲是默默的老黄牛，忍辱负重，从不叫苦；母亲是我的闹钟，天天准时把我唤醒；母亲是避风的港湾，让归航的我不再漂泊；母亲是威严的老师，让我学会了怎样做人。&&&
（5）母亲，你是大地，我就是小草；你是绿叶，我就是红花；你是湖泊，我是湖中的小蝌蚪。妈妈爱我，我爱我妈妈。&&
魔方二：巧借身体局部（特点）形成画面句组。
如：（1）您的皱纹写着我的童年，您的手茧是爱的宣言，您的白发是我的心酸；我用孝心和牵挂送出祝愿，愿我的妈妈永远健康平安。
（2）妈妈的手温暖又轻柔，妈妈的眼明亮又温柔，妈妈的笑慈祥又灿烂，妈妈的话体贴又关怀，妈妈的爱伟大又宽广。妈妈，儿女永远爱您！
魔方三：巧借色彩形成画面句组。
如：（1）妈妈的爱是彩色的。妈妈的爱，像草地那样碧绿；像太阳那样潮红；像天空那样瓦蓝；像月光那样皎洁；像秋天那样金黄；像春花那样烂漫。
&（2）母亲的爱是多彩的。母亲的爱，比牛奶更纯洁；母亲的爱，比菜花更金黄；妈妈的爱，比大海更湛蓝；妈妈的爱，比麦苗更青绿；妈妈的爱，比桃花更鲜艳；妈妈的爱，比油画更多彩！
魔方四：巧借形状形成画面句组。
如：有人说，母亲的爱是有形状的：母亲的爱，像珍珠那样圆润；母亲的爱，像金字塔那样牢固；母亲的爱，像方形那样正派；母亲的爱，像平原那样坦荡与博大。
魔方五：巧借六觉描写成画面句组。（视觉+听觉+嗅觉+味觉+触觉+心觉）
如：看，妈妈像兰花一样美丽；听，妈妈比百灵还动听；闻，妈妈比苹果更芬芳；摸，妈妈的手比棉花糖更温柔；品，妈妈的微笑比老酒更甜；想，妈妈比阳光更温暖。《我的漂亮妈妈》
魔方六：巧借动作姿态形成画面句组。
如：（1）壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞......
（2）有的手持玉箫，吹奏乐曲；有的手捧鲜花，撒向人间；有的手拿果篮，采摘仙桃；有的手拿莲花，婆娑起舞......
（3）争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。
（4）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
魔方七：巧借连续动作分解形成画面句组。
（1）小姨将双袖向上一挽，裤脚也被卷到了大腿。她在小溪水里慢慢移动着，左脚轻轻地抬起一点，向前迈了一小步，右脚再慢慢拖向前，好像穿着千斤重的鞋。她把帽子扭了扭正，躬着背，低着头，眯着眼，双手做出捧东西的样子。这时，她停下脚步，不再东张西望，对着右边的一个地方目不转睛，猛然把手向水中一扎，将一条小鱼捧在手中了。
（2）奶奶将右脚绷着，向鞋子口里溜进去，筋脉凸兀的手紧紧抓着门框，将左脚轻轻抬起，紧绷着的脚小心向鞋口一插，又往里扎了扎，接着踩了几踩，让自己的脚更舒适些，满意地出门了。
（3）近了，更近了，组长终于来到他的身边，像一座泰山定在他面前，嚷道：“快交作业，快交作业！”他“嘿嘿”一笑，表情是那样滑稽，又是那样神秘，猛然，他把头一扎，像一条滑溜溜的泥鳅从组长胳膊旁闪过，脚底像抹了油一样飞奔逃走了。
（4）小伙子跑得不错，已经从起跑冲刺进入途中匀速跑。他像一匹马驹昂头急奔：步幅匀称，步频紧凑，蹬动有力，腰肢放松——整个动作显得优美而富有弹性。
他脚步很均匀，双臂一前一后地摆动着，双脚越迈越快，身子向前倾斜着，像要倒下似的，奋力向前迅跑。跑到终点线处，他头一抬，胸一挺，终于取得了第一名。
魔方八：巧借比喻、拟人、夸张联想形成画面句组。
如：（一）比喻联想联想形成画面
选自《秋天的雨》和《花钟》
（1）黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
（2）红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
（二）拟人联想联想形成画面
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