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小孩有读写障碍怎样办？
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课程咨询电话：020-& & & & & &来参加我们脑知健教育的　　&读写障碍儿童的多感官教学辅导　　读写障碍儿童对于[音 - 形]，[形 -
音]转换有特殊的困难，通过普通的读写练习往往难以掌握字词的读写及应用。采用多感官教学方法，可以动用视觉，听觉，肢体感觉多方位感知识字过程，从而弥补抽象读写功能的不足，获得良好的学习效果。多感官识字法的要义是尽可能多，尽可能大地动用多种感官，一定要大声读出来，大字体写出来，看清楚，不求快。　　认字包括字形辨认、字音辨读和字义搜寻。研究指出，教导学生运用不同的感官(看、听、说、写，触摸、动作或嗅觉)，把资讯连M起来，可以加强对学习内容的记忆。　　多种感官识字法　　看、读、临摹、盖、写、校对　　(look-say&trace-cover-write-check)　　执行方案：　　1. 选出要默写的字词，以较大字体写在字卡上;　　2. 向学生示范如何用手指临摹时，把字读出来;　　3. 把字卡派给学生;　　4. 让学生把字卡看一遍; (看)　　5. 用手指在字卡上临摹时，一面读出笔画或部件组合(读和临摹)(可重}进行数次);　　6. 把字卡盖著; (盖)　　7. 把字写出来; (写)　　8. 与字卡对一对，看看所写的字是否正确; (校对)　　9. 如果是对的，老师应给予赞许和鼓励;　　10. 如果不对，请学生再用手指在字卡上临摹，直至默写正确。　　看、读、临摹、盖、写、校对　　(look-say&trace-cover-write-check)　　多种感官默写法 (Drill for Dictation)　　教师可利用以下方法来帮助学生默写句子：　　1. 教师读出整句句子;(如学生感到困难，可把句子分拆为短节。)　　2. 请学生}述一次;　　3. 教师再把句子读出，并清楚地读出每一个字;　　4. 让学生一面默写句子，一面把句子清楚地读出来;　　5. 请学生大声读出自己所写的句子;　　6.
如学生未能自行找出错处，则向学生建议作出修改。不要告诉学生应怎样写，而应给予适当的提示，让其自行改正。　　注： 以上方法较适用于个别或小组教学。　　多种感官的课堂活动范例　　1. 把笔顺原则及字形结构张贴于课室(或房间)壁报板上;　　2. 每天用数分钟练习笔顺原则(例如：口诀、书空、游戏);　　3. 当学习新字词时，唱出笔顺口诀，讲述字形结构，以帮助学生了解字词的意思;　　4. 「每周一个部首」 (&Radical of the week&);　　5. 多用聆听和口语练习作为读写的基础：　　— 说故事　　— 角色扮演　　— 口头填充(Oral Cloze)　　6. 用动作或图画表达字词和句子的意思;　　7. 教导学生利用「看、读、临摹、盖、写、校对」的方法记认生字;　　8. 为学习能力较弱的学生进行个别或小组辅导，例如进行「每日评估记录及施教」练习。　　脑知健儿童注意力与读写障碍训练中心提醒您，开通训练后具体方案将由中心根据孩子的情况定制方案和教具，并配备训练师远程指导进行。0
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&&热点新闻;如何纠正孩子读写障外我的儿子四年级了,现在拼音,和英文字母读是教来叫去都不会读,
小蜘爱哥哥711
外国有研究指出,读写障碍在使用拼写和读音不规则的拼音文字中较常见,如英语是世界上拼写和读音最不规则的语言,使用英语人口中读写障碍的就比较多,在读音和拼写比较规则的语言中读写障碍就比较小.
教授有读写障碍的学生,最重要的是耐性和方法.针对他们的问题,特别设计了一些简单的游戏,希望透过游戏,引起他们的学习兴趣,亦利用游戏,向他们灌输一些浅白的语文知识.而每次教授的生词不能太多,以免他们难于掌握.虽然只是短短的课程,但他们有了很大的进展.持续一段时间,感到他们对学习的兴趣提高了,他们的自信心也增加了.
