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&&小学英语教学的目标要求
14:03:11 &
小学英语课程教学基本要求(试行)&&&&当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
&&&&近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程教学基本要求(试行)，作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
&&&&一、课程目的
&&&&根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能
力，为进一步学习打下基础。
&&二、起始年级与课时安排
&&小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
&&三、教学目标与要求
&&目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求&&级别&&目标类别&&目标描述&
&&一级&&听、做&&&能根据听到的词语识别或指认图片或实物
&&&&&&&&&&&&能听懂课堂指令并做出相应的反应
&&&&&&&&&&&&能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
&&&&&&&&&&&&能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应
&&&&&&说、唱&&&能听录音并进行模仿
&&&&&&&&&&&&能相互问候
&&&&&&&&&&&&能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等
&&&&&&&&&&&&能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢
&&&&&&&&&&&&能够根据表演猜意思、说词语
&&&&&&&&&&&&能唱简单的英文歌曲15?20首，说歌谣15?20首
&&&&&&&&&&&&能根据图、文说出单词或短句
&&&&&&玩、演&&&能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际
&&&&&&&&&&&&能做角色表演
&&&&&&&&&&&&能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等
&&&&&&读、写&&&能看图识字
&&&&&&&&&&&&能在指认物体的前提下认读所学词语
&&&&&&&&&&&&能在图片的帮助下读懂小故事
&&&&&&&&&&&&能正确书写单词和句子
&&&&&&视听&&&&能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)
&&二级&&听&&&&&能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料
&&&&&&&&&&&&能听懂简单的配图小故事
&&&&&&&&&&&&能听懂课堂活动中简单的提问
&&&&&&&&&&&&能听懂常用指令和要求并作出适当的反应
&&&&&&说&&&&&能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意
&&&&&&&&&&&&能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话
&&&&&&&&&&&&能恰当运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)
&&&&&&&&&&&&能在教师的帮助下进述小故事
&&&&&&读&&&&&能认读所学词语
&&&&&&&&&&&&能根据拼读规律读出简单的单词
&&&&&&&&&&&&能读懂教材中简短的要求或指令
&&&&&&&&&&&&能读懂问候卡等中的简单信息
&&&&&&&&&&&&能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯
&&&&&&&&&&&&能正确朗读所学故事或短文
&&&&&&写&&&&&能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
&&&&&&&&&&&&能模仿范例写句子
&&&&&&&&&&&&能写出简单的问候语
&&&&&&&&&&&&写句子时能正确使用大小写字母和标点符号
&&&&&&玩、演&&&能按要求用英语做游戏
&&&&&&视听&&&&能在教师的帮助下表演小故事或童话剧
&&&&&&&&&&&&能表演歌谣或简单的诗歌30一40首(含一级要求)
&&&&&&&&&&&&能演唱英文歌曲30一40首
&&&&&&&&&&&&能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20一25分钟)
&&注：1、小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文&&&体活动、节日等。
&&&&2、小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600一700单词。本教学要求对词汇不作具体规定。
&&四、教学模式与方法
&&根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
&&小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
&&五、教材与资源
&&小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
&&六、教学评价
&&小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
&&三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。
&&终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排名并以此作为各种评比或选拔的依据。
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官方公共微信小学英语分级阅读五到十岁你读的是什么，你喜欢的原因是什么?_百度知道
小学英语分级阅读五到十岁你读的是什么，你喜欢的原因是什么?
阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。英语阅供亥垛酵艹寂讹檄番漏读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相承，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。为真实的语言交际打下基础。另外小学英语阅读教学是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。小学英语目标以听说为主，还有大量的口头表达，这也是冀教版教材编写的主题思想，这套教材就是让学生通过母语习得的方式来学习英语。听说领先。，但是学生到了高年级如只是听说，学习能力发展不快。所以小学阶段应该发展学生初步的阅读能力。虽说听说读写四项技能，小学侧重听说，中学更多是发展读写，但各种技能在小学都要培养，才能适应上中学后英语进一步的学习。我们知道，小学生，特别是中国的小学生，英语需要大量的接触各种各样的语言素材，由于我们中国小学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，没有语境。所以需要大量的接触英语，那么接触英语最重要的途径就是通过阅读，可能会有的教师会问，为什么要默读呢？大家想一想，默读和朗读哪个快？哪个得到的信息多？当然是默读了，要让学生形成能力，必须输入量要大，语言的学习要让他们先感知。听说读写中要属读输入最大，而读中属默读输入量最大，朗读是不思考地读，如果真正理解只有默读，如果让学生大声读十遍，可能只是机械模仿，而不理解其意。如果让学生默读，让他眼睛看，心理想着，这样输入量大，而且也能很快理解，速度也快。所以小学阶段，即便是低年级阶段我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读，来表演，这样能够通过学习故事，表演故事，能够有更多语言输入。可以说不同的教材上针对不同的课型有不同要求的阅读。有的是读后说，读后写，熟读后表演等，不同形式。如pep教材中对阅读在不同的年级有不同的要求。如四年级下，read and write 通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。五六年级是read and write A通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。五、六年级上下read and write B,在加大语言输入量的同时滚动出现新旧内容，提高B部分的语言点的复现率，力求通过真实自然的语言情景来巩固、拓展语言知识。通过以上可以总结一下阅读的目的：1、
阅读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2、
阅读是扩大语言输入量的有效途径。3、
巩固学过的知识。如词汇、语法、交际用语等。4、
有趣的阅读材料还能给人们带来乐趣。Reading for fun.（教材编写人员收入教材中的阅读材料都是一些有趣的，目的是让学生喜欢，让学生有兴趣，还有课外的一些阅读材料）。5、
通过阅读可以培养学生相应的学习策略。（ 如，粗读，精读、还是跳读，还是抓关键词读。）
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出门在外也不愁小学英语口语评价测试的目的意义
《英语课程标准》在一、二级目标总体描述中，对小学生学英语的主要要求大多体现在听和说的能力上。在关于终结性评价方面的建议则明确指出：“终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合运用能力”。因此，在小学英语测试中，口试应占重要地位。可是在日常英语教学中，农村小学教师受到师资力量薄弱、班额大、人数多、时间紧、耗时耗力、不易操作等因素影响，口语一直难以实施。承担课题“小学英语口语评价测试研究”以来，我们乡选择了兰若院小学、寺前小学两所学校作为口语评价测试研究实验校，并对这两所学校3-6年级学生进行英语口语评价测试的探索与实践，并取得一定的成效，实施口语测试的班级比没实施口语测试的班级明显体现出更浓厚的学习兴趣和更强的口头交际能力，学生在学习态度、习惯、口头表达能力、交际策略和学习成绩上更略胜一筹。小学是学英语的入门阶段，应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的训练。这是符合语言教学的一般规律和小学生年龄特点的。由于说是信息输出的过程，说的能力提高的同时，必然使听的能力得到提高，因而带动英语听、说、读、写等方面整体素质的培养。口试最突出的优点是可以直接考“说”，直接通过“说”来了解学生掌握英语的情况。所以实施口语评价测试有助于全面衡量学生的语言水平，促进口语听、说训练，更有效地激发学习兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。
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