不过每个孩子的大脑发育速率都有不同,不见得这个年纪不会读拼音就是读写障碍,多给些耐心,多培养兴趣,让他们主动学习,不要急于拔苗助长.
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扫描下载二维码为什么说有读写障碍的孩子智力正常或超常？
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分享一篇来自微信的文章，非常有感触！接触过这位家长，很睿智也很为孩子的将来担忧，于是邀请她写了自己的心声，现在直接复制过来。-------------------------《【家长心声】为他们打开一扇窗 》深圳家长 苏女士我的孩子从四岁左右，幼儿园老师就反映他在书写方面和学习方面有些“懒惰”。他的字体不整齐，还常抄错、抄漏简单的常用字。因为孩子精灵活泼、会玩、会说，我们一开始只是认为他年纪小，手的发育还没跟上来。上了小学三年级后，孩子越来越跟不上功课，听一个义工家长提到孩子可能是读写障碍后，才在三年级下学期到卫宁中心做了评估，结果是孩子智力正常，并确定有读写障碍这方面的问题。知道孩子有这方面的困难后，我逐渐了解到这是因为孩子大脑中的语言解码功能缺失，就像色盲色弱对颜色缺乏识别力一样，读写障碍的孩子对文字的识别力有不同程度的缺失，对文字符号的敏感度低。这是孩子大脑的问题，实在不是他们傻或懒。我们平时都花费大量时间帮助孩子补课，孩子自己也一直在配合。孩子投入的时间精力一点也不少，但考试成绩始终是在合格线上下挣扎。我这才感觉到，如果用传统的方式来教育他们和给他们测验，实在是不公平的。考虑到孩子的功课教导大部分时间是在学校度过的，也是在其他家长的建议下，我开始和班主任老师沟通。令我惊讶的是，有十几年教学经验的老师告诉我，这是她第一次听说“读写障碍”。对于儿童的特殊学习困难，她也仅仅是听说过隔壁班一个孩子被诊断为多动症。如果连小学的老师们也对读写障碍都不了解，那可以想象到我们整个社会对这个问题的认识都非常缺乏了。这是一件让我非常生气的事情。高校里的师范学院只要在教材里增加一两章的这些知识普及内容，老师就能在遇到读写障碍的学生时告诉家长，孩子可能有这些问题，即使学校提供不了帮助，家长也还可以寻找自救的办法。但中国的教育体系里并没有这些知识。我在网上读到的资料显示读写障碍按轻重程度分，在中国学龄孩子中可以达到5-10%之多，就是说十个孩子有一个会有一定程度的读写障碍，这是一种最普遍的儿童学习障碍。我作为家长，为自己孩子的教育着急。但我们这个家庭至少已经认识到这个问题，并在找解决方法了；而其他千万个同样情况的孩子，还在被老师和家长认为是懒孩子、笨孩子。有时孩子会问我：“妈妈我是不是很笨？别的同学一下子就背会的书，我读了十多遍还记不住。”如果我们没有用合适的方法来帮助他们，慢慢地，这种心理就会在长时间的考试、默写、解题的挫折中增强，他们大多会慢慢丧失自信心，自己也认为自己天生就笨，不愿意尝试，甚至完全放弃自己的学业。这种现状，实在让我很焦虑。其实学校只要做出一些改变，就可以大大帮助这些孩子。读写障碍的孩子，因为左脑的解码通道缺陷，需要训练强化或是通过右脑的动作、听觉、视觉、触觉等通道来帮助解码和记忆。一些简单的改善方法，例如，老师在讲课的同时，展示相关的图像；或者在背诵的练习中，让孩子同时做一些相关的动作，就能改善教学的效果。实物的操作更加能够帮助孩子们理解他们从来没有接触过的抽象的新知识。这些多感官的教学方法，也会同时让没有读写障碍的普通孩子受益。读写障碍的孩子，因为他们大脑的解码速度慢，大脑在读的时候，消耗较多资源去进行解码，阅读的理解能力也差。他们朗读时速度慢，眼睛跟不上文字常常会漏字跳行；有的孩子还会不太理解自己朗读的内容。更成问题的是，他们的文字输出往往比阅读更难，他们需要比较多的时间才能写出字来，也不一定能写出所有需要用到的文字。常常是一个字学习多遍，仍然无法默写出来。所以考试时，即使他们知道答案，未必能用笔回答上来。我的孩子非常喜爱科学，上课听讲专心，我也花费了很多时间帮他将知识点录了音，让他反复听，确保他完全掌握了，可科学考试仍然只有70多分。因为他考试的时候，阅读的速度慢，读一次不一定能知道题目在问什么。前面的题目都能多读几次确保答案正确，后面的题目只有足够快速读的时间时就不能正确理解问题了。需要自己书写答案的题，他很难完全写出文字来。所以如果学校对这些学生采用统一测试时间，那只是形式上的平均，对于读写障碍的孩子，不是真正地公平地测试他们是否掌握了知识。读写障碍不像其他肢体残疾，它是看不见、摸不着，隐性的。读写障碍孩子通常都让人觉得正常和聪明，却奇怪地学不好功课。为数不多的几位学者在1920年后，通过细致观察孩子，才认识到这个问题。也仅仅是在2004年，脑神经学家才在MRI实验上证明该疾病的存在。可以说我们对读写障碍的认识还不够深入和普及。我在网络上了解到：美国、香港等地学校于十几年前，对读写障碍的孩子开始进行了一些特别的安排。他们的学校有特别的辅导师资和课程给读写障碍的孩子。在考试上，也允许学习障碍孩子有延长考试时间、由教师帮助读出试题或口试等特殊的测试方式。我也知道很多家长和我一样，在知道孩子有了读写障碍后，陷入了深深的痛苦，我们担忧，将来孩子即使是学会了，也考不过高考，考不出高分，上不了大学，接受不了想要的教育。世界一直都在向更文明更宽容的方向前进。我希望，中国的大众、政府也能很快地意识到这个问题。并能够将读写障碍这个看不见、摸不着的缺陷列入需要特殊对待的行列中。2015年，我国的高考向文明跨出一大步，允许残障的考生加时考试和提供特殊的考试用具。我希望有一天，中国读写障碍的孩子也能在世人的宽容下，拥有为他们特别考虑的教育方式和考试条件。读写障碍孩子越早被发现，并在12岁前接受有效的阅读和书写训练，会有越大机会正常阅读，甚至比较正确地书写。提高大众对这个学习障碍的认识非常重要。读写障碍儿童通向文字的大门被关上了，公平教育能为他们打开一扇窗。这扇窗需要我和你一起去推动，请你转发这篇文章，仅仅是让更多人了解读写障碍，就能让更多孩子得到帮助，为他们的人生点亮光明。谢谢！著作权归作者苏女士所有-------------------下面是原答案-------------------说一个人有读写障碍的前提是：智力水平达到正常或以上。这是为了在诊断读写障碍的时候排除智力因素的影响。比如A君韦氏智力测试结果是70（低于正常水平），必然在各方面认知和行为上都有困难，这些困难包括读写困难。这时候，A君的读写困难基本上就是由智力因素引起的，是属于智力障碍，而非单纯的读写障碍。有读写障碍的人是即使智力正常、拥有常规的学习经验和环境，还是没有办法正常地阅读或书写。只有排除了智力因素，才能单纯从读写能力上评定是否读写障碍，这样在训练方案设计上也才更有针对性。
之前看过一种说法，有脸盲症的人阅读能力会比较强。因为这两个部分是用的脑子里同一个区域，阅读占的多，识别脸的就占的少。类似这个吧
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